推荐第1篇：小学高年级作文教学心得体会
小学高年级作文与课外阅读 屿上小学 曾延斌
各位老师好！很荣幸也很忐忑地要在这里跟大家交流自己在教学上的几点心得。课外阅读部分完全是个人粗浅的摸索，写起来有点词穷，因此篇幅极短。作文教学方面则借鉴了网上资料，并融合了自己平时的教学，希望能与大家共勉。
第一部分：作文教学
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。作文分数在试卷中所占比例极大，因此，培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中，既重要又困难的任务。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
在多年的教学中，我总结出了一些方法，就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；
古人云，厚积而薄发。瀑布之所以壮观，是因为源头有充沛的水量。写作文也要讲究“蓄”。只有“蓄”得丰厚才能“泻”得收放自如、潇洒飘逸。由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
农村的小学生，拥有最广阔的天地。这也是他们最好的写作材料。作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。或者访问英雄劳模，培养和增强学生对真善美的感受力，或者鼓励家长带领学生春游踏青，游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。假以时日，这些都将成为学生特别是农村学生宝贵的作文素材。本人则经常在班级里组织开展各种活动，让学生有最直接的过程感受和情感体验，也借以激发学生的写作兴趣。
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
（2）阅读积累
让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。教师可以结合每单元课文的主题，收集或引导学生收集相关文章进行拓展阅读，激发学生潜在的情感共鸣，也可以结合时事新闻、学校生活，这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能 （1）命题指导
A.指导和训练小学生写好作文，教师在作文课前对习作命题（或者说习作要求）的筛选至关重要。教师要重视在命题的选择上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目。
B.教师要重视对学生的审题指导、审题训练，并坚持一段时间，使学生能内化为一种习惯。每次审题指导，教师可以引导学生注意以下四个方面：审清题眼，审清范围（包括写作对象、选材范围等），审清数字（字数、事例件数等），注意什么。
C.教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。 （2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
我国自古以来就有\"文不厌改\"之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”叶圣陶先生又说：\"修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。\"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师既可选范文佳作，让同学们体会别人谋篇布局、遣词造句的妙处。也可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
四、重视学生作文的批改。作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做到：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。多数教师认为只有\"精批细改\"，才是对学生负责。这种观念是不对的。对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，是为学生二次作文，重新地更好地写作服务的。过多的纠错会打击学生的信心和写作欲望。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的\"原汁原味\"，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生开始评价时可能有些不自然，然而坚持下去，写作视野必然会大大开阔，即使有时学生评的时候有失偏颇，教师也可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把\"优\"奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。
第二部分：课外阅读与练习
近十年的高年级语文教学经验告诉我：再精辟的讲，脱离了练，只能是空讲；再多的练，脱离了讲，也只能是白练。而且，越是基础差的班级，教师课外阅读方法的指导，越是应该是贯穿于学生练习的整个过程。
下面粗陃的谈谈本人在教学过程中学习摸索到的一些课外阅读指导方法。
一、联系上下文解释词语。第一步，让学生找出这个词在文中的那个句子读一读，作初步感受；第二步，让学生判断这个词语的词性，如果是动词，教师会要求学生用“在文中指”开头，如果是形容词，则用“在文中形容”开头；第三步，让学生想一想，这个词语在文中形容谁干什么，或什么东西怎么样，然后把它写下来。一开始，教师应该放宽要求，多作鼓励和表扬。
二、分段和分层。
教师在进行分段和分层教学时，应经常引导学生关注“本文有几段，哪几段关系非常紧密，是叙述同一方面内容的”、“本段有几句话，哪几句是围绕同一个意思的”。这样子可以让学生对课文的结构有一个较为直接的感受，分段起来就容易多了。当然，对于基础较好或者对如何分段轻车熟路的班级，就没有必要讲这些来混淆他们的思维了。
分段时，教师可以进一步引导学生先判断文章体裁。比较有迹可循的是写事的文章，一般可按事情的起因、经过、结果分为三大段。此外，总分总结构的文章也可分为三大段。
俗话说“麻雀虽小，五脏俱全。”很多段落也跟文章相似，有较为完整的结构，因此分段的方法也适用于分层。教师引导分层练习时，应该注重引导学生关注“本段到底有几句话”。这样子，即使以后遇到“短文介绍了哪几方面的内容”这样的问题，学生也能借助对句子数量和内容上的把握较好的作答。五年级上册第六单元课外
（一）有一个问题：“青蛙的话讲了三点意思，分别是______、______和______。”班上很多同学写不好，其实只发关注一下就会发现青蛙说的话只有三句。换句话说，这道题目只需把句话缩一缩写下来就可以了。第二单元和期中考也都有类似情况出现。
三、概括段意。一般分两个步骤进行：先找中心句，找不到再自己概括。自己概括的话，本人一般让学生用“缩一缩、删一删、改一改”的方法进行概括。
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小学高年级作文教学心得体会
阳湾小学 裴芳菊
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中，既重要又困难的任务。著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出：写作能力是语文素养的综合体现。那么，如何善待和正确评价这些综合体现，从而达到如新《语文课程标准》所述的不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我经过多年的探索和实践，总结出了一条快捷、高效地提高作文教学的有效途径。就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累为写作奠定厚实的基础；
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。我国唐代最杰出的浪漫主义诗人李白的这句诗描写的是瀑布之壮美。如此壮美之景从何而来？来自上游水流的积蓄。写作文也要讲究蓄。只有蓄得丰厚才能泻得潇洒飘逸。南朝齐梁时期杰出的思想家刘勰在《文心雕龙》中说：积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。他认为应把学问、理论、经历三者结合起来积累素材。由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观企业、经济开发区、优秀社区，访问英雄或劳动模范，培养和增强学生对真善美的感受力。或者组织春游踏青，游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。
（2）阅读积累
现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖首位得主周克芹在总结自己的写作经验时说：我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。
小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导全面提高学生写作技能
（1）命题指导
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目。
同时，教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。
（2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情&&请同学们回忆一下放风筝的全过程。
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
（3）讲评指导
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而且内容具体，有真情实感。此所谓蓄得丰和训得巧是作文教学的两大法宝。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
我国自古以来就有文不厌改之说。何其芳同志曾说：修改是写作的一个重要部分。《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有要培养学生自改作文的能力的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定&&养成自己改的能力。实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
四、重视学生作文的批改。
作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有精批细改，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见红，不见黑，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯、写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的原汁原味，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，要让学生成为习作评价的主人对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把优奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指出要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的积极平衡。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语（大作文和部分小作文、小练笔），要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到一个钥匙开一把锁。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。因为新《语文课程标准》提出修改自己的习作，并主动与他人交换修改；要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往非倾吐不可的层面靠拢。
以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。
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小学高年级数学教学感悟
会兴中心校 张亚东
多年来的高年级教学使我感受颇深，我认为要教育好学生要做好以下几点：
一、培养学生创新意识
由于受应试的限制，小学的要求不让每一个孩子掉队，及格是对个学生最起码的要求，加上小学生接受能力相对应差一些，所以很大程度限制了老师的教学。在课堂教学中复习课上过于注重基础，注重细节忽略了创新与思维度的训练。
鼓励创新是我国中小学教学中重改革目标之一，如果只在初中或者高中阶段培养，就缺少了连续性，致使孩子感到很不适应。所以在小学通过对学生教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，主动去探究数学规律、培养数学能力才能成为将来的栋梁。
建议小学课堂中多注重：
1、一题多问，一题多变，一题多解的思路。
2、注重新旧知识的链接，可以将后期的解题思路或者初中的简单知识进行渗透（例如，加法交换律中符号问题处理，去括号法则，分率，概率，统计等）
3、多注重实际问题中的数学问题，让学生学会数学问题的抽象。
4、针对与好学生尝试把搭好的台阶撤掉，尝试大跨度的试题，加大学会思维训练量。
5、让学生尝试探究的方法，让学生领略到数学是通过大胆猜想、合理论证得出从特殊到一般的规律。
二、学习方法的转变
由于学生能力相对应差，所以老师不敢让学生放手去做、去学，认为浪费时间。到初中后由于课容量加大，课程深度加大，学生极度不适应。所以在小学阶段让孩子接触自学很有必要。同时合作学习也是我国课程改革的一项目标，让孩子在小学高年级接触合作学习不但能提高孩子的合作意识，更能够提高自我表述能力，同时针对学习中的细节，基础知识等会掌握的更加有深度。
建议小学课堂中学法多样化：
1、给学生准备自学提纲，让孩子接触自学。
2、提倡使用分层教学。
3、采用个别指导差生和尖子生。
4、课上课下灵活使用分组合作学习。
三、注重数学思想渗透
为了使学生能够快速与初中接轨，小学高年级授课时对已经涉及到的知识不妨提前灌输数学思想，不但可以是学生认识水平提高，更有利于学生解题时有路可走，有法可依。
建议小学课堂中思想渗透：老师多了解初中课堂中的数学思想。在教学中潜移默化的渗透。（例如：方程思想，函数思想，分类思想，数形结合思想等）
四、注重兴趣的培养
学生获得知识有两个途径，无非是从传授和自学中获取。在两种方法中都会发现，学生在产生愉悦的心情时学到的东西会更加牢固，并且在心情愉悦中思维也会更加敏捷。所以让学生有兴趣，在课堂中增加趣味性，培养学生的兴趣就显得尤为重要。
建议小学课堂中注重兴趣的培养：
1、课堂中运用小故事，小幽默等增强趣味性。
2、培养孩子自学能力，在获得知识中产生快乐
3、老师的评价以赞赏为主，让学生体验快乐
4、给孩子空间去探究，体验发现的快乐
5、让孩子学会交流，体验帮助别人和得到帮助后，学习知识的快乐
6、给学生一些适当的困难，让他们体验战胜困难后的那种快乐，是数学独有的魅力所在。
五、增强课堂学习的有效性
现代学习论指出，促进学生学习和发展是有效课堂的根本目的，而衡量一堂课的好坏最根本的标准是是否有效。无论一天都多少节同学科的课，在每一堂课中都要注意课堂的有效性。很多学生由于小学时候学习内容简单，过多的机械重复也会成绩不错。初中后作业拖拉，磨蹭时间，接受新知识能力差，又由于小学时成绩好不愿意承认自己比别人差，不能正确认识自己的确定，导致心理出现问题，从而产生厌学甚至辍学。所以增强课堂的有效子性就显得十分重要。
建议小学课堂教学中注重有效性：
1、设计习题有梯度、有层次、每堂课要有拔高题，要让好同学吃得饱。
2、习题处理方法形式多样，可自对答案、学生板演、手势判断、互相批改、小组互议、个别订正等。
3、老师或者同学之间评价及时到位，保证学生一堂课中多个兴奋点。
4、注重点拨时思维的升华
5、要多关注个别有差异的学生，用恰当的方法引导其注意力时间尽量拉长。
总之，中小学链接是摆在我们面前的又一个新的课题，如何做好链接让孩子迅速由小学生过渡到中学生，是我们刻不容缓的任务。通过中小学老师共同努力，在教学过程中互相借鉴、互相帮助一定会创设一种新的教学模式。
推荐第4篇：小学高年级作文教学心得体会
小学高年级作文教学心得体会
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；
由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2）阅读积累
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
（1）命题指导
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。
（2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
叶圣陶先生说过：\"修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。\"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。
四、重视学生作文的批改。
作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有\"精批细改\"，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见\"红\"，不见\"黑\"，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。 （2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。新的《语文课程标准》也特别指出\"要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式\"这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡“。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。
以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。
推荐第5篇：小学高年级阶段英语故事教学
小学高年级阶段英语故事教学
摘 要：英语故事教学在小学英语教学尤其是小学高年级段的英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了小学高年级阶段（文中简称为“小学高段”）英语故事教学的价值，如何在实际教学中进行故事教学等问题。
关键词：小学英语教学 小学高段 故事教学
一、引言
随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，文学素材应用于英语教学也越来越普遍，儿童文学正逐渐被视为阅读教学的最佳材料。因此，英语故事教学在小学高段的英语教学中有着不可忽视的作用。本文将对小学高段英语教学中进行故事教学的价值加以阐述，并就如何进行故事选择，如何进行故事教学，如何进行教学后的提升，以及故事教学中会出现的一些问题加以讨论。
二、故事教学的价值
（一）故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深人学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
（二）故事教学符合小学高段学生身心特点
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
（三）故事教学能够满足高段学生的学习需求
小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。
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故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
（四）故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
三、故事教学的实际操作
故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能，应该精心设计，精心施教。
（一）如何选择故事 1．根据学生年龄特征选择
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。比如在EIABook6中，选择了《小红帽》、《三只小猪》和《狼来了》等富有童趣、适合初学者的故事，深受学生的喜爱并且富有教育意义、小学高年级学生感兴趣的故事，都是适合学生年龄特征的选择。
在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题： （1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？
（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？ （3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
2．根据学习要求选择
故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，在小学高段英语教学中教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。比如在学习动词过去时这一语言点时，最好选择学生耳熟能详并且用过去式描述的故事，如《神笔马良》、《狼来了》、《孔融让梨》等。在根据学习要求进行故事选择时，不妨考虑以下问题：
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（1）故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性？在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感。
（2）故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐？故事内容情节清晰，角色对比强烈，能使学生专注于故事的发展。同时，好的故事能让学习者自然领略其中的深意。
（3）故事中使用的语言与反映的文化是否真实与恰当？教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实、恰当，而不至于因文化的隔阂造成认知偏差，传递错误信息。
（二）如何实施故事教学
教学过程无疑是最重要的环节。在故事教学中可以采取以下一些步骤： 1．背景铺路
故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如在学习《神笔马良》这一个故事时，学生对故事的事先了解帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。
2．听力开道
听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学不能离开对这一技能的训练。教师采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容，以强化学生听力技能。
3．提问深化
整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，或者朗读、默读，或者分角色读，也可以单独完成。这是学生深人理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的内容，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时，教师要整理出故事线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练，帮助学生更深人地理解故事，掌握语言。
4．线索回顾
通过自主阅读和提问扫清了学生对故事的理解和诵读的障碍，这时，教师可以辅助学生对故事进行回顾。教师提供一些关键词句，或者出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事，或者请学生根据出示的关键词和句进行拓展讲述。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。
（三）故事表演
表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。
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1．有感情地朗读故事
对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，应该得到教师的鼓励并奖励。
2．背诵并表演故事
积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。学习能力强的学生一般会选择这一项内容。
3．改编并表演故事
这是对学习能力更强的学生所做的要求。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师可以鼓励他们写下修改后的剧本。
4．编写一个新故事
学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如修改过的剧本、讨论时的录像、表演日记等作为成长的记录。
四、对故事教学实践的思考
故事教学的实践，为小学高段英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学高段学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投人到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题：
（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
（二）小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。
（三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主
学习，多说多听多阅读。
推荐第6篇：小学高年级英语语篇教学
如何进行小学英语高年级的语篇教学
小学英语的开设已经有几个年头了，我英语教学方面，从低年级至高年级一路走来，发现小学英语在教材内容上有了很大的变化，这种变化不仅仅是知识的递进，更是内容的扩展和全面。低年级的学习内容较活跃，篇幅较短，学生对英语学习比较有兴趣，所谓兴趣是学习的原动力，因此孩子们愿意学爱学，但是随着年级的增高和知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话和较长文章的出现，困扰了学生，会有一部分孩子失去了学习的兴趣和自信，同时这也是英语老师们很困扰的一件事，针对于这一问题我们组里也进行了思考和探讨：如何进行小学英语高年级的语篇教学，保持高年级学习英语的情趣和态度？
面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文-----译课文-----回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。我现在担任六年级的英语教学。在教学中我尝试以下教学思路：
（1）在教授长课文与长情景对话之前，创设情境先学习新单词、短语、语句，为教学每篇文章的内容扫平障碍。如果一下子就让学生接触到大篇幅的文章与对话，他们必定产生厌烦、枯燥的感觉。采取这种循序渐进的阶梯式的教学形式，使学生由易而难的学，激发了他们学习和挑战的欲望，使学生们全身心的投入到课堂教学之中，从而达到好的教学效果。
（2）扫平障碍之后，学生就能很容易的接受课本中的内容。这时教师就可把学生引入课本之中，感受课本内容带给他们的成就感，同时进一步巩固了新授内容。在接触课本之前给学生们布置一些与之内容相关的问题，让学生带着问题读课文，然后教师播放录音，让他们在听录音的同时自己解决问题，也就是“任务性学习”。孩子们有了任务，有了方向，就会向目标努力，从而高度集中了他们的注意力，对课本内容进行更深一步的巩固。
（3）在掌握课本内容之外，要有知识与能力提高的过程（知识的扩展与运用）。这时就可以针对课本所学，创设类似的真实情景，让学生把所学知识运用到实践之中，达到知识与能力的升华。
好的教材就像一块发着香味的面包，而良好的教学设计和方法是水。没有水，面包干干的，有时难以下咽。有了水，吃起来就又香又甜了。毕业班的学生临近毕业了，已经进入了总复习的阶段，所以在有限的时间里，既要关注学生的情感，又能让学生真正学到知识与提高能力。持续保持学生对英语的兴趣，又能使学到的知识得到升华，努力的更新教学的方向与思路，时刻保持新鲜感，让学生能够津津有味的享受每一份“大餐”。
如何进行小学英语高年级
的语篇教学
2011-4-14
推荐第7篇：小学英语高年级语篇教学
浅谈小学英语高年级语篇教学策略和原则
一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本
很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1、略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2、循读
如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
3、精读
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。
4、活读
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
三、阅读后——拓展延伸，提升内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
四、语篇教学须遵循的几个原则
1、整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
2、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
3、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
当然，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
推荐第8篇：小学高年级英语写作教学感悟
小学高年级英语写作教学感悟
小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。背诵是写作的基础，大量的、广泛的背诵能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。多读、多背好文章、范文，能为写作表达打下基础。\"熟能生巧\"这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。鼓励学生只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
小学生进入中高年级就开始进行写作训练，但学生都觉得写英语作文难，没的可写。我们认为主要是学生脑子里缺乏写作素材，平时没有养成积累素材的习惯，要解决“巧妇难为无米之炊”之苦，就必须引导学生养成多读、多看、多听、多实践、勤于思考、勤于记录，积累写作素材的习惯，学生头脑中积累的词汇，句子，好的开头和结尾等多了，自然就水到渠成了。学生在养成良好语文学习习惯的同时，也解决了学生写作无话可说，言之无物的根本问题，表达能力，写作自然得到了提高。背诵是吸收营养，丰富语言积累的有效方法。能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是有必要的，也是积累，所以背诵范文对小学生写作能力的提高可以起到一定的作用。
推荐第9篇：小学英语高年级阅读写作指导教学设计
Dick was not old, but he does not have much hair.His wife Emma has thick, beautiful black hair.They have a son.His name is Peter, and he is five years old.One day, Dick was reading a book in his study.Peter looked at his father for a long time and then said to his mother, “Why does Papa have so little hair, Mama?” Emma laughed and said, “He has little hair because he thinks a lot.He’s a very clever man.” Peter looked at his mother’s thick black hair for a few seconds and then said, “Then I know why you have so much hair.”
I Read carefully and write “T” for True and “F” for False beside the statements.
() 1 Dick is five years old.() 2 Dick has much hair.
() 3 Dick’s wife has much hair.() 4 Dick is a very clever man.
() 5 Emma has so much hair because she isn’t a clever woman.
II Choose the best answer to these questions.
() 1 Dick is Peter’s ____.A motherB fatherC sisterD brother
() 2 Dick has ____hair.A noB beautifulC a littleD long
() 3 Emma has ____hair.A noB shortC longD thick
() 4 Emma says Dick is a ____man.A littleB strongC foolishD clever
() 5 Peter thinks that Emma is ____.A niceB foolishC cleverD kind
III Fill in the blanks according to the meanings.
1 She is too ___________ to ride a bicycle.她太小了，不能骑脚踏车。
2 ____________do you like winter?你为什么喜欢冬天？
3 I _____________you are very brave.我认为你非常勇敢。
4 Don’t ______________at me.不要嘲笑我。
5 Last winter the snow lay _______________on the ground.去年冬天，地上积雪很厚。
Nasreddin put two big baskets of grapes on his donkey and went to the market.At midday it was very hot,so he stopped in the shade of a big tree.There were several other men there, and all of them had donkeys of grapes too.After their lunch they went to sleep.After some time,Nasreddin began to take grapes out of the other men\'s baskets and put them in his.Suddenly one of the men woke up and saw him.What are you doing? He said angrily.Oh,said Nasreddin,don\'t worry about me.I am half mad, and I do a lot of strange things.Oh,really?said the other man.Then why don\'t you sometimes take grapes out of your baskets and put them in somebody else\'s baskets? You did not understand me,said Nasreddin.I said that I was half mad, not quite mad.
()1.Nasreddin went to market_______.
A.to sell his donkeyB.to buy somethingC.to sell his grapesD.to find a job
() 2.Nasreddin stopped______.
A.under a big treeB.near a big treeC.around a big treeD.in a big tree
()3.As Nasreddin was taking away the other men\'s grapes , one of the men_______.
A.pretended not to see himB.saw him and got angryC.woke his fellows upD.came at him
()4.Nasreddin said that he did a lot of strange things because_______.
A.he was cleverB.he was quite madC.he was foolishD.he was half mad
()5.In this story Nasreddin was ______.
A.a selfish manB.a strange manC.a friendly manD.a foolish man
A judge was working in his room one day when a neighbour ran in and said,If one man\'s cow kills another\'s, is the owner of the first cowresponsible? It depends, answered the judge.Well,said the man,your cow has killed mine.Oh,answered the judge.Everyone knows that a cow cannot think like a man,so a cow is not responsible,and that means that its owner is not responsible either.I am sorry,Judge,said the man.I made a mistake.I meant that my cow killed yours.The judge thought for a few seconds and then said,When I think about it more carefully,this case is not as easy as I thought at first.And then he turned to his clerk and said.Please bring me that big blackbook from the shelf behind you.
()1.The neighbour asked the judge_______.
A.whether the first cow was responsible
B.whether the owner of the first cow was responsible
C.whether both cows were responsible
D.whether both the owners were responsible
()2.When the neighbour reported that his cow had killed the judge’s, the judge answered that______.
A.a cow was reponsibleB.its owner was not responsible
C.neither a cow nor its owner was responsibleD.his cow was responsible
()3.When the neighbour heard this, he told the judge that_______.
A.there was nothing happenedB.his cow had been killed
C.it was his cow that had killed the judge\'sD.both cows had been killed
()4.When the judge heard that his cow had died, he________.
A..got angryB.said nothingC.put his neighbor into prisonD.changed what he had said at first
()5.In this story the judge was______.A.a clever judgeB.a humoristC.unfairD.foolish
【日积月累】
1 ride the tiger
2 black and blue
3 go in one ear and out the other
4 Far from eye, far from heart.
5 He sets the fox to keep the geese.
6 Kill two birds with one stone.
7 Like father, like son
8 Love me, love my dog.
9 Many heads are better than one.
10 Misfortunes never come alone.
11 No cro, no crown.
12 Nothing brave, nothing have.
13 One boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.
14 Rome is not built in a day.
15 Tall trees catch much wind.
推荐第10篇：小学高年级英语语篇教学之我见
小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。
语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。
一、问题引路，整体理解语篇
提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。
1.以“问”促“听”
听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。
由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
2.以“问”促“读”
培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的情况。然后由问题引出语篇，进行展开练习。著名的小学英语特级教师沈峰在教学《牛津小学英语》6A Unit6《holidays》语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去寻找答案。
Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。学生开始二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday?„
把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步展开，锻炼了他们的阅读能力和快速捕捉信息的能力。
3.以“问”促“思”
有效的学习过程应是一个思考的过程，而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，教师也可以针对语篇里的一些语言知识，另外设置一些有益于引发学生思考的问题，让学生在学习中逐渐养成用英语思维的习惯，并掌握这种语言的思维方式。例如， Unit 2《Ben’s birthday》时，一开始，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are clamates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”紧接着，我提出问题：“They are clamates and they live in the same place.So what can they do together?” 通过思考，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”
根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，一方面使新旧知识融会贯通，另一方面发展了学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展了学习空间。
二、完成表格，整体把握语篇
用完成表格的形式教学语篇，既能帮助学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的认识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习能力的过程。
三、轮流复述，逐步输出语篇
“听、说、读、写”是英语教学的“四会”要求，注重学生“说”的能力的培养是小学英语应关注的一个重点。会说，就是要会自己组织语言去表达。因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，锻炼学生灵活使用这些词组进行自由表达的能力。
让学生自己重新组织语言表达确实有一定难度，教师可以先自己示范，然后由学生模仿。为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句”，可以全班集体练习，也可以“组内循环”。这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大大降低了；组内循环，保证了教学“面向全体，面向每一位学生”。学生有了具体的说的内容，一人一句，轮流复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，从而达到进一步巩固理解语篇的目的。
四、改写课文，整体输出语篇
语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系。
改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。
教学有法，教无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。这就要求我们教师在教学中不仅要钻研教材内容,还要学会如何研究学生，知道怎样的课文教学法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进课文教学质量的提高。
第11篇：高年级作文教学心得体会
高年级作文教学心得体会
越到高年级，学生对习作更有一些难度，不仅是家长们不知道对自己孩子的习作从何指导，而且更是我们老师都会感到有些困惑，现就自己的教学实践发表一些不成熟的看法，供同行共勉：
一、留心观察生活
俗话说:观察是提高写作水平的第一要素,所以在平时的生活中，我们要引导学生多接触生活，学会多留心观察，养成习惯，让他们有话可说，有内容可写。我在教学实践中，常听一些学生说最怕的就是写作文，每次写作文时一拿起笔起来就感觉头疼，总是觉得得没东西可写;有的还说不知道该写什么，从何写起;为什么会出现这样的现象呢?个人
认为这就是平时同学们缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。所以在平时的教学中，要让学生多观察，让他们不断积累丰富的题材，逐渐写出真实的内容，这样才有待于他们习作兴趣的提高。
二、不断积累素材，学以致用
平时，班上很多同学都不喜欢爱看课外书，特别是一些课外书籍一拿到手里，就觉得是负载累累，感觉给自己带来了很多的负担，所以每次图书管理员发到他们手里的课外书，不是把它放在一边，就干脆不要，这免得把它搞丢了反而要赔偿，所以就觉得是心里负担。然而平时不爱看课外书的同学每次写作文时，往往连句子都写不通顺，写作文时想一句就写一句，感到无话可说，无内容可写，有的或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。为了不断让学生积累素材，学以致用，所以在平时的教学中，我们要鼓励学生多读多写，做到出口成章，下笔成文，正如俗话所说：“读书破万卷，下笔如有神，书读百篇，其
义自见”的道理。只有书读多了，才会丰富自己的习作素材，也只有习作素材丰富了，才能博古通今，写起文章来，才会得心应手，运用自如。
三、为了激发学生的习作兴趣，提倡模仿
模仿其实是借鉴的一种形式，但模仿并不是简单的照搬照抄，应当是灵活创造性的借鉴，在班上特别是对于写作水平较差的学生，我觉得应该提倡模仿和借鉴范文，这样逐步培养他们的写作兴趣，让他们循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作表达能力。如果他们刚开始时的机械模仿，我们也应该加以适当的表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。如课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，我觉得可以模仿其写作，特别是课文中的很多表达方法值得借鉴、学习，这样使学生能学以致用。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但还是不能一味地模仿，如学生习作水平较差或作文开始起
步时，可以进行模仿，如果入门以后，必须脱离仿写，让学生走创新之路，追求自己的写法，有自己的独到见解。这样自己的习作水平才会不断提高。
四、在平时的教学中，训练学生多说多写
在平时的学习和生活中，我们往往会看到一些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁都写不出多少内容来，这存在的原因主要是因为在日常生活中，孩子们“说”的机会较多，几乎不费多少力气，然而他们“写”的机会却很少。这样光说不写，能提高学生的写作水平吗?因此在平时的写作训练时，我们重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。所以我们平时上完一篇课文，应有针对性地布置一些与课文相关的小练笔，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在小练笔本上，比如，有的写读后感，有的写续写部分，有的进行
改写训练，有的进行课外拓展等等，经过多方面的训练，相信学生的写作水平相应地得到很大的提高，写作的情绪也会日渐高涨。
五、尽量多些表扬，少一些批评
每当我们在批改学生作文时，应当用孩子的眼光去看待，站在孩子的角度去认识、感知，所以无论孩子写得怎样，都应给予肯定和表扬，毕竟孩子都有其自己的闪光点，都有其好的一面。但我们在表扬之后，应委婉的指出不足之处，让学生知道自己作文的优点和缺点，这样才能增强学生的自信，激发学生的写作兴趣，让学生乐于多读多写。在习作批改中，我们往往看到有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，看到这些我们应给予表扬和赞美，让学生产生其写作兴趣，如果我们在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形之中就像给孩子泼了一盆冷水似的，这样就会挫伤他们写作的热情，使他们失去自信，产生了畏惧
心理，所以每次遇到写作就会产生抵触情绪，这不利于孩子写作水平的提高。
六、鼓励学生勤写片段，多记日记
在平时的作文教学中，我们应当要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的一些小练笔等等。平时我们要要求学生持之以恒，坚持不懈，在平时的生活中，把自己的所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅使学生能认知生活、而且还能培养学生感悟生活的乐趣，因此，在作文教学中，强调每位学生至少每周写两篇随笔或日记，可以对生活中的一些事发表自己的看法和见解，也可以写写自己的心里话，也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样，学生不但养成了爱写随笔、日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，习作素材的积累既得到了丰富，写作水平也得到了较大的提高。
七、经常鼓励学生创作，推荐发表
俗话说：“兴趣是最好的老师”，这
也的确如此，在习作教学中，学生的兴趣是写好作文的前提，因此我们在作文教学中应多鼓励学生进行创作，写出优秀作文进行发表。为了让学生能写出更多优秀作文，我们首先得让学生留心身边的人和事，记录新人新事，从班内到校内，从课内到课外，从校园到社会，然后进行合理的选材和组材，写出优秀作文，上送学校播音室及学校报刊编辑小组，让其优秀作文得以播出和刊出。这样，不但能激发学生的习作兴趣，而且让他们感受到作文的份量，从而大大地提高了学生创作的积极性。所以每次学校要求学生写一些征文时，我都会引导学生要郑重对待，以便使自己的习作水平得到不断的提高。
总之，在作文教学中，只有激发学生的写作兴趣，让学生多读多写，才能不断提高学生的习作水平。
第12篇：浅谈小学高年级英语阅读教学
浅谈小学高年级英语阅读教学
在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，是最重要的语言技能之一。随着学生掌握英语知识的增多，根据学生的认识特点和英语教学的实际需要，在小学高年段的英语教材中，阅读内容呈现出了逐渐增多的趋势。所以，小学英语阅读教学应被重视起来并加以强化。
一、保持和提高学生的阅读兴趣
随着学生阅读量和阅读难度的增加，部分学生很容易产生厌倦的心理。因此，在阅读教学中如何保持和提高学生的阅读兴趣是教师必须要面对的一个问题。
首先，在教学过程中，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。按照所涉及的内容来讲，导入可以分为两类：一是和背景知识相关的导入，一是和阅读具体内容相关的词汇、句型等知识性的导入。按照形式来分，常见的有：游戏导入、歌曲导入、悬念导入、直观导入（图片、实物、多媒体等）、头脑风暴（Brainstorm）等。
其次，要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣。根据小学生年龄小，注意力维持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短的特征，在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读活动形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
再次，我们还应该注意创设丰富的展示平台，保持和升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生的身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时，小学生便会产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。例如，教师可以鼓励学生做简单的读书笔记并定期展览、交流；评选班级的“英语读书明星”、“英语故事大王”等；活动过程中，除了有鼓励之外，也可以有少量的物质奖励，高年级的同学对粘贴、印张等形式的奖励已经没有多大的兴趣，最后能够为学生准备一些浅显的英文读物，这样更能促进学生的自学阅读。
二、实现由“兴趣阅读”到“意志阅读”的过渡
“兴趣阅读”，就是让阅读从最初的因为兴趣而阅读，“意志阅读”是为了追求一定的英语文化知识而进行的阅读。
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素，对绝大多数学生来说，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少去顾及。而实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的效果。有些阅读材料，不一定是所有学生都感兴趣的，然而，这些材料对于提高其阅读能力又是必要的，是其必须完成，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志去支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，阅读指导不能完全迁就学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的磨练，促使学生从兴趣阅读，跃升到意志阅读的阶段。
三、，把阅读活动扩大阅读量向课外延伸
扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在老师指导下让学生进行课外阅读，可以为学生提供大量的接触英语的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。开展课外阅读的方法有：
1、扩大法。有些课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。
2、注解法。有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，这十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。例如在学生学到“Christmas”、“Halloween”、“The Easter”等节日的时候，就可以采取这种方法。
四、把英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合起来
《英语课程标准（实验）》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。随着研究的不断深入，阅读策略的内容也不断丰富，已从传统意义上的单纯的阅读行为，发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。关于阅读策略的训练，我们大致可以遵循如下的步骤：
1、准备阶段。本阶段的目的是鼓励学生对阅读过程进行反思，提高他们的策略意识。英语教师可采取访谈、小组及全班讨论等形式组织学生反思他们是如何完成阅读任务，对提及的有用策略给予肯定。经过这一阶段，教师既可帮助学生识别他们已经掌握的阅读策略，诊断现存的问题及缺乏的策略以使训练有针对性。于此同时也可让学生看到策略对阅读理解的重要意义及价值，提高他们学习策略的兴趣和积极性。
2、呈现阶段。在此阶段教师具体讲解、示范新策略，学生对其有初步的感性认识。教师的讲解应包括要训练的策略的定义，使用该策略的意义及价值，并结合实例讲解它的各种用法，和使用条件等发展学生元认知意识所必要的成分。在演示策略时应结合具体的阅读任务使学生体会到将策略系统地应用于目的阅读和学习所带来的好处。示范语言可用母语，以使学生更好地领会所示策略。示范也可用有声思维的方式让学生了解教师使用策略的思维过程以便于模仿。
3、操练阶段。在本阶段教师提供有效阅读任务鼓励学生大胆练习、使用策略。学生首先在教师指导、提示下模仿教师所授策略及使用方法进行阅读完成练习并注意监控自己的阅读过程。教师逐渐鼓励学生独立结合阅读任务使用策略并提供每位学生充足的时间和足够的练习机会。教师也可组织小组阅读活动，例如同学间互相简单描述思维过程，互相解释、说明自己是怎样使用策略完成阅读任务的，同学间分享喜欢的策略以及共同解决阅读中遇到的困难等。
4、评价阶段。教师对学生完成阅读任务及运用策略情况进行适时的评估。评价的方式很多如策略操练后操练后的询问、讨论运用策略时的心得体会以及调查问卷等。评估的内容包括通过训练学生完成阅读任务的能力是否增强，使用策略的频率是否提高，策略运用是否得当等。教师还应对自己所授策略的方式、方法进行自我评估，以便及时调整、完善。此外，教师还应帮助学生了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现自主阅读和策略阅读过程中所取得的进步，以培养学生的元认知意识和提高策略训练的效率。
5．扩展阶段。本阶段的目的是为巩固训练成果，同时实现策略的迁移。教师鼓励学生课上、课下独立将所学策略应用于其他类似的阅读任务或听力、口语、词汇、写作等其他语言技能，并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择有效的策略。
五、培养学生善于积累的习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这说明知识积累在语言学习中的重要性。在高年级阅读教学中，教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。我们身边有大量适合小学生阅读的英语报刊，教师要适当引领小学生接触这些报刊中阅读材料，让学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。在读报过程中可以开展“读报摘抄”活动：教师引导学生在阅读时适当背抄所读内容，可以摘抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。经过一段时间的积累这些内容会成为了学生自己的知识，在语感方面一定会有加强，会话与写作能力也会有进一步的提高。
第13篇：谈如何开展小学高年级英语写作教学
谈如何开展小学高年级英语写作教学
摘 要：在小学高年级英语教学中，学生的写作能力逐渐提到了比较重要的培养位置上英语的学习最终目的是要让学生通过英语来进行交流。沟通思想，传递信息。写作这种方式是比较常用的方式，在小学语文学习中，写作也是非常重要的，在英语中同样如此。小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作能力的培养，让学生养成相应的英语表达能力。
关键词：小学英语；高年级英语；英语教学
小学高年级英语教学写作已经成了非常重要的一部分内容，小学生要具备较为扎实的语言基本功力在围绕一个主题，组织一篇短文写作的时候，实际上是考查了学生的英语综合能力。写作的要求对于小学生来说相对较低，因为学生学习英语的时间不长，他们所具备的英语基础也不多，通过简单的句型，语法结构等，将意思表达出来，这是小学高年级英语写作的基本要求，教师要围绕这样的要求，对学生进行相关的训练，要让学生围绕一个词汇，通过语法组织成句子，再将句子组织成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章结构。可以将汉语作文的一些思路应用到英语的写作中去。 接下来，关于在小学高年级英语教学中培养学生的写作能力的问题，笔者结合经验谈自己的几点认识。
一、小学高年级英语写作教学要从简单的要求入手，逐渐加深难度
学习一般都要经过一个循序渐进的过程，对于小学生写作能力的培养，同样也要经过这样的过程，在小学高年级英语学习中，因为经过前期的基础铺垫，学生已经掌握了一定数量的单词和语法结构，所以在这样的基础前提下，要进一步的激发学生的英语学习兴趣，去促进他们在英语写作能力与欲望的产生，要让学生在课堂上以及课堂之外，逐渐养成英文阅读的习惯。通过大量的阅读去感受英语的氛围，创设相应的语言学习环境。阅读是有助于写作能力的提升的，这一点同样在语文的学习中体现的淋漓尽致。阅读过程中对学生不必有太高的要求，学生可以按照自己的节奏进行阅读。有时采用快读，有时是细读，让学生有一定的语感，在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。有一种做法是在让学生做写句子的训练时可以组织学生们进行固定句型填词的游戏。在反复的填词游戏中，学生对句型掌握的非常熟练，而且扩展了他们的思路。在以后的写作中，学生当时在填字游戏中的表现就会起到很好的促进作用。
二、结和文本的教学，让小学生的英语基础变得扎实牢固
在小学阶段，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，我们可适当要求学生背诵。小学生的背诵能力很强，通过背诵课文，一些句子就已经在学生心中变得非常的熟练，形成了一定的神经通路，学生在遇到相应的情境的时候，句子自然就会蹦到嘴边。这就跟语文的学习也是相通的，语感就是通过背诵，通过阅读逐渐养成的。所以，在英语的学习中，教师要安排一定量的背诵任务，让学生通过背诵提高自己的英语水平。
三、小学英语写作训练中，要逐渐从句型的熟悉向写作过渡
单词组成句子，句子组成段落，段落组成文章，学习写作就要从这样的单词和句子的一砖一瓦开始做起。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。所以在这样的思想指导下，作为小学英语教师，在对学生进行句型训练的时候就要反复的进行，让学生熟练的掌握每一个巨型的特点，在不同的情境下，不同的应用环境中句子该如何使用动词时态等等这些细节的内容都要让学生掌握清楚，不要出现混淆。当逐渐对句型熟练以后，写作自然就变得更加容易了。句型是有着各自的特点的，教师在教学中要围绕着每一种句型的特点，通过反复的练习，让学生真正熟练的掌握。在练习句型的时候，也要逐渐的向英文写作过渡。一开始的写作可以是一两句话，慢慢的过渡到后面的一两段话。写作就是这样一个循序渐进的过程。伴随着对一门语言掌握的熟练程度，写作也就变成一个非常自然的过程。
四、通过夯实学生的单词基础，提高学生的写作水平
单词是写作过程中的基本组成单位，所以如果单词掌握得不扎实，写作过程肯定会困难重重，也会错误百出，所以，教??在教学中一定要时刻抓住学生的单词基础。
在学习新的单词的时候我经常采用的是演绎的办法，先讲解发音和拼读的规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；相反，在听到一个新的单词之后，学生们也可以根据读音把这个单词拼写出来，这样的学习效率是非常高的，而且真正掌握住了单词内在的规律。
在小学高年级英语教学中，教师要重视对学生写作教学的训练，要从夯实基础做起，逐渐的提高他们的写作水平。
参考文献：
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[4] 陈丽红.认知理论与小学高年级英语写作过程实践研究[D].华东师范大学，2011.
第14篇：浅谈小学高年级英语阅读教学策略
观看小学英语教学中阅读策略的渗透有感
五月份我有幸参加了小学英语阅读的网络培训，从中学到了很多跟阅读教学有关的技巧和策略，反思我自己在英语阅读教学中存在的一些问题。
1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，所以懒得自己花时间去思考、去想。
2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体„„通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
我该如何解决以上问题：
(一)注意遵循小学英语阅读教学的三大原则
1、“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，我不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，应该提供合适方法给学生：怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。我只有发挥“导”的作用，才能使学生学会学习，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
2、趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。
3、技巧性原则
（1）处理好精读与略读的关系。 根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。
（2）处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，
（二）、采取以下阅读教学的策略
1、阅读的准备阶段（pre-reading）
（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。
（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。
（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。
2、阅读的呈现阶段（while-reading）
（1）布置任务，略读文章。
阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词等等。
（2）带着问题，精读文章。
带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。
① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。
② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。
③ 通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。
3、阅读的拓展阶段（post-reading）
根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。
（三）推荐优秀的英文课外读物
其实英语阅读教学和语文阅读教学是有很多相似之处的，学生只有通过大量的阅读才能开阔自己的视野，拓宽自己的知识面。因此我有义务去引导学生阅读一些优秀的英文课外读物去弥补课内阅读的局限性。在我校五年级我给学生推荐了一些英文优秀绘本，如：《父与子》、《爱心树》等等，并每月举行一次好书交流活动，但参加交流的都是一些英语学得比较好的同学，交流的学生范围过小，后面还要着手解决这个问题，让更多的学生参与到活动中来。
我们只有不断地探索，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，才能让学生感受到英语阅读的乐趣。
第15篇：小学英语高年级写作比赛方案
小学英语高年级写作比赛方案
高年级的学生已经有一定的基础，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知，去理解，去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平，此次举行的英语活动旨在进一步提高学生的写作水平，体验学习的乐趣、认识到学习英语的重要性，促进学生在英语学习各方面能力的全面发展。
二、评委：全体英语教师
三、活动时间：2012--2013年第一学期第15周星期三活动课
四、活动地点：多媒体教室
（一）
五、参加人员：五至六年级全体学生
六、比赛要求：
1．根据题目或资料，写一篇小作文，字数在60个单词以上。 2．字体工整，书写认真， 3.时间为20分钟
七、评奖方式： 各年级设：一等奖
5、二等奖
10、三等奖15
2012年9月
第16篇：小学高年级作文教学设计
二十年后回故乡
教学目标
1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
2、二十年后都有大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。
教学准备
1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）
2．多媒体课件
教学过程
一、诗歌导入，激发想象
1、多媒体出示《回乡偶书》一“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”齐背诵。
2、家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？（落叶归根，魂牵梦萦，朝思暮想)板书：二十年后回故乡
二、重回故乡，想象自己
1、为什么回故乡？
《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首诗写得缠绵悱恻，凄切哀婉，深刻地表达了一个游子对家乡的浓浓情意。而你是带着怎样的心情，因为什么原因回归故里呢？（同学会，家乡有大喜事儿，还是别，的什么原因？）
2、时空飞跃变大人：想象20年后的自己，年龄、就业、家庭情况。
3、幻灯片展示不同的开头，为学生提供思路。
高个子，高学历（叙述式），高情商（抒情篇），高智商，高科技（科幻篇）。
普通叙述式“叮铃铃，叮铃铃”，我的闹钟响了，抬头一看日历，2027年8月8日，算算我离开故乡整整二十年了！明年的今天，奥运会将在我的故乡——重庆万州举行，故乡发生了哪些变化呢？
回故乡瞧瞧吧！
早晨，一阵清脆的音乐声把我从睡梦中叫起。我睁开朦胧的睡眼，一看电子表，2028年10月1日。这时，我想起了20年前我们全班同学的约定——在2028年10月1日主楼前集合。于是我便急忙来到学校。
科幻篇在2028年的今天，正好是十一黄金周，就在这假期里，我终于返回了那魂牵梦萦的故乡。我乘坐2028号飞船，来到故乡时，我简直不敢相信眼前的一切都是真的。
我带着万能行李包，走出干净的机场，漫步在长长的马路上。我用鼻子闻了闻，发现汽车尾气的味道消失了，而是变成了清新的空气。原来，这是科学家的一种新发明，把尾气排放管上安装了一种过滤器，能把肮脏的汽车尾气转换成清新的空气，这样汽车不但不污染空气，反而净化了空气。
抒情篇 时光飞逝，转眼间过了二十年，我现在已荣幸的成为了一位人民教师了。我思念家乡的情感一点也没变，故乡的一草一木，一花一草，一针一线都使我我魂梦牵萦，特别是那位白发苍苍把毕生心血都倾注在我身上的老母亲。
三、故乡的变化
幻灯片展示《回乡偶书》二“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”梦里的故乡依旧，然而现实却是物非人非啊！
1、家乡前后的变化
谈一谈阔别已久的家乡
重返家乡的总体印象：变化翻天覆地
集体描述家乡的变化，动笔写各种各样的变化。注重于学法的指导，介绍变化。
⑴城市版本：以全概貌：按行程（立足点）顺序逐一介绍各种各样事物的变化，可以画简笔画，标出故乡各点的变化（公园、养老院、景区、社区、小学……），重点突出“购物街”的热闹与繁荣——小吃店、咖啡厅、茶馆、娱乐城、超市、汽车生活馆、照相馆、理发店、健身俱乐部……
（学法指导：以画助作）
⑵农村版本：以点说面：重点选取你最熟悉的一个地方，表现新农村的变化。（板书）学校新：校园的变化、老师的变化
小河清：环保、池塘
水果多：漫山遍野
（学法指导：以歌助作，播放能引起童年回忆的歌，如《童年》、《故乡的云》
2、想象久别重逢的亲人有怎样的感慨？
3、歌曲《年轻的朋友来相会》儿时的伙伴有怎样的变化？
出示描写《少年闰土》前后变化文字。
\"我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。\"这少年便是闰土。
\"这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一
支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。\"
第17篇：谈小学高年级写字教学.
谈小学高年级写字教学
汉字的造型独特优美, 内涵博大精深, 它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿 智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的 瑰宝。 写字是落实语言文字训练的重要内容, 也是继承和弘扬中华民族优秀传统 文化的一项基础工程。 长期认真地写字, 可以陶冶情操,形成审美意识, 养成良 好习惯,提高文化素养。
然而, 在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级, 到了高年级却袖手旁 观了, 不再放在教学的重要位置, 把机械地抄写代替写字教学, 对学生在写字过 程中出现的问题也视而不见, 或者敷衍带过, 结果造成了许多学生书写姿势不规 范,握笔方式不正确,写字歪歪斜斜、大大小小,字越写越差的现象。
为此, 教师应针对存在的问题给予高度重视, 遵循学生学习规律, 从学生兴 趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,着实加强写字实践,提 高中高年级写字教学效率。
一.以身作则树立榜样,统一思想齐抓共管。
教师是写字教学的主力军, 教师写字水平的高低, 直接关系到写字教学的成 败。 俗话说:“打铁尚需自身硬”。 要求学生写好字, 老师本身必须要有过硬的 “本领”, 写出一手规范、美观的字。 教师在平时要加强写字基本功训练, 坚持 每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。
今年我校根据新课改精神, 坚持主抓书写规范字, 运用规范字, 并且定期进 行评比,促使全校师生一起努力。
二.创设良好学习氛围,激发学生写字兴趣。
托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。 ” 兴趣是最好的老师, 是入门的向导。 写字教学也是如此。 因此老师要利用各种活 动, 激发学生的写字兴趣。 老师根据学生好胜心理开展一些活动, 调动学生学习的积极
性。 如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛, 每周举办学生 作业展评等, 还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。 向他们 讲述身边同学用心习字的故事, 欣赏他们的书法作品, 再看看他们一项项的获奖 证书。 通过这些活动的开展, 使他们受到熏陶, 受到感染, 认识到习字的重要性, 从而对习字产生浓厚的兴趣,使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写 好”。 这样, 学生对习字在思想上有了重视, 也就有了持之以恒把字写好的决心 与动力。
三.规范写字姿势,养成良好书写习惯。
《新课程标准》 指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生 掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。 ”小学生写字姿势不正确, 危害不 小,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。 小学
一、二年级语文教学主要任务是以识字为主, 教师们还是比较重视学生 写字过程的教学, 帮助学生分析字形结构, 指导书写的姿势与方法, 检查写字的 效果, 及时评议与纠正。 但随着年级的升高, 教学任务的变化, 学习任务的增加, 很多老师便不自觉地把注意力转移了, 只看字的正误。 导致中高年级的学生在写 字方面存在很多的不规范的现象, 影响了写字效果。 出现这种情况的主要原因就 在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合 理, 而这些只从字的形态上是无法判断的。 所以要实现真正意义上的“写好字”, 必须强调学生的写字、执笔姿势, 在“三个一”(眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 手离笔尖一寸 ,“八个字”(头正、身直、肩开、足安 上多下功夫。
在实施素质教育的今天, “写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的 强化上。 以前的教学, 由于忽视了小学生的身心发展的特点, 在写字教学中过分 强调“量”的积累, 一个字少则写几遍, 多则写几十遍, 将写字遍数的多少作为 杜绝错别字的“有效手段”。 其实不然, 老师布置的作业过多, 学生就会越写越 马虎, 事半功倍。 所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来, 要求学生 写的字不在多, 而在于写的字是否正确、规范、美观。 同时为了真正地实施素质 教育, 确实减轻学生的课业负担, 防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应, 影响写字教学的效果, 不管是
语文老师, 还是数学老师全都协管齐抓, 形成合力, 这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业, 凡是书面作业都必须在校内完成, 杜绝只布置不指导, 放任自流的现象。 只有这 样坚持不懈地抓下去, 才能养成“提笔就是练字”的好习惯, 才能保证学生的写 字姿势确实达到“三个一”、“八个字”,才能使学生真正地“写好字”。 1.锻炼书写意志
习惯好的同学书写时心无旁骛, 没有半点多余动作; 反之, 有的学生半天找 不到本子和笔, 人家写了好几行了, 他还在东瞧瞧西望望, 可见注意力集中, 可 以有效提高写字速度。 可是小学生生性好动, 要做到集中意志、凝神静气并不容 易。 所以在写字训练之前, 很有必要营造氛围, 让学生把浮躁的心沉静下来。 教 师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”, 在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收 腹,面带笑容,调整呼吸。学生精神专注了,才会用心观察字的结构,揣摩笔画 的呼应、避让、穿插,做到脑、眼、手相应,准确控制运笔的轻重缓急。
2.习得写字方法
写字是一项语文实践活动, 学生写字方法的习得, 不是靠教师的讲解和分析, 而是靠学生自己亲历写字实践的全过程 (包括读帖、仿、临、写、评、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高写字能力。 教师只作引导点拨, 把学习写字的主动权交给学 生。我教学生写部首为“木”的字时,先出示“寨、桂、杏”三个字,让学生认 真观察, 并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化, 得出“木”的笔画变化与 它所处的位置有关。 然后在指导书写时, 重点指导“寨”字, 引导学生先把握整 体结构,“寨”字是上中下结构,而且是两头尖,呈橄榄型。认识了字形特点, 让学 生当小老师,指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时,让学生静静 观察,直观感受书写的动态过程,捕捉书写韵味,此时学生是在读“活字帖”。 教师第二次范写时, 让学生边看边跟着书空, 此时学生是在临“活字帖”。 在此 基础上让学生动笔仿写, 让其在写字实践中自主感悟,习得写字方法。 最后放手
让学生自主观察“桂、杏”二字, 领悟书写要领, 并融会贯通, 练习书写部首为 “木”的其他汉字, 如“杂、林、森”等。 学生在多次的写字实践中巩固了写字 方法,切实提高了写字能力。
四.搭建多彩成长舞台,体验成功快乐。
写字无疑是一件单调且反复的活动,小学生的兴趣不持久,耐力也易消磨。 每天的写字练习,会让其感到枯燥无味。在写字教学中,成功才是成功的老师。 批改写字本时, 可以开展夺红旗的活动。 老师在写得好的字旁边画上一面小红旗 画一个小圈, 看谁的红旗最多。 学生收到作业本时, 总是很高兴地看看自己的红 旗数量,然后一脸的快乐。定期开展写字,手抄报比赛,进行纵横向比赛。既与 同学比, 也与自己过去的字比, 在比较中发现自己的进步, 写得好的张贴在班室 内, 让大家都尝试到成功的滋味。 请写得好的同学参与黑板报的书写, 或者可以 当老师的小助手在黑板上写字, 学生的写字兴趣便会逐步提升, 并且保持着兴致 盎然。
此外, 学校还应为孩子多提供成长的舞台, 让学生在写字中得到性情的挥洒 和成功的愉悦。 如组织学生参观书法展览, 小小书法家论坛、学生的作品在校园 里展示、学写通知、校报展示、班级板报、“我讲书法家的故事”比赛等活动, 利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台, 让写字和练习书法变得富 有诗意起来, 轻松起来。 当练字成为了一种习惯, 并成为一种兴趣的时候, 一手 漂亮的字体自然也就形成了,这样的学生自然是充满着自信和快乐的。
五.改进写字教学评价,促进学生写字发展。
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣, 养成正确的 写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。 我校对低年级的写字评价, 特别关注 认真书写态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把 握,重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价,既关注其书写流 利程度, 也尊重他们的个性化审美趣味。 学校也注重发展性评价来提高学生的写 字兴趣和自信心,杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。
训练有法 (1在听写中提速
听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思维品质、思想情 感、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练,不仅能提高 学生的书写速度,还能提高学生的综合素养。
①组块听写。 听写时不是一个词一个词地听写, 而是根据课文特点, 将同类 词构成一个组块,给学生听写,能较好地训练学生的短时记忆能力、倾听能力, 帮助学生养成“记住再写”的习惯。
②一句一读。 听写句子一般应一句一读, 刚开始训练时可将长句分为两三个 短语读, 练习次数增多后, 要一句一读, 并且事前不让学生抄写或背诵, 只有这 样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的目的。
③速写对照。 根据文本教学的重点, 选择文本中的重点句段在课上听写。 听 写按照“听—写—读—改”的过程进行,即先让学生听教师将整段文字读一遍, 然后教师一句句读, 学生一句句写, 最后教师出示准备好的小黑板, 让学生将听 写的文字连读一遍, 有写错的字、标点自行订正, 进一步提高学生的速记力。 在 速写过程中,还可以教学生听写句子时遇到词语或成语的,都可以先写一个字, 空出其他字的位置,检查时把空出的字补上。
(2在竞赛中提速
我经常在班内举行“一分钟写字比赛”活动在规定的时间里, 比一比谁抄写 的生字既多又美观。 有时还组织学生开展默写比赛:默写熟练的课文, 由于没有 抄书时头的摆动和笔的间歇, 速度更快。 通过比赛, 不仅激发了学生对汉字的学习兴趣, 还提高了他们的书写质量, 对书写潦草的同学也起到了促进和鞭策作用。 六.完善学习设施,创设良好写字环境。
良好的书写习惯还需要有必要的物质条件予以保障。 如根据学生身高对学生 的课桌椅进行调整, 使得学生的身高与桌椅相适应, 完善教室采光照明、添置多 媒体教学设备等,让学生有一个良好的环境进行写字。
冰冻三尺, 非一日之寒。 写好字并非一朝一日之功,它需要很长时间, 以及 持之以恒的刻苦精神。 作为一名教师, 对于各年级阶段特别是中高年级的写字教 学应给予必要的重视, 给学生一定的写字时间, 创设良好学习氛围, 注意激发学习兴趣, 并加强写字指导, 力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。 只有这样, 字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田, 学生的语文素养才能得到有 效提高。
第18篇：小学高年级习作教学案例
小学高年级习作教学案例
成长中的烦恼
教学目标
1 ．大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。 2 ．把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容具体，培养学生的习作能力。 3 ．学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度和习惯。 教学流程与设计意图
一、谈话导入，唤醒回忆
1 ．谈话唤醒学生的回忆，激发习作欲望。
师：同学们，我们常说 “ 少年不识愁滋味 ” 。在我的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。你们曾经也遇到过烦恼吗？
师：是呀 ! 我们沐浴着父母、师长们的温暖，感受到了小伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜，丝丝缕缕，点点滴滴。酸甜苦辣 „„ 我们的童年生活因此而丰富多彩。但我们也有许多成长的烦恼，哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次 “ 烦恼大拍卖 ” 。大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。
2 ．引导学生阅读习作提示，明确习作要求。
师：首先请同学们打开书，认真读一读习作要求与提示，边读边仔细想一想：提示告诉了我们一些什么？
( 学生自由阅读习作要求与提示 ) ( 通过谈话引导学生回忆生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来。进而过渡到下一个教学环节，为后面的交流与习作实践注入情感因素，做好铺垫。 )
二、交流烦恼，真情碰撞 1 ．启发回忆，拓宽思路。
师：大人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，那么你在成长中有没有烦恼呢？有哪些烦恼呢？现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？
( 学生回忆思考 ) 2 ．搭建舞台，小组交流。
师：现在请每位同学都先说一说自己的烦恼，再用具体的事情说出烦恼的原因，同学间进行一次心语沟通。充分交流后，每个小组再推举一位同学在班上汇报，看谁汇报得具体清楚，有条理。
( 学生分小组交流活动。教师点拨指导，要求小组里的每一个学生说一说自己成长中的烦恼，同时引导学生注意倾听，力争全员参与 ) 3 ．创设情境，全班汇报。
模拟中央电视台《实话实说》节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请各小组推举代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以询问。教师重点从语言表达和内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。
师：今天《实话实说》的话题是 “ 成长的烦恼 ” ，请各位 “ 嘉宾 ” 积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始 ! 师：我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。
根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。让学生了解烦恼的内容及原因。
生：妈妈对我要求太严格，每天做完功课，她还要给我布置作业，我好累。 生：老家原先空气很清新，可现在建起了石灰窑，环境恶化，天都变成灰色的了。 生：我养了只小狗，可妈妈说太吵、太脏，背着我把小狗送人了。
师：说得真好 ! 对呀，我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。
( 作文要创情境。通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，从而让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头。这不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。 )
三、放胆习作，真情体验 1 ．佳作引路，示范指导。
教师提供优秀习作为范例，组织学生阅读并讨论，引导学生学习掌握习作的方法。
2 ．捕捉材料，交流构想。
师：你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。
师：谁来说一说你准备写什么？ 生：我准备写的烦恼是我的眼睛近视。 生：我有一个烦恼，那就是我个子矮。
师：你们真会从生活中选材。你们烦恼的原因是什么？谁来把自己想要告诉别人的具体说一说？
生：有一次，我帮老师擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦来跳去的，可就是擦不到上面的，这时我想： “ 要是我能长高一点儿该多好啊 !” 可是想了也是白想，我不可能马上长高，只好搬来一张椅子，站上去擦。唉，个子矮的滋味还真不好受。
师：多会说的孩子，你说得真棒 ! 如果你把刚才说的整理下来就是一篇优秀的作文了。 ( 从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。 ) 3 ．动笔成文，相机辅导。
师：刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧 ! 老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩 ! ( 学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导，特别是习作有困难的学生 ) ( 引导学生交流素材，既拓宽了习作的思路，又让学生体会到选材的方法；引导学生自主选材，自主命题。自主表达，不作过细的指导，这样避免了思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。 )
四、修改定稿，分享烦恼 1 ．读给自己听，自己修改。
师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。
2 ．读给同学听，合作互改。
师：谁想把自己的习作读给全班同学听？ ( 请一名同学读习作 ) 师：大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。 ( 引导学生评价，修改。 ) 师：现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。
3 ．读给家人听，分享快乐。
师：回家后，请读给家人听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请他们对你写的内容提出意见，认真改一改。
( 评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。 ) 教学反思：
1 ．创设情境，让学生有话可说。
兴趣是最好的老师。李吉林老师曾说： “ 言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ” 在教学中，要努力为学生巧妙创设情境，通过 “ 回忆生活 ”“ 现场采访 ”“ 交流汇报 ” 等环节，切实把习作训练置于真实情境中，从而激发学生的表达欲望，调动好学生习作的积极性，帮助他们建立习作的信心，消除对习作的畏难情绪，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到 “ 我口说我心 ”“ 我手抒我情 ” ，让习作成为需要，成为快乐的事情，使我们在学生作品中看到童真、童趣，看到真实的儿童世界。
2 ．选取生活素材，汲取生活之源。
叶圣陶先生指出： “ 作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，就会做成什么文字。 ” 这次习作教学的出发点和归宿点都是生活。在教学中，以来源于学生生活的事例拓宽学生思路，努力让学生思考、关注身边的事，多角度地回忆生活，激活学生的生活储备。引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最佳材料，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生习作的冲动和愿望。感之于外，受之于内，从走进生活到书写生活，学生在完成生活作文的同时，灵魂深处也接受了一次生活的有益洗礼。
3 ．注重评改，培养学生良好的习作习惯。
在教学中注重习作后的交流、展示和评改，使学生明确修改的重要性，多用肯定和激励的方法，使学生在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯。
第19篇：小学高年级作文教学之我见
浅谈高年级作文教学的策略
苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣
浅谈高年级作文教学的策略
苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣
【摘要】自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会观察，仔细体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙 ; 多就少改，鼓励为主，学生批改为主。
【关键词】作文 教学 策略
在语文教学中，令很多教师深感头疼的难题就是作文。一旦布置作文，有的教师把作文题一出便“听之任之”，有的则是给学生读几篇例文，就让他们“闭门造车”。学生中也会出现“双手摸白纸，两眼望青天”的情形，他们或是“无事可写”，或是“无话可说”，或是“东扯西拉”，或是“废话连篇”。针对这种情况，我不断地探索、思考、更新，终于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满意！总结起来，有以下几点：。
一、结合阅读，引导观察，让学生有事可写。
我们知道，创作来源于生活。学生作文也是如此。如果脱离了生活实际，就会导致“无事可写”，或者是“废话连篇”。因此，教师在语文教学中，要教学生学习作者所使用的方法，引导学生体会作者观察事物的方法，让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼睛去观察生活，以自己的心灵去理解感受生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文就有事可写，不再出现“假、大、空“的现象。
二、培养学生的积累习惯，让学生有话可说。
我们在作文教学中，经常会出现这样的情形，就是学生无论是写人还是记事，往往无话可说，只是寥寥数语，出现这种情形的原因是积累不够丰富，对于初学作文的学生来说，这是不足为怪的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，它告诉我们，只有多读才会有广博的知识，写起作文来才会得心应手。当然，光多读还不够，还必须注重多积累，将自己在读书的时候认为写的好的语句摘抄下来，并能在需要时变为己用。因此，我在要求学生多读时，每人准备一个积累本，专门用来摘抄好词佳句。由于学生养成积累的好习惯，学生在作文时就能随手拈来，轻松得多了。在今春举行的“湖北省少儿天地杯作文竞赛”中，我班有两位学生分别荣获二等奖和三等奖。
三、重视口语交际训练，以说促写。
新课标指出“口语交际能力是公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际课是培养学生综合素质的一门重要课程。对于作文来说，口语交际更显得特别重要。只有学生会说，写起来就能轻松自如。为此，我在引导学生写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚，然后将所说的口语改为书面语，在下笔时力求按所说的内容去写，从而提高了学生书面语言的表达能力。
四、提倡反复修改，提高学生作文水平。
学生作文写完之后，要让他们进行反复修改。古人有关“推敲”的故事，就是告诉我们在写好文章之后要反复修改。我在学生写完作文后，不是急于让学生誊写在作文本上，而是鼓励学生写完后认真读两遍，看看有没有用的不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，然后把它们改正过来。在学生自己修改之后，再让他们以小组的形式互相修改，在这种反复修改的基础上，学生的作文水平逐渐得到提高。
五、发挥讲评作用，多肯定，少批评，激发学生的写作兴趣。
习作讲评是作文教学中的一个重要环节，是教师与学生进行思想交流的桥梁，是提高学生作文水平的一个重要因
素。因此，我在讲评作文时，采取了多肯定，少批评，多鼓励，少讽刺的做法。讲评时，我尽量去找学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，当然，还有学生的选材、立意、命题、布局谋篇等，只要学生有值得肯定的地方，就给予学生以肯定，以鼓励，激发他们的写作兴趣。对学生作文中出现的问题，我就采取个别指导的做法。这样，学生作文时，就会自觉的延续自己作文中的闪光点，久而久之，学生的作文水平逐渐的得到了提高。
总之，生活是丰富的，作文是多彩的,只要我们语文教师平时注意培养学生的写作兴趣，提高学生积累写作素材的能力，发展创新思维，认真去探究，激发学生爱作文的情感。在实践中去摸索，就会找到一套行之有效的方法，作文教学中的“头疼”现象就会荡然无存。
第20篇：浅谈小学高年级作文教学
浅谈六年级作文教学
唐俊
作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的语言文学中去汲取丰富的文化营养，一直是我思考的问题。而在语文教学中，作文教学是最让学生害怕也是最让老师头痛的。老师费了很大劲从低年级到高年级教学生写作文，可是最后能写好文章的学生还是很少。特别对于六年级的教师，怎样才能在短短的一年里既培养学生的习作兴趣，又提高学生作文质量呢？现在我就几年从事高年级作文教学，浅谈几点如何指导学生进行写作的几点体会。
根据高年级学生的习作能力,我主要以写作为中心讲解课文， 首先明确定位:就写作而言,小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，培养学生写作兴趣、爱好和写作的基本能力。那怎样培养学生写作能力，实施作文教学呢？
一、多读勤练
唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！对于读书我的理解是:好读书、读好书、习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者容易引起学生的共鸣，诱发学生习作的竞争心理。每次在评讲作文时，我都会把学生的范文制成幻灯片，
让学生读，然后下批语，学生的评语虽然没有老师评语那么到位，但却说出来心声和见解；后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，学生能不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好词、好句、好段词和感受用读书笔记的形式写出来，再根据文义拟定一个主标题和配上一幅精美的图画。经过一学期的训练，学生像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，不但学生习作能力逐步提高了，而且版面设计也越来越精美。
二、能说会讲
说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说” 相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为:声音小、面红耳赤、哆嗦、前言不搭后语等。我于是首先解决学生胆怯的心理问题。利用“口语交际”课教学生学会说话，学会和别人交流沟通，目的就是增加学生当众说话的机会、锻炼胆量和口头表达的能力。二是在课堂上实行“三允许”政策，允许说错话、允许补充、允许质疑，促动学生间的交流和相互学习，激发学生的说兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的，为写作打下坚实基础。
三、学会写作技巧
俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生
愿写、乐写作文教学就成功了一半。而教师传授的写作技巧，就是激发学生写作兴趣的灯塔 。以前的作文教学中，也走过弯路，担心讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，采用过写前不讲写后讲评的方式，实践证明这种“信马由缰”的方式，过高地估量了学生的写作能力和写作态度，结果是学生不能够系统掌握写作方法，写作能力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字，表达自己真情实感时，写作兴趣就会大大提高。
四、仿写和专项写作相结合
首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的，这一点教师应该充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已经过了仿写阶段，我认为不尽其然，只要没有学会独立写作就可以使用仿写方法，与其应考前临阵磨枪背诵范文，不如现在练好仿写。仿写之前教师先选择几篇同类型范文带领学生学习。写同一件事，不同的人会有不同的写法，不同的开头和结尾，让学生有意识地比较它们的不同，找出每篇文章的成功之处，启发学生思考能不能找到更好的方式，然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。
五、评价展示，激励写作
评改和交流是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与
到作文的点评当中来。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是字数在多一点儿，书写在认真一些，那就更好了。”“章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。而对得好的文章和进步快的文章，班上不但要在才艺专栏示，还要发奖鼓励，以此来增强学生的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。
以上就是我对作文教学的一些所得，总之，作文教学还是我们语文教师得去努力的一个方向。
