推荐第1篇：有效教学研究心得体会
有效教学研究心得体会
塔坊学校 程建新
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。
有效教学研究心得体会
塔坊学校 程建新
“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？下面就谈谈我的一点感悟：
一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。 首先是紧抓落实课前预习。我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等），②词语(抄写，理解，成语的收集等)，③自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等），④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。这样学生学校的效率就提高了。
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。
二、要以学生为本，用真爱构筑课堂
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
三、课堂有效教学应深入优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。
在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中我千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动来调动学生的学习兴趣。
关注课堂生成，及时调整预设。（1）将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材内容进行适当的处理。（2）将教学环节提前或者移后。（3）给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，及时调整了预设，学生的学习情况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参与性明显，课堂教学就变得有效。
四、课堂有效教学需要反思和探究。
有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子，一日三省其身。教师也要像儒家文化中的君子一样，为了自己的事业和信仰，一日三省其身。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。
推荐第2篇：初中物理有效教学研究阶段总结
课题研究成果
肖斐
本次开题各位专家高屋建瓴，从课题申报的有效性、可行性，课题方案设计，课题内容的制定等方面给于了精心的指导，使我对这一课题有了更细微、更清晰的认识，对研究本课题充满了信心，知道了做好这一课题，有助于提高物理课堂教学的有效性。
一、申报的基本理念。
物理是一门以实验为基础，与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它来源于生活而又高于生活，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化较为抽象的物理知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的物理实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，有效教学可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
要想做到有效教学，培养物理实践能力，就是要求教师在物理教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效教学正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有效教学会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。
二、对研究课题的论证。
1、《物理课程标准》中指出物理教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的问题情境中学习物理。
2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和有效性。
3、建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。有效教学可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，从而达到一定意义上的建构。
三、本阶段研究目标
本课题的研究目标是初中物理有效教学研究，课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂课堂有效教学的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：
1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂的有效教学。
2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师有效教学的能力，教师能正确地、有针对性地有效教学。
3、改进学生的学习方式。通过研究有效教学，转变学生在物理课堂上的学习方式，使物理情境能有效地提高学生学习物理的兴趣和能力。
四、研究的基本内容：
本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：
1、有效教学在课堂中的作用。有效教学在物理课堂教学中的作用，教学有效性是物理课堂的本质性，目的性、合理性，有效教学为如何学习物理内容服务。
2、有效教学的方法。课堂教学设计中的有效教学方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的有效性。
3、创造性地使用教材进行有效教学。如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。
4、有效教学能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与有效教学的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂有效性的把握能力；课程资源的整合能力。
5、转变学生的学习方式。通过有效教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。
6、“先学后教，当堂训练”教学模式下，如何把学案与有效教学有机结合起来。
五、本阶段课题研究的成果
1．学生观：课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢物理课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的物理意识，提高了学生的物理兴趣。一年下来，大部分学生体会到物理并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对物理产生亲切感。
2．质量观：经过半年的实验，实验班学生的物理成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率提高了15%。成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师实施有效教学，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。
3．教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。
研究的方法：
1.观察法：通过观察收集资料，加强课题研究的客观性、真实性和科学性。通过观察，了解学生反常的情绪反应，从而有针对性地开展教育研究活动。
2.调查法：通过调查，了解学生当前主要的人文关怀缺失，掌握第一手客观3.个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程进行研究。
4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。
六、课题研究的进展
（一）加强理论学习，强化科研意识
新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。
（二）加强课题管理，重视过程研究
1、为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研
究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。
2、课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每周一次的课题组老师的教研例会上，教学骨干介绍创设情境的体会，并共同探讨老师们在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。
3、注重资料的收集。课题组的老师每周以表格的形式撰写课堂情境随笔，收集、研讨常态课上的情境使用情况。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何在课堂教学中创设有效的情境。
4、加强宣传力度，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。
七、课题研究的初步成果
课题实施以来，在学校领导的积极支持和上级主管部门的悉心指导下，本课题组成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。
1、这一阶段对如何创设好的教学情境进行了充分的研究，不论是从理论层面还是实践层面都有进一步的提高。很多老师的课堂教学已经形成了自己的风格、特色。本课题的研究使课堂充满生机、更加精彩。我校创设有效教学情境的教学氛围已经初步形成。
2、在课题研究的过程中，教师的科研能力不断提高，掌握了一些创设情境的方法，逐步由经验型向科研型转变。课题组的老师已经撰写了多篇论文，几十篇案例、多节研究课。
八、存在问题：
课题研究还需进一步深入，研究工作还需要深入扎实。对于实验中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。
九、后继研究设想。
1．推广、应用上阶段的成果，进一步加强“先学后教，当堂训练” 和学案相结合的教学模式。
2.形成有效教学研究之风，制定有效教学的课堂评价机制。3.深入课题研究，激励教师人人参与小课题研究。
4.及时总结推广经验，加强宣传力度。
推荐第3篇：有效教学研究
遵循“三适”原则、落实三维目标、实现有效教学
秦皇岛市中等专业学校 赵丽宏
一直以来，职业学校课堂教学中存在最严重的问题就是教学无效，教师们讲课很卖力，很辛苦，但同学们大都表现困倦，听不懂或根本就不想听，面对这种现状，我们经常听到有些教师抱怨学生基础差，二分之一加二分之一等于四分之一，这样的学生我们怎么教？生源基础差是客观现实，面对这样的现实，我们要少一些抱怨，从教学的角度多想一些办法，我们不能使学生适合我们一以贯之的依照教材、教师讲、学生听的传统课堂，学生听不懂教材上罗列的那些内容，但我们可以通过改变课堂教学内容，改革课堂教学方法，让课堂教学内容和教学方法适合学生，让学生变听不懂、不想学、不会学为能听懂、想学、会学，使课堂教学变得有效。如何使课堂教学有效，遵循“三适”原则，落实“三维”目标，是一则对症处方。
一、关于有效教学
什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。笔者同意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。
1．有效教学要有效果
一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。
2.
有效教学要有效益
教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能是无用的，可能是好的，也可能是坏的。对于职业学校，如果课程标准及目标定位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符 1
合学生学习成长规律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的，通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功，教学是无效的。
3．有效教学要有效率
教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。
有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追求教学“三效”，实现有效教学。
二、关于“三适”原则
台湾著名学者何福田先生近作——《三适连环教育》一书中，提出了教育要适性、适量、适时“三适连环”原则，何先生的“三适连环教育”意在解决“学习无效”这一病根，他认为“学习无效”这么个不起眼的“根”已经使中国的教育事业先发后至、令人浩叹！要摆脱“学习无效”的虚耗，我们家里原本就有很好的处方，只要煎煮合宜，学习立刻就能有效。所谓“很好的处方”就是我们的教育鼻祖孔子在两千五百年前就曾教导我们的“有教无类”与“因材施教”。 “有教无类”是教育的最高理想，要达成这一理想，其实践方式就必须是“因材施教” 。何先生把“有教无类”、“因材施教”衍生为教育要适性、适量、适时三适连环，具体解决我们职 2
业学校存在是教学无效问题，是一记很好的中药。笔者对何先生的《三适连环教育》有如下理解
1．教学“适性”丢不得
“适性”，就是要帮助每一位学生找到适合其个性发展的最佳途径，不抛弃，不放弃。每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。只要教育适应了学生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教师对任何学生都不能弃而不教，正所谓教学“适性”丢不得。
学生选择了到我们职业学校来学习，没有去普通高中，说明学生有其特有的思想和个性，也许他们没有很好的数理逻辑智能，却可能有很好的视觉空间智能和人际交往智能，他们是有思想、有个性、有选择性的正在成长中的人，他们在选择职业学校的同时也选择了所要学习专业和将来可能从事的岗位，他们中的每一位都有“职业性”，同时，他们的认知水平和兴趣爱好也存在“差异性”。我们不要因为学生的基础差就放弃，也不要因为学生的纪律差就抛弃，我们的任务就是要从学生的实际出发，在教学过程中，设计适合学生职业性与差异性的教学内容、教学组织、教学方式和教学方法，使教学达到让学生爱学、学会、学好的目标，力求促使每一位学生在原有的基础上智力有所发展、人格有所完善、就业能力有所提高。如果教学不适性，教师即使再努力，也会徒劳无功，好比有病吃药，如果不对症下药，不仅浪费了药，还可能产生副作用。教学“适性”是教学有效的前提。
2.教学“适量”比不得
适量，就是要界定不同学生合适的学习量。由于学生的性向不同，存在个性差异，学习量的要求也各有不同，量少，学生吃不饱，是低效；量多，学生消化不良，会厌学，更无效。我们的教学往往对学生学习的量整齐划 3
一，不考虑学生的性向差异，部分学生吃不饱，部分学生消化不良，我们确用统一的尺度去考核他们，结果是教学无效，很多同学不能及格是必然。教学“适量”比不得，我们要为每一位学生确定合适的学习量和考量标准，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同学都能进入这种境界，去体验进步、提高、成功的喜悦，是我们所要追求的教学效果。
3．教学“适时”急不得
适时，是指教育要切合时机，循序渐进。教师要了解学生的身心成熟度和学习预备度，切合时机的实施教育教学。不论是认知的学习还是技能的学习，只要各种成熟度（如抽象思考能力、肌肉发达能力、骨骼成熟程度等等）不足，学习就不会有效。学生学习成熟度达到标准，学习材料的安排也要有先后次序，循序渐进才能一路学好。近些年，我们职业学校的学生学习预备度普遍不足，面对现状，我们要牢记教学“适时”急不得，要根据学生已有的预备度选择教学内容和教学方法，否则就会徒劳无功。
适性、适时、适量三适连环，环环相扣，教学必然有效，三者不能连环兼顾，只要疏漏一环，便不能保证教学有效。
三、关于“三维”目标
“三维”目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能是课程的载体，回答的是“课”的目标，教什么，学什么，即内容的安排与要求，教学围绕知识与技能的传递和学习而展开，通过教学活动，学生掌握了目标指向的知识与技能，就为实现了这维目标；过程与方法是课程的操作系统，回答的是“程”的目标，怎么教，怎么学，即教学过程的组织实施，教学活动按目标的指向顺利实施，就为实现了这维目标；情感、态度与价值观是课程的动力系统，为什么教，为什么学，调动学生以积极的情感与态度参与学习，通过教学组织，学生知道了教师为什么教， 4
自己为什么学，并以积极的情感态度参与到学习当中，就为实现了这维目标。
三维目标不是三个目标，而是师生在课程教学中要把握的三个维度，这三个维度是一个有机的整体。知识与技能作为载体，要通过过程与方法习得与掌握，在知识与技能的学习活动过程中，始终以学生的未来职业生涯为动力，在教师与学生、学生与学生充分参与的学习过程中，使学生体验到信任、友善，同时受到鞭策和鼓舞，得到指导和建议，从而形成积极丰富的人生态度与情感体验。以用积极的情感、态度与价值观引领学生全身心投入学习过程，牢固的掌握知识和技能为最终目标。
四、遵循“三适”原则，落实“三维”目标，实现有效教学
试想，如果我们在课堂教学中设计的知识与技能和学生的未来职业不契合或过难、过浅——不适性；容量过多或过少——不适量；一堂课开始，学生不知道学什么、怎么学、学了有什么用，只在课后小结时教师指出本节要点
一、
二、三等，或许有个别同学略有领悟，多数同学不知所然。教学过程的实施一言堂或无章法，不能循序渐进——不适时。这样的课堂教学怎么能有效呢，学生学无所得，教师付出的辛苦岂不白费了吗？
对于职业学校，每一门课程都有其特殊的专业性，我们的学生学习预备度不足，基础参差不齐，但他们走出校门就即将走上职业岗位，成为一名职业人。所以，我们的教师在课堂教学中，要以就业导向为指导，结合学生实际、专业特点和岗位需求，分层教学，因材施教，遵循“三适”原则，合理设计“三维”目标。知识与技能要既适性又适量，我们要追问让学生“学什么”，为不同的学生准备不同的知识与技能套餐，让他们既能“学得会”又能“用得上”；过程与方法要既适性又适时，我们更要追问要学生“怎样学 ”，要循序渐进，掌握教育的时机，让学生真正成为课堂的主人；情感、态度与价值观也要既适性又适时，我们要追问学生“为什么要 5
学”，没有目标、没有动力、没有机制学生不会主动去学，有了目标，产生动力，加上策略，学生能积极主动去学。在实施教学的过程中，首先要向学生合理呈现“三维”目标，让学生知道本节课要学什么、怎么学、为什么要学，调动学生积极投入学习，运用情景教学、项目教学、小组学习等方法，引导学生主动学习，成为学习的主体，运用适当的评价机制，调动学生参与竞争，形成良好的学习行为和职业素养，并产生继续学习的兴趣和愿望。
教学适性、适时、适量三适连环；落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；教学就会有效果、有效益、有效率。说起来容易，做起来不易，但只要我们踏下心来，努力去做，并持之以恒，实现有效教学值得期待。
推荐第4篇：物理有效教学心得体会
物理有效教学心得体会（精选3篇）
我们心里有一些收获后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编为大家整理的物理有效教学心得体会（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
物理有效教学心得体会1
在教学中，我认真执行物理规定的教学工作计划，努力转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，在物理学习方法教学上取得了一定的成绩。
一、新课程改革要特别重视实验教学，而物理实验教学最常用的方法是控制变量法。
所谓控制变量法，就是指研究一个物理与一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系，这种研究方法称为控制变量法。我们在需要用控制变量法解题时，要注重理解“控制什么？改变什么”，“如何控制？如何改变？”这是研究问题的关键。例如：在研究导体中的电流与电压、电阻的关系实验中，如果探究导体的电流与电压的关系，那么就要控制保持电阻不变，而要改变导体两端的电压，观察电流随电压的变化关系。在该实验中，如何改变导体两端的电压呢？方法就是：调节滑动变阻器，改变导体两端的电压。如果探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是控制导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻（即改变电阻），观察电流随电阻的变化关系。在该实验中，如何保持导体两端的电压不变呢？方法就是：调节滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。
总之，控制变量法在初中物理科学探究的实验过程中经常用到，除了上面举例之外，还有许多。例如，研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关；研究压力作用的效果（压强）与哪些因素有关，研究决定电阻大小的因素，研究电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。
二、新课程改革要重视类比法在物理学习中的应用。
所谓物理类比法是指：在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学习效率。类比法在物理学习中的应用很多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。所以学生很容易通过类比法的学习，理解电压是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……
三、新课程改革还要重视其它学习方法的研究和运用。
例如运用等效替代法在解决长度特殊测量“化曲为直法”的应用以及用替代法使用电阻箱间接地测量电器的电阻等等。例如运用推理法解决牛顿第一定律、推理真空不能传声的实验结论等等。再例如运用推导法，根据串、并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点等等。
总之，我认为初中物理学习必须在新课程改革理念的引领下，重视学习方法的研究，特别注重探究实验的教学，新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面，牵涉的面广，影响的因素不定，作为教师我认为应不断的探索和总结教学方法，把自己在教学过程想到的、看到的好的方法，经验及时写下来，用于改进今后的教学，提高教学质量，运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，努力达到物理新课程改革的要求。
物理有效教学心得体会2
通过在教学中的体会和对上学期整体工作的回顾，我有如下一些具体心得：
1、课程标准走进我的心，进入我的课堂。
怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我将在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
2、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。
突出的过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨、反思、将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
3、创新评价，激励促进学生全面发展。
怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得了很好的`成绩，以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
4、培养学生的实战能力
考试考的是题，所以教学的过程就是教会学生解题的过程。审视问题，分析问题，然后解决问题。如果没有大量的练习，学生难以做到熟练准确。每次练习其实也就是对学生思维缺陷的一次填补。以前没有很好地意识到这一点，以后要多加强对学生这方面的训练。另外，要适度的给学生进行知识的扩充，不能过分的扩充知识。不然就会喧兵夺主——扩充的知识既不是考试的重点，又占据了学生大脑的大部分空间。转移了学生们的注意力，不利于重点知识点的深化。然而“读书便唯读书”的观点，是我一直都很反对的，所以我在教学中加入了扩充，但是太多太杂，扰乱思维，适得其反。《老子》有云：“知者不博，博者不知。”我们要培养的是新一代的社会栋梁，那么就不能让他们成为杂而乱的麻！让他们的思维向深度发展，太浮于表面的“博”只能是门门懂样样瘟。在知识的扩充和兴趣的培养上，我得出了新的观点——潜心书本，关注兴趣。备课时自己的思路要以课本为牵引，讲课时要指引学生的思维围绕着课本、以及资料展开。如果思维脱离教本过远或者思维扩展过快，由于学生的思维有限，便很容易出现上课走神。如果这个现象长久了，对于智力不太好的部分学生来说，这将成为他们的困扰，随后变为负担，然后自我放弃，最后轮为差生。
物理有效教学心得体会3
本学期我认真研读了《初中物理有效教学》这本书。从这本书中，我从中读出人生道理，教育智慧。作为一名平凡的教师，这本书让我感动，更让我深思。
通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生发展的各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
对于有效教学，通过对本书的阅读，按我的理解，物理课的有效教学就是让学生听懂，学会，理解。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第三，重课堂动态生成，着眼学生发展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
推荐第5篇：物理习题课教学研究
物理习题课教学研究
物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、抽象化和理想化模型。物理习题的教学是通过习题的解答，形成解决实际问题的思路和方法，是中学物理教学中培养学生能力、开发智力的重要途径和手段。
物理教学物理习题学生教师学生解答物理习题的过程，是在对物理知识的理解的基础上，更为复杂、更为高级的认识活动。学生头脑中所记忆的物理知识都是在一些具体的事物中抽象出来的物理概念、概括出来的物理规律，学生往往对这些事物中的物理情境比较熟悉，而对于千变万化的物理习题中所给出的情境，通常会被头脑中原有的、熟悉的情境所限制，形成思维定势。学生在学习物理知识时，所观察到的现象或情境多是经过教师精选、简化了的，这些物理现象与所要得出的结论之间都有简洁的联系。所以学生在对于新知识的学习过程中所经历的思维过程一般都比较简明直接。而物理习题所呈现出来的是各种具体的物理问题，通常问题中所给出的己知条件与所求的结论之间也不容易直接找出联系来，因此需要学生进行较复杂的思维。例如，根据牛顿运动定律和运动学公式以简明直接地导出动量守恒定律，但在应用动量守恒定律时，却需要进行一系列比较复杂的思维活动，如怎样选取研究对象（以哪些物体为研究的系统）、研究对象在哪个过程中动量守恒、这个过程的初末状态情况如何、正方向应如何选取等。这说明在解答物理习题过程中，学生的思维活动要比学习新知识时复杂得多。
物理习题是中学物理教学的重要组成部分，是教师和学生都十分关注的教学内容。然而在实际教与学的过程中，从教师和学生两个方面都存在着一些不尽如人意的地方，这是我们研究物理习题教学时必须考虑的问题。
1.学生的学习方面
（1）由于解答物理习题往往要涉及运用数学工具，所以一些学生总将解答物理习题的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，这些已知量和未知量同时包含在哪个公式中，将已知量代人公式中使用怎样的计算技巧等。面对于物理习题所述的物理情境、物理过程及过程的特点等却不能进行认真分析，另外对解答所得出的数学解也没有进行物理判断的习惯，认为只要解出结果，就算完成了解题任务。
（2）正确解答物理习题的思维过程应从题目所述的物理情境人手，分析物理过程及其特点，根据过程特点确定解答问题所需要的物理规律（公式），在此基础上列方程求解。然而，学生在解答物理习题时，习惯于简单地套公式计算，而不重视对物理情境、物理过程的分析。这种根据题目所给已知量找公式的思维习惯，在初中阶段解答一些单一过程的习题时，还勉强可以应付。而对于一些过程较复杂的问题或有隐含条件的问题，特别是高中物理习题，则显得无计可施，常常出现记住了一堆公式，却没有一个公式好用，或不注意适应条件而乱套公式的被动局面。
2.教师的教学方面
（1）搞题海战术。教学中所讲解的例题和布置的作业不加选择，不顾及学生的实际能力水平，见题就讲、见题就练，不少题目学生要重复解答多次，对一些偏题、怪题、超纲题，学生只能机械地模仿，用简单的重复代替了创造性的劳动。这种做法费时、费力，既没有明显的收效，又挫伤了学生的学习积极性。
（2）片面追求高难度和高密度。教师在教学中忽视了学生学习的阶段性，总想着高考的要求，追求习题教学一步到位，而放弃了基础题的训练。这样的习题教学，由于学生对知识理解深度的限制，所以解题只能依葫芦画瓢；教师片面追求习题课的高密度，不顾学生的实际能力水平，不注重方法的培养与训练，只考虑高考的题型，将所有考过的或可能考的题目，全部、反复地进行讲练，造成教学密度过大而形成“满堂灌\"的教学，从而使习题课的教学节奏太快，学生的思维活动过于紧张，最终造成两极分化的被动局面。
习题课既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。要想上好习题课，应该从以下几方面入手：
（1）习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势。从人的思维定势的形成和特点来看，思维定势对习题教学有促进作用。在习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势，才能使学生尽快的进入角色，使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式，逐步形成一种固定的思维模式。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率，可以帮助我们解决90%以上的问题。思维定势同时也是一把双刃剑，对有利于人们利用经验提高效率解决问题，但同时思维定势容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇1律的解题习惯。容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去，导致错误的结论。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出创新思维，做出新决策。所以，在习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。当学生掌握了一定的思维方式、一定的分析方法之后，就要适时的运用一些习题，打破学生的思维定势。使学生在思维定势的基础上能有所创新，有所突破。只要做到了建立思维定势与打破思维定势进行有机的结合，在建立思维定势的基础上再打破思维定势，就能让习题教学事半功倍。让学生在学习之初，建立先分类，再根据不同物体运用不同的分析方法进行分析和计算。当学生已经建立一定的学习方法之后，再给学生一定的练习打破思维定势。
（2）为了使习题教学更好地发挥作用、克服传统习题课的缺陷，探究式教学作为一种现代教学方式是值得尝试使用的。
探究式学习过程主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查阅或收集资料、分类和处理资料、得出结论等环节，具有以下三个特点：①提出问题。探究式教学特别强调问题在学习活动中的重要性。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。②开放性和自主性。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。③交互性和探究性。探究式教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。教学过程中，重视教师的指导，重视学生之间的合作和交流，以及师生之间的协商和对话，师生之间、生生之间不断地进行交流和探究，甚至会争论，这就体现了明显的交互性。在这种师生互动中，学生才能自主相互交流和论证各自所提出的解释。
（3）发挥信息技术在习题教学中的作用，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，开发学生的智力，巩固、深化物理概念和规律。利用动画、影视来创设问题的情景；利用动画、网页、PowerPoint、Word等展示思维过程和方法的指导；开发智能软件进行智能解题和验证；进行思维导图的展示等。
推荐第6篇：有效性课堂教学研究总结浅议初中物理有效
浅议有效课堂教学的方法
亳州市蒙城县河沟中学
刘飞
近几年来，有效课堂教学的策略研究已经提到了各个地区、各个教师课堂教学的首要位置。本人认为：初中物理有效课堂教学的核心问题就是教学的效果，即采取什么样的教学策略能更好的激发学生的学习热情，大面积提高学生的学习质量，不断提升学生学习物理的能力和认识世界的能力，更好的丰富学生的课余生活。为了更好地把握这种课堂教学理念，笔者在十几年的教学中进行了各种实践与尝试，取得了一定的教学效果，现总结如下：
一、有效课堂教学的核心问题
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无兴趣、进步或发展是教学有没有效益的指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它主要体现在三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，要让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不注重这些教学要素，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。
二、有效课堂教学理念的主要内容
⑴ 教师经常会持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。
⑵ 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科的发展。
⑶ 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对绝对量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
⑷ 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习
过程综合考虑的结果。
三、有效课堂教学的几点策略思考
以下均以苏科版八年级上册 第五章
物体的运动 《二 速度》为案例 ⑴ 教学前期的准备充分度直接影响着课堂教学的有效性
教学前期准备主要是指教师在课堂教学前所要制定的教学方略，诸如：了解学生对所要学的内容的掌握情况、物理实验器具的准备、重难点的分析、教学方法的把握、学生学习内容所要达到的知能目标等。一个教师只有对教学目标做到心中有数，对教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)做到游刃有余，对主要教学行为和教学组织做到选择和编制合理，这样才能在课堂教学中达到效益的最大化。
案例分析：对于速度，初二学生并不陌生，学生已经在生活和数学学习的过程中掌握了它的公式、单位等。但是对于比较物体运动快慢的方法、速度的物理含义、它的定义方法和测量物体的速度大小等，学生还是知之甚少或模棱两可，因此本节课侧重于让学生弄清楚以上四点问题。为此我着手准备了街景----物体运动的视频和动物世界----猎豹追杀羚羊视频（学生很常见也很感兴趣）、红黄两个不同的纸锥（学生垂手可得的器材）。这种准备的目的是让学生感受到物理就在我们身边，身边处处有物理。教学的侧重点在速度的物理含义和定义方法上以及速度的测量。通过教学不断激发学生的学习热情，从物理学的角度提升学生对世界的认知能力，通过比较物体运动的快慢和测量物体运动的速度的活动开展，不断提高学生的实践能力和分析问题的能力。
⑵ 教学过程中的实施方略直接决定着课堂教学的有效性
教学实施主要是指教师为实施上述的教学方略而发生在课堂内外的一系列教育教学行为。教者在实施课堂教学的过程中，通常涉及到课堂秩序的管理、偶发的辅助教学行为和主要教学行为等。在具体的课堂教学过程中教者要对这三个方面有一定的预见性和驾驭能力，否则的话也可能会前功尽弃，达不到应有的有效教学效果的最大化。
案例分析：
引言导入
关于速度的课堂教学，我首先从生活实际出发，播放街景、动物世界的运动视频，并让学生充分讨论，感受运动的物体在我们身边无所不在，同时认识到物体运动有快慢之分。通过这种引言策略让学生感受到物理就在我们身边，这样才能有效的激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对这门功课感兴趣，才能乐学。因此，本人觉得每节课的引言是相当重要的，如果教者的引言脱离生活实际或所列举事例言不达意或过于深奥等，这都不能最有效的调动学生的热情，从而会影响主要的课堂教学效率。
实验探究
本节课的学生活动很多，主要有两个：比较纸锥下落的快慢和测量纸锥下落的速度。为了吸引学生的眼球，我特意折叠了两个红黄不同形状的纸锥，其中一个纸锥在竖直下落时还有一定的旋转，这从色彩和动感的角度会引起学生的好奇。这两个探究过程采取的方法不同：前者重在让学生注重观察物体运动的过程，体会到物体运动有快慢之分，通 2
过教者准备的纸锥下落视频的回放，引导学生分析比较物体运动快慢的方法；后者重在指导学生测量纸锥下落的速度，要让学生学会分析测量的基本原理、物理量、工具，会设计数据表格，通过学生的探究活动过程，重点是帮助学生分析提高测量准确程度所采取的一些方法。总之，教者不能代做实验，不能单纯讲解实验探究过程，一定要让学生动手动脑亲身尝试，哪怕学生实验失败也不要紧。这样学生的积极性得以调动起来，他们会尝试到成功的喜悦，找到失败的原因，锻炼了自己实践的能力，提高了自己观察、分析、概括的科学素养。通过这种实验探究教学手段的开展，课堂教学的气氛是活跃的，教学的有效性达到最大化。
理论分析
“速度”是中学生遇到的第一个给出具体定义的物理量，其定义方法的导入尤为重要，这对今后学生学习其它类似物理量（如密度、压强、功率、比热容等）具有一定的导向作用，因此这节课的理论分析过程成败与否还影响着学生今后物理的学习。鉴于此本人首先从比较物体运动快慢的两种方法着手，进而设计出“小汽车3秒内运动了60米，飞机5秒内滑行了90米哪个运动快？”的问题，在时间与路程都不相同的情况下，让学生说出具体的比较方法。此时要抓住一些较好的同学的思想方法：如取1秒钟比较运动的路程或取1米比较运动的时间等，对于这些同学的思想方法要给予充分肯定和表扬，进而让全班同学参与讨论这些方法是否可行。在此基础上，教者就可水到渠成地导出“速度”的物理含义、定义、公式和单位等。通过这样环环紧扣、层层递进、由浅入深的教学设计策略，学生对于一些理论性的物理知识就能了然于心，真正让学生知其然，更知其所以然，这样教学的效果会更好，避免学生采取死记硬背的方法去接受物理的有关概念等。
秩序控制
每节课的课堂秩序调控得是否得当也影响着教学的效果。就“速度”这节课而言，本人认为课堂秩序调控要关注以下几个方面：学生学习速度的兴趣和参与实践、讨论的热情；两个实验过程中的目的是否明确；实验器材（纸锥、刻度尺、钟表）的使用是否熟练；测量纸锥下落速度的流程是否清楚；教者能否根据实际问题及时调控实验过程；教者抛出的问题是否能让学生跳一跳都能够得到；练习的针对性和广泛性等。总之 ，课堂教学必须在良好的秩序基础上才能开展，才能使学生有所收益，并达到效益的优化。
板书设计
板书内容要简洁明了、提纲挈领，用词要体现本节课的思想方法、重难点内容，通常还要让学生有一丝回味的空间。本人将“速度”的板书设计为四个方面：
二、速
度
1、认识物体运动有快慢之分；．．．．
2、体验物体运动快慢的比较方法（两种）；．．．．．．．．
3、建构速度的概念，知道速度公式、单位；．．．．．．．．
4、测量物体运动的速度。．．．．通过这种板式的设计，使学生铭记本节课的教学思想，留一丝空间让学生去回忆课堂内容，去翻看书本等资料，从而达到课堂教学应有的效果。
练习训练
通常课堂练习要有针对性，要围绕着本节课的内容展开；选题新颖，具有 3
时代意识；对学生有知能、情操等练习的目的。通过一定题量的检测，了解学生的知能学习情况，以便及时调整课内外教育教学方法，从而优化自身的课堂教学效果。因篇幅的限制， “速度”的课堂训练材料，在此不再熬述。
四、有效课堂教学实践中的体会
⑴ 把握学生心理，提高物理课堂教学的质量
进入初中的学生，其心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在课堂教学中结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，对于提高初中物理课堂教学的质量将具有极大的帮助。利用学生的好奇心，组织好新课导入；利用学生的好奇心，组织好物理实验探究课的教学；利用学生的好奇心，开展问题讨论、设计探究性实验，让学生有好动的机会和探究的空间。
⑵ 加强物理实验教学
实验是物理知识体系中非常重要的部分，是物理学科培养学生实践能力的重要手段，因而，实验能力的考查在中考中一直占有相当重要的地位。实验题，考查考生的实验能力，即灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题的能力。
⑶ 引导学生系统梳理物理知识，建构知识体系
物理中考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。因此通过有效的课堂教学，引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网络，这本身就是提高学生能力的途径。因为只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对物理概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他科学素养等能力才能得以发展。
当然，课堂教学的策略是很多的，达到有效性的途径是多样的，鉴于笔者的经验与能力毕竟有限，上述内容如有不当之处，敬请专家同仁批评指正。
推荐第7篇：小学英语课堂有效教学研究
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告
一、研究目标：
着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。
对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。
二、研究内容：
基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、
2).教师课堂英语教学的有效性研究、
3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法
三、研究方法：
1)、调查法（开题调查，结题调查。）
通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2)、分析法
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。
第二阶段：实施阶段。
根据制定的实施方案，进行学习实践研究。
强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。
第三阶段： 总结阶段。
这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。
五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：
对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。
对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。
通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。
推荐第8篇：小学生作文有效教学研究
有效教学在小学生作文教学中的应用情况调查研究
[摘要]:本文以“有效教学”为关键词，从研究有效教学内容这个方
面对中国期刊全文数据库进行检索分析。研究内容主要围绕有效教学 研究的背景、研究内容概况。在此基础上，文章展开了总结与反思， 指出新课程改革背景下作文有效教学研究中的不足之处。
[关键词]:有效教学、教学目标、情境创设
作文教学在小学阶段一直都是教学的重点和难点,特别是传统的作文教学方法，扼杀了孩子们的天性和对作文学习的兴趣。老师教得疲惫，学生学得乏味，写出的文章没有生气，空洞无物。因此，作文教学一直是语文教学研究的课题。所谓“有效教学”( effective teaching) , 是指教师通过一段时间的教学之后, 使学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。[1]把有效教学的方式充分应用到作文教学中,能够做到教师教的轻松,学生学的有趣。下面首先从作文有效教学的研究背景来全面了解当前有效教学的状况。
一、研究的背景
我国学者对“有效教学”的研究始于 20 世纪 90 年代末, 在基础教育课程改革的背景下, “有效教学”研究受到学者和一线教师的高度重视。近十年来, 国内学者在该领域 进 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得阶段性研究成果。[2]在现在小学生作文的普遍状态是:感到作文非常难。他们面临的首要问题是要学会如何作文,因为在我国大部分的小学生初学作文时常常都是无话可说,没有事例去写,也不知从何下笔。因此,教师要通过怎么的作文教学,能够有效地引导学生关注生活表达真实情感值得研究。由于现在使用的语文教材中写作量很大,教师在指导上的缺失,对学生的指导弱化,习作可有可无一味的追求短期效率,考前给学生押题,让学生背作文,造成了孩子们不爱阅读不爱动笔。那么我们要达到>中学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非恶善;有经常动笔的习惯。”中的要求,就需要教师共同来研究如何在课堂上进行有效教学。“有效教学”不仅能真正促进学生的发展, 促使学生养成终身学习的习惯, 而且能够为教师提升专业水平打下坚实的基础。
二、研究内容概况。
1.作文有效教学特征的研究。
(1)正确的教学目标。
教师开展有效教学必须要有一个正确的目标,目标要设计合理贴近学生的特点切合实际。如果目标过高,则难以达到,学生难免对这一教学方法感到疑惑,如果目标过低,又体现不出有效教学的实用性效果。所以目标应该具有以下几点: A.正确的目标应该具有指向性,合理正确的作文教学目标应指向学生的进步和发展,进一步提高学生的语文素养,是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力。
B.正确的教学目标还应有全面性。学生的进步与发展应指向认知、情感、行为三个方面,具体地说作文教学目标应包含传授“精要、好懂、有用”的写作知识,让学生在实践写作中把这些理论知识转化为自己的写作技巧。
总之作文教学正确而又合理的目标应该是:培养书面表达能力,发展学生智力,养成健康的写作心理,陶冶高尚的审美情趣和道德情操。[3] (2).充分而全面的准备。
一堂四十五分钟的教学是有目的有计划的进行,必须要有充分的准备来奠基整个课堂,作文有效教学要做好这些准备:认真解读剖析>和教材,找到此次作文教学中的难点重点,仔细分析学生的学,以学生的基本学情来制定课时计划。[4] (3).科学的方法。
在传统的作文教学方法中有两种倾向:一种是以教师的讲解为主,讲方法,读范文,指出缺点,第二种是以学生写为主,教师忽视指导或者兴趣来了指导一二。这都是致命的弱点,约束的学生的想象、主动积极性,忽视了在新课标实行下学生的主体作用。优秀的作文教学应具备以下特征: A.强调教与学的双重重要性。教师教的再好,最终也要通过学生主体的活动来获得效果,应当注重引导学生在作文学习中积极主动,从而学会学习,因为教师的最终目的是:教是为了不教。
B.重视教学的过程。整个作文的教学过程是由教师的指导和学生作文的合作过程,例如在实际的教学过程中学生最困惑的“写什么”、“怎么写”的问题,这个问题缺乏有效性的指导,那我们就必须对这个问题在教学过程中有针对性指导。
C.有效地激发思维。一种思维方式往往决定了学生从何角度思考作文,用有效的作文教学方法来激发学生的思维,能够推动和引导学生去主动探索发现,开发学生的潜力,推动学生对作文的兴趣。[5]
2.作文有效教学方法的研究
有学者认为, 针对成人教育学生的有效教学方法必须以学生学习需要的特点为基础。[6]所以在作文教学中要彻底解放学生,放飞想象的翅膀,让学生充分发挥自己的自主能力。那如何在教学中彻底解放学生呢?我认为把作文有效教学方法合理使用能达到事半功倍的效果。
(1) 课堂情境创设。
在作文课堂实践上,教师可使情境再现或者创造情境,让学生根据自己所看到的内容,用学生自己的语言区描述。当学生身历其境时可激发他们的表达欲望。如教学生描写自已喜欢的一种水果时,课堂上为学生们准备一些水果，积极引导学生仔细地观察这些水果是什么颜色,什么形状的?并告诉学生除了观察之外还可以闻一闻、尝一尝，这样就能更全面的把握水果的特点。在作文课上这样一看、一闻、一尝、一摸 让学生主动参与到教学活动中来激发学生的兴趣,学生通过仔细观察、积极参与都能抓住各种水果的特征写具体，这样不断创设情境，激发了学生对作文的兴趣和欲望。[7] (2) 真切的情感教学。
情感是小学生深入实践、深刻认识,进行创造性活动的内驱力。学生在作文的过程中实际上是学生深入实践,深刻认识周围事物和社会火进行创造性思维活动的过程。孩子们应该写他们自己想写的,写能够在情感上与他们产生共鸣的事物。只有这样他们才能产生兴趣,努力克服作文的困难。[8] (3) 实践活动培养学生作文能力。
实践活动就是积累素材的经过,只有大量的素材积累,学生们才不会出现“写什么”的困惑。学,就要学以致用,运用到实践中再反作用于理论,联系实践进行及时指导,带领学生轻松写作。[9]
三、反思与总结
教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题,研究小学作文教学的有效性、改进作文教学模式对于教师来说具有十分重要的现实意义。[10]总结这些有关于有效性教学的文献还是有不足之处:
1、涵义比较狭窄,有效性教学方法未能细致运用到教学中。
2、研究方法的单一,学者们只侧重思辨研究或者实践研究,二者合一更为全面。我想在新课改改革的背景中,充分发挥有效教学对教学的实践有着重要意义,如何进一步发展改正不足,这亦是进一步研究所要关注的问题之一。
[1]崔允漷:《有效教学的理念与策略》( 上) ,《人民教育》, 2001 年第 6 期。
[2]王鉴:>问题研究评析 [3][4][5]明学圣:>,>,2009年.12 [6] 郭晓飞:《成教学生的学习需要与有效教学方法的运用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。 [7]伊彦华:>[8]黄朝琼:>,>,第18卷第2期
[9][10]沈娜:>,>,2012年第10期
推荐第9篇：小学语文课堂有效教学研究
小学语文课堂有效教学研究
【摘 要】我国各地的小学进行了教育的改革，这种新式的关于小学课程的改革，真正从素质教育的层面出发，孩子们书包轻了，但获得的知识却增多了，课余活动时间增多了，但并不意味着孩子们荒废学习，而是在实践中成长，真正做到了将从书本中得到的知识运用于具体的实践中去。这是我国小学教育中的重大创新，使传统的单一的教与学的过程更为开放和自由，不仅激起了学生们的学习兴趣，更方便了广大教师们，为日后我国有效教学工作的开展奠定良好基础，有着较好的教育示范的作用。
【关键词】小学教育；有效教育；语文课堂；教育改革
小学生处于接受知识的初期阶段，对知识的兴趣主要取决于课程是否有趣，因此，课堂情境是十分重要的。例如在龟兔赛跑一课的教授中，有的教师只是按照课文给同学们大致讲解了一遍，而善于利用课堂情境的教师则会选择让学生们前期准备一场话剧表演，在正式上课时，则会以表演来讲述课文，这种寓教于乐的方式既使得学生们有效地吸收了知识，又使得教师可以进行轻松教学，有利于提高课程效率。对于学生在课堂中提出的问题，有些老师认为这是在存心与老师作对，但是有些老师却能从学生的提问中发现学生的创造力，更为欣赏提问的学生。这其实是教学观念的差异问题，当前被广泛认同地教学观念是后一种，可以使得教师对学生的心理更为了解，从而进行因材施教。
一、我国小学的语文课堂难以推进有效教学的因素
（一）教师对新课标的概念认识不足
当今我国的关于新课程的改革虽然是以开放和合作探究为主题，但是由于对广大地区的教师与有效教学相关的培训不足，导致教师在具体实施的时候没有完全把握其中奥义，只是顶着新课程改革的名义继续着传统的教学方式方法，或是片面追求教学改革而不注重教学质量，既毫无经验也不进行积累，可以说这完全背离了教育部进行新课程改革的初衷，没有形成一个活力四射、开放进取的课堂氛围。
（二）教师对教学文本的解读不足
语文的课堂教学的好与差其实体现了教师本身的文学素养的高低，在教师进行课前备教案的时候，教师对于课堂氛围的掌控、课堂问题的相关设计以及授课的先后顺序都应该完美掌控。而其中最重要的一点则是对教学的根本――课文进行全面而有深度的解读，如果教师在进行授课之前没有完全解读教学文本，只是靠从网络上摘录的模糊性的问题，这就难以使课堂具有启示性，学生就难以在课后对此次课堂产生深刻的影响，在较短的时间内就会完全忘记所学的知识。而这堂课也并没能产生学生与教师对课程的探讨，难以引起共鸣，可以说这是一堂效率十分低下的语文课，而究其原因就是没有融入教师自身的真情实感和理解。
（三）教师缺少对全体学生的素质的关注
当前我国的教育模式主要为精英教育，教师将主要的精力都放在成绩优秀、上课积极的少数学生的身上，对于大多数成绩中等、上课发言不够积极的学生的关注甚少。但是现在越来越注重对所有学生进行素养提高，因为性格等多种方面的因素而导致上课发言不积极或者是即使被点名后回答也不尽如人意的学生们更需要得到教师的鼓励。他们是学习中的最底层，也许只要一点点的鼓励支持，就能够出现意想不到的效果，例如那些考试中的黑马们。然而在现实生活中，教师们往往忽略了这一点，并未进行对学生们的细致观察就径自加快教学进程，忘记要留多一点时间给那些反应较慢的学生。
二、小学语文课堂顺利开展有效教学的建议
（一）积极引导学生对课本的问题探究，避免被动接受现象的发生
当前教师在进行教学的时候，不应仅仅是对大多数学生已掌握的、教学课本上已十分明确的知识点重复多次地讲解，而是应该通过自己的文化素养和理解，增设丰富有趣的问题来引导学生。例如，在对于亡羊补牢一课的讲解中，不仅要让学生们明白亡羊补牢为时未晚的意义，还应列举实际的例子来将其运用到生活中去，作业没写，不能用没带的借口，而是主动向老师认错并讲明原因，最后将作业补上，这才是亡羊补牢的实践运用。而不是教师在讲台上大讲特讲亡羊补牢的理论，即使教师的口才再好，也难敌学生一次开动脑筋想问题，锻炼其独立思考的能力。
（二）提倡学生间的相互协作，反对闭门造车的自学方式
俗话说，三个臭皮匠顶一个诸葛亮。这句话并非是空穴来风，而是十分有根据的。孩子们的想象力是无限的，而成年人因为其完全的社会化早已形成了思维定式，其思维能力是受到拘束的。而一个人的自学是十分孤独的，教师不应提倡大家进行闭门造车的自学，因为一个人的思维总是有限的、单一的，无法创新和改进，但是如果是集众人之力来解决一件事，其速度是非常快的。所以，在小学语文的教学课堂上，我们有必要锻炼学生们的协作能力和集体主义精神，这不仅能够使课堂更多元化、更具积极性，而且同学们的分组讨论的过程中也能扩充知识，相互尊重，打破了课堂、课本教学的范围限制。
（三）加强师生间的交流沟通，并提高对话内容的知识性
师生间因为有了更多的交流才能相互了解，才能使课堂氛围更为和谐。因为语文这门学科具有一定的特殊性，能够有效地锻炼学生们的表达能力和信息的交互能力。所以师生间的对话应该更多地围绕解答知识疑问来开展，而不是聊天和批评、训斥。以这种方式培养出来的学生，必将有着清晰的逻辑思维和表达理解的能力。
我国小学的语文课堂如果要达到有效教学的目的，则单单学习诗词歌赋、听说读写汉字和阅读体验的增加是远远不够的，有效教学最根本的目的就是培养学生的思维能力、创造能力、观察能力以及独立能力等等对其未来发展有重要影响的能力，这有利于对我国传统文化的承袭，亦有利于对我国民族精神的延续，这也为中华民族自立于世界民族之林增添后备力量，使有效教学的星星之火，燎原于中华大陆。
【参考文献】
[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）
[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育，2012（Z1）
推荐第10篇：初中语文课堂有效教学研究
《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案
发布者:陈建飞 发布日期:2012-12-16
《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案
一、课题提出的背景：
长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前初中语文教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有：
(1) 以教师为中心,学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中,教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者。从目前的初中的语文教学实际来看,大多数教师依旧采取这一传统的教学模式。这种教学模式以传授知识为主要目标,它忽视了学生的智力开发,不利于学生能力提高,使学生处于被动地位,不能发挥其积极性,这显然不符合国家提出的素质教育方针。
(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师表演的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于灌输，学生习惯于接受；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”；教师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。
(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。
(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。 (5)重负低效。“题海战术”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
(6)物式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式评价成了唯一的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。
(7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
(8)发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略和方法，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。 如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学的原因，探求有效教学的理念和实施办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。
二、课题内涵：
所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、课题提出的理论依据：
（一）研究依据：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。
1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。
四、课题研究的目标、方法与内容：
1、课题研究的目标
通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。
2、课题研究的方法
本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。 ①、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。
②、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。
③、总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。
3、课题研究的内容
①、语文课堂教学有效性文献学习
②、分析影响语文课堂教学有效性的因素：a、教师行为、学生行为的有效性。b、教学目标、内容、方法的有效性
③、探索提高语文课堂教学有效性的策略和方法
五、课题研究步骤：
1、课题研究准备阶段（2011年1月-2011年7月）
调查语文课堂教学现状，文献探讨，确立课题，完成课题研究方案。
2、组建课题组阶段（2011年7月-2011年9月）
成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务.
3、具体研究阶段（2011年9月-2013年7月） ①、学习有关语文课堂教学有效性理论文献。
②、针对初中语文课堂教学内容分模块分时间研究，探索出提高语文课堂教学有效性的策略和方法（初中语文课堂教学内容可分为：导入新课教学、阅读课教学、文言文教学、口语交际教学、综合性学习教学、古诗教学、名著导读教学、作文教学等）。
4、总结研究成果阶段（2013年7月-2013年8月）
六、预期研究成果 ：
力争形成丰富的研究成果，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文发表获奖、典型教学案例、制作课堂教学片段录像。
第11篇：小学数学有效教学研究
小学数学有效教学研究
摘要:数学是小学阶段的必修课之一,对学生整体素质的提高具有重要的作用。课堂的有效性，简单的说可以分为两个层面来理解：一是学生学得会，二是学生的能力得到确实的提高。数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导。有效教学是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。作为教师，只有精心设计教学环节，才能有效完成预计的教学任务。
关键词:小学数学；有效教学；研究；情境
有效教学是在单位时间内，教师完成较多的教学任务，让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。因此，教师只有精心设计教学环节，根据学生生活经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，拓宽学生数学学习的视野，为学生构建多角度、多方位、立体化的学习情境，激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。下面我就结合自己在数学教学中的所做、所思谈谈对有效教学的一些感悟。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
(一)“教”与“学”的脱节
教学过程是教师教与学生学相结合的过程,如果这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。由于课堂教学仅有短短的40分钟,因此提高课堂教学效率就显得非常重要了。随着新课程改革的不断深入,教师的教学观点也在不断发生变化,很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式,转而采用“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题,导致学生活动流于形式,缺乏实质意义。
无论是“以学生为中心”还是“以教师为中心”的教学模式,它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合,没有形成教师与学生之间的良好互动,这样当然就无法形成有效的课堂教学。
（二）教学方法过于单一 由于受年龄限制,小学生对自身的控制能力相对比较弱,枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的数学课堂教学中,教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课,教学方法毫无新意,这种课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。
（三）课堂知识与现实生活脱节
任何学科的学习最终目的都是为了实际运用,数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会,在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的,没有机会让学生感受数学知识的实用性,使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处,从而对数学的学习兴趣索然。
二、精心设计情境引入是有效教学的基础
俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”这一句话足以证明情境对于整个课堂的重要作用。夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备以后，他们就会以极大的注意力去学习。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，能起到先声夺人的效果，从而引起学生的学习数学的兴趣。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条
件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。
三、精心设计学习活动是有效教学的关键
数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学习更加有效。
（一）教学组织的有效性
学生对于学习内容的探究，往往依赖于教师的有效组织。有没有生动活泼的情景，有没有耐人寻味的材料，能不能诞生新颖别致的问题的关键。如果学生对于教师所提供的东西，无动于衷，激不起心中的波澜，不能引发他们的思考，这样的课堂弹劾体现有效性探究活动在当下数学课堂历史不可或缺的，但是活动的开展是个人独立钻研，还是小组合作以及全班交流，要根据具体情况而定，这一切都仰仗教师的调度安排。不同的课堂，课堂中不同的环节和内容，探究的方式是不同的。只要有利于促进对知识的理解掌握，有利于学生的能力的不断提高，有利于学生情感态度价值观的建立，我们都应该坚持。另外，课堂上教师的热情参与，对于学生在探究活动中的表现和最后成果所表现出来的宽容欣赏态度，也是不可忽视的。
（二）学习方式的有效性
在新课程背景下，以往的教学过程中的精华被吸收过来了，糟粕也被吸收了，新的学习方式更多的被引入课堂。通过实践检验，新的学习方式的确发挥了极大的效用。但是，到目前为止，许多教师更多的把动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，作为一种点缀放在课堂上，学生从中没有多大收获。所以教师应该恰如其分的引导和指导学生进行学习，取长补短，增进学习效益。
1、加强动手实践操作，加深学生印象。
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
2、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识１厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是１厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是１厘米，一个手指的宽度大约是１厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
3、让学生思考，自己总结结论。
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较„„依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。
四、精心设计多样练习是有效教学的保证
精心练习实际应以有效性为原则，这样才是有效教学的保证。练习是数学课堂教学的重要环节，基础知识的巩固，基本技能技巧的训练，以至智力的开发，数学思维培养与发展都必须通过—定数量与质量的练习来完成。实践证明，小学数学的大部分能力都是在解题的实践中形成。因此，精心设计课堂练习，以练促思，对培养学生的思维能力，训练学生运用知识的技能技巧，提高课堂教学质量都起到十分重要的作用，也是当前减轻学生课业负担，实施素质教育的一个重要内容。许多有经验的教师都很注重每节课留给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况。调整自己的教学策略，提高教学实效。如：在学习了加减法计算之后，我设计了这样一道练习：创设一个超市买东西的情境，货架上摆着：玩具车7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，键子2元。
（1）请小朋友每人买两样，算算多少钱？
（2）老师手中有52元钱，猜猜老师想买哪两样东西？ （3）现在老师只有50元钱，哪两样不能放在一起买？
选择这样生动有趣的材料作为练习，问题也开放，每个学生都可以选择自己喜欢的东西买，喜欢的问题算，学生能从多种信息中获取有效果显著信息来解答，从而挖掘了学生的创造潜能，使不同层次的学生有收获，激发了学生学习数学的欲望，有利于培养学生的创新意识和创新能力。课堂需要师生共同构建，作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学习方式，创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学实效，满足学生发展的需要。
总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。在教学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中正确引导，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效果。
参考文献：
［1］ 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.［2］ 周玉仁.小学数学教学论.高等教育出版社,2003.
第12篇：初中英语阅读有效教学研究
初中英语阅读有效教学研究
英语阅读是提高初中英语教学有效性的重要模块，良好的阅读有利于拓展学生的英语学习面，同时在阅读中可以巩固和加强前面已学知识的记忆与应用。本文就如何提高初中英语阅读有效性展开探讨。
一、注重激趣，巧学生词
生词是阻碍学生进行英语阅读学习的第一“拦路虎”，文章中生词的出现会不利于学生对句子的理解，甚至关键的生词会左右学生对全文的把握。针对阅读材料中遇到那些又多又难的词汇，教师得布置学生课前预习，课堂上理解，在阅读中加强巩固等等，在教师讲授生词语音，含义和词性的基础上，再提供给学生多听生词，多读生词的机会，让学生能够把生词运用自如。教师可以在课堂教学中创设情境，模拟现实生活，使学生有身临其境的感受，从而调动学生学习的积极主动性。比如，Would you mind keeping your voice down 这一单元中，教师可以先让学生预习文章中的27个单词，并根据自己的理解，将词汇表上的生词以动作或表情表达出来，让其他同学猜测。Put out， pick up， cough， 等等词汇，通过学生们精彩的表演和猜测，并且兴趣十足地学习、理解并掌握。
二、自主学习，加强互动
想要提高初中英语阅读的有效教学，教师在教学过程中，就得注重学生学习的主体地位，转变阅读教学的重心，学生能够积极地参与阅读教学，就能够提高阅读教学的有效性，那么，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。另外，加8强多维的互动，比如师本，生本，生生等互动方式，让学生来阅读理解文章。师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材，阅读文本，根据学生的阅读水平情况来确定教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学。生本互动就是通过阅读的形式使学生去了解文本。通过略读知大意，通过细读找细节，通过回读知词句，通过朗读赏佳句，通过默读来思考，最终使学生能够顺利地获取文本信息，有效的分析和解决问题，充分理解文本的含义。至于生生互动，就是当学生获取了文本信息之后，相互合作，针对教师设置的问题做出有效的回答。如果再引入小组竞赛的形式，就更能调动学生的阅读积极性。生生互动的方式不但能够营造良好的学习氛围，而且还能够加强学生的团队合作意识。
三、文化渗透，加深理解
初中英语阅读理解是一个比较复杂的认知过程，其中还包含着众多非语言因素，对阅读影响最大的要数文化背景知识。民间谚语，成语典故，日常用语等，都能够体现出文化背景知识。比如，Every dog has his day ， 含义是每个人都有机会做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake， 用来形容事情容易做，不难，（小菜一碟）。教师在教学过程中，可以有意识的渗透这些知识。因此，教师在进行备课时，除了确定语言技能和语言知识目标之外，不能漏掉文化意识目标，需要阅读掌握一些优秀的外国作品，精彩的外文歌曲及电影，了解外国的文化及社会风俗，提升自身的文化修养。在初中英语阅读教学中渗透文化背景知识，有助于学生深入理解文本的含义，增强学生的学习兴趣，更有助于开阔学生的视野，提高英语的领悟和运用能力。
四、适当拓展，丰富阅读
初中英语的阅读教学，教师应依据新课标的要求，合理利用课本中的教学资源，针对学生的认知水平，年龄特点等因素，适当地补充一些课外内容。可以按照学生的兴趣爱好，中西方的文化差异等，积累一些补充材料，内容可以是中西方的饮食文化方面，重大的节假日等等，像这样具体的材料，能够调动起学生积极地参与学习，又培养了学生了解西方文化的意识。课内外阅读有效的结合，能够开阔学生的视野，加大英语的阅读量，逐渐提高学生的阅读能力。因此说，教师不但重视起教材内的阅读文章教学，同时还得适当补充课外阅读材料，以丰富初中阅读教学的内容，使学生牢固掌握知识并不断充实。作为一种技能，阅读能力需要通过学生在大量的实践中不断总结提高，因此在训练学生阅读理解的练习时，待学生做出正确回答之后，问上一句：Why ？ 让学生自己回答，这样引导学生主动思考上下文之间的关系，让问题理解的更加透彻。当学生“恍然大悟”的时候，激发起内心的成就感，更加主动地投入到阅读学习。
阅读教学的成效在初中英语课堂中具有重要的意义。初中英语教师需要在实际教学过程中，发现学生的接受特点，不断结合实际进行方法探索，在总结思考之后融合多元化的教学策略，努力提高初中学生英语阅读学习效果。学习兴趣是很大的作用力，教师需要首先调动学生学习主动性，只有让学生感受到阅读的快乐时，阅读教学的有效性才能够真正得以体现。
（作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学）
第13篇：聋人高中数学有效教学研究
《聋人高中数学有效教学研究》实验报告
《聋人高中数学有效教学研究》实验报告
一、研究背景近年来，随着我国特殊教育事业的不断发展，进一步提高聋教育办学层次和办学水平，使广大聋生能够得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要学科基本文化知识与技能，已经成为残疾人特殊教育事业发展过程中一个引人瞩目的热点。聋生经过高中阶段系统的文化知识学习，可以达到一个相对较高的水平，这为他们今后接受高等教育创造了良好的条件。因此，努力发展聋人高中教育，提高高中聋生各学科教育教学效益，已经成为提升聋人教育层次的关健环节。在聋人高等教育入学考试中，数学学科成绩具有举足轻重的作用，同时学好数学对于进一步发展聋生的思维能力，提高聋生综合素质也具有十分重要的意义。但是长期以来，由于社会的偏见、聋人抽象思维能力较弱、认知方式与普通人有较大差异等原因，许多聋校教师对聋人学习数学的客观规律尚认识不清，教学上产生了很大的困难，导致聋生数学教学效能很低，不能较好地完成教学任务，严重制约了聋教育的进一步发展。有鉴于此，认真开展聋人高中数学有效教学研究，对于进一步认识和挖掘聋生的数学学习潜能，提高聋生高中数学教学效能具有重要的现实意义，同时也能为提高我省我市聋生高考升学率创造更好的条件，为将来进一步发展我市聋人高等教育积累宝贵的经验。
二、理论与实践依据
（一）理论依据：
1、有效教学理论产生有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。“有效教学”就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学提出背景有效教学是在素质教育的大背景下提出来的。目前聋校高中的数学课堂教学中，存在着许多难以解决的问题。如学习内容较深，习题难度大，聋生难以掌握；教师教学过程缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习成效不高，综合能力不强，最终只能获得生硬、僵化的知识，已经不能适应新形势下聋教育发展的需要。鉴于此，开展课堂有效教学的研究是非常必要和及时的。
（二）实践依据：第一，目前聋人高中数学教学还存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂数学课，引导聋生掌握数学基础知识、基本技能，进而获得分析、解决复杂问题的能力，目前还缺乏强有力的理论基础支撑。由于聋生自身特殊的生理、心理特性，极大地影响了他们认知能力的正常发展，导致他们抽象思维能力普遍较低下，思维灵活性差，创新能力弱，对初、高中数学知识的理解与掌握都存在很大的困难。同时目前国内对于高中聋生的数学教学方法、教学手段等方面都很少有人进行系统的研究、探索，因此本课题对于揭示高中聋生数学教学的规律，运用有效的教学策略提高高中数学教学成效等具有很强的现实指导意义。第二，目前我校高中聋生个体差别较大，实施教学难度很高。我校高中聋生中有不少学生系外地生，他们一般使用的是1986上海版的聋校九年义务教材，缺少系统的初中数学知识，很多人都没有经过较系统的初中数学基础训练，学生个体差异大，特别是数学基础差异更大，文化底子参差不齐，很难适应初高中阶段数学教学模式。如果按照一般的教学方法手段开展教学，很难取得理想的教学效果。因此，实施本课题研究，可以为解决高中聋生数学学习探索一条明确的途径，对于指导教学实践可以起到积极的成效。第三，根据目前我校高中的学制及聋人高等教育入学考试要求，高中阶段聋生在校学习时间大约为两年半，需要完成从八年级一直到高中二年级必修
一、必修
四、必修五的教学内容，时间紧，内容多，任务重，如果不采取有效的教学方法、措施、手段，不仅难以帮助聋生有效掌握初、高中数学基础知识，而且很可能根本无法完成规定的教学任务，给聋生进一步升学造成严重影响。这种形势要求我们一定要探索适合聋生认知特点、认知规律的高效数学教学模式，方能在这么短的时间内完成高度抽象复杂繁多的教学内容，为他们进一步升学开辟通路。
三、研究目标、研究内容、研究假设
（一）研究目标以现代教育理论为基础，根据聋生特殊的生理及心理特征，通过选择、设计和实施符合聋生数学认知特点的、具有前置性和过程性相结合的教学方式，实现有效的教学目标，完成有效的教学任务，解决现阶段普遍存在的聋校课堂教学低质低效的问题，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，切实提高聋生高中数学课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长。其具体目标如下：
1、形成教师对有效教学实践的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；
2、结合学校实际,进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究,以便显著提高高中聋生数学教学效率。
（二）研究内容
1、教学准备策略研究。通过对教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索具有较强操作性的一系列具体的问题解决方案。
2、教学实施策略研究。通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建聋校教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。
（三）研究假设本课题研究的实验假设是：通过聋人高中数学课堂教学有效教学策略的研究，探索掌握聋人高中数学有效教学的策略，创新教师的教学方式与学生的学习方式，优化教学设计，探索适合聋生身心发展特点的课堂教学方式和学生学习方式，初步建立学生有效学习、教师有效教学的教学策略实践体系，从而实现学生在课堂教学过程中的最大知识掌握率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的，以真正实现提高课堂教学实效的目标。
四、课题研究对象、方法、成员
（一）研究对象本课题的研究对象是厦门市特殊教育学校高中部全体学生，包括高中三个年段六个班级聋哑学生。
（二）研究方法本课题拟采用行动研究法及观察法进行。
（三）课题组成员课题组长：黄观颖课题组成员：王永南 方小英 吴光安以上人员都为本校高中数学教师，长期担任一线教学工作，具有丰富的教学经验，为课题的实施提供了有力的保障。
五、课题研究的实施过程：
（一） 教师专业培训：内容有理论学习、教学设计学习、教学过程设计、有效练习设计、有效复习设计等。
（二）实施过程：
1、理论学习阶段：（2009年9月——2010年7月） 课题组成员通过查阅有关书籍资料、上网搜集等方式学习有效教学理论，研究有效教学活动进程中准备、实施与评价三阶段的系列策略和方法，逐步明确有效教学理论体系，为实施有效教学提供有力的理论基础，并对照自己的教学行为，形成切实可行的实施课堂有效教学的策略，并提出提高课堂教学效益的措施。
2、研讨反思阶段：（2010年9月——2011年7月）课题组通过集中备课、听课评课、研讨反思等形式，深入研究有效教学策略，重点放在改进教师教学方法、学生学习方法和提高课堂教学效益研究上，并于课后进行深刻反思，总结成功经验，查找自身的不足，改进课堂教学。
3、观摩推广阶段：（2011年9月——2012年2月）在研讨基础上，课题组将适时开设校级观摩课，供全校教师研究交流。
4、总结反思阶段：（2012年3月——2012年7月）课题结束后，课题组进行总结反思，形成有效教学研究实验报告。
六、自变量、因变量和无关变量的控制本实验的自变量是：采用符合聋生学习高中数学规律、具有直观简洁特点的教学方法与手段；使用进行合理化改编的配套教材；选择编制适于聋生学习高中数学的习题库；创设符合素质教育要求的轻松愉悦的学习环境。因变量是学生的数学思维与解题能力。无关变量的控制：在教学上严格按照实验要求，根据每一阶段的实验目标，制定严格的实验计划，保证无关变量的影响达到最小程度。
七、实验主要过程
（一）根据聋生认知特点及教学实际情况，制订合理的课程要求，以保证大部分聋生能完成并掌握高中数学主要内容。聋校高中教育是近年来才开始起步，由于各种原因，目前尚没有国家正规出版的数学教材，而普校教材又不能完全适应聋生的学习需要。因此我们必须根据聋生认知的特点制订合理的课程要求，确定高中数学教学的主要内容，强化部分对于聋生来说基础性强的内容，调整一部分聋生能力范围内尚无法完成的内容。由于我校高中聋生包含一部分外地学生，他们中绝大部分没有系统学习过初中部分的数学知识，因此到了高中时仍然需要补上初中的内容。根据这些情况，课题组经过认真研究，根据我校实际教学情况和高一新生的数学基础，确定高一时学习初中华师大版八年级教材，经过两年半的学习，要求达到学完高中必修
一、必修
四、必修五主要内容的进度要求。目前课题组已经完成了聋校高中数学课程教学要求的制订工作，确定了高中各年段应完成教材的进度安排，以确保到高三上学期末学生参加特殊高等教育招生考试前完成考纲规定的教学内容。
（二）研究总结了高中聋生学习数学的一般规律，提出了针对聋生特点的教学模式、教学策略，并在实际教学中得到了广泛的应用。高中阶段的聋生已经有了一定的数学基础，能够较顺利完成一般的代数计算。但对于高中数学教学来说，其抽象思维能力还是远远不够。因此如果按照一般的教学方法，就很难收到良好的教学效果。课题组经过认真研究总结，探讨了针对聋人高中数学学习的一般模式和策略，经实践证明，对于改进聋校数学教学具有很大的作用，教学效果明显，聋生学习掌握数学知识比以前轻松多了。
1、采用直观教学的方式，帮助聋生理解掌握抽象概念。概念是具有高度抽象性的知识，对于聋生而言，理解和掌握的难度很大。而初高中数学教学中包含了大量的概念，如果不能有效理解和掌握这些概念的实际意义，对于高中数学的学习会产生很大的影响。为了解决这个多年来困扰高中数学教学的重大问题，课题组通过集体听课、集中研讨、实验验证等方法，总结了一套适于聋生学习掌握的概念教学模式，这种教学模式核心是采用直观教学的方式，将教学内容与聋生生活经验紧密结合，通过具体直观的事物进行初步导入，再将具体的事物与概念表述性文字进行有机地结合，使聋生头脑中形成初步的印象，然后通过课后巩固练习，进一步明确有关概念的实际含义，理解概念内涵，从而逐步掌握概念的全部内容，为下一步的教学打开通路。这一模式已经在我校高中数学教学中得到广泛应用，大大提高了聋生对概念的理解掌握，产生了很好的教学效果。
2、研究了在数学教学中如何合理有效应用手势语言的问题，改进了原来的课堂教学方式，大大提高了课堂教学效率。手势是聋校课堂教学使用的主要教学语言，但是长期以来，对于高中数学教学如何应用好手势，如何更有效地帮助聋生理解掌握高度抽象的教学内容，一直是困扰我国聋教界的一大难题。由于手势语是以形象性为主要特点，因此在表达抽象复杂的数学内容时存在很大的困难，常常无法把有关数学知识有效地传授给学生，帮助他们迅速掌握复杂的内容。以往教师没有关注到手势应用的问题，课堂教学中只是简单地将文字用僵化的手势翻译过来，聋生实际上根本无法看懂教师的手势，更无法理解掌握所欲表达的内容。针对这个问题，课题组开展了深入细致的研究，反思总结了在课堂教学中应用手势的经验教训，提出了数学课堂手势使用的主要原则：一是尽量简洁直观，切忌拖泥带水，能用一个手势符号表示的就统一使用一个手势，不要使用过多手势表达数学概念，比如表示直线与圆的位置关系时，直接使用左右手进行配合，可以形象地打出相关手势，直观表达概念内容。如直线与圆相切，直接用右手食指搭在左手拇指与食指围成的“圆”上，又直观，又传神，学生印象深刻，理解能力得到提高，有力地配合了课堂教学；二是使用手势时切忌单纯打手势，一定要与板书、图形、数学符号进行有机结合，才能避免手势空洞无物，看起来宛如天书，又可避免单纯板书枯燥乏味，难以被聋生理解，收到一举两得成效。如用手势表达“方程移项”的过程，教学时应该用手指着黑板上方程的项，然后通过手的募仿运动将项移到等式另一边，同时以另一个手打出“变号”的手势。通过这种方式，聋生听课感觉十分直观、生动，易于理解，易于掌握，教学效果得到了很大提升。
3、认真研究探讨了聋生学习高中数学知识的一般认知模式，提出了适应聋生高中数学学习的有效教学策略。聋生的数学认知特点与普通学生相比有很大的不同。普通学生是以教师的口语为教学语言进行组织，学生具有很高的抽象思维能力，因此教师可以大量频繁使用高度专业化的数学术语进行教学，学生完全可以听懂并理解，从而节省了大量教学时间。然而对于聋生而言，显然不具备以上的便利条件。手势目前还不能满足较复杂专业术语的表达需求，因此聋校教师必须寻找其它的教学策略，否则极易陷入一大堆抽象术语堆卸而成的难以理解的教学情境中，根本无法进行有效的教学。课题组经过大量实践研究，总结出了一种具有很强针对性与实用性的教学策略，努力发挥聋生观察能力强、模仿速度快、以具体形象思维为主要特征的认知特点，发挥其潜能，尽量减低其对教学的不利影响，经过课堂教学实践证明确实具有明显的教学成效，大大提升了聋校数学课堂教学效率。
（三）特别研究了如何通过课堂教学加强聋生应用题解题能力的训练，提出了解决聋生抽象思维能力偏弱的一般策略，并取得了显著的效果。聋生抽象思维能力弱一直是困扰聋数学教育界的一大难点问题，特别是在解应用题时，问题就更加突出。虽然聋生对于数学基础知识部分应该说只要遵循适合聋生认知特点的规律进行教学，可以较好地得到解决，但是要想大幅度提高他们的数学思维能力则就不是一件容易的事。由于聋生书面语言能力不足，从一开始就无法很好地借助于语言培养抽象思维能力，思维方式长期停留在具体形象思维阶段，这就严重影响了高中数学能力的发展。为了解决这个问题，课题组尝试探索了很多的方法，试图通过改进课堂教学达到培养和提高聋生思维能力的目的。在实践中，我们主要采用下面这些方法：1．引导学生学习设计有关习题特别是应用题我们常常利用课前几分钟导入的时间，提供几个已知条件，让学生设计应用题，并且将学生设计好的题作为课前练习题，这就调动了学生思考的兴趣。不同的题可以提供不同的思路，也就有效地训练了学生的思维能力。2．引导学生用自己的语言讲出他们的解题思路有些习题，学生表面上能够解出来，但是他们不一定能讲清楚为什么要这样列式，这是因为他们的思维还停留在较具体形象的阶段，因此无法用抽象的语言符号表达出来。教学时我们常常引导学生思考，你为什么这样列式？你是怎么想的？经常训练学生思考，尝试用自己的语言（手势）表达，学生的思维能力就得到了锻炼，数学思维的良好习惯就会逐渐形成。3．经常进行一题多变、一题多解的练习一题多变、一题多解可以极大地激发学生思维的热情，调动学生思维的积极性。通过这样的练习，学生不仅对相似的题型有了更明确的认识，而且对其中的算理也有了更进一步的认识，长期训练，其思维能力就能不断得到提高。4．经常进行逆向思维的训练聋生的思维常常存在定势，以为某种问题一定用某种方法进行解答。在教学中，我们就常常进行逆向思维训练，以努力打破聋生思维的定势，培养他们思维的广度。如，乘法应用题转化为除法应用题，加法应用题转化为减法应用题，等等，学生经常受到这样的训练，其变式思维能力显然可以得到提高，思维的深度、广度也就不断加强。5．注意研究聋生认知心理，加强讲题时的直观讲解，努力将抽象的应用题转化为形象、直观、简洁、易于感知的形式聋生的认知心理与普通学生是不一样的，最重要的特点是他们观察能力比较强，思维形式以直观形象思维为主要特征，所以，教师在讲解应用题的时候，一定要认真分析研究聋生的认知心理特点，根据他们的这个特点对教学过程加以精心的设计，这样才能便于聋生直接感知，理解应用题的解题过程，并且获得一定的思维训练，逐步提高应用题分析及解题能力。
八、实验结果
（一）基本弄清了高中聋生学习数学的认知特点，并根据其认知特点指导教学，大大提高了课堂教学效益，取得了丰硕的预期成果。课题组经过近三年的努力，从开始对聋生学习掌握高中数学知识的特点及应该采用的教学策略十分模糊不清到目前已经基本明确了聋生学习数学的特点、存在的困难及解决问题的策略等方面都形成了一套实用、有效、完整的解决方案，并运用于日常教学中，有效地指导了高中三个年段数学教学，并取得了十分丰硕的成果。特别是解决了我校长期以来对于高中数学教学无明确方向、无教学策略、无行动指南、低效低能等突出问题，大大提高了实际教学效能，使聋生在短短两年半时间内高效完成了从初中八年级到高中二年级四个学年段的教学内容，大大提高了聋生的抽象思维能力，取得了突出的成效。例如，从2009年开始，在课题指导下，我校高中数学教学发生了天翻地覆的变化，其中普高班连续三年取得省聋人高考第一名的优异成绩，其中数学成绩在全部文化学科中占据了十分突出的地位，三年上了三个大台阶，成绩大幅领先，对于确保我校高考录取率起到了举足轻重的作用。特别是2012年我校高三18名学生参加全国主要特殊教育高等学校入学考试，取得了大专录取率100%、本科上线率60%的全省历史最好成绩，其中长春大学特殊教育学院数学学科高考成绩135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部参考文化科目中遥遥领先，对于高考上线贡献巨大，充分证明了课题实施对于提高数学学科教学成绩的巨大影响。
（二）编辑整理了一套符合聋生认知特点、突出基础又有一定层次的习题库，便于教师根据学生学习情况灵活选用，巩固基础，训练思维，提高了解题能力。数学学习的最终目标要落实到解题上。聋生由于思维水平较低，因此常常无法解出稍有一点灵活性的习题，只好依赖于教师大量的讲解。这种低效的教学模式长期困扰着广大的聋校数学教师。为了解决这个问题，课题组从大量的习题集中根据聋生一般认知的特点，合理选择编辑了一套内容丰富、题型多样、基础性强、有层次的习题库，这套题库可以独立使用，便于教师灵活选择，同时每份题中都包含了思维训练的内容，长期运用，聋生的抽象思维能力得到了明显的提高，解题能力得到进一步的增强。通过这些合理有效的练***提高聋生数学学习效能，培养聋生获得较高的数学解题能力，为他们的升学、就业、发展提供强有力的保证。
（三）汇编了一套数学教学课例，既便于课题组成员相互交流，又可以推动课题研究的深入开展。课题组经过一年多的研究实践，总结了丰富的课堂教学经验，及时汇编成教学课例。通过课例的学习交流，大家都获得了很多的收获，有些课例提供的教学解决方案对于从事聋教育而言是十分宝贵的财富，大大充实了课题的内容，使各数学教师都收益非浅。
（四）推动了课题组成员业务能力不断发展，教科研能力不断增强，培养了一大批教学骨干、业务核心，为进一步提高教育教学效能打下坚实的基础。通过参加课题研究，课题组成员边学习，边实践，边探索，边运用，不断总结经验，业务能力同步增长，教科研能力不断增强，涌现了大批具有高尚师德、良好业务技能、精湛科研能力的教师，先后培养了校骨干教师2名，市骨干教师2名，市优秀教师1名，省优秀教师1名。课题组先后为福建省南片区（听障）教学研讨会提供了两节高质量的研讨课，获得与会同行专家领导老师的好评。课题组成员方小英老师执教的《平面图形》参加2011年全国特殊教育信息技术整合综合录像课比赛，获得聋校组二等奖的优异成绩。
九、思考的问题
1、教材问题始终是困扰课题组的一大问题。因为目前聋校高中没有国家统一的教材，因此我们只能选用普校的数学教材。普通学校的教材对于聋生来讲，还是有很多地方是不大适用的，例如普通教材十分重视教学内容的严谨性，许多解题过程需要写清楚完整明确的各种限制条件，这对于普通学生而言并没有什么困难，但对于聋生而言，由于他们过去数学基础薄弱，理解能力不强，因此很难理解教材中的内容，给教师教学带来很大的困扰。另外就是课后的习题，基础题偏少，大部分题型都有一定的难度，有些题难度相当大，聋生基本上没有独立解这类题的能力，只能依靠教师进行逐题讲解，大大影响教学效率。当然课题组在这方面进行了很多的探究，将教材中的内容进行了重新调整处理，提高了教学的效益。但如要从根本上解决问题，巩怕还是要依靠国家教育部门想办法搞出一套较适用的教材。
2、培养和提高高中聋生较高的抽象思维能力和综合解题能力，是课题组长期以来一直十分关注的热点问题。虽然我们采取了很多的方法，并且确实已经取得了比较好的效果，普遍提高了聋生的抽象思维能力，但是就目前聋生数学掌握的实际能力来看，仍然远远达不到预想的水平。如何在相对较短的时间内，通过合理的教学方法使高中聋生的数学思维能力和综合解题能力得到本质上的提高，研究中仍然存在着巨大的困难。
3、由于多方面原因，聋校班级中学生差异十分悬殊，个别学生甚至连基本的有理数运算也没有掌握，给日常教学带来了巨大的困难。如何在加快教学进度的同时，能够兼顾到这部分学生的发展，使他们通过高中阶段的学习，掌握基本的数学知识，获得基本的数学能力，成为今后我们需要认真加以研究的重要课题。
研究》课题组
厦门市特殊教育学校《聋人高中数学有效教学二〇一二年五月
第14篇：小学语文有效教学研究
小学语文有效教学研究
摘 要：在新课标的实施中很重要的理念就是“一切为了每一位学生的发展”。课堂教学从本质上发生了改变，“有效教学”已经成为当前课堂教学中备受瞩目的观点。现对目前小学语文教学中存在的主要问题进行深入探讨，然后对怎样进行有效的语文课堂教学进行阐述。
关键词：语文课改 有效教学 问题分析 教学对策
一、有效教学的概念
有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。
二、小学语文存在的不足
根据新课改的要求，之所以要在小学语文课堂上引入有效教学是因为小学语文还存在一些不足，这些问题急待被解决：
1.我国有很大一部分小学语文老师还处在传统的教学观念中受传统教学理念的长期影响，教师对小学语文教学的理解存在偏差，认为小学语文就是单纯学习知识、书写汉字、阅读课文的学习过程，并没有将学生对课文的理解纳入到教学中。小学语文教师的这种行为忽视了语文的人文性，只把语文当做是一种工具，因此在语文课堂上经常出现教师将文章肢解，分成几个部分，使得学生在理解上出现困难，不能很好地把握文章的涵义，对语文的学习造成不小的负面影响，久而久之会降低学生对于语文学习的兴趣和热情。
2.有一部分老师没去了解学生的差异，没因材施教有一部分老师在课余时间没有去了解学生的具体学习情况，并不清楚学生现阶段在学习中出现的问题和不好的学习习惯；而且很多时候小学年级之间的语文教学没有差别化，教师没有考虑语文系统知识的梯度，导致出现教学计划和目标不合理的现象发生。另外，教师对于学生在个性、潜能方面的关注较少，在课堂上讲解知识时一概而论，没有突出学生的“个性化学习”，教学过于表面，没有强化学生的深层理解。
三、有效教学的三个着力点（以下观点只是空谈，加入几个例子说明问题）
1.引导学生自主预习
传统教学中，教师都会要求学生自主进行课前预习，让学生利用课前时间对要学习的课文进行预习，反复阅读以加深对课文的理解，使得?Z文课堂教学可以达到所谓的“顺利”和“有效”。但是这种预习并不适合小学语文教学，这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力，消磨了学生对语文学习的兴趣和热情。小学语文的课前预习有以下特点：（1）小学生的语文课前预习，其目的主要是让学生能够对语文课堂产生向往之情，而不是对学生提出更高的要求。合理的课前预习应该是让学生在课前准备中增加对课堂和知识的期待，激发学习热情才能更好地达到教学目的。（2）要让学生将预习的结果展示出来，教师要根据学生的预习结果来全面把握学生的学习状况，进行有针对性的引导，进而展开教学计划。只有学生展示了自己的预习成果，才会逐步养成课前预习的好习惯。
2.促进师生对话交流
在传统教学中，课堂一向都是教师在讲台上一味讲课，学生被动听课，甚至有的学生会出现开小差等现象，教学质量很差。（1）随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式也要进行改革。现如今的教育主体是学生，教师在制定教学计划的时候要以学生的具体情况为出发点，要学会将学生放在一个平等民主的位置上，跟学生进行对话，了解其学习状况，是否有哪里还存在疑问等。只有学会对话交流，才能更好地促进学生的发展。（2）要引导学生学会对话交流，无论是师生之间，还是学生之间，都要多进行交流。课上可多提出一些问题，让学生分组讨论，彼此交流思想，共同解决问题；课下，教师也要鼓励学生进行师生间的交流，学生可以提出疑问，或者就学习状态进行沟通，这样有利于教师及时发现学生在学习中存在的问题并做出指导，拉近师生间的距离，使得学生喜欢上语文。
3.鼓励学生提出疑问
小学生的学习过程是一个从懵懂到了解的过程，是一个从提出问题到解决问题的过程。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；只有进行过觉悟，才能更好地成长”。学生只有多提问题，才能多学习知识，锻炼自身的学习能力。自古以来，好的教学课堂上从来都不会缺少问题的出现，问题可以让学生积极发挥其主观能动性，自己动脑思考。因此，在小学语文的有效教学中，教师课上还要做到学会提出疑问，引导学生自己提出疑问。举个例子，教师在讲解《火烧邱少云》时，可以先提出这样的几个疑问：第一，同学们在生活中经常见到火吧，那要是火烧到了手会不会很疼呢，被火烧到后你们会怎样呢？那我们今天来学习一个伟大的人物，他被熊熊大火活活烧死了都没动一下，如果换成是你们是不是会跳起来呢？那你们知道为什么邱少云一动不动忍痛被火焚烧吗？然后再引入课文，这样既激发了学生的好奇心，又锻炼了学生的思考能力和敢于质疑的勇气，也使得学生更容易专心听讲，提高了课堂的教学效率。另外，还要加强引导学生主动提出质疑，强化学生对文章的深入理解和探究，让学生自己或是分组进行分析、思考、比较、解决问题，在课堂上发挥自己的主观能动性，使学生在课堂上可以自由发挥自身创造力和想象力。但由于低年级的学生年龄还小，因此提出来的问题有可能涉及很多方面，在课上教师不能一一给出解答，这就要求教师要对学生提出的问题采用模糊处理的办法，引导学生在下课后利用课余时间去查找相应资料，锻炼其动手和自主学习能力。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化，教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入有效教学，这一举动不仅可以激发学生的好奇心和学习热情，使得学生自主预习语文，自主探究学习，教师在关键时刻对学生进行引导，和学生一起对问题进行讨论，拉近师生间的距离，真正提高教师的教学效率和质量。
总之，小学语文课堂有效教学要能够从本质上进行改变，把原有的教师教学转换到学生主动学习的状态，最终能够让学生成为学习的真正主人，而不是单方面依赖老师的教授来获取知识，教师和学生之间能够进行充分的交流和互动，创建一个积极、民主、轻松的教学环境。
第15篇：高中化学课堂有效教学研究
摘 要： 在新课改的教学理念中，教师的作用不是单一的传授灌输知识，而是对学生有着积极的引导作用。根据学生不同的学习特点，运用多种教学方法来引导学生思考和学习，多方面培养学生的素养。因此，高中化学教学也应该在新课改的前提下，做出一定的教学改变。其中提高课堂教学的有效性和高效性，是教师必须重视的问题，尤其是在新课改提出减负的情况下。本文主要分析了有效教学的定义，和高中化学教学的特点，并对教学现状提出改善建议。
关键词：高中化学 课堂有效教学 教学
中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0142-01
一、有效教学的涵义
有效教学是20世纪的教育思想产物，认为教学不仅是一门艺术，同时也是一门科学。这种观点的核心问题是教学的效益。在人们还没有意识到有效教学这一观念的时候，人们其实也一直关注着教学效率的问题。对于有效教学的定义，目前还没有一个统一的观点，目前教育界有两种主流的看法。
第一种指的是综合考虑教学的效果、效率和效益，来评定教学的有效性。这种看法的核心是完成教学指标，并且要求教师使用较少的教育资源来获得更多的教学成果。这种衡量方式的三个主要纬度指的是：教学所产生的结果和预期目标的吻合度，即效果;教师在教学过程中的投入和学生在学习过程中的收获所成的比例，即效率;教学过程对学生综合素养的培养情况，要求教学结果不仅让学生在知识方面有所增长，更要求对个人成长有所帮助，即效益。
第二种看法主要是从学生的角度出发，考虑学生的有效学习和发展。这类看法的代表性描述是认为有效教学是能够产生长久影响的教学方式，能够在生活中被自由运用的。主要也分为三方面的指标：一是教学活动能否促使和推动学生发展，二是能否调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣和积极性;三是营造良好的教学环境，帮助学生有效的学习。
二、高中化学教学所存在的问题
1.学生学习的主动性差
兴趣是最好的老师，特别是对于物理化学这类难度比较大的学科，如果没有良好的学习积极性，学生很容易对化学学科产生排斥感。而就目前的教育体制而言，高中化学更多是作为一门高考学科而被学生理解。所以学生往往对化学学习没有兴趣，学习的主动性差。仅仅是为了高考需要而被动接受知识。
2.没有充分利用教学资源
现在的学校在教学设备方面都比较重视，无论是多媒体资源还是实验设备一般都会配备。但是教师在教学过程中对于这些资源却没有充分利用。例如多媒体资源，其实是一直比较自由的教学方式，可以变化出多种教学方式，也能带动课堂的教学气氛。但多数教师仅仅将多媒体资源用于罗列各种知识点，更为严重的是实验教学的忽视，化学课程中很多实验是具有趣味性的，并且学生在实验操作中能更好的理解教学内容。但是有些教师仅仅是让学生看，实践机会非常少。
3.课堂教学效率低
课堂教学中，大部分学生只能掌握一些基本知识，对知识的理解并不到位，能自由对所学知识进行应用的学生少之又少。并且所学知识大多和生活没有密切联系，这不利于学生在生活中运用知识解决问题，也不利于学生对化学知识的理解和深入。
三、提高高中化学课堂有效教学的对策
针对课堂有效教学，教育工作者对教学目标进行多种分类，但无论怎么分类，有效的教学模式一定不是传统填鸭式的应试教育，也不是只要求学生单纯的靠课本的知识来解决专业问题。有效的教学模式应该是注重培养学生的思维模式和动手能力，让学生把学到的知识运用到现实生活中去。
1.教师教学方面的对策
1.1以学生为中心
教师在教学过程中应该以学生为中心，根据不同学生的知识基础，和不同的学习方式，制定不同难度的教学方案，因材施教。避免为教而教，多年来采用同一种教学方案的情况。
1.2以探究为基础
新课改中要求注重学生的个人发展，所以在教学过程中更需要培养学生自主学习能力，遇到问题的时候要鼓励学生自己思考，学生与学生之间相互讨论，学生与老师之间经常沟通。不仅可以让学生深入理解知识，也能帮助学生形成自己的一套思维方式。
1.3以发展为目标
化学是一门实验性很强的学科，所以教师应该注重实验教学，让学生在实验过程中探究化学的特点和规律，激发学生的学习兴趣。并且教师应该具备创造能力，对教学方案有创新和延伸的能力，不断拓宽学生的知识面，注重学生的综合发展。
2.学生学习方面的对策
2.1提高自身学习的兴趣
学生在学习过程中应该自身有积极主动的态度，自我激发学习兴趣，主动的解决学习中所遇到的问题，配合教师的教学工作。
2.2保持学习的良好状态
化学是一门比较难的学科，学习过程中很容易产生消极的想法，所以学生自己应该能及时调整自己的学习状态，保持乐观进取的学习态度。
2.3形成和谐的个人发展
学生学习化学知识后，应该改变自己应试学习的想法，避免学习只为获得高分的心理，不给自己增加太大的心理压力。反而应该在学习过程中注意其他素养的培养，关注自身的思维方式，思想品德，对个人发展有一个科学准确的认知。
四、总结
综上所述，有效的教学方式应该发挥教师引导性的作用，摒弃应试教育的传统观念，把学生的个人发展作为教学目标。针对化学学科，应该给学生更多的实践机会，创新教学方案，更好的将化学知识和生活结合在一起，并且让学生学会一定的思维逻辑。学生也应该有正确且自主的学习观念，积极参与学习思考中去，共同完成化学课堂的有效教学。
第16篇：双有效教学研究总结
“双有效教学”课题研究总结
（2010——2011第一学期）
我校在2009年9月参与“双有效教学”课题研究任务，经过三个个学期的研究与实践，取得了一定的研究成果。我校在这过去的一学期中按照课题实验方案，不仅已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，而且积极有序地进了行
第二阶段实施阶段的实验研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。
一、加强学习总结，提高课题研究质量
1、加强理论学习
学校继续强化《有效教学》、《中国著名特级教师课堂经典解读》等课题研究资料的学习。学校首先组织课题组成员学习武安市“双有效教学研究与实践”实施方案了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。同时采取多种渠道如网上查找、网上学习、集中学习等方式，了解、学习、认识《有效教学》这本资料，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础。每一位教师都认真学习了《有效教学》这本资料，并写出心得体会或读书笔记，学校将这些学习体会或读书笔记集结成册，积累了课题研究资料。
2、加强理论对实际的指导
全校教师尤其是课题组核心成员，积极将学习的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求有效的课堂教学，追求高效的40分钟效率。在课堂教学中抓好“三项工程”即抓好“纪律工程、效率工程、脱教工程”。学校组织部分课题组核心成员联系自己的教学实际撰写了教学设计和教学案例论文，课题组将以上资料集结成册，供广大教师学习参考
二、加强有效教学，发挥课题研究实践功能
1、加强期中考试质量分析和期中教学常规总结
学校在期中考试后，对每个班的考试成绩进行了数理统计分析，同年级不同班级之间的比较，与上学期的考试成绩的比较，与入学时的起始成绩的比较，与其他
学科考试成绩的比较等等。并在教师会上进行分析讨论，总结自己半学期以来采取有效教学的得与失。学校还对半学期以来的教学常规进行总结，分析教师们在有效备课、有效课堂、有效作业、有效测试等方面的成功经验和存在问题，为下一阶段更加高效地实施有效教学提供依据。
2、加强有效课堂教学
学校根据课题研究的需要，为进一步促进教师专业发展，深化课堂教学改革，打造青年教师队伍，培养和挖掘人才。学校35岁以下青年教师每人一节公开课，并及时讨论、反思。旨在将课堂教学作为教师实践、反思、研究、提高的策略和措施。每位教师都精心准备，制作了多媒体课件，充分运用有效教学的相关理论指导自己的课堂教学实践，取得了较好的教学效果。
3、加强有效教学实践经验交流
学校还采取不同形式的课题研究方式。关于课程资源的开发采取了问卷调查法。关于有效课堂研究，学校每一位教师都就有效课堂研究进行深入的研究总结，形成自己的经验体会；然后学校就有效课堂研究举行了研讨会，会上广大教师竞相发言，就有效课堂的各个方面进行了形式活泼的讨论；不仅交流了经验，而且形成了共识，为有效课堂教学研究献计献策，有效推进了广大教师的专业化成长。
三、加强骨干示范，推进课题研究纵深发展
我校专门成立了由校长任组长，业务校长任副组长，骨干教师任组员的课题研究领导小组，由校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，对实验教师进行集中培训使教师尽快提高课堂教学的有效性，为课题研究的顺利推广打下坚实基础。
学校抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题领头示范工作，首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。
为了我校课题研究工作的开展，校领导与骨干教师一起全心全意，任劳任怨地投入到课题研究中去。校领导经常听取课题小组的汇报，及时为课题研究工作出谋化策，指导课题研究工作；课题小组定期召集课题组成员，制定课题阶段性研究计划，帮助制定子课题，总结课题研究工作；教导处则重点指导骨干教师的备课和上
课，把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。学校课题研究小组分工明确，同时又密切协作，为我校课题研究工作取得成绩奠定了基础。
学校还将课题研究与校本教研紧密联系起来，将“有效教学”研究作为学校2010年寒假校本培训的主要内容。现在，我校的课题研究工作开始由骨干教师向全体教师辐射，我校的课题研究工作逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面。
几个月来，我校完成了第
一、二阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全体实验教师按照方案要求，进行了有效的学习和实践工作，教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提高的研究工作落到了实处。我们正以百倍的信心，力争把使我校的课堂教学工作更上一层楼，为做好下阶段课题研究工作做好充分的准备。
第17篇：小学语文课堂有效教学研究
小学语文课堂有效教学研究
【摘要】本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，这些方法有：课堂教学中老师应该充当什么角色的方法，小学语文课堂教学中如何激发学生的学习积极性的一系列方法，课堂教学中怎样以学生为主体的方法以及引领学生使用多种方法来学习的办法。
【关键词】小学语文 老师与学生的角色 课堂有效教学 教学研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0040-01
从上世纪90年代起，全世界各个地方都开始重视对基础教育进行改革。怎样增强学生的学习效率，激发小学生对语文学习的兴趣，让学生热情地参与整个教学的过程，是现在的教育研究中的内容，本篇文章根据小学生的情况，研究了小学语文课堂上如何让教学更有效的方法，给语文的教育工作者对于如何提高课堂教学的效率带来一定的建议。
1.课堂教学中老师该如何进行角色定位的方法
让教学更有效率是指在教学的时候，老师使用多种方法与手段，花费最少的时间，投入最少的精力，但却得到最大的教学成效，达到教学的要求，让社会与个人的教育价值需要被满足。高效率的教学注重学生的成长进步和教学的成效，需要老师为提高效率而努力。
1.1老师的角色
老师的角色需要从传统的传授型改变为研究型方向。传统的教学方法只需要老师进行简单的传授知识，老师的任务也只是生搬硬套，但是实际上，每个学生的个性是不同的。这种方式来教学，对课堂的教学方法实施没有好处，不能真正做到因材施教。老师只有把传统的传授型的角色转变成了研究性的角色，才能适应新时代的课堂要求，才能提高课堂的有效性。
1.2老师教学的方式
老师教学的方式需要从传统的传授型改变为师生互动型。我们国家传统的教学方式是老师讲学生听，这样的教学方式不重视学习是主体的活动，这和当今这个科技信息快速发展的社会不适应。现今的语文教学需要进行改革，让教学的过程转变为师生共同发展进步的互动的过程。
2.课堂教学中如何激发学生对语文学习的积极性的方法
2.1课堂的开始激发学生对这堂课的学习兴趣
在课堂教学中调动学生的学习兴趣有多种的方法，有一种就是在课堂开始的时候吸引学生的学习兴趣。老师需要依据上课的内容来用心设计该怎样进入课堂才能引起学生的学习兴趣，比如设疑、引起悬念、用故事来引起学生对课堂兴趣的方法。只有课堂的开端激发了学生的学习兴趣，学生才会更积极与有动力去听课，去探索。
2.2让学生之间进行相互竞争来提高学生的学习兴趣
竞争能让学生产生紧张感与动力，所以可以激发学生的学习积极性。老师在课堂中需要创造条件来让学生之间进行竞争。比如老师在教完生字后，比较谁认得快，记得多和牢，谁能组更多的词；还可以让多个学生进行课文朗读，比较一下谁能读的更有感情色彩，谁了解的更加深刻；总结课文就比谁的总结更加完善。学生比赛的方法既可以是学生与学生之间进行竞争，而且可以让学生组成小组，然后让各个小组之间进行竞争。
2.3使用新的方法，创新教学的方法
刻意来求新，一样也可以促进学生的学习兴趣。喜新厌旧这是人的共同特征，并且青少年都有强烈的好奇心，学生最讨厌的就是老师教的时候方法步骤都一样，没有一点点创新，语文老师每一次都只是对作者进行介绍，然后介绍时代背景再划分段落，最后归纳中心等等，而且教的方法也一样，没有任何的创新。老师要激发学生对语文学习的积极性，就要根据教学的内容来进行创新，不同的内容采用不同的教学方法。要抓住学生的心理需求，在学生面前多多展示新的东西，这样就会迎合学生，学生也会更有兴趣上你的课，更有兴趣的学习这一门课。教学的方式和方法要灵活多变。老师讲述、学生看书和相互讨论交叉着来，努力的想方法来对课堂进行创新，课堂上让学生感到新意就能让学生产生兴奋感，然后才能让学生动脑，这样的话才能让学生有很大的乐趣。
3.课堂教学的时候要不断地调动学生的主体作用的方法
课堂的教学的最终目的是为了学生，所以教学要以学生为本，激发学生的学习潜力；应该要让学生主动的积极参与学习和实践的过程，老师只是辅助的作用，引领与带动学生学习。调动学生的主体作用的方法有以下几种：
3.1老师要亲和学生，让学生争着做主人
课堂教学中，老师不仅要作为学生的良师，还要和学生成为朋友，用真心的感情和诚心的语言来创建学习情境，让学生产生主人翁的概念，让学生有不断定目标与达到目标的想法，只有当学生知道了自己不只是参与教学活动的一员，还是这个活动的主人，这样才会去积极地接近课堂与融入课堂。
3.2老师要带动学生的实践意识，让学生积极参与实践
想要让学生成为学习的主体，提高学习的积极性，就要放宽学生，不要只是使用考试和作业来让学生产生巨大的严厉，最后学生只能是循规蹈矩在老师的条条框框里进行盲目的学习，老师应该让课堂有时活跃有时安静，该讨论的时候就讨论，该做题的时候就做题，老师既要民主，又要能够控制住学生。因为学习是外在实践然后再吸收的过程，要让学生勇于实践，不懂就要问老师问同学，课堂上积极参与，不仅要能写还要能动手能说。
参考文献：
[1]伍春兰；基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索[J]；北京教育学院学报；2004年04期
[2]李金富，唐华军；活动式教学与探究式教学的差异浅析[J]；四川职业技术学院学报；2005年01期
[3]钱树人；高中生物课程开展探究性学习的回顾[J]；成都教育学院学报；2005年12期
第18篇：国外有效教学研究概览
国外有效教学研究概览
湖南大学高等教育研究所 肖贻杰 姚利民
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【摘 要】 国外有效教学研究的主要内容包括有效教师的个性品质、有效教学行为、有效教学技能、有效教学风格、有效教学模式、有效教师的艺术。综述国外有效教学研究的内容，指出其有待进一步探讨的领域，以期为我国的有效教学研究提供一些借鉴与启示。
【关键词】 教学有效教学有效教师
Review on the research on effective teaching in foreign countries
【Abstract】 The research on effective teaching involves the fields such as the personality traits of effective teacher, the effective teaching behavior, the effective teaching skills, the effective teaching styles, the effective models and the artistry of effective teacher in foreign countries.After the research on effective teaching in foreign countries is reviewed, some fields which need to be explored are pointed out and some revelations and proposals for the reseach on effective teaching in our country are affored.
【Key words】 Teaching; effective teaching; effective teacher 20世纪80年代，英国学者C Kyriacou在《学校的有效教学》一书中指出：“有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习。” [1] 虽然长期以来对如何实现有效教学，倍受教育研究者和教育实践工作者的关注和重视，他们也在进行有效教学的探索，但真正提出有效教学的理念，将有效教学进行系统而深入的研究是在 20世纪才开始的。时至今日，对有效教学的追求成为世界范围内所关注的话题。近年来，国内学者虽然对有效教学进行了一些研究，但是不很深入、不够系统。对国外有效教学研究作一些介绍，不仅能拓宽我们的视野，而且能对当前国内有效教学的研究提供一些启示。
一、有效教学研究的主要内容及成果
“有效教学”并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。为了便于对国外众多的有效教学研究文献进行综述，笔者参照Alma Harris的观点[2]，把有效教学研究分为这样几类：有效教师的个性品质，有效教学行为，有效教学技能，有效教学风格，有效教学模式，有效教师的艺术。当然这种分类是很粗浅的，实际上它们之间并没有严格的界限，有些是相互融合的。
1．有效教师的个性品质
有效教学研究最初集中在教师的特征或个性品质（才智、经验、个性、态度、期望、知识或信念等）上。这类研究的基本假设是教师的品质是他们取得不同教学效果的原因。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者指出或发现被标定为有效教师的特征或品质，或是比
较有效教师与低效、无效教师的特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具特征或品质的看法，或是要求他们列出自认为的有效教师的特征或品质。最初的被研究者主要是学生，后扩大到专家、教育管理者、教师等其他与教学相关的人员。
早在1896年，克热兹（Kratz）就要求2000多名2-8年级的学生列出优秀教师的特征[3]。随后，哈特（Hart，1934）对1万名高中生进行了研究，发现高中生认为杰出教师具有四个突出的特征，即对学生有更高的要求、有更多的教学技能、有更丰富的学科知识、有更好的纪律措施[3]。1929年，威尔士教师培训机构要求专家列举的有效教师的特征是[4]：良好的判断、自我控制、体谅学生、热情、魅力和适应能力。1930年，巴尔和恩罗斯（Barr & Emans）利用当时盛行的教师评定量表要求教育管理者给出了有效教师的特征 [4]，它们是：合作（乐于助人、忠诚）、个人魅力、个人外表、兴趣广泛而浓厚、体谅人、领导能力。1931年卡特尔（Cattell）要求包括教育管理者、教师培训者、学生和教师在内的254人写下成熟教师的7个最重要品质，结果发现，有5项品质出现的频率最高，它们是：性格和意愿、智力、善良和机智、思想开放或开放的心态、幽默感 [1]。
有关有效教师特征或个性品质的研究为教师成为有效教师提供了有益的指示，教师要成为有效教师就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或个性品质。然而，人们对拥有这些特征或个性品质的教师是否会真正有助于学生取得理想的学习效果表示怀疑，而且这类研究也不能回答教师的特征或个性品质是怎样影响学习效果的问题。
2．有效教学行为
到了20世纪60年代，研究者越来越认识到只关注教师特征或个性品质研究的局限性，因此，他们开始集中研究有效教师的行为。这一类研究以过程棗结果范式为主。它考察一定的教学行为（过程）和学生成绩（结果）之间的相关性，试图发现可以推广到所有教师、课堂和学习场境的有效教学行为。研究教师有效教学行为的研究一般采取这样几种方式：其一，要求教师、学生、教育管理者、教育理论工作者开放性地描述有效的教学行为；其二，根据一定的评估量表或衡量指标去评估有效教师和非有效教师教学行为方面的差异；其三，实际观察有效教师和非有效教师的课堂教学行为，以发现他们在实际教学行为方面的差异。通过这几种研究方式，研究者可以找出哪些行为是有效教学行为、有效教师具有哪些教学行为特征。例如，大量研究表明[2]，结构化的教学或直接教学是最理想的教学行为，这种教学行为的特征是：（1）强调教学目标；（2）使教学目标清晰并期望学生掌握课程；（3）仔细组织课程内容并使课程内容循序渐进；（4）向学生清晰地解释和说明要学什么；（5）不断问直接和特殊的问题以监控学生的进步和检查他们的理解；（6）为学生提供充分的练习机会；（7）提供提示和成功的反馈；（8）在学生对一种技能过度学习或自动化前纠正他们的失误和允许他们练习；（9）定期复习和让学生对学习负起责任。1999年，美国学者杨和肖(S.Young&G.Shaw)的研究表明 [5]，判断教学有效性的行为标准有7项，它们是：课程的价值、激励学生、合理组织教学内容、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生。2001年，Nira Hativa等人总结了有关有效课堂教学行为的研究后指出，榜样教师（有效教师）具有这样一些行为特征[6]：精心计划与准备课程，具有高度的组织性，清晰地呈现教学材料，通过他们的热情和丰富的表情激发学生学习的兴趣与动机，与学生建立融洽的关系，对学生期望很高，鼓励学生，总是创建积极的课堂氛围。
正如有学者指出的那样，有效教学行为研究存在着忽视作为学习中介者的学生的认知活动的缺陷，而这种认知活动是教学效果即学生学习结果的决定者。因此，有效教学研究仅仅研究
教师的行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。
3．有效教学技能
Leinhardt和Greeno（1986）认为[7] ，教学是一种复杂的建立在如何建构与管理课堂的知识和所教学科内容的知识的基础上的认知技能。与此相似，Wragg（1984）把教学技能看作是教师用来促进学生学习的整体性而非孤立性的策略 [8]。研究表明，教学技能具有三个重要成分：（1）知识，包括教师的学科知识、课程教学方法的知识、有关对教与学产生影响的其它因素的知识以及有关自己教学的知识。（2）决策的制定，包括教师课前、课中、课后如何最好地达到预期教学效果的思考和所作的决策。（3）行动，包括教师实施的促进学生学习的外显行为。
教学技能具有灵活性或相互作用的特性。Clark和Peterson （1986）指出[9]，教师的教学有效性在很大程度上依赖于教师随着课的进展不断调整和变换他们的教学策略。研究发现和归纳了很多教学技能，如Mortimore（1994）总结了现代教师要实现有效教学所需要的一些技能，它们是[10]：组织的技能棗整理材料和信息来源；分析的技能棗分解复杂的信息来源；综合的技能——在论据的基础上确立观点；讲授或呈现的技能——不伤害信息整体性的前提下阐明复杂的信息；评定作业的技能——评价学生的作业以给予学生适当的反馈；管理的技能——协调学生个人、小组、整个班级的学习活动；评估教学的技能——不断地改进自己的教学。
4.有效教学风格
教学风格指教师在教学中所体现的具有个人特点的风度和格调。 Bennett（1976）探讨了教师不同“教学风格”或教学方式的相对有效性[11]，他考察了两种不同的教学风格即“传统的教学风格”和“激进的教学风格”，结果发现，用学生在阅读、数学、英语方面的标准化考试成绩来衡量，表现出“传统的”或“正式的”教学风格的教师通常更有效。然而，有学者仔细分析他的数据，发现他的研究结果是不可靠的。Galton等人（1980）对小学教师的教学风格进行了研究[12]，发现在小学教师最盛行的教学风格或方式是严密的教师控制和有效的课堂管理。这项研究指出，没有一种最佳的教学风格，并且强调教学在把教学风格与学生的学习成绩联系起来上的复杂性。随后的研究也表明，要确定“有效”的教学风格很难。
Rutter等人（1979）开展的中学有效性的研究对不同的教学风格和学生的学习进行了评论[13]。然而，该项研究也指出，要界定教学风格并把它们与学生的学习结果直接联系起来存在一定的困难。其它关注中学学科的研究如理科和数学领域内的研究也得出了类似的结论。
总之，研究表明，要在不同教学风格的有效性与学生的学习之间建立直接的联系存在困难，因为教学情形和环境完全不同。研究还指出，不同的教学方式或风格只具有相对价值，适合教学环境的混合的教学方式或风格更有助于有效教学。
5.有效教学模式
有效教学的核心是创建一种学生相互作用和学会如何学习的学习环境。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。与早期的教学
行为研究不同，教学模式没有把教师行为与学生的学习结果联系起来，而是强调教师需要采纳广泛的促进学生不同类型学习的教学方法。
Joyce和其同事开展了大量探索有效教学模式的研究工作，1997 年，他和Galhoun E & Hopkins D对教学模式的研究进行了回顾。 根据教学模式促进学习的类型和引导人们如何学习他们将教学模式分为四类，这四类教学模式是[14]：（1）教学的的信息加工模式。信息加工模式强调组织材料、感知概念和解决问题的方式。正如教学的信息加工模式直接关注智能一样，它帮助学生学会如何建构知识。（2）教学的社会模式。教学的社会模式帮助学生通过相互作用学会如何改善他们的认知、如何与别人一起有效地学习以及如何作为团体的一员工作或学习。（3）教与学的个人模式。教学的个人模式十分关注个体的观点并鼓励有效的独立工作与学习，以使个体提高自我意识并对自己的命运负责。（4）教学的行为体系模式。教学的行为模式是阐述激励、行为和结果这三个变量之间关系的系统。斯金纳（Skinner，1968）将这些关系称为“学习赖以实现的强化列联” [15]。因此，在这类模式里，教学通过有意建立这些强化列联来改变行为方式或时机。
Joyce和Weil（1996）认为[16] ，建构一种教学模式的过程是把一种教育观点进行反复的测试直到能确保一种学习效果的过程。因此，对教学模式30多年的研究探讨了教学对作为基础的学习模式的影响。研究者用“效果大小”的概念来描述教学实践中任何特定的变化所带来的学生的学习收获并预测所得到的东西。对效果大小和教学模式的研究一致表明，在教学中教师综合运用这些模式和策略会更好地促进学生的学习，使教学更有效。
6.有效教师的艺术
教学是一种根据教学情境采用深思熟虑的教学方法、策略的高度创造性的活动。有效教学研究的最后一个维度是教师教学的艺术性。这种研究认为，教学是以一种高度个性化的方式进行的，具有高度的创造性，强调教师应创造有效的学习环境。尽管在缺乏有效教学时会产生有效学习，但是有效教学和有效学习配合得好时会产生最佳的结果。教师具有的将有效教学和有效学习二者相配合的能力就是教师教学中的“艺术”。Rubin（1985）将教学艺术的观点总结为[17]：这里具有引人注意的良好课堂的特性。学生被学习所吸引；充满兴奋；因为具有清晰的目的并且充满合情合理的目标和明显的幸福情绪，所以既生动活泼，富有乐趣，又严肃认真。具有教学艺术性的教师知晓学科内容和他们的学生，并利用灵活熟练的调控（这种调控出自感知、直觉和创造性）来指导管理学生的学习。
与教师行为和教学模式的研究不同，教学艺术的研究并没有规定教学的具体规范或给出有效教学的一系列特征。教学艺术特别关注要在学生中建立一种良好而重要的相互关系，并强调要成为一个有效的教师就要善于根据不能预测的教学情境作出适当的教学处理。
二、有效教学研究存在的问题及其启示
综观国外有效教学研究，不难看出，国外这方面的研究十分多，其成果十分丰富，得出的一个重要结论是，有效教学依赖于教师根据教学情境创造性地选用特定的教学方法、风格、技能等，以促进学生的最佳学习。应该指出，虽然国外有效教学研究取得了很多重要而有价值的成果，但是除了前面已提到的一些问题外，还有很多有待进一步探讨的问题和领域。其一，教师教学有效性的差异问题。为什么同一个教师在一个班级或学校是有效的而在另一个班级
或学校却不是有效的？其二，目前的研究很少触及无效教学实践的研究。无效教师的特征就简单地是有效教师的特征的反面吗？其三，现有研究中忽视了一个最重要的领域即思考教师如何切实地、逐渐地变得更有效。目前很多有效教学的研究都只关心对教学实践进行描述、分析和归类，缺乏把理论与教学实践结合起来的考虑，因而很少有人认为这类研究结果会产生更有效的教学。因此，迫切需要更多的研究关注改进教师的教学实践而不仅仅是描述教师的有效教学课堂实践。其四，目前研究对于“什么是有效教学”还不十分明确。虽然有很多研究者详细陈述了很多有效教学的实用定义，研究也表明有效教学实质上是多维的，但不是每一个研究者能有效地理解有效教学的整个领域，关于有效教学的本质含义也含混不清。根据Gallagher（1994）的观点，将来的研究应该指向阐明有效教学的本质[18]。
国外有效教学研究为我们提供了以下启示：首先，我们要开展有效教学的系统研究，揭示有效教学的基本特征；其次，国外有效教学研究所取得的研究成果和得出的一些研究发现为我国系统地进行有效教学研究和我国教师改进教学提供了重要的借鉴，我们可以在国外研究的基础上开展我们的研究；第三，国外有效教学研究中所存在的问题也是我们需要探讨的。总之，我们应在国外研究的基础上努力探讨符合我国国情、适应素质教育要求的有效教学，以便为我国教师的教学实践提供有益的指导，将学校教学引向有效，更好地促进教育教学质量的提高。
参考文献
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[2] Alma Harris (1998).Effective Teaching: a review of the literature[J].School Leadership & Management,18:169-183.
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[17] Rubin I (1985).Artistry and Teaching[M].New York, NY: Random House.参见[2].
[18] Gallagher,J.A.（1994）.Teaching and learning:new models[J].Annual Review of Psychology,45:171-195.
第19篇：实施新课程有效教学研究
实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。四是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。五是关注我们教师自身的专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。
第20篇：教学研究心得体会
研修日志
作为一名教师，应该热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。要以学生为本，尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。具有良好职业道德修养，为人师表。信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展需求。
什么样的教师才是真正的好老师，首先的一条是爱，一个不懂的爱孩子的人不配当老师，每一个孩子都是一颗种子，只不过每个人的花期不同，有的花一开始就灿烂绽放，有的花，需要漫长的等待，把孩子当成孩子，任何一个孩子都有一个成长的过程，在这个过程中，难免会出现这样或那样的问题，要学会包容、原谅孩子，孩子在不断跌撞过程中体会到生命的意味，把别人的孩子当成自己的孩子，就是要老师要有足够的耐心，不要放弃，更不要挖苦。
有些老师看不起差生，从语言、行为上，贬低嘲笑差生，首先这种行为和表现，就违背作为老师道德标准，因为没有爱，就没有教育，教育不是单纯让学生学会书本知识，更重要的是让学生认识自己，超越自己，更好的做好自己，体会生命和人生的意味，树立正确的人生观和价值观，更好鞭策自己，激励自己。教师要以身作则，树立思想道德模范，以思想唤醒思想，以生命影响生命，
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效。
