推荐第1篇：引导式教学法
引导式教学法在法学教学中的应用 ———以民法总论物的概念教学为例
一、问题的提出
法学的基本概念是将法学现象、法学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性认识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，在法学教学中，概念教学是法学教学中重要的组成部分。在教学实践中，广大教师形成了法学概念的教学一般过程：概念建立——概念理解 ——概念应用。纵观教材中的法学概念，常常省略了概念的形成和发展过程，将概念以单一文字即终态形式直接呈现，导致学生接受概念情感不积极，学习概念思维不顺畅，理解不准确，领会不深刻，运用不灵活。
通过对学生的调查和访谈，在“物”的概念学习中，学生主要存在以下困难： 困难一：民法意义上的物与生活中的物的差别。 困难二：物的独立性的理解。 困难三：物的概念的发展变化。
问题引导式概念教学就是将抽象的法学概念进行分解，把分解的每部分或每一环节，设置成由浅到深的形象化的问题，借助设置问题的解决过程理解、巩固所学概念。
本文以“物”概念教学为例， 尝试采用问题引导式的方法，对概念课教学进行初步探究。
二、问题引导式概念教学方法指导下的教学过程设计
在选定采用问题引导式概念教学方法后，笔者在课前结合学生已有知识体系和认知习惯进行了以下教学设计。
第一步，借助问题的类比，建立新概念的基础。在课程开始之前，教师提出问题“各个学科是如何定义物的？”教师引导学生讨论哲学、化学、物理科学、生物学等不同学科对“物”的不同认识，通过学生对不同学科概念的分析，引导学生得出结论：不同的学科由于研究方法、研究目的、研究对象等原因的不同，导致对物有不同的认识。
通过讨论，激发学生对法律意义上的物的概念的好奇、兴趣，从而为下一步的物的概念与特征的介绍做铺垫。
第二步，借助问题的判断与辨析，理解物的概念发展。教师设问，“人是物吗？”教师引导学生从法律关系三要素角度进行考虑，明确人是法律关系的主体，而不能是法律关系的客体。
教师再问“人曾经是物吗？”引导学生讨论历史上人作为交易物的时代背景，分析现代法治社会对人的认识，得出“人不是物”的第一个物的特征。
第三步，借助问题，激发兴趣，理解物的范围的发展。教师介绍“月球大使馆案例”，设计“月球可以买卖吗？”的问题。该讨论阶段，教师引导学生对该案件中的月球的特殊性进行分析，比较月球与气球之间的不同导致月球的买卖最终被认定为不合法的原因。让学生理解“法律意义上的物须是可控制的物”这一法律特征。
教师设问，“是否存在现在能控制而曾经却未能控制的物，未来我们是否可以控制今天不能控制的物？”通过学生的讨论与分析后，教师与学生一起理解物的范围随着人类科技的发展将会发生变化，物的范围将会越来越大。
第四步，教师提出问题，“物都是有体物吗？”引导学生分析有体物与无体物的分类特征，讨论随着科学技术的发展人类对无体物的认识与控制能力的提高，对电力合同中标的物的分析，让学生自己得出结论：传统意义上的物是有体物，但现在已经开始突破这一理论，法律意义上的物还包括无体物。
第五步，教师展示一张硕果累累的苹果树，问学生“苹果是物吗？”在学生稍作思考后，再追问“老师不认为苹果是物，为什么呢？”此时，允许学生自由的讨论，鼓励学生前后左右的进行讨论。稍作讨论后，教师再出示一个苹果，问学生“树上的苹果与单个的苹果有何不同？”教师继续引导学生对该问题讨论，让学生自己发现第一感觉的错误，得出正确的答案：“因为，物必须是独立的，树上的苹果是树的一部分，并非是一种单独存在的状态，因此，苹果树树上的苹果不是法律意义上的物。”
物的独立性是对物的认识的难点与重点，学生经常会根据生活中的惯性思维而忽视这一重要的特点，将会影响对后面的原物与孳息物、主物与从物的概念的理解。通过这样的引导，既让学生对物的独立性有较深刻的掌握，也获得了法学思维与日常思维不一致的训练，使其开始有意识的进行法律思考。 第六步，通过以上的引导，学生通过讨论已经对物的概念和特征有了较好的认识，此时教师要对该知识进行一次归纳与总结，提出问题，“究竟什么是法律意义上的物呢？”让学生对物的概念与特征进行系统的理解与记忆。
第七步，教师将回到第一步的问题上，请学生用类比法，比较法学与其他学科对物的不同的认识，并且讨论这种不同产生的原因以及导致的后果，使学生进一步加深对物的概念的法律理解，与其他学科特别是生活中的物的概念进行准确区别。
第八步，拓展引导。教师回到第三步里出现的“月球大使馆”案例，介绍月球土地在美国成功买卖的案例，提出问题，“为何在美国卖月亮就是合法的？”教师引导学生寻找两个案例最终结果截然相反的原因，比较分析中国与美国法律对物的规定的不同理论与立法方法，进一步让学生领悟物的法定性。
第九步，课后拓展：要求学生查找“世界杯空气买卖”、“陈光标买卖空气”案例，比较分析二者之间的异同，分析最后两个在中国的案件却出现合法与不合法的两个不同结论的原因，进一步考虑“空气是物吗？”“什么样的空气可以是物？”“物的概念在未来会有变化吗？”这些问题的提出，是对课堂问题的拓展与更加深入的思考。笔者把授课学生范围小组，由小组长组织讨论，在下次上课时提交书面或口头的汇报。
三、问题引导式概念教学方法的价值分析
尝试采用问题引导式概念教学法进行“物的概念”教学后，通过课后检测和学生访谈，教学效果有比较明显的提高，学生普遍感觉将难懂概念采用问题分解、引导的方式由浅入深、步步深入，在不知不觉中理解了概念，在轻松愉快的体验中掌握了概念。笔者认为就问题引导式教学方法的采用实现了以下价值：
第一，有利于培养学生自主学习的能力。法学高等教育的目的不仅要传授基本的法学知识，更重要的是学生法学学习方法和能力的培养。问题引导式教学方法通过对层次性问题的反复求解，激发学生求解问题的热情，加深学生的记忆，使学生掌握求解问题的方法，并通过求解问题熟悉相应的理论，同时演绎到其他相关问题，进而实现对学生自主学习能力的培养。
第二，有利于促进教师创新思考。教学中采用问题引导式教学法的过程也是师生共同成长的过程。教师在问题设计过程中需要思考提什么问题？如何提问？面对学生的回答与讨论如何进行引导？迫于对这些问题的思考，教师不可能再全面依靠课本上已有的问题，而是围绕讲解的内容进行有目的、有层次的问题设计。问题设计既要结合法学背景的实际问题展开，又要以讲解求解方法为目的。
第三，有助于学生的求解与分享意识培养。教师提出问题，学生积极讨论参与的过程中，学生能思考出多种解决问题的方法，得出不同的结论。在求解过程，能够有效地激发学生的思考意识。在教学中，教师对寻求答案的引导中，学生们相互启发、交流、沟通、补充，在这个过程中学生们分享彼此的知识经验和思考，交流情感，体验观念，从而共同寻找答案。在此过程中，学生将学会分享、质疑、合作的求解方式。
以上是笔者在教学中应用问题引导式教学法的做法和体会。当然，在运用问题引导式教学法也发现了一些问题的存在，需要进一步的精细化完善。其中，教师对教学时间的控制、对学生讨论的有效引导、问题情境的创设是需要进行仔细研究的问题。
推荐第2篇：问题引导教学法
问题引导教学法”是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。 五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。多年来，我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探索，现在谈谈自己的一些 感悟。
第一环节，提出问题。
首先要给学生充分的时间读书，对课文进行整体感知，充分发挥学生的主体性，然后教师及时进行检查指导，扫清字词障碍，概括文章的主要内容。接着就是教师提出引领全文的大问题，学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。这一环节，教师必须科学、精心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。在课堂教学中，学生的知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，从自己的学习操作活动中完成的。教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，给学生一个思考的课堂。例如我在教学《乡下人家》一课时 根据 “问题引导教学法”我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。然后，引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
第二环节，解决问题。
在这一环节中，分三步走。即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。要以学生为主体，给学生充分的读书时间、自学时间和讨论交流时间，使学生真正具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。教师只是起到点拨指导作用。真正做到角色的转变，把学生的学习权还给他们。还是以《乡下人家》一课为例。这一环节让学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，让学生畅所欲言，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。此外，本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，让学生绘声绘色地读。在读中想象画面，在读中感悟。
第三环节，归纳概括。
这一环节就是在学生对文本理解感悟后的一个总结。如教学《乡下人家》一课，可以引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出这独特、迷人的风景？”引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。这样就做到了人文性和工具性的统一，让学生真正的学有所得。
第四环节，巩固应用。
这一环节主要是对本节课所学的一个巩固，也是对目标的一个检验，教学中可以灵活处理。如《乡下人家》一课 ，可以让学生先找出自己喜欢的优美句段，再说说自己喜欢的原因，最后练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。 第五环节，拓展创新。
要把学生从课内引到课外，让他们的问题延伸到生活中。还拿《乡下人家》一课为例，学生有了积累，又学会了方法，顺理成章的让学生学习作者的写法，写一写知道的乡下人家的风景也做到了读写迁移，由课内拓展到课外，学以致用。
“问题引导教学法”让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头，教师、学生角色的转变，学生问题意识的提升，同时培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，这也为为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。
推荐第3篇：问题引导教学法
“问题引导教学法”实施的效果与探索
调兵山第一中学 林汉滨
“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。“一中心”是指“以问题为中心”。
我们全体教师，携着“问题引导教学法”一路走来，尽管有过迷茫与困惑，尽管走过荆棘与坎坷，但看看我们今天的课堂，有了大变化，主要表现在以下几个方面：
1、教与学的方式明显转变。教师在课堂上已不再是占有者和传授者，而转变为学习的促进者与引导者。教师更加关注教学的针对性，注意方法规律的引领，把时间还给学生。
2、学生的主体地位得到充分体现。学生自身的潜能不可忽视，充分发挥学生思考、质疑、发问，注意课外的延伸，从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信，从学习中找到了乐趣，增强了与他人合作的意识，因此，我们教师要该放手的时候要放手。
3、教师专业素质提高。学生的提问促进教师钻研教材，深入学习。为了帮助教师深入理解教材，我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动，“问题引导教学法”教学模式公开课活动，教师业务素质基本功大赛活动，使教师的专业素质明显得到提高。
4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。现在，课堂上老师讲的少了，大部分时间留给学生进行自主探究学习，课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等，这样的课堂学生喜欢。因此，这样的课堂必然会优质高效，减轻了学生课业负担、教师工作负担。
此外，现在的课堂，三维目标融为一体，更加完整，知识树的构建，使教学的内容更加容易领会。师生的关系也更加和谐，教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯，而开始向“研究型”转变，实现了师生的共同成长。
推荐第4篇：问题引导教学法
“问题引导教学法”诠释
一“问题引导教学法”的基本概念 1.“问题引导教学法”的定义
“问题引导教学法”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题，学生通过学习教材提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。
这里的“问题”含义采用广义的解释，其表现形式可以是疑问句，也可以是布置的学习任务，创设的模拟情境下学生所面临的困惑、挑战、欲达的目标等等。 问题有三类，一类是教师设计布置的封闭性问题；第二类是教师设计布置的半开放性问题；第三类是教师设计布置的全开放性问题。
2.“问题引导教学法”的操作模式
“问题引导教学法”的基本操作模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识过程中基本遵循的“五个”环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。
“三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤，即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。
“一中心”是指在学习新知识过程中要遵循的一个理念，以问题为中心，即精心设计问题，引导学生敢提问题、会提问题。
3.“问题引导教学法”的核心要义 “问题引导教学法”的核心要义是让学生带着问题走进教材，带着问题走出课堂。
“让学生带着问题走进教材”就是指在学生学习教啊、教材之前必须是问题、任务、目标在前，杜绝学习的盲目性。
“带着问题走出课堂”就是指在学生学习完一节课之后，带着需加深理解、探究的问题进一步的研究解决，使其保持亢奋的学习热情。
推荐第5篇：英语兴趣教学法
英语兴趣教学法
初中英语兴趣教学法
“如何培养中学生学习英语的兴趣”是每一位从英语教学工作者一直苦苦探索的难题。由于单词越来越多,课文越来越深,加上语言习惯、生活环境的不同,许多学生对英语学习渐渐失去兴趣,学习态度也由积极、冷漠、厌烦到恐惧,这给英语教学带来很大困难。为改变这种被动局面,在英语教学中,尽量多地创设机会,让学生能充分展示自我;课堂上多创设情境,让学生参与课堂教学。平时组织竞赛、评比等活动,从而激发学生学习英语的热情,逐步培养学生学习英语的兴趣。具体做法如下:
一、创设情境法
在英语教学中创设情境,让学生在情境化的教学氛围中感知----模拟----巩固----运用,达到学会交际的目标。如学生学习有关打电话的交际英语时,让学生用道具电话、真实电话号码,真实姓名打电话参加一个party,打电话相约去郊游等。以此激发学生学习的动机和积极性,最大限度地挖掘学生的潜能。口、耳、眼、手、身体等一起活动,培养了学生的交际能力,效果令人满意。
二、角色扮演法
教师可将教材中的故事改编成剧本,通过绘声绘色的扮演,可使教材中抽象的概念形象化,乏味的知识趣味化,让课堂气氛变得生动活泼,给人留下深刻的印象。如课文中“A wolf and two bears”等就可采用这种教学法。
三、游戏竞赛法
使用这种教学法,学生参与意识强,课堂气氛热烈。如八年级第四单元中练习数字读法,可采用闯关的游戏,如简到繁,逐步练习,让学生在游戏中接受知识,使学生感受到学英语不是一种压力和负担,而是一种“游戏或娱乐”,学生的思维和言语都能得到较大限度的训练和发展。
四、重视成就法
中学生普遍存在争强好胜的心理,自我表现的意识强,总想找机会显露自己,一旦获得成功,就会产生成就感。学生学习愈成功,自我体验愈佳,信心愈高,持续学习的动机也就愈强。教师应放手给学生创造成功的机会,以不断激发学生的学习兴趣。比如,在日常教学中,开展会话,口头作文、讲故事比赛、日记、作文、书信评比等多种形式,这有助于学生学习主动性的发展,让学生确立自己的赶超目标,明确竞争对手,以帮助学生实现由“要我学”向“我要学”的根本性转变。同时对于后进生要及时发现他们的闪光点,激发他们的求知欲。
实践证明,浓厚的兴趣是学好英语的关键,培养学生学习英语的方法多种多样,形式各异,教师可根据教学内容,学生实际水平而化难为易,激发学生的学习兴趣,让学生在积极的思维状态下,主动接受新的知识,这样必定会收到事半功倍的效果。
推荐第6篇：引导式教学法（整理）
引导式教学法在高职语文教学中的应用
冀中职业学院
卢坤甫
摘要：“引导式教学法”是指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯。 关键词：引导式教学法
主导
主体
兴趣
高等职业院校，顾名思义就是在中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才的学校。其知识的讲授以“能用”为度，“实用”为本。受这种思想的影响，导致一些高职院校的管理者没有意识到高职院校的学生除了学好专业技术，也要全面发展。而是急功近利，只重视实用性知识的传授，而忽视了对学生综合素质的培养，尤其是人文素质。
“语文”就语言和文学的简称。语言是人与人之间交流的工具，是人类思维的工具。语言和文学是人类传递信息的重要载体。大学语文除具有工具性，还具有人文性，通过对优秀作品的学习，可以引发学生对人生的思考和对真善美的认识，从而潜移默化地对学生的精神世界进行影响和教育。袁贵仁教授对自然科学和人文科学做了一个形象的比喻，他认为二者如“车之两轮、鸟之两翼，如人之两手或两脚”，缺一不可。实践证明，韩国、新加坡和日本之所以能成为经济强体，实现经济腾飞，有一个共同之处就是他们都重视传统文化的影响和人文素质的培养。而高职语文教学是人文素质培养的重要方式和重要落脚点。经调查统计，目前高职院校开设大学语文的仅占30%，即便是开课，也只有一学期的时间，每周两课时，总数超不过30课时。在有限的时间内，如果不提高效率，改变传统的“满堂灌”、说教式等以教师为主学生为辅的教学方法，效果是可想而知的。那么，在高职语文教学中我们应该采取怎样的教学方法，才会使学生自觉、主动、快乐地学习呢？
笔者经过多年教学实践，发现“引导式教学”是适合高职语文教学的方法之一。 “引导式教学”是指：教师通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学生主体作用和教师主导作用的有机结合。其教学方法重在引导学生的主动参与，让学生多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程中充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，学生自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学生探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。
下面就谈谈“引导式教学”在高职语文教学中的具体应用。
首先，通过引导，激发学生的学习兴趣，由被动、消极的学习，转变为积极、热情地参与。
1、特色导课，能激发学生的学习兴趣。
导课，即在教学中，通过一定方法引导进入新课。它是一堂课的开始，是教师上课的“开场白”。常言道：良好的开端是成功的一半。教学实践也证明：一堂课，导入得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性能得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定良好的基础；相反，教师导入形式呆板，导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣就会骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。例如：高职语文口语表达的第一章—— 态势语言训练，为了让学生形象地认识到什么是态势语以及态势语在口语交际中的重要作用，笔者在教学中对导课这一环节进行了很巧妙地设计。因为是大一的第一节语文课，让同学们进行自我介绍是很自然的。在介绍之前，对态势语言这一名词只字不提，只是在每个同学的介绍结束后，教师先从音量、普通话、内容等方面进行评价，把与态势语言相关的眼神、面部表情、手势、身姿等放在后面重点评说，让同学们意识到自己在这方面做得还很不够。之后水到渠成，引出“态势语言”这一内容，势必会引起同学们的学习兴趣，激起他们求知的欲望。
2、直观形象的教学方法，能激发学生的学习兴趣。
教学方法，是决定学习效果的关键因素。现代职业教育面临学生综合素质普遍较低，缺乏学习兴趣的问题。这就要求教师改变传统的教学方法，根据学生的实际情况和心理特点，不断创新，积极尝试，以调动学生的主观能动性和激发学习兴趣为目的。俗话说：“百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。”这充分说明了直观的价值。随着现代教育技术的不断发展，计算机多媒体技术和网络技术越来越多地走进高职课堂，利用网络优势，便于将过去传统的、静态的书本教材形式转变为文、图、声、像兼备的动态教学形式，为学生提供轻松、愉快的学习环境，营造生动、活泼、平等、自由的教学氛围，从而激发学习兴趣，主动参与教学活动。
3、强调知识的实用性，能激发学生的学习兴趣。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，如果老师所教的知识与学生的日常生活或将来的工作密切相关，实用性很强，必然能够激起学生的学习兴趣。对高职院校的学生来说，毕业就意味着找工作，毕业前都应会作就业前的准备，例如：写自荐书、制作简历、参加招聘会（面试）等，这样我们在讲口语训练和应用文写作中的相关知识时，在教师的正确引导下，同学们就会热情高涨，兴趣浓厚。
为了提高同学们的口语表达能力及应变能力，在语文课堂上模拟招聘会中面试这一环节，引起了高度重视。首先老师把面试的内容、可能涉及到的问题以及问题应答时应注意的事项向同学们讲解清楚，然后让他们去做充分的准备。由于同学们已经认识到了内容的重要性和实用性，态度都非常认真，经常到图书馆或因特网上查阅资料，自发地组成小组，反复演练，其教学效果是不言而喻的。
4、所讲内容与所学专业相结合，能大大提高学生的学习兴趣。
高职院校的学生，一般文化功底较差，对专业课的兴趣远远超过公共课。针对这种情况，作为公共课老师，应投其所好，将所讲内容与所学专业密切结合，激发学习兴趣，引发求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不再是一种负担。从某种意义上来说，符合学生兴趣需要的，也往往是符合学生知识水平、文化素养的，也是学生最容易接受的。例如：《林黛玉进贾府》一文，在给装饰艺术设计专业的学生讲授时，把中国古典府邸建筑宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设，尤其是那个令人叹为观止、耐人追寻的人间仙境——大观园作为重点，定能激起同学们探究的巨大兴趣。还可以让旅游专业的学生先制作一幅贾府的布局图，然后模拟导游，引导大家去游览一下林黛玉眼中的那个规模宏大、雍容华贵的贾府。让动漫设计专业的学生给那个弱不禁风、多愁善感、姿容俊逸的林妹妹进行卡通设计。反之，如果给应用艺术系的学生重点去讲诗词歌赋，势必会引起他们极大的反感，课堂上恐怕会睡倒一大片的。
5、通过激励法，可以培养学生的积极参与意识，从而提高学习兴趣。
高职语文教学大纲要求：“在中学语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”也有资料显示，人的一生中在进行人际交往的时间占40%。可见，口语的训练对高职学生，尤其是对某些与口语交际联系更密切的专业来说，更为重要。目前，大一新生口头表达能力普遍较差，从上课的情况看来，他们在课堂上不仅不敢说，也不想说。为了让他们敢说，这就需要教师的引导。我们可以在教学中开展多种活动，锻炼学生的口语表达能力。
首先可采用激励的方法，利用榜样的力量。老师不点名，让学生主动走到讲台上进行指定的口语训练，谁先走上讲台，谁就能拥有这次机会。一些胆大、口语表达能力较强的同学肯定会首当其冲，不在话下。但关键是，老师怎样去引导那些胆量小、口语表达能力较差的学生敢于上台去表现。如果看到有的同学在犹豫，这时老师要通过各种方式去激励他，一定会受到满意的效果。因为一个鼓励的眼神能够碰撞出勇敢的火花，一句激励的话语能够温暖一颗被冷落的心灵，一个坚定的动作能够传递给他无限的勇气。经过老师正确的引导，绝大多数同学都能上台讲话了，并且口语表达水平也有了很大提高。
另外，通过教师引导，还能逐步培养学生的自主学习与独立思考的习惯
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是在老师的引导下，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。温家宝总理曾在不同时间、不同地点、面对不同团体提出过“要善于独立思考”的号召。只有能独立思考的人，才会在技能、职能方面获得终身学习的机会；在气质修养、人格境界方面获得终身提高的机会。高职院校的大多数学生缺乏的就是这种主动学习与独立思考的习惯，应通过教师的引导、培养，逐步形成。
高职学生有充足的课余时间，可建议学生课后多读一些古今中外的优秀作品，以丰富自己的文化内涵。例如，对于高职语文的阅读赏析部分，要有选择地讲解经典篇目，并建议学生课外阅读作者的代表性作品，以便对所学文章有更进一步的理解。在讲完《林黛玉进贾府》后，为了引导学生阅读《红楼梦》，就利用周末在多媒体教室播放电视连续剧《红楼梦》，及百家讲坛中的《红楼六家谈》，大大激发了同学们的阅读兴趣，提高了分析事物的能力，逐步养成独立思考的习惯。我班一个考入本科院校的学生回到母校，谈起这件事时，非常兴奋地说：“我们现在的语文老师在课堂上提及《红楼梦》知识，我比别人都懂的多，并且还加入了自己的观点。仅此一点，我就觉得非常自豪，使我信心百倍地去投入到今后的学习中。”在老师的正确引导下，各班同学都对读书产生了浓厚的兴趣。这样长期坚持下去，学生就能养成自觉读书与独立思考的好习惯，他们的阅读能力、语言表达能力、分析能力以及写作能力都能得到快速提高。 最后，值得注意的是，在运用引导式教学法时，我们一定要辩证地处理好学生自主与教师指导的关系。
引导式教学的主体是学生，我们应该高度重视学生自主学习的参与程度，充分调动学生的主动性、能动性，变机械学习为主动探索,实现学习方式的根本转变。同时，我们也应该高度重视教师的指导作用。因为学生在自主学习过程中，难免会受到诸多因素的影响和制约，遇到这样或那样的困难与错误。在具体实施过程中，教师应及时了解学生在学习过程中出现的困难和问题，并给予适时的指导和鼓励，同时注重转变自己的指导方法和教育手段，平等的参与到学生的学习之中，做到由知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。
引导式教学只是高职语文教学改革的方案之一，作为教师，我们应以发展的眼光看待高职语文教学，探索高职语文改革的新途径，使这门公共课在不断的探索尝试中真正找到一条适合自己发展的道路。
参考文献：
【1】潘燕
彭玉玲
《大学实用语文》
大连理工出版社
2008.7 【2】孙丽丽
《大学语文教材的问题研究》 《职业教育研究》 2011.7
通讯地址：河北省定州市冀中职业学院（北校区） 收件人：卢坤甫 电话：13513436365 邮编：073000 电子信箱：lukunpu1@163.com 作者简介：卢坤甫（1972.6- ），女，汉族，副教授，主要从事汉语言文学和高职语文教学研究。
推荐第7篇：问题引导教学法的实施方案
“问题引导教学法”的实验方案
调兵山市一中
“问题引导教学法”是指在课堂教师中，教师依据课标和教材，核心设计问题，学生学习教材，提出问题，激发学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生用自主、合作和教师点拨解决问题的学习方法达成课堂教学目标的一种教学方法。
“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。“一中心”是指“以问题为中心”。
在这个基本操作模式中，五个环节强调的是在学习新知识过程中要经历五个环节的学习过程，但学科不同，学习新知识的内容不同，环节可增可减。亦可在一节课中重复运用；三个步骤是解决问题的一个原则，不能跳跃，强调能自己解决绝不合作，能合作解决教师不能点拨；一个中心是强调教师要精心设计问题，精心启发学生提出问题，核心要义是带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。
为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。根据调兵山市教育局主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校 “问题引导教学法”的实验方案。
一、加强领导，健全组织
为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立“问题引导教学法”课程改革领导小组和工作小组。
组长：黄永生 副组长：张守江
成员：宋宝英 郑纯民 钱丽萍 王辉 张艳梅 郝丽红
二、确立目标、明确思路
工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂，实施 “问题引导教学法”
基本思路：以“先学后教，以学定教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。
三、学习宣传、统一认识
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行 “问题引导教学法”的相关培训，深入学习，正确理解和把握问题引导教学法。另一方面，采取专家培训，局主管领导培训和学校教学领导培训相结合的方法，开展具体操作层面的讲座。
四、精心组织、扎实推进
我校“问题引导教学法” 教学活动按照如下四个层面：
第一层面：领导层面
1、合理分工。黄永生校长：整体负责、调控；张守江教学副校长：实施工作中的制度建设、协调管理；郑纯民教学副校长：课堂上如何具体操作；宋宝英教学副校长：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。
2、外出学习。领导小组成员分别到兄弟学校，调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容。
3、个人反思。在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我校的 “五环三步一中心”教学模式。
第二层面：教师层面
1、全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与问题引导教学法利弊，认真学习、宣传“问题引导教学法”，认真实践“五环三步一中心”教学模式。
2、采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“问题引导教学法”，切实领悟“五环三步一中心”的实质。。
3、课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的 “五环三步一中心”教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。
第三层面：班主任和教研组长层面
1、班主任会。各班级的小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、还有学生培训、小组长培训和指导等。
2、教研组长会，强调教研集备组长的主要作用。
3、组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。
第四层面：建立“问题引导教学法”实施的骨干团队。 充分发挥名师、骨干、学科带头人的引领作用，利用组内公开课和校内示范课的辐射作用，认真实践，形成模式。在充分交流的基础上，专题研究本学科的课堂教学模式，制定出学科的新的、高效的“五环三步一中心”教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效“五环三步一中心”的教学模式。
五、实施保障：
1、期初说教材——整体把握教材
每学期期初，即在每年的2月27日和8月28日正式上课前，我校以学科为单位，进行“说课标、说教材”比赛，每个上课的教师都要说。通常以本学期要教的教材为说的对象，而且将知识点进行归纳，以知识树的形式呈现出来。这样，在没上课之前，教师已经对本学期的教材有了全方位的把握，而且以比赛的形式进行，教师们都是脱稿来说，印象深刻，掌握教材较为扎实，为提高课堂质量奠定了基础。
2、教研四备制——强化集体备课
为了打造高效课堂，我校强化集体备课制度，形成了富有特色的“教研四备制”，即在集备小组长的带领下，开学初将本学年备课任务根据教师特点分配给每一位教师，进行第一次备课，这样由原来的
二十多节的备课任务一下子缩小为四五节，然后精备这四五节，集备前发给每一位同学科组成员，每周进行第二次集备。第二次集备由主备人讲解且形成提纲，并着重解决以下几个问题：一是本课教学目标、重点、难点、关键、知识点；二是本课采用的教法及采用的原因；三是联系本课内容，要教给学生的学习方法或要培养学生的习惯及如何贯穿以上内容；四是教学过程，在哪一个环节或哪几个环节上怎么样突出重点，突破难点；五是最后标明集体备课意见。在集备中重点解决教学中能够遇到的实际问题，同学科成员提问由主备人答辩，取得一致意见，形成共识，在深入学习课标，吃透教材的基础上实行备课的“五统一”，为教师授课打下了一个良好的基础。在此基础之上教师进行第三次备课，主要是研究本班学情，形成自已的风格。学校每个月举行备课组长例会一次，这是第四次备课，总结布置工作。这样很好地发挥了群体优势，集体智慧，互相学习共同提高。目前我们的集体备课已经形成模式，并收到很好教学效果。
3、上课听课评课——多形式保质量
为保证“问题引导教学法”的有效推进，教师间相互取长补短，我校的任课教师每学期都要做一节示范课，本学科教师都要去听课，课后以年组为单位进行评课。学校领导，特别是教学领导要亲临一线，指挥一线教学。他们除坚持上课、听评课以外，还包干到教研组，随组参加教研组的一切教研活动，发挥骨干和核心作用。多种形式的教学活动，大大提高了课堂效率。
总之，我们要加强对“问题引导教学法”学习和研究，加强对“五环三步一中心”模式的研究，注重对教师的专业引领，强化教师的业务技能培训，实施素质教育，打造高效课堂，培养学生综合素质，走出一条具有我校特色的 “问题引导教学法”课堂改革之路。
“问题引导教学法”的实验方案
调兵山市一中
推荐第8篇：“引导探究”式教学法探讨
“引导探究”式教学法探讨
福建省南安市华侨中学 林少平
现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
“引导探究”式教学法，以解决问题中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题－－分析问题（提出假设）－－创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
“引导探究”式教学模式的特点：
１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
“引导探究”教学法的程序是：
下面我们就谈谈本教学法在《楞次定律》教学中的应用。
对于“楞次定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，•课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
1.展示情景，指出问题
先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则，然后出示二个问题，让学生分析有无感应电流，确定感应电流的方向。
问题1：金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动。 问题2：闭合圆形线圈静止，磁场增强时。
对第一个问题，学生用右手定则很容易给出，但对第二个问题就很难用右手定则了。
指出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢？
2.科学猜想，思维发散
鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人，猜猜看“感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。
在这一环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量变化引起的，
所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化(增大或减少)有关。
3.设疑集思，设计实验
用投影仪映出思考题：①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有关，怎样研究？②列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？
4.分组实验，探索研究
经过讨论，确定利用如课本P88页图4-2装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。
在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。
学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
5.综合分析，得出结论
学生根据自己的实验结果，列表比较分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言。
教师引导学生总结：当引起感应电流的磁感强度B原增强时，感应电流的磁感强度B感与之反向，起阻碍它增强的作用，当原磁场B原减弱时，感应电流的磁场B感与之同向，起阻碍减弱的作用，最终得出楞次定律内容。B感与B原的关系可形象地表示为来者“拒”，去者“留”。
学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，总结出结论，与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认知结果来归纳结论，使学生感到成功的喜悦。
6.验证──完成特殊到一般的飞跃
教师用投影仪显示课本P88图4-3电路，要求学生按屏幕上的图连接实验器材。实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时，大口径线圈中产生的感应电流的方向与用愣次定律判断的结果是否相符合。
在这一环节中，注意引导学生自己归纳用楞次定律确定感应电流方向的一般步骤：⑴判定原磁场的方向；⑵判定原磁场穿过所研
究平面磁通量变化情况；⑶判定感应电流磁场方向；④判定感应电流的方向。
由实验建立物理规律，再进一步把规律应用到新的物理情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。
7.应用练习，指导实践
用投影仪映出分层练习题。
A级：问题1中，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，问题2中，线圈静止，磁场增强时。问：有无感应电流？感应电流方向如何？
B级：把一条形磁铁从闭合螺线管的右端插入，由左端抽出，在整个过程中，螺线管产生的感应电流的方向是否发生改变？
C级：(选修本P258图8-18）AB都是很轻的铝环，环A是闭合的，环B是断开的，用磁铁N极接近A环，会产生什么现象？把磁铁从A环移开，会产生什么现象？磁极移近或远离B环时，又会产生什么现象？用所学知识解释这些现象？
在这一环节中，学生选择一至两个组别的题目练习。教师巡视指导，根据反馈信息讲评。
教师组织学生运用结论解决一些实际问题，这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。
根据因材施教，保底拔尖的原则，练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适度性。
8.归纳总结，学法指导
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。
物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。
教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培
养能力，全面提高学生的素质。“引导探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。
当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：
１、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利崐进行。
２、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。
３、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
４、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
５、利用本教学法教学时不能搞“突然袭击”，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的思想和知识准备，以便实现高质量的课堂研讨，以利于创造力的培养。
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教学法心得体会
姓名：赵苇
学号：08130142046
在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一个环节。
通过教学法的学习，我了解到，音乐是一门艺术课，技艺性、实践性很强，不同于其他课程。音乐教学的内容包括歌唱、乐器、欣赏、指挥、和音乐基础知识和基本技能，音乐教学目标和教学内容决定了音乐教学方法的特殊性，现代音乐教学法的特征主要表现为重视音乐审美能力的培养和发展；发挥学生音乐学习的主动性和创造性，注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用以及采用现代化的教学手段。
通过教学法的课堂试讲，我发现要做到综合运用教学方法和现代化教学对于我们还没毕业地在校大学生来说有一定的难度，在试讲过程中出现了很多问题，课堂气氛沉闷，语言不流畅，话语连接不紧密，教唱地音乐与音乐本身要表达地情感不相符，不能随机应变而且还有很多环节的疏漏等等。这些就预示我们要吸取经验，弥补不足，需要我们进一步改进完善。
目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。
音乐是听觉的艺术，欣赏是音乐课的内容之一，例如；欣赏《过雪山草地》教师要通过导入引起学员音乐欣赏的兴趣，要利用音乐所表达地情景激发学生强烈的情感反应，要引导学生参与到音乐实践活动中来，以进一步增强对音乐地理解能力，提高对音乐欣赏鉴别的能力。再例如《春天的故事》在听这首歌之前，给学生提出这样的问题：这首歌的音乐分为几部分？每一部分的旋律、节奏的特点是什么？所表达的是什么样的感情？使学员在欣赏的过程中融入对音乐的感受和理解。
音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：音乐与文学的姊妹艺术，结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。音乐与美术的姊妹艺术，在欣赏和聆听中，感受音乐所要表达的感情。而且在教授歌曲时围绕重点难点的环节，要有一个重点难点的攀升和活动的递进性，在坚守的过程中不要用单一的活动或环节。
通过教学法的学习，我了解了现代化的教学模式，从中也看到了自己的不足，
作为后继教师，我更应该总结经验，丰富自我，在教学中敢于创新，在以后的教学中努力培养学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。
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漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称
音乐教学心得体会及反思
成员
陈芳 曹一凌 郭苏焕
所在单位
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期
2016年10月9日
教学心得体会及反思
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1,在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2, 比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道
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6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
教育心得体会2
早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。
在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。
另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。
通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。
第11篇：浅谈职高语文兴趣教学法
浅谈职高语文兴趣教学法
杨景悦
2009年6月
浅谈职高语文兴趣教学法
[内容摘要 ] 当前职高学生大多语文能力不强，究其原因主要
是学习兴趣不高，学习习惯不好，学习方法较差。
语文是职高学生学习其他学科知识、培养实践能
力的基础。因此，作为语文教师，必须不断更新
教育思想和教育观念，改革教学方法，培养学生
学习语文的兴趣。
[关 键 词 ]职高语文兴趣教学
当前职高学生大多语文能力不强，究其原因主要是学习兴趣不高，学习习惯不好，学习方法较差。语文是职高学生学习其他学科知识、培养实践能力的基础。因此，作为语文教师，必须不断更新教育思想和教育观念，改革教学方法，培养学生学习语文的兴趣。我在工作的几年中，就职高语文教学兴趣教学法做了一些肤浅的尝试，主要有以下三点:
一、设计吸引学生的课堂导语
一堂成功的语文课，需要有一个好的开头语——导语。一段好的导语有时可以收到事半功倍的效果。在教学实践中，根据每堂课内容的不同,我会设计不同形式的课堂导语来激发学生学习的积极性。
一是选择贴近学生生活实际的例子导入新课。例如我在讲授“消息”这一文体前，设计了这样一段导语。上课的前一天，我校三楼会议室召开了第六届学生代表大会，选举产生了第六届学生会成员。上课时我就谈到了这件事，然后问：“昨天三楼会议室的学生会竞选很激烈，参加的人很多，很遗憾我没去。我们班哪些同学当时在场啊？我很想了解当时的情况。”于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意，谁的演讲特别精彩，谁当选了学生会主
席，谁当选了国旗部部长„„在我的不断提问下，在许多同学的不断补充下，全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。然后我总结说：“学校内发生的这样一件规模很大的活动，有的同学竟然没有注意，我觉得太遗憾了。生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道，这很重要。今天我们就来学习‘消息’这一文体的写作。”消息，可以说是最有用的应用文体，因为每天都会有许多新发生的事件。通过这样的课堂导语让学生意识到了这一点，那教学不可能没有效果。
二是讲解学生爱听的故事导入新课。例如，在讲《荷花淀》一课时，我设计了这样的课堂导语：白洋淀九十九个淀泊异彩纷呈，各有千秋，荷花淀便是其中一个美丽的淀泊。很久很久以前，荷花淀里
并没有荷花，那么它的荷花是怎么来的呢？然后通过多媒体展示着一幅幅优美的荷花，配着流淌的音乐，给学生讲了白洋淀民间故事——荷花淀传奇。故事中荷妹下凡白洋淀与后生结缘的爱情故事同学们听得津津有味，激发了学生学习的积极性，收到了很好的课堂效果。三是选择合适的歌曲导入新课。例如，在讲《书信》这一文体时，我首先给学生唱了一首李春波的《一封家书》，学生们最爱听老师唱歌，我要求同学们边听边把歌词记下来，然后把歌词展示给学生，并总结这首歌的歌词其实就是一封书信，由此通过歌词内容讲解书信各部分组成，同学们心领神会，听得非常认真，而且通过对照歌词，把书信各部分内容牢牢掌握了。
二、创设情境、合作互动
基于职校学生的特点，教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向
让学生在动态情境、任务引领中感悟，通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们去想象与联想:通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深感悟和理解，从而收到良好的教学效果。比如职校语文应用文教学内容之一《合同》，如果单一地对学生进行书本知识的理论教学进而进行习作，不仅课堂气氛枯燥沉闷，教学效果也可想而知，而通过创设情境之后，其结果则大不相同。本人在教学中曾尝试让学生以小组为单位拟订一份《房屋租赁合同》，每组四位同学，两人作为出租方代表与另两位所谓的承租方代表进行
协商拟订，共同完成作业，并且各组所创设的情境毫无雷同，学生在拟订的过程中对于合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务有了全面的认识；在此基础上教师通过多媒体对各组的作业以及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示，通过学生的互评、教师的因势评析，既充分发挥了学生的主体作用，又有效地完成了教学任务，实践了语文教学的专业化，事半而功倍。
三、以就业为导向，重视学生实际能力的培养
由于职高的语文课面对的学生，是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师在上语文课时要注重实用性，要与学生的专业课结合起来，以就业为导向，催化学生学习的兴奋点，点燃学生的学习兴趣。
一是重点训练学生的书法练习。字是一个人的“门面”！学生应聘填招工表，连字都写得站不稳，不是第一关就过不了吗？因此，几乎每堂课我都抽出三五分钟的时间教同学们练字，天长日久，同学们的书法有了很大提高。二是对学生的普通话加强训练。随着曹妃甸工业区的开发建设，南来北往的经济贸易交流和全民素质的提高，使得很多用人单位尤其金融业、服务业都要求员工使用普通话接待顾客，因此作为唐海的职校生，练好普通话是学生就业的必备素质，是每一个学生必须具备的基本功。能否说好普通话关系到学生毕业后的前途，所以学生们学得也很起劲，我平时在上课时亲自督导学生普通话的练习，纠正他们的发
音、指导他们把握正确的语速、培养他们的语感，并通过绕口令、男女对接话练习等形式激发学生学习普通话的积极性。
总之，在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，只要我们从学生实际出发，以学生为本，以学生的专业发展为本，语文课堂一定能成为教师传授知识、学生学习知识的乐园。
[参考文献]浅议职高语文教学方法改革张燕
谈教师的人格魅力于漪
职校应用文教学初探杨景悦
第12篇：浅谈七年级数学兴趣教学法
浅谈七年级数学兴趣教学法
陈 均 （新疆和丰县农十师煤矿中学）
素质教育是一种“活”教育，实施素质教育的主渠道是课堂。数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学，把枯燥乏味的数学变得有趣，这就是我们每个数学教师的重大课题。如何营造兴趣氛围增强课堂活力呢？下面浅谈我的看法：
一、要充分把握起始阶段的教学。
“良好的开端是成功的一半。”这是新教材编写者的指导思想。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。
二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。
1、结合课堂教学内容与生活中的实例，培养数学兴趣。
通过兴趣小组活动向学生介绍“数学就在你身边”。 经常性的结合教材内容向学生介绍各种知识背景，加深他们对教材的理解，培养学习兴趣。
2、介绍数学史、数学家轶事等，培养数学兴趣。
向学生生动的讲述一些数学史，使学生在陶醉于我们祖先的伟大成就而深感自豪的同时，激发他们对数学的占有的向往。例如，介绍中国是最早使用负数的国家、中国数学的世界之最、关于勾股定理的发现等等。这些数学史话适时地讲解给学生听，能引起他们对数学的很大兴趣。
3、介绍数学美，培养数学兴趣。
普洛克拉斯早就断言：“哪里有数，哪里就有美。”关键在于我们要有一颗发现美的眼睛。让他们自己动手制作投影胶片，或利用几何画板让同学们自己来制作课件，看到图形的翻转、放大缩小、重合等等，从而欣赏数学的趣味美、对称美、简单美、和谐美，激发强烈的数学兴趣，而且可增长他们的动手能力、观察能力和创造能力。
4、介绍数学语言的特点，培养数学兴趣。
数学语言是最简洁的通用语言。作为知识体系的科学必须用语言来表达，而在众多的科学语言中唯有数学语言是一切科学都使用的语言，它超越了学科界线，在一切领域中发挥作用。数学语言成为全世界使用最广泛的语言，成为唯一通用的科学语言。因此，在数学教育中就很强调数学语言训练。诸如用符号语言给应用题列方程，用逻辑语言写出证明，函数语言描述运动模式，用计算机语言指挥计算等等。通过对数学语言特点的介绍，提高同学们对数学的兴趣，
5、介绍数学与其他学科的联系，培养数学兴趣。
除了介绍数学与传统学科如物理、化学的联系外，还可适当介绍数学在经济学、管理学、工业建筑、医学等方面的应用及数学与计算机的关系。而且还可以介绍利用数学知识去揭露一些街头的骗人把戏。如猜“姓”的游戏、电脑算命等等。
三、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。
新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于以下几个方面：
1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
2.培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题。 3.培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确。这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。
4.培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
【作者简介：陈均，男，1979年7月出生于湖北省公安县。2002年6月毕业于湖北省郧阳师范高等专科学院数学系数学教育专业，2006年毕业于湖北华中师范学院数学系数学教育本科。2002年8月响应国家的号召支教到新疆和丰县农十师煤矿中学工作，一直担任班主任工作。已经带了2届毕业生，第一届升学率达到76%；第二届升学率达到75.5%。在每年的数学竞赛中所带学生都取得很好的名次。邮编：834407；电话：0990-6728065（家），0990-6728284（办），手机18999319595；信箱：chenjun790713@sohu.com】 (来源：《中国教育科学》2010年7-8期，http://www.daodoc.com)
第13篇：初中数学“自学议论引导”教学法
初中数学“自学·议论·引导”教学法
2014年基础教育国家级教学成果奖一等奖
初中数学“自学·议论·引导”教学法 研修与推广工作实施方案
为发挥国家级教学成果对推进教育改革、深入实施素质教育的示范辐射作用，国家教育部委托中国教育学会，组织开展国家基础教育教学成果一等奖“初中数学‘自学议论引导’教学法”成果的研修与推广工作。根据中国教育学会“2014年基础教育国家级教学成果奖获奖成果推广建议书”第932008号的建议，现提出2016~2019年实施方案。
一、指导思想
以党的十八大精神为指导，以《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为指南，加强“自学议论引导”教学法学习，引导教师更新教育理念，提高认识水平；加强“自学议论引导”教学法实验，切实提高教师教书育人能力和学校内涵发展水平；加强“自学议论引导”教学法合作研究，发挥优秀教学成果在推进教育改革、深入实施素质教育方面的示范引领和辐射作用，惠及更多师生，为实现教育公平、提高教育质量、促进教育内涵发展作出更大贡献。
二、目标任务
通过3-4年的首轮推广，形成“自学议论引导”教学法推广的有效范式，使“自学议论引导”教学法理念得到有效传播，使“自学议论引导”教学法实验得到全面深化，使“自学议论引导”教学法价值得到更大彰显。在全国建成800所“自学议论引导”教学法实验学校，30个实验区，培育一批“自学议论引导”教学法优秀实验群体（特别是初中数学学科,其他学科也可以借鉴），产生一批优质“自学议论引导”教学法实验成果。通过专业引领、校本实践、理论提升，发挥“自学议论引导”教学法在提升学校办学质量、促进教师专业成长、丰富区域教育内涵等方面的积极作用，使学生主体在探索知识生成的过程中，发展学力，提升综合素质。
三、重点工作
（一）健全工作平台
成立中国教育学会中学数学教学专业委员“自学议论引导”教学法研修与推广领导小组，统筹协调“自学议论引导”教学法研修与推广工作，负责“自学议论引导”教学法研修与推广规划、指导等工作。
（二）组建专家指导团队
由中国教育学会中学数学教学专业委员成立“自学议论引导”教学法研修与推广学术指导委员会，聘请部分对“自学议论引导”教学法有深入研究的专家担任导师，并组建专家指导研修团队，深入各地和学校传播“自学议论引导”教学法理论，指导教学实践，每年负责培训各省、市“自学议论引导”教学法实验区的教研员及实验学校骨干教师代表，基本做到绝大多数实验学校的老师接受培训，使之成为“自学议论引导”教学法推广的生力军。
（三）建设“自学议论引导”教学法实验学校、实验区和示范区
在江苏省率先成立“自学议论引导”教学法示范区。力争三年内在全国范围内建成800所左右“自学议论引导”教学法实验学校，建立20个以上县或市（区）级实验区，建立2个省级示范区。鼓励各地结成“自学议论引导”教学法实验校际联盟、区域联盟，合作开展“自学议论引导”教学法实验与推广工作。探索“自学议论引导”教学法理论和经验专著的学习、专家宣讲“自学议论引导”教学法、“自学议论引导”教学法课堂教学观摩、信息技术与“自学议论引导”教学法深入融合等研修推广途径。
（四）开发“自学议论引导”教学法研修与推广课程
在自学为基础，议论为枢纽，引导为关键三个方面，设计初中数学的专题培训课程，阐释成果的核心价值、主要内容。先期开发一批“自学议论引导”教学法理论体系课程、“自学议论引导”教学法实践操作课程、教学案例课程。教材可提供李庾南老师主编的《自学·议论·引导教学论》以及一批数字化研修资源，供“自学议论引导”教学法实验单位研修与推广使用。
（五）组织开展“自学议论引导”教学法课题研究
组织开展有关“自学议论引导”教学法主题的课题申报工作，鼓励一线教育工作者进行“自学议论引导”教学法研究，在学习“自学议论引导”教学法的同时，结合实际情况，因地制宜，与时俱进，将“自学议论引导”教学法的研究与发展推向深入。 推广应用申报课题《“自学议论引导”教学法在某某初中的实践研究》，通过课题立项在理论上拓展，在实践上结合学校的实际，借鉴、落实和发展“自学议论引导”教学法。
四、工作步骤
（一）第一阶段：启动“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2016年4月—6月）
1．就领导小组成立事宜与南通市教育局协商筹备工作。 2．成立“自学议论引导”教学法研修与推广学术指导委员会，建立专家库。
（二）第二阶段：推进“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2016年6-12月）
1．4-6月，制定“自学议论引导”教学法研修与推广课程规划，完成首批研修课程开发工作。 2．8月份，启动“自学议论引导”教学法实验区、实验学校、示范区申报工作，由中国教育学会中学数学教学专业委员会具体负责，各省市会员单位组织在全国范围内申报第一批“自学议论引导”教学法实验区、实验学校（每个会员单位至少组织2~3所学校）；确立“自学议论引导”教学法示范区。 3．7-8月，培训首批“自学议论引导”教学法研修与推广人员，组织培训推广人员研读学习“自学议论引导”教学法相关资料。组织实验学校负责人会议，确定实验方案，对实验学校工作提出具体要求。
4．9-12月，依托李庾南实验学校和江苏省李庾南数学教学研究所，搭建“自学议论引导”教学法研修与推广平台，不定期组织专题培训，学期结束前召开实验学校经验交流会。 5．6-12月，结合中国教育学会十三五课题，设立“自学议论引导”教学法选题，组织开展专项课题申报工作。
6．2016年秋季开学后，择机召开“自学议论引导”教学法实验学校联盟工作会议。
（三）第三阶段：深入开展“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2017-2018年）
1．培训第二批“自学议论引导”教学法研修与推广人员。 2．阶段性总结首批实验区并在全国范围内建立第二批“自学议论引导”教学法实验区、实验学校，增设示范区。 3．深入实验区、校进行指导。 4．举办“自学议论引导”教学法研修与推广活动。
5．召开全国“自学议论引导”教学法研修与推广工作会议。
（四）第四阶段：提升、总结“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2019年）
1．对“自学议论引导”教学法研修与推广工作进行阶段性总结，开展“自学议论引导”教学法成果展示、论文评比、研讨交流等活动，对开展“自学议论引导”教学法实验先进地区、先进单位、先进个人表彰活动。
2．培育“自学议论引导”教学法新成果，开展新成果实验区、校推广工作。
五、相关措施
（一）建立工作机制
1．建立工作会商制度：明确中国教育学会中学数学教学专业委员会、江苏省教研室、江苏省教育学会中学数学教学专业委员会、南通市教育局、南通市教育学会中学数学专业委员会、江苏省李庾南数学教学研究所、李庾南实验学校在“自学议论引导”教学法研修与推广工作方面的相应职能；定期对“自学议论引导”教学法研修和推广工作进行研讨、部署、总结和交流。
2．建立专家联系制度：通过网络平台等方式对实验区、校给予实时指导、答疑，使各地实验区、每所实验校都能及时、便捷地获得专家支持。
3．建立研修与推广激励机制：对“自学议论引导”教学法研修与推广工作取得成效的地区、单位和个人进行表彰。
（二）提供经费保障
力争各级教育行政部门对“自学议论引导”教学法研修与推广工作的经费支持；动员吸纳社会力量给予“自学议论引导”教学法研修与推广中心一定的资金支持；中国教育学会中学数学教学专业委员会将拨付专款作为启动经费；希望江苏省教育厅、江苏省教研室、南通市教育局等单位能分别安排一定数量的专项经费，用于“自学议论引导”教学法研修与推广工作。
（三）争取政策支持
中国教育学会中学数学教学专业委员会提请有关部门，就“自学议论引导”教学法研修与推广出台工作意见；建议各省（市、自治区）教育行政部门将“自学议论引导”教学法纳入省培计划；建议教育部教师工作司将“自学议论引导”教学法内容纳入职前培养和国培计划。
中国教育学会中学数学教学专业委员会
2016年7月
附件三
“自学·议论·引导”教学法实验学校 申报表
学校
安庆市潜山县黄铺镇中心学校通讯地址
安庆市潜山县黄铺镇中心学校
邮编
246300校长
姓名
孙继武
手机
13966628168
568490359联系人
姓名
王美华
手机
18900562989
1329200204学校概况
黄铺镇中心学校是黄铺镇学校中一道最亮丽的风景，管辖着黄铺镇3所初中和3所中心小学，这里环境清幽，景色宜人是花园式农村初中。在我们全体教职工的不懈努力下，我校先后荣获“安庆市标准化校园”“潜山县平安校园”“黄铺镇文明单位”等荣誉，是黄铺莘莘学子理想的读书场所。
我校拥有一支“善教力行”的教师队伍。学校在教师队伍的培养方面，坚持以校本培训为中心“边培训，边实践，边研究，边提高”坚持校本培训与课改实验同行；同时还采取措施鼓励教师通过业务进修来提升自己的学识水平和专业技能等。目前，我校形成了一支强有力的教师队伍，多人在市县各种优质课评选与专业技能竞赛中获奖。
在新课改理念的指导下，我校摒弃“重智轻体”“重分轻能”的片面培育人才观，正在实现学生从被动接受到自主，合作，探究的学习方式的转变。
总之，近些年来，我校已走出了一条符合学校实际而又有鲜明特点的新路子，为学生提供优质的服务，学校也因此在不断发展壮大！开展教科研情况
黄铺镇中心学校教科研工作本着一个“实”字，抓住“课题研究”不放松，坚持走“科研兴师，科研兴教，科研兴校”之路，实现了学校教科研水平的全面提升。
我校开展教科研情况如下：
一·机制健全 让教科研成为学校的文化
学校成立了以校长为组长，教科研主任为副组长，其他领导和教研组长为成员的教科研工作领导小组。完善了激励机制，奖励机制，优惠机制等三大机制充分调动了老师的主动参与教科研的积极性。
二·课题带动，让教育科研落到实处 我校申报的市级课题AJKT2015-173正在实施研究阶段，我校实施科研内化，从而构建了团队合作意识。主要活动如：开展“共备同讲互评一节课”；邀请名师专家到我校传经送宝；组织教师外出学习观摩交流等活动。
总之，我校积极开展教科研的成果已经成为我校提高教学质量的重要途径。
第14篇：问题引导教学法的实践[推荐]
“问题引导教学法”的实践总结
化学
杜浪涛
“问题引导教学法”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题，学生通过学习教材提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主导学习。通过学生自主、合作学习、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。
在《硅酸》这节课的授课中,一共提出了以下几个问题：1.如何设计实验验证碳酸酸性强于硅酸？由学生讨论后语言描述；2.请根据讨论的结果设计出实验装置示意图。由四位同学板演，然后讨论优缺点从而得出正确的结论，在此过程中学生提出了许多问题，讨论十分热烈；3.根据此设计你还能得出什么结论？学生的各种回答都充满了智慧，比如酸性强弱：盐酸 〉碳酸 〉硅酸、非金属性C 〉Si等等；4.那么我们是否还可以得出非金属性Cl 〉C 〉Si呢？此四个问题的设计不仅完成了本知识点的教学活动，而且是在良好的课堂气氛下激活了学生的化学思维。最后利用2015课标I卷第26题做为当堂检测试题，学生普遍掌握程度好，思维缜密，语言描述规范。
通过本节课及以往相似课型的实践得出“问题引导教学法”的基本操作模式可以归纳为：五环三步一中心。
“五环”是指学习新知识过程中基本遵循的“五个”环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。
“三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤，即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。
“一中心”是指在学习新知识过程中要遵循的一个理念，以问题为中心，即精心设计问题，引导学生敢提问题、会提问题。
第15篇：激发兴趣,引导学生主动识字
激发兴趣，引导学生主动识字
黄桥镇庙塘小学胡云山小学语文
小学语文的识字教学是基础教育的基础，在课程标准的实施建
议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地掌握生字成为教学中的难点。在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，且活泼好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学，就难以取得令人满意的识字效果。因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
1．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。因此作为教师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。
2．充分利用教材优势，营造愉快的识字氛围。新教材的选文非
常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如，《柳树醒了》、《植物妈妈有办法》、《荷叶圆圆》、《泉水》等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们应正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
3．寓教于乐，在游戏中识字，培养浓厚的识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，进行趣味识字，让学生主动识字，快乐识字，更能激发学生识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜（引导学生根据字形将生字编成一个个谜语，谜语猜出来了，字也就会写了）、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
4．巧妙构想，根据汉字的特点识字，培养识字能力。中国汉字
有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。教师在教学中，可以采用多种方法，引导学生识字：
（1）联想象形识字：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿，最后的斜钩就象是老鼠的尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
（2）比较联系识字：在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以 “日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
（3）强调点睛识字：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一撇、一点。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，
同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，眼前就会一片乌黑，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。
（4）表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。我们还可以从这个字发散到打、拉、抱等，渗透形声字，这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
只要我们在教学中充分激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，就一定能够把识字教学变得更精彩。
第16篇：高中地理教学论文 地理兴趣引导教学
高中地理教学论文：地理兴趣引导教学
地理是一门综合性较强的学科，又是不列入中考的学科。怎样吸引学生学习地理，培养其兴趣和爱好已成为当前初中地理教师值得探讨的重要课题。
一、谈重要性、激发兴趣
为什么要学习地理，学生并不是全都清楚。为了使学生能把盲目被动的学习转为主动学习地理的热情和兴趣，我们必须把地理的重要性尽量向学生谈清楚。为此来激发学生对地理课的兴趣，才能共同完成教育教学任务。首先，我们必须把人地关系方面的问题加以论述。向学生叙述清楚了，这可来引导学生的求知的欲望，使学生切身感受到地理环境是人类赖以生存的唯一的自然空间；是人类之家。再说，只有学好地理，我们才能很好地认识家乡、认识祖国和认识世界；才能促使人们达到利用自然和改造自然的目的。如：在教授三年制初中《地理》第一册第一课“学习地理，认识人类之家”时，首先给学生讲个“草船借箭”的故事。说明孔明有丰富的地理知识，并且对当地的气象气候的变化了如指掌。这是“草船借箭”取得成功的决定性因素。这个故事生动，能轻松引入新课；也说明地理知识的重要性。其次是从日常生活中找答案，问问学生。如：为什么一年中有时候会冷有时候会热（有明显的四季变化）？为什么井水冬天总是温暖的；而夏天却是凉爽的？„„。等学生充分考虑后清楚的告诉学生：这些都是地理现象。我们日常生活是离不开地理知识的，都在不自觉的接触地理知识。为此，如果想要提高生活环境的品质，我们一定要学好地理。第
三、可以有意思地、潜移默化地向学生介绍一些历史名人来突出地理知识的重要性。
其实，我国历史上有许许多多的典型人物都是很好的例子，他们无不通晓地理。远如三国时期号称“天下第一军师”的孔明，现代涌现出来的地质学家李四光，大将军粟裕等等都是“上知天文、下晓地理”的典型人物。他们能“呼风唤雨、探天测地”，他们能充分利用“天时地利”运筹帷幕、决胜千里，为人民服务、为人民谋幸福，无不仗其渊博的地理知识的结果。俗话说得好：名人是很好的榜样，榜样的力量是无穷的。
用心 爱心 专心 1
第17篇：小议初中英语兴趣教学法之歌曲教学法
小议初中英语兴趣教学法之歌曲教学法
陆樱燕
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。兴趣是学好语言的强劲动力、能力形成的前提。兴趣教学是事实素质教育的重要前提，是英语学科课程改革的着眼点，实施兴趣教学可以减负增效，使学生学得积极主动、轻松愉快。而其中学唱英语歌曲是提高学习兴趣的有效手段之一。
英文歌曲是外国文化的重要组成部分，也是日常生活中所接触到的比较多的英语语料之一。在初中英语教学中应用歌曲教学法进行教学,符合中学生的心理特征和认知规律。中学生获得知识的过程是从感性认识到理性认识的过程。英文歌曲在教学中的运用将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来,为学生提供更多的感性知识和形象材料。此时,作为感性认识通往理性认识的桥梁,歌曲旋律能使学生在轻松的氛围中保持对英语的浓厚兴趣。笔者在几年的英语教学实践中也借助多媒体通过多种形式运用了英文歌曲辅助教学，收到了很好的效果。
一． 英文歌曲在教学中的实际运用
(一) 把英文歌曲作为听力练习材料
传统的听力练习是学生根据录好的磁带或光盘来完成听力练
习册上设置好的练习。如果听力材料枯燥，且听的时间稍长，学生就会开小差或者昏昏欲睡。为了打破这种传统的听力练习方式和提高学生的学习效率，教师可以把英文歌曲作为听力材料使用。如设置根据歌词回答问题、判断正误或听写等练习，这样学生就做到了在“玩”中学习，效果也会事半功倍。
(二)学习背景知识
这里主要指的是文化背景知识。在唱英语歌曲之前，先向学生分析与歌词有关的风土人情与其它知识，比如我在教圣诞歌时就先向学生说明圣诞歌的时间，圣诞歌的来源，圣诞节的食物，聚会，圣诞老人，圣诞礼物，圣诞树等知识。又如在教London Bridge is Falling Down 时我先给学生介绍伦敦桥的背景，让学生感受异国文化，激发他们对英语国家文化的向往和兴趣
（三）传授语音，语法及重点句型
1.在语音教学方面。在听This is The Way 一歌中，着重训练了way中的一个元音音素，而mop, pots, wash中均含一个共同元音音素。听father and son这首歌时，利用know，old，tomorrow；down，now；away，same；fault，talk这四组单词来巩固、纠正四组双元音和长元音音素的发音。此外，英语连读、弱读等现象在英文歌曲中也大量存在，可以让学生反复欣赏和跟唱来培养英语语感。
2.在语法教学中。若英文歌曲运用得当，也会收到事半功倍的效果。如，在What Are You Doing ?一歌中可以练习现在进行时态。
在To The Zoo一歌中可以练习一般将来时态。在Bingo一歌中又可以练习一般过去时态。在The More We Get Together一歌中可以练习比较级的用法。虚拟语气是初中学生难以掌握的一个重要语法知识。在讲解由if引导的非真实条件句时，不妨先让学生欣赏并跟唱英文歌曲Sunshine On My Shoulders。然后以这首歌曲中的“If I had a tale that I could tell you, I’dtell a tale sure to make you happy．”和“If Ihad a wish that I could wish for you, I’d make a wish for sunshine all the while．”引出虚拟语气并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中掌握虚拟语气的知识了。
3.在句型学习方面
歌词的句式一般要求相对稳定，这样就方便于反复吟唱。很多英语歌曲所涉及到句型都很多，同时也很典型。如在Color Song中就可以训练I know the colors in the picture和what is colored blue in the picture这两个基本句型。在 we wish you merry Christmas 中，我们可以找到we wish you merry Christmas和wherever you are 这两个句型。歌曲训练句型轻松愉快而且效果良好。
(四) 把英文歌曲作为文章或讨论话题的导入
课文的导人是课文讲解的奠基石。而良好的开始是成功的一半，好的导人可以活跃课堂气氛并调动学生的学习积极性，为课文的讲解做好铺垫。歌曲就是丰富课文导人方式的一种。传统的
导人是由教师直接引出一个话题或提出几个问题让学生展开讨论，学生对这种导入方式也都习以为常且失去兴趣了。而此时如果教师能找到相关的英文歌曲，先让学生欣赏，然后以某句歌词或这首歌所表达的内涵等作为切人点，进而展开讨论，学生此时会兴趣盎然。如，笔者在教授牛津9A Memory这一单元时，选取了英文歌曲Seasons in the son导入话题，不仅带给学生听觉上的享受，也让他们沉浸在了深深的回忆中，体验生命的美好。
(五)把英文歌曲作为阅读理解材料
很多英文歌曲的歌词都是经典的诗歌或优美的散文，是很好的阅读欣赏材料。教师可以让学生读完歌词后进行归纳大意等练习活动，这种练习既培养了学生的语感与文字驾驭能力，也陶冶了学生的情操。在学生阅读理解做完后，欣赏歌曲既可以当作是检测学生答案是否正确的依据，也可当作是完成学习任务后或开始另一项任务前的一个小插曲。
二． 英文歌曲在教学中的运用效果
（一） 歌曲导入，轻松活泼
教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。马克思说：“音乐是人类的第二语言”，英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，
活跃和调动学生的思维和想象力，使学生在这音乐声波的刺激下，浮想连翩，思维活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。歌曲与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容。学生在悦耳的音乐声中轻轻松松就掌握了学习内容，并在哼唱间留下深刻的记忆。
（二） 课堂中途使用英语歌曲调节气氛。
中学生活泼好动，他们的有意注意相对还时间较短，兴趣广泛但比较短暂。枯燥的教学方法，单调的教学手段会阻碍主动性的发挥。所以，在课堂中途使用与所授内容相关的英语歌曲，或一句，或一段，改变朗读的方式，变枯燥为丰富，可以达到事半功倍的效果。
（三）课堂结束时学唱英语歌驱除疲劳.
课堂结束前几分钟是学生最疲劳的时候,对于新授知识的新鲜感已渐渐消失,如果一味地朗读,课堂气氛会显得有些呆滞沉闷,此时教学一首英语歌巩固知识,保持学生学习热情更显必要,如果找不到合适的歌曲,旧曲新唱也不失为一种非常不错的做法.
结束语
总之，在歌曲中，学生们能掌握语言；在歌曲中，学生们能认识世界，等到实践机会；在歌曲中学生们能没有负担地学英语，快乐自信地学英语；在歌曲中，学生们还能得到美的熏陶，形成良好的道德品质。正是由于英文歌曲在英语教学中的运用符合学生的年龄心理特
征和认知规律，也符合生理学原理，因此很多教师都已经把英文歌曲引入英语课堂且运用形式多样。将英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以有效地激发学生学英语的热情和发挥学生的主观能动性。只要将两者有机结合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩，学生们就可以在英语的世界里快乐地驰骋!
第18篇：“问题引导教学法”想说爱你很容易
“问题引导教学法”想说爱你很容易
辽宁省铁岭市调兵山市第二初级中学
周丹
教学有法，但无定法；灵活运用，井井有法。
辽宁省调兵山市教育局的“问题引导教学法”，经过几年的尝试和研究，在各学科教学中已经大刀阔斧的实施开来，并且得到全国多位知名教育家的首肯。我作为一名一线教师，也已经由开始的困惑、懵懂、逐渐变为思路清晰、得心应手了。这是一个成长的过程，我觉得更是一个收获的过程。
刚刚接触“问题引导教学法”即“五环三步一中心”教学法是在教育局赵局长的教学讲座上。说句真话，当时听得我是云里雾里的，只记得要义的一句话——以问题为中心。这是我非常认同的一个理念，因为从古至今教育大家都对“问题”非常感兴趣，达成的一个共识就是“问题是最好的老师”。
结合自己所教的数学学科来看，我更感觉“问题引导教学法”会给教学带来真正意义上的春天。所以虽然感觉无从下手，但还是从教学的各个环节入手把问题引导教学法生搬硬套的用到了其中。
备课时注间环节不丢，上课时刻意体现每个环节，问题的抛出很是考量，解决问题还算顺利，整个教学过程流畅。同事、领导、教研员听课后的反馈说还不错，但是，自我感觉这个阶段是生疏的，是“想说爱你不容易”。 随着我市整个教学大气候的逐渐转暖，“问题引导教学法”大面积铺开，与此同时调兵山市教师素质提升行动计划正式启动，傅东缨、王敏勤、钱志亮、魏书生、任小艾等教育家纷纷来到调兵山市。听了这些专家的报告，我对“问题引导教学法”更加充满了信心。我感觉，在备课时要融入“问题引导教学法”的精髓，上课时要体现“问题引导教学法”的理念，以理念统领课堂，而非形式主义的几环几步，这才虚怀若谷，胸有成竹。
伴随着时间的推移，又是做课又是评课，大家对我的课评议起来也有了变化，形式的东西少了，实质的内容多了，我感到很欣喜，自己的领悟得到了大家的认同。这时要说“问题引导教学法”是“想说爱你较容易了”。
有了这样的基础，加上专家的点评，对“问题引导教学法”的理解更上一层楼。自此，我觉得“问题引导教学法”重在活学活用，有区别的使用会使你的课堂别样精彩，完全可以不受条条框框的制约，这也许就像散文那样“形散而神不散”吧。写到这，我觉得现如今的感觉是“想说爱你很容易”了。
最后，我想说，爱的含义很宽泛，爱的程度有不同，愿我们高起点的去爱“问题引导教学法”，真正让他发挥最大效能，真正为调兵的教育再抹缕缕新绿。
第19篇：再论高中数学《问题系统引导教学法》
再论高中数学《问题系统引导教学法》
何湘常
［内容简介］：本文论述了在柳钢一中实验了二年的《问题系统引导教学法》的效果及操作，是实际教学中的总结。
［关健词］：问题系统
高中数学
实验
一、实验介绍:
中学数学《问题系统引导教学法实验》是一项关于教育思想、教材、教法及课堂结构等方面的综合改革实验，其基本理论是全面落实数学问题系统、目标与检测、自学、情感等四个因素，以扩展数学习题的功能，充分发挥教与学的内在功能，其指导思想是把统编教材转化为一个科学的、生动的、富有启发性和导向性的问题系统组成的、符合该年龄段中学生认知水平和心理水平、直接为教与学服务的实验教材，并由此去转变规范教与学的方法，优化数学教学的基本因素，把数学教学变成数学活动的教学，而不仅仅是活动结果(知识)的教学，实现数学教学“面向全体学生，负担轻，速度快，容量大，效果好”的教学目标。本实验是由柳州地区高中、柳州铁路局一中、柳州钢铁公司一中和柳州教育学院(王为民教授)在1994年8月共同研究决定，在这四校进行此实验， 教学改革实验的中心问题是教材建设问题，是以学生为主体的素质教育问题，因此，我们四校联合并编写了一套高一的《代数》和《立体几何》教案本，在第一年的教改实验中，我们就这套教案本进行了多次的研究教学和观摩教学活动，并把教案本的使用方法传给了高95年级，我校有两个班参加了此项实验，实验的效果颇大，学生和教师都很适应这种教学方法。由于高二要进行会考，加之学校之间学生素质相差太大，有些学校提出实验暂缓进行到高二年级，先在高一年级反复实验几年再说，因此我校高中数学教研组的老师在王为民教授的大力支持下，继续进行此实验，我们编写了高二数学《问题系统引导教学法》教案本(代数本)，并且印刷出来，学生和教师人手一本。在两年的实验中，学生的解题能力和分析能力有很大提高，这得益于实验充分发挥了教与学的内在功能。
二、教案本与问题系统引导教学
现行高考的知识点取于教材，但题型及解题方法在教材中是难见的，就是说对教材全部熟练，高考不一定得到好的成绩，问题系统引导教学法就是针对这个脱节而进行的。实验所编教案本的使用离不开教材，因为教材的解题方法和定义是绝对权威的，而我们所编的教案本是把每节课都问题化，以学生为主体，个个问题让学生动笔动脑，教师只对学生作引导，这样就培养了学生的自学能力，且对学生的负担和教师的工作量大大减轻和减少。下面就我校在高二年级(94级)进行问题系统引导教学法的实验教材(即教案本)作出介绍。因在第一学年实验中，实验教师对教案的一些不足提出了许多宝贵的意见，如:， 这课前问题是以填空题出现最好；大题和难题要加一些解答过程；选题量可多而易；„„等，在教材编写中，第五章——不等式就当今数学热点问题加入了不等式证明的放缩法和换元法，还加入了柯西不等式的应用，并列举了一些应用题。在数列这章教材中，相应侧重了等差数列和等比数列的混合求和运算，增加了简单的递推数列。在极限这一教学单元中，强调了极限的四则运算，对形如:
lim
apnpap1np1a1na0
(ap、bq不为零，p、q为整数) qq1b1nb0nbqnbq1n
Lim
anz2|2= 2(|z1|2 + |z2|2)
||z1| - |z2||≤|z1 ± z2|≤|z1| + |z2| 进行系统分析和运用。第九章排列、组合和二项式定理中主要是开拓视野，用活两个基本原理，题型多而量少。
我们编写的教案本要求全面地贴近学生和教师的，是为高考而编写的，如92年高考题中有一题是归纳猜想，教材(课本)中是找不到这种题型的，教案本中就要有这类题型的，并且这种教案本是人手一册的，所以在课堂教学中，能增加容量，课前又能作预习辅导材料，课后又能作习题本。
以下介绍九五年十月二十日在我校举办的一次全市性关于高中数学《问题系统引导教学法实验》一节研讨课，就教案本在实验教学中的特色可“窥见一斑”，并请教于数学界的专家同仁。
课题:“等差数列的前n项的和公式”(高中《代数》 下册P35)
研讨课题: 如何使用实验教材引导学生系统自我学习、探索、发现和概括?
教学过程: （教师):今天，我们学习实验教材《数列》 第一章的第五课“等差数列前n项的和公式”，先看学习提要和问题(一)的两个问题；(5分钟)
《学习提要》
1、等差数列的前n项的和公式有哪两个形式?是如何导出的?
2、如何应用等差数列前n项的和公式解题?
[评述]: 实验教学每节课开始，均以问题形式给出教学目标， 提出学习任务，重点和关键，以利教与学的导向。
问题:
1、在等差数列{an}中，若自然数n、m、p、q，n+m=p+q，则 an、am、ap、aq有关系:(an+am=ap+aq)
2、如何计算 1+2+3+„+100=(
)
[评述]: 问题为迁移性问题，为引进学习新知识作铺垫， 起温故知新作用；如题1，为说明a1+an=a2+an-1=„，题2则是推导等差数列Sn的方法原型。
(教师):接下去，同学们看问题与中公式的推导部分。(10分钟)
问题:
1、如何计算4+5+6+7+8+9+10=?
2、在等差数列{an}中，如果记Sn=a1+a2+„an, 称Sn为等差数列{an}的前n项的和，问Sn具有怎样的表达式? 即Sn=?
问题:
1、试用下面竖式计算题1中七个数的和:
S7= 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10
+)
S7=10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4
2S7=(4+10)+( )+( )+( )+( )+( )+( )
=(7)×14
∴ S7=7×14/2 = ______
2、一般地，设有等差数列a
1、a
2、„an，它的前n项的和为Sn=a1+a2+„an
仿上题列竖式:
Sn=a1+a2+„an
+) Sn=an+an-1+„a2+a1
2Sn=(
)+(
) +„ +(
)+(
)
∵ a1+an=a2+ (
)=„„
∴ 2Sn=n·(a1+an)
由此得到等差数列{an}的前n 项和公式：
公式⑴求Sn需知_____________三个条件，再由等差数列的通项公式
an=a1+___代入上式，得到等差数列Sn的另一形式:
⑵
这里求Sn要知三个条件是:__________________。
老师叫学生:、写出公式⑴、⑵；、用语言表达推导公式的方法；、应用公式求Sn的方法需知三个条件。
[评述]:两个问题让学生由浅入深，由特殊到一般， 逐渐掌握数列的求和公式，这些公式推导的问题都由学生自已动笔写，加强印象，让学生在实践中理解知识，掌握知识，教师只能强调重点和关键。
教师组织学生研究讨论例
1、例2。(8分钟)
例
1、一个堆放铅笔的V形架的下面放一支铅笔，往上每一层都比它下面多放一支，最上面一层放120支，这个V形架上共放多少支铅笔? 解: V形架上各层的铅笔数组成_____数列；记为{an}，其中a1=____, an=____, n=_____;
∴ Sn=__________=________.
答: 这个V形架上共放铅笔___支。
例
2、求集合M={m| m=7n, n∈N，且m＜100}的元素个数，并求这些元素的和。 解: ∵ m=7n＜100, ∴ n＜100/7≈14.27
又 n∈N， ∴ n= ____, 即集合M中的元素共有(14)个，将它们从小到大列出，得:
7，7×2，7×3，„„，7×14；
这个数列是_____数列，记为{an},其中a1=___, an=___, n=__,
∴ Sn=______= _______.
[评述]: 这是一组及时性反馈练习，有帮助引导思维作用，老师不用抄题、讲解，学生直接解答，师生只研究讨论解题的关键步骤——:(1)等差数列的判定；(2)如何找出三个已知条件a
1、an、n? (3) 解答的规范表述方式。
(教师): 下面同学们做练习，老师巡视，进行辅导、指导和了解学生解答情况，并叫部分学生到黑板抄写自己的解答。(17分钟)
问题:
1、求等差数列13，15，17，„„81的各项的和。
解: 这个数列是等差数列，记为____，其中: a1=____, an=____
d=____, 则得 n= _____.
∴ Sn= _________= __________.
答:
2、在正整数集合中有多少个三位数? 求它们的和。 解: 正整数集合中的三位数从小到大是:
100，101，102，„„，______。
这是一个_____数列，其中 a1=____, an=____, d=____,
所以 n=
Sn=
3、某等差数列{an}的通项公式是an=3n-2, 求它的前n项的和的公式。
解: (略)
4、求自然数n, 使2·22·23„„2n=(1/2)21
解: (略)
5、若等差数列a, b, 5a, 7,„„，c各项之和是2500，求a, b,c.
[分析]: 解答等差数列问题需要知识几个已知条件，这里已知:
Sn=2500，尚缺几个条件。
解: ∵ a, b, 5a成等差数列，∴ b=_____=3a, „„(1)
又∵b, 5a, 7成等差数列，∴ 5a=____= (b+7)/2 „„(2)
由(1)、(2)得 a=____, d=_____.
代入 Sn 和 c=an 中求n、c.
答:
[评述]: 这是一组巩固、强化知识技能的练习， 有些题从统编教材外补充的，在这里又一次充分显示实验教材既是教师教案，又是学生练习册的优势，课堂上省去了许多不必要的板书、提问、讲解、笔记等，使实验教学面向全体学生，负担轻，高速高效的特点。
教师与学生共同对黑板上解答的科学性、规范性作订正，并研究问题中的题1。 (5分钟)
问题
1、证明:如果一个数列的前n项的和公式是一个关于n的一元二次函数，且无常数项，那么，这个数列为等差数列。(略)
2、„„(略)
最后，教师叫学生就《学习提要》的问题作小结，并布置课外作业。
[评述]: 问题是综合性问题，有引向高深层次的作用，最后的小结是对本节课教学目标达标程度的检测。
三、实验操作情况:
高中数学问题系统引导教学法的实验在我年级(94级)实验两年以来，主要是如何用好教案本，它不同于复习资料，也不同于教材(课本)，我们是这样使用它的:
课前把它当预习本，要求每个学生阅读教材后， 能正确填写教案本中的复习和概念的填空，并适当抽查学生的进度，如遇难题可暂停等到上课时再做。事实上，两个实验班的学生有许多超前了2至3课，如(1) 班的凌小平、陈洪，(2)班的黄超梅、黄静等，有了课前预习， 课堂教学就非常顺利且效果良好，并使课堂气氛活跃。
课堂中把它当作教师的教案和学生的课堂练习， 教师课前熟悉这节课所要讲解的教学内容，并要有节制地穿插一些相关内容，使学生体会到数学其味无穷；但又不超过教案本的内容，否则会造成误为数学深奥无比。以问题系统引导为主，围绕教育实验目的，使教学循序渐进，由浅入深。
课后把它当作练习本，因为课堂中不一定把每节课处理完， 有些题型在进行系统训练时，插入的各种题型可能较多，也可能是本节课内容多，总之，教案本后有一些习题是留给学生课后去作的；所以，它是课后的练习本。
实验我们进行到了高二年级，已受到各校的关注，特别是王为民教授，多次来我校指点实验，除提出不同意见外，还在我校实验班进行了多次指导教学，并组织实验的研究教学活动，邀请柳州地区高中、柳铁一中、柳铁二中、市三中的教师到我校进行了一次观摩教学，各校教师对我们的实验热情作了高度评价，充分肯定了高二年级的实验工作，我校校长刘卓琳、地高校长候代忠、柳铁一中教导主任朱克宁等，对我们的实验教学作了具体的指示，并希望我们继续下去。
四、实验总结:
实验进行的两年中，取得了相当满意的效果，这当然也取夺于我校学生有良好的素质和刻苦学习的精神，效果在以下两方面:
减轻了教师的负担。问题系统引导教学法的实验， 主要引导了学生的自觉学习习惯，因为每节课都要学生预习，学生只有预先阅读教材后，才能正确填写教案本，填写完教案本后，等于做完课本中的容易练习，这样，一节课后，有许多练习可以不必作了，而我在实验班布置作业以教案本的少量练习为主，对教材中的习题让学生自己去做，如果学生已经会了，就可以不必去做了，而学习上有困难的学生就必须多加强教材习题训练，否则，他的考试成绩就差。这样，有了教案本，我的备课工作量减少了，作业批改量也减少了许多(有时没有)。
成绩提高幅度大。
我校平时测验是用南宁二中的测试卷，在单元测验中，竞有许多人次能得满分，这是我这几年教学中，少有遇见。在96年5月的段考中， 我校是用某重点中学的段考试卷，考试内容是复数，下面是此校段考情况:
从上表中可看出，实验班的成绩大大超过重点校的成绩。这样的成绩并激发了学生学习数学的热情，总之，我们认为，这两个实验班的成绩与实验的效果是必然的。
五、实验的发展
有人说，高三年级是关键的一年，弄不好会搞砸的，别前功尽弃了；现在已进入高三年级，高三年级虽不同高
一、高二年级有那么多新课程，但我们已作好了继续实验的准备，相应编好了高三教学用的数学专题讲座。只要实验对我们有利，对教学有利，受广大师生的欢迎，我们就把它坚持下去，毛主席说过: 世上无难事，只怕有心人。对问题系统引导教学法实验，我校领导和教师大力支持，只要我们有恒心，有信心，我们的实验就会成功的。
第20篇：高中数学教学中问题引导教学法初探
高中数学教学中问题引导教学法初探
【摘 要】新课程标准实行以来，对教师和学生提出了更高的要求，要求进行学习方式和教学方式的转变。数学是一门思维性的学科，主要培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力等，这一学科特点也是高考命题的重点。许多学生觉得数学难学，因此，教师要改进教学方式，在课堂上用问题引导教学法帮助学生学好数学。
【关键词】高中数学 教学方式 问题引导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2014.04.058
教学工作由教师和学生共同合作，完成对教材知识的认知和理解，学生在这个过程中不仅获取知识，并且各方面能力得到发展和提高。随着教育改革的推进，教学不再是简单学知识，而是一种综合性活动。与之相适应，教学活动不能再采取传统教学模式，采用单纯性的知识传授使得课堂枯燥无味，学生学得吃力，教师教得费力，并且没法取得教学效果。教学实践证明，问题引导教学法能够活跃数学课堂，提高教学效率，是一种先进的教学方式和学习方式。
一、什么是问题引导教学法
问题引导教学法是以问题为中心，由教师根据教材提出问题，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果，解决问题。或者直接让学生提出问题、分析问题、解决问题。与以往教学模式相比，问题引导教学法有以下几个特点：
1.目标性。教学是以教材为基点的，有明确的教学目标和教学任务。问题引导教学法最突出的特点就是使教学更有目标性，有目标才能有方向。教师根据考试重点，不是单纯进行知识的讲解和传授，把教材知识以问题的形式呈现出来，接下来的一切学习活动都围绕这个问题进行，由学生自己思考、自己解决。这样提出的问题，具有针对性，能够反映出教学中的重点和难点，并且把重点和难点用之中直观的形式表现出来，让学生知道学什么、怎么学，学得明白，学得透彻。
2.主动性。问题引导教学法不仅以问题为中心，也以学生为中心。高中生对未知的事物有很强的求知欲，在课堂中受挫容易调动学生的积极性。问题引导教学法正是体现了这一思想。教师根据教学内容提出学生感兴趣的问题，激发学生的热情，让学生参与到学习中来，充分发挥学生的主动作用。教师只是充当指导者的角色，把权利下放给学生，让学生自己探究问题、分析总结、归纳概括，这些重要的环节都尽量让学生自己完成，教师可以在必要的时候进行指导。例如根据学生反馈进行知识的讲解等，为学生扫除障碍，帮助学生顺利解决问题，完成教学目标，但是总体上是以发挥学生的主动性为主。
此外，教师也可以在适当的时候，把整个课堂教给学生，各个环节都由学生完成，可以采用分组的形式，既有明确的分工，又能发挥群体的智慧。让学生自己解决问题，并且向全体学生进行成果的展示，进一步锻炼学生各方面的能力，尤其是学生的总结表达能力和与人交际的能力。
3.互动性。教学是教师与学生、学生与学生交流互动的双向过程。之前的教学方式和学习方式，最常见的是教师讲解、学生倾听，这样会使学生处于被动接受知识的境地。新课改强调学生的主体性，互动教学能够达到这个要求。通过师生之间、同学之间的交流、讨论和分享，就使教学活动变得不那么死气沉沉，而是充满活力，学习过程变成主动接受。问题引导教学法不仅由教师在课堂的开始阶段提出问题，并且在课堂的每个环节处处注意设疑，在学生的学习过程中也通过提问题的形式与学生交流，及时了解学生的动向和掌握情况，确保整个教学过程能够有序、高效进行。问题引导教学法也强调学生与学生之间的互动，分成若干小组，小组成员互相讨论、交流得出结果，使课堂在互动中取得良好的教学效果。
二、问题引导教学法要注意的问题
1.培养学生的问题意识。问题引导教学法是以问题为中心。因此，教师要培养学生的问题意识，让学生对问题怎样提出、提出过程有个清晰的认知。如果是教师提出问题，就要让学生明白问题出自哪里，涉及哪些内容，达到怎样的效果等。如果是学生自己提问题，更要注重学生的问题意识。首先让学生认真研究教材，对数学教材先有个大体的了解，然后根据自己的认知能力和知识水平，提出自己感兴趣的或者困惑不懂的问题。提问题要思维清晰、目标明确。其次，尽量使提出的问题有价值和针对性。教学的目的是掌握教材知识，数学教材是学生学习最重要的资源。因此，提出的问题要以教材为基础和中心，迎合教材的重点和难点，不要在细枝末节上浪费时间和精力，而是有价值。当然，要达到这个要求，离不开教师的指导，鼓励学生大胆质疑，时间长了，自然能让学生明白怎样做。提出的问题，要有助于培养发展学生的思维，多提开放性、系统性的问题。比如学习几何证明时，注意提出的问题有不同的解法、不同的辅助线做法，不同的解题思路等，让学生能够从多个方面和角度思考问题。
2.提高学生的解题能力。学习知识的目的是为了应用，因此在问题引导教学法中，除了注重问题提出的环节，培养学生的问题意识，还要注意提高学生的解题能力。这个能力的提高需要长期的练习，因此，教师要做好督促工作。用问题引导和鼓励学生在解题过程中充分发散思维，发挥创造性。培养学生的独立思考能力，减少对教师的依赖性，遇到问题能够主动、独立思考，这样得来的答案和学到的知识才能里记得深刻，经久不忘。培养学生多方面、多角度考虑问题的能力，面对一个问题，调动自己所有的知识水平，考虑周全，避免遗漏，特别对开放性的题目思考有没有别的解法。最后，培养学生的创新能力，学习无止境，教师要鼓励学生有大胆质疑的精神，不被固有解题方法和模式束缚，勇于提出自己的新想法和新观点。
此外，在培养学生各种能力的培养中，特别要注意学生思维空间的拓展，思维能力是学生学习能力的核心，一切学习活动都围绕思维展开。因此，教师要注重这一点，在课堂上和教学过程中，采用激励手段，激发学生思维。例如多问学生“对这个问题你有什么不同的意见”“你能不能给出另一种解法”等问题，引导学生去开动脑筋，发散思维。并且课下注意用作业训练巩固学生的能力，让学生能够举一反三，迁移运用，锻炼解题能力。
总之，问题引导教学法以其明显的特点和优点，能够在教学工作中发挥积极作用。能够有效提高课堂教学效率，使学生的各方面的能力得到提高，如思维能力、解题能力、迁移运用能力等。教师要积极推广这种有益的教学方式，并且有探索精神，寻找更多的有效的教学方式，帮助学生学习，提高学生的成绩。
