引导式教学法在高职语文教学中的应用
冀中职业学院
卢坤甫
摘要：“引导式教学法”是指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯。 关键词：引导式教学法
主导
主体
兴趣
高等职业院校，顾名思义就是在中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才的学校。其知识的讲授以“能用”为度，“实用”为本。受这种思想的影响，导致一些高职院校的管理者没有意识到高职院校的学生除了学好专业技术，也要全面发展。而是急功近利，只重视实用性知识的传授，而忽视了对学生综合素质的培养，尤其是人文素质。
“语文”就语言和文学的简称。语言是人与人之间交流的工具，是人类思维的工具。语言和文学是人类传递信息的重要载体。大学语文除具有工具性，还具有人文性，通过对优秀作品的学习，可以引发学生对人生的思考和对真善美的认识，从而潜移默化地对学生的精神世界进行影响和教育。袁贵仁教授对自然科学和人文科学做了一个形象的比喻，他认为二者如“车之两轮、鸟之两翼，如人之两手或两脚”，缺一不可。实践证明，韩国、新加坡和日本之所以能成为经济强体，实现经济腾飞，有一个共同之处就是他们都重视传统文化的影响和人文素质的培养。而高职语文教学是人文素质培养的重要方式和重要落脚点。经调查统计，目前高职院校开设大学语文的仅占30%，即便是开课，也只有一学期的时间，每周两课时，总数超不过30课时。在有限的时间内，如果不提高效率，改变传统的“满堂灌”、说教式等以教师为主学生为辅的教学方法，效果是可想而知的。那么，在高职语文教学中我们应该采取怎样的教学方法，才会使学生自觉、主动、快乐地学习呢？
笔者经过多年教学实践，发现“引导式教学”是适合高职语文教学的方法之一。 “引导式教学”是指：教师通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学生主体作用和教师主导作用的有机结合。其教学方法重在引导学生的主动参与，让学生多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程中充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，学生自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学生探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。
下面就谈谈“引导式教学”在高职语文教学中的具体应用。
首先，通过引导，激发学生的学习兴趣，由被动、消极的学习，转变为积极、热情地参与。
1、特色导课，能激发学生的学习兴趣。
导课，即在教学中，通过一定方法引导进入新课。它是一堂课的开始，是教师上课的“开场白”。常言道：良好的开端是成功的一半。教学实践也证明：一堂课，导入得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性能得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定良好的基础；相反，教师导入形式呆板，导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣就会骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。例如：高职语文口语表达的第一章—— 态势语言训练，为了让学生形象地认识到什么是态势语以及态势语在口语交际中的重要作用，笔者在教学中对导课这一环节进行了很巧妙地设计。因为是大一的第一节语文课，让同学们进行自我介绍是很自然的。在介绍之前，对态势语言这一名词只字不提，只是在每个同学的介绍结束后，教师先从音量、普通话、内容等方面进行评价，把与态势语言相关的眼神、面部表情、手势、身姿等放在后面重点评说，让同学们意识到自己在这方面做得还很不够。之后水到渠成，引出“态势语言”这一内容，势必会引起同学们的学习兴趣，激起他们求知的欲望。
2、直观形象的教学方法，能激发学生的学习兴趣。
教学方法，是决定学习效果的关键因素。现代职业教育面临学生综合素质普遍较低，缺乏学习兴趣的问题。这就要求教师改变传统的教学方法，根据学生的实际情况和心理特点，不断创新，积极尝试，以调动学生的主观能动性和激发学习兴趣为目的。俗话说：“百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。”这充分说明了直观的价值。随着现代教育技术的不断发展，计算机多媒体技术和网络技术越来越多地走进高职课堂，利用网络优势，便于将过去传统的、静态的书本教材形式转变为文、图、声、像兼备的动态教学形式，为学生提供轻松、愉快的学习环境，营造生动、活泼、平等、自由的教学氛围，从而激发学习兴趣，主动参与教学活动。
3、强调知识的实用性，能激发学生的学习兴趣。 夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，如果老师所教的知识与学生的日常生活或将来的工作密切相关，实用性很强，必然能够激起学生的学习兴趣。对高职院校的学生来说，毕业就意味着找工作，毕业前都应会作就业前的准备，例如：写自荐书、制作简历、参加招聘会（面试）等，这样我们在讲口语训练和应用文写作中的相关知识时，在教师的正确引导下，同学们就会热情高涨，兴趣浓厚。
为了提高同学们的口语表达能力及应变能力，在语文课堂上模拟招聘会中面试这一环节，引起了高度重视。首先老师把面试的内容、可能涉及到的问题以及问题应答时应注意的事项向同学们讲解清楚，然后让他们去做充分的准备。由于同学们已经认识到了内容的重要性和实用性，态度都非常认真，经常到图书馆或因特网上查阅资料，自发地组成小组，反复演练，其教学效果是不言而喻的。
4、所讲内容与所学专业相结合，能大大提高学生的学习兴趣。
高职院校的学生，一般文化功底较差，对专业课的兴趣远远超过公共课。针对这种情况，作为公共课老师，应投其所好，将所讲内容与所学专业密切结合，激发学习兴趣，引发求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不再是一种负担。从某种意义上来说，符合学生兴趣需要的，也往往是符合学生知识水平、文化素养的，也是学生最容易接受的。例如：《林黛玉进贾府》一文，在给装饰艺术设计专业的学生讲授时，把中国古典府邸建筑宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设，尤其是那个令人叹为观止、耐人追寻的人间仙境——大观园作为重点，定能激起同学们探究的巨大兴趣。还可以让旅游专业的学生先制作一幅贾府的布局图，然后模拟导游，引导大家去游览一下林黛玉眼中的那个规模宏大、雍容华贵的贾府。让动漫设计专业的学生给那个弱不禁风、多愁善感、姿容俊逸的林妹妹进行卡通设计。反之，如果给应用艺术系的学生重点去讲诗词歌赋，势必会引起他们极大的反感，课堂上恐怕会睡倒一大片的。
5、通过激励法，可以培养学生的积极参与意识，从而提高学习兴趣。
高职语文教学大纲要求：“在中学语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”也有资料显示，人的一生中在进行人际交往的时间占40%。可见，口语的训练对高职学生，尤其是对某些与口语交际联系更密切的专业来说，更为重要。目前，大一新生口头表达能力普遍较差，从上课的情况看来，他们在课堂上不仅不敢说，也不想说。为了让他们敢说，这就需要教师的引导。我们可以在教学中开展多种活动，锻炼学生的口语表达能力。
首先可采用激励的方法，利用榜样的力量。老师不点名，让学生主动走到讲台上进行指定的口语训练，谁先走上讲台，谁就能拥有这次机会。一些胆大、口语表达能力较强的同学肯定会首当其冲，不在话下。但关键是，老师怎样去引导那些胆量小、口语表达能力较差的学生敢于上台去表现。如果看到有的同学在犹豫，这时老师要通过各种方式去激励他，一定会受到满意的效果。因为一个鼓励的眼神能够碰撞出勇敢的火花，一句激励的话语能够温暖一颗被冷落的心灵，一个坚定的动作能够传递给他无限的勇气。经过老师正确的引导，绝大多数同学都能上台讲话了，并且口语表达水平也有了很大提高。
另外，通过教师引导，还能逐步培养学生的自主学习与独立思考的习惯
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是在老师的引导下，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。温家宝总理曾在不同时间、不同地点、面对不同团体提出过“要善于独立思考”的号召。只有能独立思考的人，才会在技能、职能方面获得终身学习的机会；在气质修养、人格境界方面获得终身提高的机会。高职院校的大多数学生缺乏的就是这种主动学习与独立思考的习惯，应通过教师的引导、培养，逐步形成。
高职学生有充足的课余时间，可建议学生课后多读一些古今中外的优秀作品，以丰富自己的文化内涵。例如，对于高职语文的阅读赏析部分，要有选择地讲解经典篇目，并建议学生课外阅读作者的代表性作品，以便对所学文章有更进一步的理解。在讲完《林黛玉进贾府》后，为了引导学生阅读《红楼梦》，就利用周末在多媒体教室播放电视连续剧《红楼梦》，及百家讲坛中的《红楼六家谈》，大大激发了同学们的阅读兴趣，提高了分析事物的能力，逐步养成独立思考的习惯。我班一个考入本科院校的学生回到母校，谈起这件事时，非常兴奋地说：“我们现在的语文老师在课堂上提及《红楼梦》知识，我比别人都懂的多，并且还加入了自己的观点。仅此一点，我就觉得非常自豪，使我信心百倍地去投入到今后的学习中。”在老师的正确引导下，各班同学都对读书产生了浓厚的兴趣。这样长期坚持下去，学生就能养成自觉读书与独立思考的好习惯，他们的阅读能力、语言表达能力、分析能力以及写作能力都能得到快速提高。 最后，值得注意的是，在运用引导式教学法时，我们一定要辩证地处理好学生自主与教师指导的关系。
引导式教学的主体是学生，我们应该高度重视学生自主学习的参与程度，充分调动学生的主动性、能动性，变机械学习为主动探索,实现学习方式的根本转变。同时，我们也应该高度重视教师的指导作用。因为学生在自主学习过程中，难免会受到诸多因素的影响和制约，遇到这样或那样的困难与错误。在具体实施过程中，教师应及时了解学生在学习过程中出现的困难和问题，并给予适时的指导和鼓励，同时注重转变自己的指导方法和教育手段，平等的参与到学生的学习之中，做到由知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。
引导式教学只是高职语文教学改革的方案之一，作为教师，我们应以发展的眼光看待高职语文教学，探索高职语文改革的新途径，使这门公共课在不断的探索尝试中真正找到一条适合自己发展的道路。
参考文献：
【1】潘燕
彭玉玲
《大学实用语文》
大连理工出版社
2008.7 【2】孙丽丽
《大学语文教材的问题研究》 《职业教育研究》 2011.7
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