优化课堂教学设计策略的再感悟
课堂教学是学校教育最基本的形式，随着新课程改革的深入，教师越来越关注课堂教学的效益，期望上好每一节课。上好课的前提是有好的教学设计，如何对课堂教学设计进行优化，更利于体现“学生为本”的理念呢？通过聆听专家讲座，我在原有的基础上有了更深的理解。
策略一：创设问题情境，激发学习兴趣。
心理学研究表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80%以上，而做他不感兴趣的事，则只能发挥智力潜能的20%左右。因此教学设计时，一定要注意创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。在创设情境中，化学学科有着得天独厚的优势，如可以通过与化学有关的实验、现象、故事、史料、新闻、实物、图片和影像资料等，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性和实效性。如果把知识放在真实背景中去学习，则更能激起学生学习的内在动机，而不仅仅是流于表面的热闹。
策略二：注重化学基本观念，整合化学知识。
化学学科有着不同于其他学科的独特的观察世界的方法和解决问题的思维方式。化学教学的目的是学生通过化学课程学习，形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。要知道化学观念不是化学知识，而是学生对化学的整体性认识，具有概括性、稳定性和层次性。化学观念一旦形成，能稳定存在于学生的头脑中，随着时间的推移，形成化学观念的基础知识或许早已忘记，但观念却越来越清晰和完善了。中学化学中的基本观念有元素观、微粒观、变化观、分类观、计量观、实验观、化学科学的价值观等。在教学设计中要特别注重基本观念的形成，抓住化学知识的实质，使学生能站在较高的角度整合零散的化学知识，使之网络化、系统化，同样也能减轻学生的学习负担。
策略三：统一“三重表征”，建立化学思维方式。
化学学科中对物质进行“宏观表征”、“微观表征”和“符号表征”是化学学习中的典型思维方式。有研究表明，经过融合后的多重表征，其效果比单一的对物质所进行的表征能得到更综合的学习效果，对化学知识的认识和理解更加深刻。教师在教学设计时，要积极引导，有意启发，通过形式多样的学习活动，让
1 “三重表征”自然地融合在一起。如利用模型和动画模拟增强学生对微观结构的空间想象力，实现从宏观到微观的过渡；通过分析物质变化的微观动态过程，实现从宏观到微观、微观到符号的抽象。
策略四：关注知识的内涵，挖掘教材内容价值。
新课改下的化学教学具有回归生活的趋势，这也就意味着教师所教授的内容不应该是游离于社会活动之外的独立体系。在教学设计时应对教材进行深加工，突出化学知识和方法、化学观念和思想，挖掘教材内容，让我们的课堂教学不只是传授化学知识，还要体现出化学学科价值。教材的内容可以从历史的角度、社会的角度和学科的角度进行分析，挖掘出知识形成的背景、知识形成的过程、知识的实际应用、知识之间的联系，从而使学生对化学学科价值有深刻的理解。
以上所谈，只是我在这几天的培训中的几点肤浅的认识，与真正的实践还有一定的差距。但不管怎样，有了开始，我会一直坚持下去，并不断探索、不断完善。
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