推荐第1篇：《有效教学基本功》心得体会
《有效教学基本功》心得体会
扁担沟中心学校
贺永敏
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。当我认真接受了继续教育后，联系自己的教育教学实践，我有以下几点体会：
一、“评课”与“议课”的区别:“议课”是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分；“议” 是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点希望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改进教学，如果都说些没有意义的话，那评课还有什么意义呢？课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所接受，并能在今后的工作中付诸于行动。
三、“议课”非常有意义。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让老师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的情况、学生的情况以及教学进度等情况，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了积极性。在平等交流的基础上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅可以得到参与者的充分信任和理解，更是对教师改进课堂、促进专业发展起了很重要的作用。
四、中小学教师职业道德规范——“爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表”。短短的几个字却很精练的写出了作为一个合格教师应有的职业道德！
教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环” 增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。 热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍。
憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
《教师伦理与礼仪》心得体会
扁担沟中心学校
贺永敏
教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。
教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环” 增添光彩。
作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；
同时，作为一名教师，应该热爱学生，热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。
其次，必须热爱自己的教育对象--学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
第三，一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的到素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。这次学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。
推荐第2篇：《有效教学基本功5》心得体会
《有效教学的基本功5》
-------新课程下中小学教师学法指导技能指导心得
新联效小学 教师：王万才
《有效教学的基本功》这本书从教师职业技能入手，以新课程实施中教师课堂教学技能有效性为主题，针对课堂教学的各个环节，提出了比较系统的教学基本技能理论和方法策略，全面和系统地阐述了教师课堂教学技能的变化与发展。其最大的特色在于将课堂教学涉及到的教学技能具体化，依托科学的理论导引，立足真实的课堂情境，展现完整的课堂教学环节，精选鲜活的教学案例，并分别加以阐述和讨论，准确把握教师在学法指导教学环节中的新作用。本书的另一特色是让故事说话，使理论学习生动活泼，编者先把教师在课程改革实践中遇到的种种问题在“案例分析”中呈现，对这些案例进行剖析诊断，找出问题产生的原因，再提供若干可以借鉴的成功案例，然后提出若干具有针对性和可操作性的建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，达到帮助广大一线教师解决实际问题的目的，是一本非常好的教育著作。
初读《教师如何进行学法指导》时，我有一种豁然开朗的感觉，让人的心灵得到一次洗礼，一种净化。所谓学法指导，指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法。
学生是学习认识活动的主体，一切教育教学影响，只有通过学生自身认识活动，才能为其接受。教学成败与否很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在教学中，教师所运用的教法与学生所采取的学法并不是同一回事。只有当教师运用一种教法，学生采取相应的学法与其积极配合时，才能保证学习任务的顺利完成。因此，教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法，指导学生掌握一定的学习方法，从而把教法与学法统一起来。
教学过程是学生的特殊认识过程。学法指导是培养学生自学能力的方法；要 1 指导学生除与教师的教法相适应的学法外，还要使学生在课后复习、完成作业、课外阅读等方面采取科学的方法进行自学。教师进行学法指导应贯彻学生学习的全过程，如预习、听课、完成作业、复习、课外阅读、自学能力培养等方面均要加以指导，才能收到成效。
备课，既要备教法又要备学法。教师在处理具体教材时，要充分考虑学生应采取何种方法与我的教法相适应，如发现学生不对头，就要加以指点，使其有正确的方法可循，不走冤枉路。
1．课堂教学是教学全过程的关键环节，教师要指导学生上好每一节课，要指导学生思维跟上自己的讲解，二者是同步的。课堂上常常出现这种情况，学生某个知识点没听明白，思维总停留在该点上，不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂时把此点记下来，接着往下听，课后根据存疑，向同学请教，或请教师释疑。
2．要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识，要指导学生认真回忆旧知识，做到由旧达新，以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一举三，达到认知更高层次实现知识的迁移。
3．要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂的知识要做笔记，以备课后向老师请教。做到听、记、练相结合，手脑并用。
4．要指导学生一定要养成先看教材再做作业的良好习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真阅读教材，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又复习了所学知识。
5．指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好习惯。我通常采取的做法有：(1)一个学习阶段结束之后，让学生做单元卷，加深对知识的巩固。(2)为检查自己知识掌握情况，小组互相出题或在考书中选择一些有价值的习题，在规定的时间内完成，然后让学生对照答案，给自己评分。从中找出不足，再加深复习有关单元，查缺补漏。
总之，学法指导不仅要使学生学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而做学习的主人。因此学法指导应引起广大教师的重视。每一位教育工作者都应该努力作为，认真练好课堂教学基本功，积极反思新课程理念下的课堂教学，不断提高课堂教学的有效性，切 2 实提高教学工作的效率。不断提升学生各方面的能力，让学生得到更好的发展。
推荐第3篇：新课程的有效教学心得体会
新课程的有效教学心得体会
世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本炒。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生讨厌学习，不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与掌生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。但现实总归是现实．这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略．使我们的教学变得更聱松、令人最满意。工作更有效。
本学期。通过这样一个平台，我对教学的“有效性”有了进一步思考。有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢? 首先要有效备课。切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境。选用恰当的教学方法，做到有的放矢。
要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地一一课堂。要向课堂40分钟要效率。教师要采用易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白．不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕掌习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时。对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。
“教\"是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”，有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率?\"“什么样的教学才算是有效的?”“我的教掌有效吗?\"“有没有比我的教学更有效的教学?”
要不断进行教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
相信只有按照新课程理念要求．从关注学生终身发展的高度．不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围．才能达到事半功倍的教育教学效果。
推荐第4篇：学习《有效教学基本功6》心得体会
学习《有效教学基本功6》心得体会
新课程下中小学教师说课、听课、评课技能
浅谈语文如何说课
新联小学教师：王万才
语文说课是由执教者口头说明具体课题并运用理论的和实际的根据加以简要论证的一种教研活动的新形式。这种形式能把课堂教研从单纯要求教师如何备课引向教师集体备课与个别备课相结合,从单一听老师上课转化为集说课、上课、评课、于一体,从老师之间漫无目的地听课转变为先定主题、然后人人准备、个个说课。因此,以说课为主体的教研活动对大面积提高语文教师素质,提高语文学科教研效果,进而提高语文教学质量是十分有利的。
一、说课的几个长处
1.能促进教改经验的传播,提高教师整体素质
许多骨干教师,在长期教改实践中,积累了丰富的经验,对教材,教法的研究有独到之处,对新旧大纲,教材之间的联系和区别有较深刻的认识,若由这些骨干教师带头说课,把自己多年来的教改经验进行总结提高,然后通过说课的形式加以传播开来,使其他教师获得启示。同时其他教师也应积极参加说课活动,请同行帮助提高,以加快个人成长的步伐。因此,从这个意义上讲,说课有利于交流教改信息,形成浓厚教研风气,提高广大教师的业务素质。
2.能促进教材、教法研究,提高课堂教学效率
现行九年义务教育初中语文教材(人教版)较原教材在编写体例、编写方法、内容选择、习题配备等方面都做了较大的调整,这显然是适合素质教育要求的,有利于初中语文教学目标的实现。因此,对于这套教材的使用需很好地进行研究。说课是研究教材的行之有效的方法,通过说教学目标、教材的地位及重点、难点,充分理解教材的编写意图,在此基础上,正确地为本节课教学目标定位,根据教学实际精心选择教学材料,就可使教学活动的目的性更正确、教学效果更明显。
在新形势下有效进行语文教育教学,要求我们必须采用一些先进的、能大面积达标的教法。说课是研究教法改革的行之有效的方法,通过说/教学过程设计、教学方法设计、师生活动设计等,利用、借鉴中外先进教学方法,使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施,使语文课堂教学效率得到提高。
3.能促进教育科研、教改的深化,使学生学得生动,活泼,主动 说课活动是教育科研、教学改革的催化剂、助力器,开展说课活动,能促进教师搞科研的兴趣,使教师明确怎样立项,怎样制定教育科研实验方案,怎样制定实验计划、积累资料、撰写阶段性实验报告。因此,说课活动的开展,引起了教师参加教育科研,进行教改的兴趣,提高了他们教育科研和教改意识,促进学校教育科研的深入和教学改革的深化。
同时,由于开展说课活动,使教师重视教法改革和学法指导,注意优选教学方法,根据学生年龄特点、知识结构,教给他们使用正确的学习方法,引导学生仔细观察、认真思考、细心操作,调动他们的积极思维,激发他们的学习兴趣,使学生学得更加生动、活泼、主动。
二、说课的几种形式
说课的形式活泼多样,主要可采取以下几种: 1.以备课组为单位进行集体备课式说课 以备课组为单位,把本年级语文教师组织起来,时间一周或二周一次为宜,事先分配好任务,把下一周要上的课依次说一遍,每人说一课。如人数较多,也可指定人员轮流说课,原则上要让人人都参加,使每人都得到锻炼,骨干教师也可以起到应有的示范作用。
2.以学科教研组为单位的说、上、评三结合式的说课 语文教研组可定期举办本学科教学观摩活动,每位教师每学期至少上一次公开课。上课前说自己的设想、思路和理论依据,上完课讲述个人授后体会,再进行自我评价与集体评课,达到一齐说课、共同提高。
3.以提高素质或选拔考核为目的的演讲式说课 驾驭语言的能力,应作为语文教师基本素质之一。根据学科特点,开展这一个活动是适宜的。活动前可预先告诉说课内容,让教师在一定时间内独立准备,并在规定时间内面对面说课,以锻炼教师独立处理教材、设计教案、分析问题的能力,也为领导发现、选拔教学业务骨干提供参考。
三、说课的几个步骤
可分为四个步骤:第一步先由执教者在组内向其他教师进行系统说课,内容包括:教学目标的设置,教材的分析,教学方法的选择,教学程序设计及其理论根据等;第二步是议课,由其他教师就说课内容各抒己见,互相质疑,展开议论,把个人经验与集体智慧有机结合起来,起到双向交流作用,形成科学、合理的教案;第三步由执教者拿着根据集体讨论、修改后的教案正式上课;第四步由上一级评课组(如学校评课组)对课再进行评议。 以讲授沙漠里的奇怪现象课文为例,教师依据反馈的信息,决定本课授课模式为控制性讨论式,课堂教学目标确定为:分析现象和课文结构;掌握本文的说明顺序;培养用科学合理解释事物现象的能力。为顺利达到这一目标,按设疑)思考)讨论)反馈)释疑)自结设计教学程序,分解为以下几个阶梯:1.了解课文所描述的奇怪现象;2.古人对沙漠现象有哪些模糊认识?3.作者从客观条件上作了哪些解释?4.作者怎样用科学原理解释这些怪现象的?5.课文的说明顺序是什么?6.课文结构层次如何划分?
说课后,开展组内议课,大家认为目标设置合理,操作性强,教学程序严谨、科学、主导与主体关系处理较好,同时又指出:导还必须进一步到位,提问语言要进一步锤炼等。根据议课意见,执教者在以后的授课中作了相应调整,教学中学生积极主动,人人参与,积极性和主动性都被调动起来了,因而学生领悟快,课堂教学目标达成率高。
课后,校评课组再进行认真评议,一致认为本课上得有特色,真正起到了观摩与交流,促进与提高的作用,表现在:主导和主体作用发挥得当,学生自主学习意识得以体现;师生教学心态良好,课堂气氛活跃;»选用教法和手段,适合学生学、且能发展思维能力,逐步培养学生会学;¼目标达成率较高,教学效果好。
四、说课要注意的几个问题
1.应体现新形势下的教学原则 说课内容应以一定教育理论为基础,体现素质教育要求下的教学原则,如面向全体学生(因材施教的原则);结合教学内容对学生进行思想品德教育(教书育人原则);坚持理论联系实际(理论联系实际原则)等等,同时执教者必须认真钻研教学大纲,把教学原则,发展学生的思维能力变为教学过程设计、教学方法设计,师生活动设计中的实际行动。
2.应有创新意识和个性特点 在说课中,执教者应勇于实践,不断进取,敢于创新,教学有法而不拘泥法。说课更不能囿于成规,要因时、地、人的不同,创造出自己有效、实用、有特色的说课方式来,切忌课课照搬他人,人云亦云。要根据教学情况的不同,对教材从宏观的整体把握及微观处理上应有所不同。
3.应把可操作性放在首位 说课不是教学过程的终结,而是一种课前准备,是课堂教学的前奏。须知说课是为了提高语文课堂教学效率、优化课堂教学而说,是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。因此,如果一节课,认识透彻,设计新颖,但脱离学生的实际,说的内容不能在教学过程中实行,那么,这样的说课将失去任何意义,这种缺乏操作性的纸上谈兵式的花架子,是为我们所不取的。
4.应有较完备的提纲 说课是说给其他教师听的,他们对所说的内容都比较熟悉。因此,只须把主要内容说完说透彻就可以了,不必面面俱到。但应把讲课时要用的直观教具、补充的例题、练习题等在说课时展示出来,并列入说课提纲。同时,为把要说的内容说清楚,可选用图表、投影等辅助说课,对于青年教师刚开始参加说课活动时,可让他们做点充分准备,写出较详细的说课讲稿。
5.应有一定的预见性 说课过程中,执教者把抽象的教学设想形象化、直观化、具体化,并努力把它放进具体授课中去印证。这样,就促使执教者对该教学设想在具体实施中可能出现的种种情况作一大概的预测。要尽可能预见到可能出现的有利或不利因素,预见到教学中可能发生的问题,预先想到相应的对策,作几种不同的设想,以便在课堂上能因势利导,随机应变。
顶效镇新联小学
2013年8月
推荐第5篇：学习《有效教学基本功4》心得体会
学习《有效教学基本功4》心得体会 ----新课程下中小学教师课堂调控能力指导
浅谈小学科学课堂调控管理策略
新联小学教师：王万才
现在的小学科学课内容广泛，涉及物理、化学、生物、地理等多个领域，教材在对学生动手能力和探究思维的培养上有了更明确的目标和更清晰完整的活动结构。学生爱上科学课，喜欢科学课给他们带去的博大空间。面对这么一门涉及面广，给学生带去无尽新奇、思考与挑战的学科，如何合理组织、科学管理，让课堂既呈现生动活泼、活动多样的局面，又不失科学课思维严谨，有疑而动的特色，从而让课堂能够更加有效的开展，这是我们一线教师一直在实践与思考的问题！
一、纵观科学课堂的学科特点。
1、科学课(综合课)的老师任教的班级比较多，并且大都集中在下午，上课的时间常常是一个班接一个班非常紧凑的跑班状态。“忙”是特点之一。
2、新课程下的科学课教学是活动化的课堂，实验特别多，很多知识点和学生的思维发展都需要他们从实践中亲自去建构的。“活”是特点之二。
3、科学课九成以上的课要准备大量的实验材料，材料成为课堂的必备媒介。“繁重”是特点之三。
4、新课改之后，教材的难度比较大，很多内容跟中学科学有了衔接，对一线教师自身的学科素质是一种大的挑战。“难”是特点之四。
二、课堂容易出现的负面状况。
1、课堂纪律调控的困难。
A、小学科学老师任教的班级比较多，同一个班的课时量少，有时候同一个班隔
一、两天上一节课。教师要关注的学生偏多，可与每一个学生接触的时间偏少，于是在学生个别管理上不容易做细。
B、科学课堂活动多，学生一活动就比较兴奋，难以静下来。
2、课堂容易流于“玩”的状态。
A、科学课活动化的特点让我们任课老师又爱又恨，一方面玩是学生的天性，很多学生爱做实验，动手实践成为学科的一大特色。另一方面活动多了很容易让课堂的性质变味，有部分学生只想到玩，而没有体会到活动是一个思维的过程，于是有些学生玩得很开心、很投入，表面上也很热闹，可是学生本质上得到的东西却很少。
B、小学科学教学内容的专业性不断加强，而小学科学老师一般为非专业学科毕业，对教学内容的把握困难，往往是边教边学。对教学活动把握不到位时，就容易出现让学生“玩”一节课的状态。
三、针对性采取的措施与方法。
[一]、与新接班级学生的初期磨合策略。
好的开始是成功的一半，每一个学期的开始，尤其当面对新接班级时，短短的一段时间，可能就是教师和几十位学生一起走过一年，甚至更长时间的开端。第一次的方法、第一次的习惯、第一次的规则„„既是开始，也是未来延续的起点。开始的印象总是比较深刻，一句话说“养成一种习惯是容易的，改变一种习惯是困难的”，若是等很多东西既已成规后再去纠正，一定会花上几倍于前面的时间，所以努力尝试能够与学生有一个和谐相处的好开端。
1、建立威信。
现在的孩子比较早熟，尤其是中、高段的孩子。在与曾经任教过的学生的交流中，我收到一则信息：年轻教师在学生的眼中总是属于比较好“欺负”的一类，因为这一类老师在处事经验上相对不是太丰富，课堂表现也较为稚嫩。并不是学生故意使坏，只是某种程度这样的老师让他们潜意识感觉到没有约束，缺少信任感，所以在刚刚跟学生接触时应努力去传递一些信息，争取学生给予任课老师更多的肯定。
列举曾经所带过的班级和学生现在的学习情况，概述整册教材学习内容的趣味性让学生跃跃欲试，叙述现在的学习对将来的影响让学生懂得重视，展望学生未来发展的状态，让学生感受教师对他们学习过程的尽在把握，对自己未来的学习充满期待。另一方面取得学生对自己教学的信任。努力回忆自己带前面学生的成绩与出色表现，比如学科上的竞赛，比如活动的开展等等，让学生有一种由然的佩服感。初步接触后，很多学生从开始的松松散散到慢慢地在无意识中坐正了身姿，建立了初步的课堂效应。不过学生对于一位老师的信任并不是靠嘴皮子能吹出来的，所以接下来课堂的磨合就要加倍用心，让学生体会到老师的语言和行为的平衡！
2、明确规则。
新学期前面长时间的假期，常常让学生对前面的学习规则有一定程度的遗忘。并且若是不同的老师接班，在习惯上总会存在一定差异，所以与学生接触的开始，可以做好下几点：
A、小组分组，明确各小组成员的职责。
科学活动的开展很多需在小组中进行，分组后把教学活动中涉及到的实验记录、材料的领取、分配，小组纪律的协调等小任务“包干到户”，让学生有一种自己管理自己的自主感、规则感，并且跟学生明确在职责下与完成效果相应的一些奖罚方法。
B、选出科学大组长，做好作业的收发、整理等情况。 科学老师大多是多班级任教，哪个班作业本少了，哪个班的作业没有订正等情况要老师全部去亲力亲为的管理肯定会有疏漏。一开始就设立几位科学大组长明确本子的收发规则，既可以锻炼学生的管理能力，也可以让很多事因为有序而变得简单。
C、明确上课的习惯。
比如，要求学生带的科学课材料在没有使用时，不能随意去碰触，比如，当一位同学发言时，要学会倾听，有不同意见不要随意争论，要举手发表自己的异议等。在前几节课的课堂中，一发现不和谐的情况，放慢进度，停下来与学生勾通良好的方法,慢慢地就成了学生的好习惯。
3、树立形象。
一句话说“亲其师，信其道。”要学生喜欢一门课，势必让他们喜欢上自己的老师，虽然不能让所有的学生喜欢同一种课堂风格，但是，努力让更多的学生有一种好的体验：
A、课堂中一半以上的时间要对学生微笑。
上课不是演戏，老师笑着对学生上课，这并不是一种强制的规则。这是一种心境，一种对工作的一种态度。教师喜欢自己的学生，看到他们才是一种快乐。
B、不在课堂上随意批评学生。 在课堂上总会出现一些意外的小事，如有个别学生开小差了，个别同学起冲突了，更甚者个别同学无理取闹了等等。在这种情况下，尽可能不当场批评任何一个学生，因为一方面教师是站在前面，学生在下面，不可能对每一个学生的情况了如指掌，随意下定论很容易出错。另一方面，课堂是大家的课堂，因为个别学生而影响全班学生的学习情况也是一个不和谐的音符。
处理这种情况，一般可在事先跟学生作一些约定。如，若出现这种情况，课后老师会找个别学生交流等。这样一方面不容易导致学生当场非常激动，一方面也给学生一个思维缓冲的时间，这对大部分学生还是比较适用的。
4、解决问题。
每个班多少都会存在一些小问题，这些问题在刚接触学生时解决是最有效地。若等个别学生已成了大家眼中的“老油条”再去解决，很多事情会变得困难。所以，在刚开始时也做到了以下几点：
A、这节课的问题，当天必须解决。 最好的效果还是这节课的问题，这节课后解决更有效，可是小学科学老师都是几个班级连续上课，所以有些学生的情况只能在自己上完今天的课后去关注，但是只要教师不开“空头支票”，说要解决就一定会去找到这位学生，并且找的时候能够当着全班同学的面，效果同样是不错的。（批评个别学生尽量不在课堂中间，但是找犯错的学生可以让大家都知道，潜意识告诉大家这样做是错的。）
B、笑容是“杀手锏”。
对于被叫到办公室交流的学生，事实上很多位已是班中的“典型代表”，他们对于被老师叫去早不再是一件新鲜事，反而可能有那样的感知：换了一位老师，又是这样！于是无所谓的状态要是出现，想改变就很困难。 在跟学生的接触中，我发现很多有问题学生真的不怕老师板起脸的样子，反而对老师在他们犯了错误后还对着他们微笑有些“吃不消”，因为这会让他们丈二和尚摸不着头脑，这老师到底是什么态度让他有些迷糊。
C、“啰嗦”也是法宝。
有些“老油条”的学生来到老师办公室后还是很有“经验”的，脸一拉长，不服气地嘟囔几句：“我错了，可以走了吗？”他们在犯了错后很不愿意和老师交流，因为谁都知道，犯了错后的所谓的交流就是承认错误，于是就想快点走。 有时候我跟学生交流，不谈今天的事，而是开始跟他“拉家常”，在 “拉完家常”后再跟学生交流，学生的情绪相对舒缓，再交流其他问题大都不会出现针锋相对的局面，而且这样不容易跟学生的关系疆化，为以后跟学生的良性交流打下了基础。
(二)、对课堂教学的把握策略。在与学生初期磨合之后，接下来最关键的就是课堂教学。一名教师与学生最多互动的地方就是课堂，最多互动的内容就是学科内容，假如我自己的课堂不能吸引我的学生，那么我们做再多的工作有时候都是惘然。
1、备课一定要充分。
新课程之后科学课的内容很难教，它涉及的面广，有物理、化学、生物等多门学科，跟中学科学的教学内容已经接轨，对于我们非专业毕业的老师来说是有难度的。
A、提前精细化备课：提前备课会让我们发现很多问题，甚至我们自己怎么思考都找不到答案。这个提前的空间就留给我们去查资料，向别人请教，读懂教材。现在小学科学的网络教研做得非常好，大到浙江小学科学网、小学科学的探索博客等大型网站，小到我们自己组建的小学科学QQ交流群等，都是我们一线教师学习与交流的好地方。B、多方面广泛学习，提高自己学科素养：每次上课都靠临时的学习来解决问题，不是长久之计。有空多去看看小学的网站，订阅一些权威杂志如《科学课》等，多参与一些正规的科学网络教研活动，实现自己学科素养的积累与不断提高！
2、材料要提前准备。
科学课的材料是课堂的灵魂，而且很多课堂的材料是多样化的。有时候借一堂课的材料从找到，到分组加工，可能不止一节课的时间。还有些材料的准备需要一个过程，不提前几天时间准备就会导致上课失败。
3、用些小规则去调控课堂。
科学课教师任教班级多，在管理上往往会出现各种情况。比如，专职科学老师下午3节课一般都是连续上课，遇到材料比较多的课时，往往会出现一个班的材料还没收齐，下一个班就要上班了，而我们的学生还舍不得把材料还给你，这种情况下就很容易出现材料的丢失、损坏、混乱等现象。针对类似这样的现象给学生定一些小规则，例如，每一次还材料时老师会给一个序号，第N小组第一个还，就是1号，那下节课领取材料时他们就有1的优先权，这样还材料时就会变得很整齐。
4、平行班，不备同一堂课。
我们综合课的老师往往一堂课的内容要上几个班，一段时间相处下来我们就会发现不同的班级是有差异的，有些班能放能收，有些班情绪容易激动，有些班的学生教学内容有一些噱头效果会好一些，而有些班的学生需要规则的牵制更有效，有些班的思维比较敏捷，而有些班的班风相对比较平实等等，所以在备课时，若是用同一套方法，同一课堂结构去上不同班级一定会遇到问题。
5、旁征博引，有点幽默感。科学课涉及的范围广，学生对于丰富的课外知识很感兴趣。在课堂上就一些内容展开延伸，很容易吸引学生的注意力，也是纪律调控的一种手段。另外，科学课不是在上午第3节就是下午，这个时间段学生的思维一般都处于有比较疲惫的状态，所以他们往往对太严谨的课堂有些反感，尽可能地挖掘一下自己的幽默细胞，让学生在课堂上可以笑几次，他们对课堂的专注度会高很多。当然，语言是一门艺术，教师可以通过阅读等方法不断积累与提高！ 不管教学理念如何改变，教材如何改变，我们一线老师不断追求的永远是课堂对于学生发展的实效性。从平时课堂的每一个朴实的细节出发，注重对科学课堂的有效管理，只有扎实的课堂组织与管理才能让我们与学生一起在课堂中尽情探究有价值的教学活动，从而在新课程改革的路上迈出一个个结实而稳健的步伐！
推荐第6篇：有效教学的基本功
《有效教学的基本功》学习心得
大山中学教师 陈玉辉
在假期中，我学习了《有效教学的基本功1--7》这套书，从这本书中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问，而《有效教学的基本功》更像一盏明灯，引领我走向那有效教学的柳暗花明处。
首先，有效教学体现在有效备课上，从教学初期详细的备课，到现在简单的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住语文学习的方法和技能。有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。怎样才能算是有效备课呢？第
一、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第
二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第
三、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
其次，有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基的一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激—反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主体地位，还指出了课堂必须是在教师有效指导之下进行的。反思自己
1 的教学行为，发现存在着几点问题，学习本书之后，针对这些问题，我明确了今后的解决方法：
1.未能明确课堂学习的主体。随着课改的深入，从很多教学观摩课上不难发现：教师很少有教学示范，只是动嘴动电脑，表面上花样百出，其实任何并不是本专业的教师同样可以借鉴操作。这种课堂教学模式只追求了广度而放弃了学习的深度，学生难以获得深刻的认知和体验。但是教师的示范会不会在课堂上造成孩子单纯模仿的环境和氛围，教师教什么孩子学什么，使孩子又失去了主动性，限制了孩子的发展，与教学课标有所违背？真让人进退两难。书中提出，如果我们把简单的教师示范改为教师与学生们一起学习实践，效果就很不一样了。我们可以转化成为孩子中的一份子，让学生觉得你不是高高在上的教师，而是能够和他们一起发现问题、解决问题的好朋友。在和孩子们共同学习实践时，有针对性地引导他们发现一些在学习过程中容易出现的问题和一些具有关键性的问题，鼓励他们自己去寻找解决方法，这样既体现了孩子们的自主学习，又大大减少了孩子们学习实践时的盲目性。在学生遇见凭自己能力确实难以克服的问题时，教师以他们中的一员的身份指导示范操作，与他们一同战胜困难。
2.指导不够清晰明白。在学习指导中，有些教师言语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还容易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给与指导。
3.指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导，新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非
2 仅仅是技能的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。总之要适度，既突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予，又要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。在初一伊始语文课堂上进行古诗词鉴赏就出现过这样的情况，当学完一首诗之后，学生分组自由进行发言时，充分给与学生自学自练的机会，给与培养他们自己进行感悟、组织语言、选择角度的能力，学生之间的情感交流，合作协调能力，相互之间团队精神的培养。对一些已经具备较强感悟能力及组织语言能力学生的小组给与他们的只是一些对古诗词鉴赏的要求，对于一些还没形成鉴赏能力的小组给与一些适当的帮助和指导，这样就能使学生有的放矢，更好地培养了学生自学的能力，以及合作交流精神。
4.不能根据学生的特点调整指导方法。学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，只是一味强调整齐划一的学习进程。这样一来学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化会越来越严重。因此教师要根据活动主题的特点和该学段学生的特点，采取适合的方法进行指导。所谓“因材施教，区别对待”、“一把钥匙开一把锁”，就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
第三，有效教学体现在说课、听课和备课上。说课就是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理
3 论依据进行阐述的一种教学活动。既做什么、怎样做、为什么这样做。说课能更新教育理念、提高业务素质、促进教研结合、强化备课意识、提高群体能力、增强教学管理。听课能起到监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调等功能。评课有判断、有导向、激励的功能。认识了说课、听课、备课的功能，才能在以后的教学中完善自己、提升自己。
第四、有效教学还体现在试卷的编制和分析、讲评技能上。只有明确试卷的编制应遵循人文性、开放性、自主合作性及导向性、有效性的原则，明确试题编制的方法及技巧，才能编制出一流的、有价值的试卷。另外试卷的分析技能及讲评也尤为重要，要做到心中有数，切记仓促讲评；要克服面面俱到无重点的现象；克服就题论题不联系实际的现象；也要克服目中无人，一讲到底的现象；还要克服不讲评不指导、只批评不鼓励的现象。
读完这本书犹如与名师进行了一次次心灵的对话。感谢《有效教学的基本功》，它教会了我用前沿的思维来看待学生，对待教学，更把我的心洗涤得一片明朗。
2013年6月
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有效教学的基本功
——新课程下中小学教师试卷讲评技能指导的体会
课程改革的到来，要求我们教师转变原有的教学观念，从原来的一味地传授转变为参与到学生的学习中去，由原来的传授者转变为参与者，由指导者转变为引导者。过去的试卷讲评一般是由教师校对答案，缺少学生的参与，学生完全是一个被动的接受者，是一个抄写答案的机器，这是不符合新课程改革的要求的。同时，学生的学习，只有让学生真正参与其中，他们才能真正的理解，才能体会到学习的乐趣。
一、试卷讲评的特点
考试是检查学生的知识、方法、能力等方面掌握程度的一种手段，试卷讲评则是针对学生考试反馈出的错误进行矫正，对缺漏和不足进行有效补偿的重要措施。如果我们把考试比做对疾病的诊断，那么试卷讲评则是对疾病的治疗。考试是发现问题，而试卷讲评则是解决问题。讲评课除了遵循一般课的教学原则、教学规律之外，又有自身的特点和规律，它有三大特点：针对性、时效性、激励性。
（一） 突出针对性
（二） 注重效果性
（三） 强调层次性
（四） 讲究激励性
（五） 注重新颖性
二、试卷讲评课的教学功能
（一） 激励功能——激发学生学习的自主性、积极性
（二） 诊断功能——加强针对性、增强实效性
（三） 强化功能——提高学生的素质和能力
（四） 示范功能——提高学生的准确性、规范性
（五） 纠错功能
（六） 知识迁移的功能
（七） 合作学习的功能
（八） 知识整合拓展的功能
（九） 培养能力的功能
三、传统试卷讲评中存在的问题
（一） 教学目标不明确，对试卷中存在的问题认识不足
（二） 重点不突出，针对性不强，学生主体参与不够，讲评不够深入
（三） 满堂灌式的讲评，盲目讲评，缺乏理论深化
（四） 讲评缺乏理论分析和技法指导
四、新课程下试卷讲评的新要求
（一） 要心中有数，切忌仓促讲评
（二） 要克服面面俱到无重点现象
（三） 要克服就题论题不联系的现象
（四） 要克服目中无人一讲到底的现象
（五） 要克服只讲评不指导的现象
（六） 要克服只批评不鼓励的现象
五、新课程下的试卷讲评原则
（一） 及时准确性原则，要求发挥教师的主导作用
及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评，及时反馈，效果才显著。教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生要心中有数，对典型的错误要找出症结，猜测学生受阻原因，这样讲评才有针对性。另外，教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，还要考虑到促进学生的思维向下一个阶段发展。
（二） 自主合作性原则，突出学生主体参与
新课程理念中教学是一种交流，而且学生是交流的主体，因此，讲评课要给学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。即使学生的思维有误，也应鼓励他们用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有收获。为更好地体现学生自主、合作性原则，教师要做到：
1、教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生先独立纠错，再通过查阅课本或与同学交流切磋，进一步纠正试卷中的部分错误。
（三） 激励性原则，多重视学生的情感
（四） 师生互动原则，提高学生解决问题的能力
总之，试卷讲评中注意以上几种原则，既能使一份试卷发挥好它的教学评价功能，也能使教师和学生了解自己的教和学的不足，为今后教和学指明方向，为教学质量的提高起到推动作用。
六、
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有效教学基本功5
——新课程下中小学教师学法指导技能指导
指导教师：何飘芝培训学时：培训地点：学校办公室培训人员：全体教师培训时间： 8学时
第一学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：新课程下学法指导的变化与发展
一、学法指导：新课程下教师面临的新挑战
（一）教师角色的变化 教师应该怎样扮演促进者的角色？ 据专家分析，促进者的角色有以下三个特点： 1. 积极地旁观；
2、给学生心理上的支持；
3、注意培养学生的自律能力。
（二）新的学习方式给教师带来的挑战 传统的中小学课堂： 课堂教学模式：灌输——接受 学生学习方式：听讲——背诵——练习——再现
二、掌握学法：新课程下中小学生不可或缺的一课
（一）新课程强调的学习方式
1、自主学习
2、合作学习（1）尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点； （2）自信与创造，个性化地表达自己的思想； （3）互相碰撞，加强沟通，形成共识； （4）互相补充、支持与配合，拓展思维； （5）在互动中理解个人与集体智慧的价值。
3、探究学习
（二）怎样使用新的学习方式
1、在自主学习中，要求学生必须做到三点： （1）主动利用学习条件。要在个别学习的基础上，主动参加另外五种基本学习组织形式：同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教、情景表演。 （2）主动利用学习“工具”。即掌握学习内容结构和学习方法结构。 （3）具有质疑问难的探究精神。要求掌握两类问题的学习方法：自己懂提出来考别人的问题、自己不理解或有不同看法的问题。 第二学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题一：新课程下激发学生学习动力的指导技能
一、什么是学习
（一）学习的概念
指人和动物在生活中获得个体经验的过程。
（二）学习的分类
1、知识学习
2、动作技能学习
3、社会规范学习
（三）学生学习的特点
1、学生学习是一种接受学习
2、学生学习具有间接性的特点
3、学生学习是有计划的系统学习
4、学生是学习的主体
5、学生的学习是受教育的过程
二、如何激发学习动力
（一）避免学生出现“习得无助”
（二）培养学生的学习兴趣 （三让学生树立成功的信心
1、尽量让学生体验成功
2、请别吝啬对学生的表杨
3、学生需要得到鼓励
（四）让学生端正学习态度
1、正确认识“自利性归因”
2、调整好学习的精神状态
3、培养积极参与意识
4、书面练习。
第三学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题二 新课程下培养学生学习方法的指导技能
一、什么是学习方法
（一）学习方法的概念
1、学习方法是指学习时所采取的手段、方式、途径
2、学习方法还指学习时应遵循的一些原则、要求
3、学习方法具有层次性
4、学习有法，学无定法
（二）学习方法与相邻概念的关系
1、学习方法与学习目的
2、学习方法与学习经验、学习规律
3、学习方法与学习能力
（三）几种常见的学习方法
1、三环课程学习法
2、“四环式”学习法
3、“四结合”学习法
4、回想学习法
5、鲸吞学习法
二、如何培养学习方法
（一）学习三要点
1、多读书‘注意基础
2、多思考，注重理解
3、多重复，温故而知新
（二）三种学习精神
1、不唯书
2、不唯师
3、不唯一
（三）三条学习原则
1、主动性原则
2、自主性原则
3、独立性原则
（四）三种学习技能
1、学习快速阅读
2、学习快速书写
3、学会做笔记
（五）三种学习能力
1、独立探求知识的能力
2、与他人合作的能力
3、流畅的表达能力 （六)四种思维品质
1、敏捷性
2、深刻性
3、整体性
4、创造性
第四学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题三 新课程下如何实施学法指导
一、什么是学法指导
（一）学法指导的概念
（二）学法指导的意义
1、学法指导是教学方法改革的一项主要内容
2、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素
3、学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施
4、学法指导是培养跨世纪的一代创造性人才的需要
（三）学法指导的目的
1、使学习条件最优化
2、使学习过程最优化
3、逐步形成自学的能力
（四）学法指导的原则
1、针对性原则
2、整体性原则
3、实践性原则
4、渗透性原则
（五）学法指导的具体内容
1、指导学生制订科学的学习计划
2、制订学生科学合理的安排时间
3、指导学生建立科学的学习程序
4、制订学生学会自主选择学习
二、如何实施学法指导
（一）运用多种模式开展指导
1、课程教授式
2、专题训练式
3、学生交流式
4、点拨指导 （二)选择合适方法进行指导
1、讲授指导
2、示范指导
3、提示指导
4、理清思路
5、归纳指导
6、程序操作
7、对比指导
8、渗透指导
9、启迪思维
10、编写歌诀
（三）利用学生心理实施指导
1、创设情境，培养形象思维能力
2、大胆质疑，培养创新思维能力
3、争强好胜，激励学生学习
4、因材施教，区别不同学法
（四）学法指导中应该注意的问题
第五学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题四 常见学法的指导技能
一、常见的指导
（一）指导学生增强注意力
1、自我暗示法
2、情景想象法
3、培养间接兴趣
35、自我奖惩法
6、训练听课技巧
（二）指导学生提高记忆力
1、友目的去记忆
2、科学地区复习
(三）指导学生养成学习习惯
1、指导学生养成认真听讲和主动提问的习惯
2、指导学生养成手脑结合和注重实践的习惯
3、指导学生养成良好的思维习惯
4、指导学生养成认真做题的习惯
（四）指导学生制订学习计划
指导学生制订学习计划时，应注意几个问题：
1、目标明确、适当
2、合理安排学习时间
3、德智体全面发展
4、“长计划，短安排”
5、死计划，活安排“
6、要严格执行计划
、记录法
二、课程教学的转折点 （一)指导学生会预习
1、勤动脑
2、勤动笔
3、勤动手
4、勤动口 （二)指导学生学会听课
指导学生学会听课应注意一下几点：
1、上课要做到“五到”
2、要抓住课堂教学的思路
3、上课时要注意做好笔记
（三）指导学生会课堂讨论 教师常采用的课堂讨论形式有;
1、中心讨论和板块讨论
2、补充性讨论和碰撞性讨论
3、小组讨论和全班讨论
4、生生讨论和师生讨论
（四）指导学生学会课后复习
1、尝试回忆
2、钻研教科书
3、整理笔记
4、看参考书
5、认真作业
三、考试复习指导
（一)指导学生学会复习
1、阶段系统复习的任务
（1）、强化记忆，使学习成果牢固地储存在大脑里 （2）查缺补漏，保证知识的完整性 （3）融会贯通，使知识系统化
2、阶段系统复习的准备 （1）主题准备 （2）、时间准备 （3）、材料准备
3、阶段复习的程式
（1）先回忆再看书 （2）先看题后再做题 （3）先复习后笔记
4、阶段系统复习的基本要求
（1）复习前要抓紧平时学习时间，做好准备工作 （2）要坚持循环复习的方法 （3）要做点综合性的题目
（4）要有集中时间和安静的环境
（5）复习要围绕一个中心内容来进行。
（二）指导学生学会应考
1、指导学生做好一定的考前准备
2、指导学生掌握一定的应考技巧
3、要重视对学生考后的反馈
（三）指导学生学会做题
1、认真审题
2、快速思考
3、巧破难点
4、细心验证
第六学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题五 新的学法指导技能
一、自主学习的指导 （一)什么是自主学习
1、自主学习的本质
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2、自主学习的特点
（1）能动性 （2)独立性 （3）异步性 （4）有效性 （5）相对性
3、如何开展自主学习（1）要有一定的相关知识
（2）课题、目标要能被学生掌握 （3)学生应掌握解决问题的方法
（4）学生能根据课题的性质改变学习方法，拥有解决新问题、发现新方法的能力。
（5)学生要与教师和同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。
（二)自主学习的指导策略
1、营造自主学习的氛围 （1）建立民主的师生关系 （2）确立学生的主体地位 （3）尊重学生的各项权利
2、创设良好的学习情境
3、提供自主学习的空间
4、引导学生去认识和发现
5、防止走人自主学习的误区 (1)“挂羊肉卖狗肉” （2）“依葫芦画瓢” （3)“自由式放羊” （4）“赶鸭子上架”
二、合作学习的指导
（一）什么是合作学习
1、合作学习的概率
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
2、合作学习的特性
（1)互动性 （2）协同性 (3)目标性 （4）分享性 （5）平等性 （6)情境性
3、如何开展合作学习
（1)合理分组是合作学习的前提 （2)教会方法是合作学习的保证 （3)任务明确是合作学习的基础 （4)有效调控是合作学习的关键 （5)科学评价是合作学习的保障 （6)共同发展是合作学习的目标
（二）合作学习的指导策略
1、合理建组，互相协作
2、有效分工，强调责任
3、组内合作，组间竞争
4、充分参与，培养能力
5、正确引导，及时总结
6、端正认识，走出误区
（1)合作学习变为“小组讨论” （2)合作学习沦为“避风港” （3)合作学习成了学生的“舞台” （4)合作学习中老师“壁上观”
三、探究学习的指导
（一）什么是探究学习
1、探究学习的概念
2、探究学习的本质
3、如何开展探究学习
（二）探究学习的指导效策略
1、精心设计问题情境
2、引导学生主动探究
3、创设激励评价方式
4、走出探究学习的误区
第七学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题六 学法不当
一、学法不当的概述
（一）种种学习方法观剖析
第一种观点：主要有学习欲望的就能取得理想的学习成绩 第二种观点：学习成绩好的人学习方法一定也好 第三种观点：学习时间越长，学习效率就越高。 第四种观点：勤能补拙
第五种观点：主要智商高就能学好
第六种观点：科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。 （二)学习不当的表现
1、学习无计划
2、不会科学利用时间
3、梅良好的学习习惯
4、方法机械单调，不善于总结积累
5、不善于科学用脑 救治办法： （1)集中注意力,专心用脑 （2)多种感觉参与用脑 （3)劳逸结合，调节用脑
三、学习方法不当的成因
1、对学习方法的重要性认识不足
2、对学习的特点认识不足
3、对自身的状况和条件认识不足
4、学习缺乏动机
5、面对挫折，意志薄弱
6、缺乏指导与训练、
（四）学法不当的对策
二、学法不当的案例反思
（一）合作学习中的学法不当案例反思 案例：找出影响学习的”木马“程序
（二）自主探究学习中学法不当案例反思 案例：让销售“愿学”、“乐学”
在“自主、合作、探究的学习方式”的教学中，应认真、深入理解新课标的精髓，做到以下几个方面：
1、指导销售在自主学习中明确目标。
2、要开放，同时又要在销售探究时适时引导，让销售找准切入口。
3、要把课堂主动权交给学生，同时老师要善于引导和启发，让他们有话要说，学有所得。
4、要指导学生以文本为主，同时在学习时又善于跳出文本，进行发散思维。
5、鼓励学生有疑就有问。
6、兴趣是最好的老师，积极引发学生的学习兴趣可以事半功倍。
7、学生在进行自主探究学习时，必然会合作探究，学会合作学习。
第八学时
学习时间：
学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝
内 容：话题七 学法指导技能训练
一、学法指导技能训练概述
（一）新课程下学法指导中的新技能
1、为学生创设问题情境的技能
2、组织学生进行合作学习的技能
3、组织学生进行研究性学习的技能
4、教学生学会学习的技能
（二）学法指导技能的目标与原则
1、学法指导应当符合学生的实际
2、学法指导要理论与实践同步
3、学法指导要突出在实践中应用
4、重视学法操作程序的设计
（三）战法指导技能的训练程序
1、理论学习
2、观摩实践
3、研讨反思
4、评价反馈
二、学法指导技能训练案例
推荐第9篇：有效教学的基本功
有效教学的基本功
前言
进入21世纪以来，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争对教育提出了前所未有的挑战。为此，当今世界各国纷纷把改革和发展教育工作为参与国际竞争的首要战略，世界各国都加大了基础教育课程改革的力度。2001年国务院公布了《关于基础教育改革与发展的决定》，提出了基础教育改革要全面推进素质教育的战略，具有爱国主义思想、高尚道德情操、健全人格、健康体魄、独立认识能力和创造能力等品质成为学生发展的目标。我国基础教育领域素质教育的实施，倡导以人为本，关注学生看，发展学生，培养学生的自主、合作、探究精神，这是新课改的实质。但是，新课改的要求与现行的基础教育课程结构在诸多方面存在着差异，新课程标准体系在课程理念、功能、结构、实施、评价、管理等方面，都较原有的课程体系有了重大的创新和突破，改变了原有的课堂教学方式，可以说，提升教师的教学能力是深化课程改革的关键和根本要求。
在实施新课程的过程中，不少学校出现平时热热闹闹搞课改，到头来还是以学生成绩定输赢的状况，往往是“教师很辛苦，学生很痛苦”。新课程教学的实施在课堂教学实践中出现了形式化、低效化的现象。出现这些现象的原因有三个方面:新课程与考试制度的衔接有利于教育主管部门的组织和协调；在教师的教学和学生的学习方面，教师的问题是主要的，教师的观念跟不上、教学的方式陈旧、对新课程理念的理解和领会不到位以及缺乏必要的经验和相应的能力是影响新课程改革的一个重大的问题。新课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师习以为常的教学方式、教学行为。完成从应试教育到素质教育的转变，关键在于教师。教师对新课程的理解是否深刻，教师实施新课程的教学技能可否满足新课改的要求，能否真正实施新课程提出的发展学生“知识技能、过程与方法、情感与态度与价值观”三维目标的要求，给我们每一位教师带来严峻的挑战。
提高教育质量必须以教师的专业发展为本。为配合基础教育改革的实施，推进新课程环境下的教师培训，提高中小学教师的专业技能，为广大的中小学教师进行专业的技能训练提供认识基础和方法基础，使中小学教师能从容应对新时代的挑战，肩负起推到基础教育改革与发展的重任，我们特邀请了一批教师专业发展的研究者和富有实践经验的中小学优秀教师，就新课程改革下教师必备的教育教学技能的若干理论与实践问题，编写了这套《教育有效教学的基本功指导》丛书。
教师有效教学的基本功，即教师的教学技能，在每个历史阶段有着不同的特征：早期教育是师徒口授相传、与生活融为一体的教学；近代教育则以教师为主体，实行灌输式教学，强调知识、方法；现代教育重视情感、态度和价值观，提倡素质教育、创新性学习、自我导向学习，讲究教学的艺术性，尊重学生的人格和情感。有效教学的核心就是尊重学生的主体地位，关注教学效益，促进学生的进步和发展。这对教师的教学技能产生多元化的要求:既要体现艺术性，又要讲究科学性；既要进行知识教育，又要渗透生活教育；既要组织大班教学，又要开展合作、探究和综合实践教学活动等等。新课程下教学技能的变化和发展要求每位教师都要参与到新技能的学习中来。
本丛书编写的指导思想是以基础教育课程改革为背景，根据新的课程理论
推荐第10篇：学习有效教学基本功6的心得体会
学习有效教学基本功6的心得体会
--------------浅谈如何听课评课
贺克花
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进。(一)课前要有一定的准备工作。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
(二)听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度，对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现，听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
(三)听课后要思考和整理
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益的经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
二、教师如何评课
1、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定； 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下两个主要方面。⑴看教学思路.⑵看课堂结构安排
4、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
⑴看是不是量体裁衣，优选活用
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
⑵看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有性。
⑶看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学风格的形成等。
⑷看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段，一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴的陈旧单一教学手段应该成为历史，看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
⑴．看板书好的板书，首先，科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
⑵．教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
⑶．教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
⑷．看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
第11篇：有效教学的基本功1学习心得体会
《有效教学的基本功》学习心得体会
这几天通过培训《有效教学的基本功》—新课程下中小学教师备课技能指导的学习，让我受益颇深。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率
《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共九个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动，发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。
1、要了解学生是学习的主体
在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。
2、如何发展学生的主体性 在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。
（1） 转变教育教学观念，把课堂还给学生
以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。
（2） 转变教学方式
在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。
（3）让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。
（4）把生活融入教学，让学生体味学习乐趣
教师在教学中联系实际，并应用知识解决生活实际问题，让学生在实际生活中理解教学内容中有关的知识，从生活实践中去发现和寻找问题，这样，学生学习起来不仅不会感到知识难理解，还会激发学习的热情，使其加深对知识的理解和掌握，并从中体会到学习的乐趣。
通过本次的培训，让我认识到要提高自身的水平，应加强教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的教育能力和教学水平。
2013年1月26日
第12篇：有效教学的基本功1学习心得体会
《有效教学的基本功》1
——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效而创新”备课呢？下面谈谈我学习后的体会：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率
《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共九个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能
误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动，发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。
教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。因此在选择教学方法时应注意以下几点：
1．抓住关键。由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2．重视引导。有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。
3．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。
总之，只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。
2014年2月28日
第13篇：新课程之有效教学
新课程之有效教学
摘要：2010年7月国家召开的第四次全国教育工作会议，办不了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了“坚持以人为本、推进素质教育”是教育改革发展的战略主题。并且提出了“努力办好每一所学校，教好每一个学生”的要求。那么如何在给学生减负和 教好学生之间权衡得失，把握好尺度，这就需要每一个一线教师进行有效教学。
什么是有效教学呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。钟启泉教授等人主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中提出的观点：“所谓„有效‟，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”；“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。
教师个人如何在自己的教学工作中实现有效教学呢，这里我就自己的实践做一肤浅的论述。 关键词：
一、有效备课是实施有效教学的前提。
备课有效，首先是提高教学设计的有效性，体现知识问题化理念，走向以生为本的结构化设计。1．教材解读是有效设计的基础。第一需要教师对教材本身的理解；第二需要教对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的“已知”，挖掘其教学价值。 2．目标设计是有效设计的核心。有专家认为，规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）、行为动词（可测量、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。 3．训练设计是有效设计的重点。从内容上来看，包括基础的训练与变式的训练；从方式上，包含分散训练与集中训练；从组织上，有个人训练与小组训练。其次是教师要充分备学生、备学情，掌握学生学情现状特别是情绪现状，由此设计“问题结构”。明确备课过程就是将文本知识转化为“问题”的过程。这一点至关重要，我在实施有效教学之初，就遇到过这一问题，课前的知识性素材准备的十分充分，但对学生的学情了解不够，设计的问题结构梯度单
一、水准偏高，一节课下来，课堂气氛沉闷，学生苦恼，自己苦恼，如若长期下去，不仅打消了学生的学习兴趣，也累坏了教师自己，事倍功半。再次，应加强集体备课。“上好课”不是一蹴而就的，需要教师之间积极开展合作交流，相互学习，取长补短，大家共同分享成功的经验。在积极合作研究、相互交流经验中提升素养，创生智慧。第四，教师要积极地反思备课。每一节课下来，要和其他教师谈谈自己的这节课的得失，发挥集体智慧，总结优点，相互借鉴，发现不足，提出对策。
二、有效上课是有效教学的关键 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。因此教师必须运用多样的课堂教学策略来提高教育教学的效率和质量.1,与实践结合.历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想,从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合.例如,在上《文化大革命》这一学习内容时,事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些*史料,在此基础上再上课.课下,学生们有的上网查询*的史实和各方对*的认识,有的从亲戚朋友那找到了*期间的传单,徽章,红卫兵证等,有的在图书馆查询资料,有的还观看了有关的电影电视,有的向自己的爷爷奶奶询问他们在*期间的亲身经历和所见所闻„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋,同学们听的也非常专注,最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化,整个*的面貌,原因,评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考.这堂课就做到了历史与实践的结合,不仅拉近了历史与同学们的距离,提高了兴趣,更加锻炼了学生的各项能力,教学效果自然好.针对历史课堂教学现状,提高教学效果还要纠正学生的\"历史无用论\",在教学中体现历史的学以致用.如讲义和团的内容时,给学生描绘了一个情景:\"前两天我去文物市场看到一个虎头牌,小贩告诉我这是1899年的时候光绪赐给义和团的,珍贵文物啊!同学们,你们来帮我鉴定一下,这小贩骗我了没有 \"这个情景很快调动了同学们的积极性,他们很快七嘴八舌的告诉我\"别信!光绪1898年就被慈禧关到了中南海!\"\"说的对!但是它又告诉我说是老佛爷打着光绪的名义赐给义和团的.我又糊涂了.\"学生们经过唧唧喳喳的讨论很快又告诉我,\"1899年清政府对义和团的态度是镇压,不可能赐他们东西,到1900年夏才承认他们是合法的.所以小贩说的又是假话.\"最后,学生们得出结论:这个虎头牌肯定不是光绪或慈禧赐的,但可能是义和团假借他们之名制造的,有文物的可能性.通过情景材料不仅考查了学生的知识掌握情况,而且锻炼了他们缜密细致的逻辑思维能力,他们还都体验了一次\"文物专家\"的经历,有了初步的\"历史有用\"意识.2,教学手段多样.任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的,甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生的,因为学生又是变化的.比如,经过长时间单一乏味的练习之后,学生很容易出现学习的\"高原现象\".所以,在一堂课的教学之中,要从学生的实际和教材的内容出发,多角度多手段达到最佳教学效果.拿鸦片战争这节课来说,根据课程标准和学生特点采取资料介绍,观看影片片段,课本剧,辩论赛等多种手段达到不同的教学效果.但这里需要注意的一点是,手段运用要适当不可过多过滥,本末倒置.3,激励学生主动参与学习的策略
新课程倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程.在课堂教学中,把师生的生活,经验,智慧,理解,问题,困惑,情感,态度,价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力.因此,在课堂教学中,注重师生互动,生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考,提问和讨论,主动参与教学活动.
4,针对差异性,实施分层教学策略
新课程要求\"面向每一个学生,特别是有差异的学生\".为此,从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件.
面对有差异的学生,应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层,教学过程分层,布置作业分层,教学评估分层.让全体学生都可以体验成功感,有利于学生学习兴趣的提高,能力的发展.
5,进行小组合作交流,探究式学习的策略
小组合作交流,探究式学习,有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教,使每个学生都得到发展,使小组合作学习成为师生间,学生间探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台.小组合作交流,探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会,增强了学生的自尊,自信,集体荣誉感,责任感,以及与他人的交际能力,合作协调能力.但是,也不是所有的课题都要进行合作交流学习.在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的有效性,同时也对学生的合作教学起着一个反作用. 6,引导学生自主学习的策略
课堂教学是学生自主学习的主阵地.教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生.在时间,空间和学习方法上体现一个\"放\"字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法.7,加强学法指导,提高学生学习效益.课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生\"会学\"的一个重要因素.学生掌握了科学方法将终身受益,而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带.现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正掌握学法,且\"会学\".学会读书,这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程.指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,然后理解并归纳其中的主要内容,养成良好的阅读习惯;同时教师提出一些思考题,引导学生去解决教师提出的思考题,训练学生的阅读方法,如标准式,批注式,摘录式,概要式,选读式,速读式等.(2)指导学生学会观察.要求学生集中精力观察,力争做到看准,看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题去观察,抓重点,抓本质, (3) 指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.爱因斯坦说:\"学习知识要善于思考.思考再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的.\"在学生认知过程中,思考是学生理解信息的重要手段,在教学过程中,我们要求教师指导学生思考必须做到:一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异;二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯;三是要学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是最深刻的,才是容易转化为学生的能力.所以,要求教师一定要转变观念,要千方百计调动学生学习的积极性,要尽可能多的让学生多思考.只有三思而问,才能豁然开朗,才能在无疑之处见疑,乃至通过思考发现真理.(4)指导学生学会探究.德国哲学家叔本华曾经说过:\"记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印.我们也许能看到了走过的路线,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用自己的眼睛.\"因此在教学过程中,教师不宜把结论直接告诉学生,而应合理创设情景,指导学生自己去参与,自己去探索,即教会学生学会探究.探究性学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能,发展能力,培养情感体验为目的的学习方式.在教学中,我们的教师对一些知识,尽力让学生自己去探究,自己去寻找问题,解决一些疑难.通过探究活动,学生体验到解决问题要深入实践,综合运用各方面的知识.要调查研究,收集资料,动手实践和分析思考.探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力,培养了集体主义和团队精神,锤炼了战胜困难的意志.探究活动的开展,也激发了学生的学习兴趣,学到了新的思维方式和学习方式,扩大了视野和知识面.(5) 指导学生学会创新.创新是一种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力,它包括创新精神,创新意识和创造思维.在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.首先,教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有\"空白\",鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新;其次,教师应通过实际问题,使学生逐渐形成将具体问题变形,转化,假设,分解,类比,重组,统摄,拓宽的创新意识;再次,教师应指导学生掌握创造思维的方法,它包括发现规律的系统思维,反面分析的逆向思维,由点到面的概念思维,全面考虑的辩证思维,直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等.5,优化课堂结构,提高课堂教学效益.优化课堂教学和教学方法,是完成教学任务,提高教学质量的重要途径.教师应精心设计每一堂课,上好每一堂课,提高课内40分钟的教学效益,尽可能减轻学生的负担.通过课题的研究和实践.只有优化课堂结构,充分发挥每位学生的聪明才智,点燃他们思维的火花,才能全面提高课堂教学效益.6,运用现代教育技术,提高课堂教学效益.心理学表明,初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识,高中学生的抽象思维,逻辑思维得到迅速的发展,其观察能力,记忆能力,想象能力不断发展变化和完善,他们不仅能认识事物的本质属性,还能揭示事物运动发展变化的原因.通过计算机进行多媒体教学,使文字,图形,动画,影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容,提供辅助信息,充分发挥听,视觉感知活动的作用,激发并强化学生的各种心理活动,增强了化学教学的直观性和形象性,使认知过程进行得更顺利,从而提高了化学教学的有效性.现代教育技术是教育现代化的重要组成部分.现代教育技术能充分开发,组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源,扩展教学或学习空间,使教学摆脱学校中心,课本中心和教师中心的束缚;能突破学习信息表现单一化的局限,使学习信息呈现形式多样化,图文并茂,形声并举,教材表现力的提高,使学习更有趣,更有效,也更加简便;媒体的信息表现技术的优势,可化静为动,化抽象为形象,化深奥为浅显,有效地揭示事物的实质,充分开发学生的智力潜能,改善学生认识事物的途径和方法;多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间,时间和途径,它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息,培养各方面的技能.在教学中合理使用多媒体教学,常常会有事半功倍的效果.不但提高了教师的教学能力,而且促进了学生的学习能力,实验能力等的提高,有效提高了课堂教学效益.
三、有效评价是有效教学的手段。
1、秉持过程和结果相统一的评价原则 随着评价科学的发展，评价的功能和作用也越来越得到开拓与发展，使得评价的对象或范围已突破了对学习结果评价的单一范畴，扩展到教育的整个领域，这就要求评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在有效教学的评价中，评价不能仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。
2、采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法
在评价的方法和技术上，既要看到定量分析的科学性和合理性，如运用教育测量和统计以及模糊数学的方法，可以对评价对象的特性用数值进行科学合理的描述和判断，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视或抹杀隐藏于教育内部的教育规律性，如教育活动是十分复杂的，具有模糊性，存在许多难以量化的因素。随着研究的深入，人们认识到对复杂的教育现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际情况，使得评价不是单纯的定量分析，而是发展到定性分析和定量分析相结合。
3、坚持评价主体的多元化
评价是价值主体对价值客体的价值判断活动。在教学中，就价值主体而言，既包含对价值客体的评价，也包括对价值主体自身的判断。同样，价值客体的评价也不例外。在有效教学的评价中，既要重视评价者的评价，更要重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
第14篇：学习《有效教学基本功》心得
学习《有效教学基本功》心得
本学期在学校的要求下进行对《新课程下中小学教师技能指导》一书认真学习。了解了新课程下的备课关、备课中对教材的使用与处理、备课中对学生的考虑与调动、备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化、教师备课技能训练等方面的知识。通过学习结合本学科的特点，我觉得要上好体育课，教师必须首先理解和熟悉课标和掌握有关教材的的“三基”，然后根据学生的整体体育能力、体质基础、学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。体育教学备课应从以下几方面进行：
一、首先熟悉和精通教学课标和教材
教师接受教学任务后，应当在担任这门课之前，对照教学课标的要求、教学进度以及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数，挖掘教材的内在联系和教材的特性，对教材的专门性、辅助性练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容，根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就抓地越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师应经常温习和查阅有关体育科学知识，掌握和钻研各项体育运动技术、技能和练习方法，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法，随时收集加以保存，以备备课时可以翻阅。
二、认真处理好教师的主导和学生的主体两方面的关系
由于教师存在着“教材、技术教法、教师、场地”为中心的教学旧观念，忘了以学生为主体的主要根据，应树立学生为中心的教学指导思想，根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容，加强学生科学思维、锻炼方法的训练、能力的培养，加强学生自学，独立工作能力、分析问题解决问题的能力，以及自锻自导能力、交往能力、表达能力、总结工作能力和创新能力的培养。教师在备课时必须认真研究，合理安排。另外，在备课时必须考虑如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，精选最优教学方法和节奏，善于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性，注重以生动的手段说明体育“三基”强身健体与社会发展的关系，使学生树立正确的体育观。教学备课的目的不是单纯教会学生某些“三基”知识，它更重要的是通过“三基”的传授，教会学生独立思考，学会科学的锻炼身体的方法，不断地更新知识技能，培养学生的创新能力以及如何更好地发挥课后效应。
三、备教学环境
教学环境，是指自发地影响人身心发展的一切外部条件的综合，就其内涵来说，包括诸如校际和班际交往、人际关系、学习气氛、课余生活、教学管理等社会性环境气氛。这些因素相互交织，凝集成一种较为稳定的风气，也是潜在的教学和教育因素。有人把这种教学和教育因素称为“潜在课程”。教学环境与体育教学效果是紧密相关，相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。因此，在备课时，绝不可轻视教学环境的影响，设计的内容和方案要有助于加深和扩大其所学知识、激发学生学习的主动性和积极性，以促进学生多种能力的发展，所以在考虑课的设计时，要充分选择和利用教学环境，并与环境保持“动态平衡”，才能使备好的课发挥其整体功能。
四、集体备课，集思广益
在集体备课时。在教学内容、方法、场地、器材等方面允许各持己见，鼓励创新，允许试验。暂时不能统一的意见，通过专门的讨论研究，在此基础上写出教案。另外，教师应集体进行体能训练，保持和提高技能方面的能力，这样以便建立正确的运动表象。集体备课，观摩课是备好课的重要内容，应积极参与。
总之，备课也是一门艺术，它的基础是专业理论、运动技能和教学技巧、教学环境、学生的基础溶为一体。每一位体育教师都应该备好课，把自己所学的以及前人积累的经验成果，更好地传授给学生。
第15篇：有效教学基本功培训总结
新联小学《有效教学的基本功》
培训总结
推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。
一、更新教学理念，提高课堂教学效率。
课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。我积极倡导撰写教学反思和教学案例，让反思成为一种习惯，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对自己的专业成长很重要。
二、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。
新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以从以下几方面做起
1、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。
2、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。
3、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。
4、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。
5、要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。
6、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。
三、确立主体，合理探究。
新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。 我把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。
1、有效备课。
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
2、有效上课。
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求自己。
3、有效练习。
练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。
４、有效辅导。
培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。 对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
5、有效延伸。
作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要有针对性、迁移性、延伸性、整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。
总之有效课堂教学作为一种教学实践模式，越来越引起人们的思考与关注。为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过自己的实践、探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，做到有效的教，学生有效的学，多方面培养全面发展人才。
第16篇：有效教学基本功1学习体会
本学期很幸运学习了《有效教学基本功1》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书，受益匪浅。
《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共八个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动三：发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。在新课程理念下，我们天天说要以学生为课程的主体，但是我们在教学中往往还是老师唱独角戏，忽略学生的地位，认为让学生回答回答问题就是把课堂还给学生了，通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。
一、要了解学生是学习的主体
在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。这样做有时会得到意想不到的效果，也会给教师很多启发。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。
当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥。
二、如何发展学生的主体性
在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。
1、
转变教育教学观念，把课堂还给学生
以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。而现在教学重视学生学习的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。唯有如此，才有可能在教学中把知识学习与个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识、经验之间的共享和互补，促进学生个体实现更好的发展。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。
2、
转变教学方式
在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信„„自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提了。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。
3、
让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。
4、
把生活融入教学，让学生体味学习乐趣
教师在教学中联系实际，并应用知识解决生活实际问题，让学生在实际生活中理解教学内容中有关的知识，从生活实践中去发现和寻找问题，这样，学生学习起来不仅不会感到知识难理解，还会激发学习的热情，使其加深对知识的理解和掌握，并从中体会到学习的乐趣。
第17篇：有效教学基本功培训计划
新联小学《有效教学的基本功
5、6》
培训达标计划
一、指导思想
根据教育局《关于深入开展课堂教学改革，全面提高教育教学质量的意见》精神，坚持以科学发展观为统领，坚持以教师专业发展为主题，以“微观课堂”为焦点，以“有效教学”为核心，以“课例研究”为抓手，以“教学问题”为切点，以校本教研为手段，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，提升广大教师新课程执行力和反思力，从而全面提高我县中小学教育教学质
量。
二、学习目标
认真学习局印发的《有效教学学习读本》，通过学习了解有效教学的基本理念和特征，促使本人在全面推育时，实施有效教学，保证自己有一定水准的较高的教学质量，减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，实现师生共同进步，努力做到“三满意”。
三、学习形式
培训时间：2013年8月5日——8月9日
培训学时：16学时
培训人员：学校全体教师
指导教师：王万才
1、以个人自学有效教学理论为先导。通过学习理论，领悟新
课程改革的前沿理念。
2、以学校开展的听、评、说课为主线，以学促教，以评促教，有效地促进课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。
四、学习过程
1、参加学校举行的“聚焦课堂立足有效提升质量”主题活动动员大会；
2、认真学习局编印发放的《有效教学学习读本》，做好学习笔记；
3、制定有效学习学习计划。
4、每周完成500字的学习笔记；
5、撰写“聚焦课堂立足有效提升质量”有效学习学习心得；
6、参加学校举行的“聚焦课堂立足有效提升质量”主题活动大讨论。
7、继续完成学习《有效教学学习读本》，做好半年500字的学习笔记；
8、参加学校举行的听、评、说、讲课活动；
9、参加学校举行的教学反思短文评选活动；
10、撰写教育教学论文。
11、开展自查、互查活动，写好自查报告和整改方案；
12、写好有效教学学习总结。
第18篇：有效教学基本功新课程下中小学教师讲授技能指导教案
有效教学的基本功（1）
---- 新课程下中小学教师讲授技能指导
培训教案
培训时间：2014.10.11
培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能变化与发展
培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖
导引
新课程下课堂教学讲授技
一、新课程下课堂教学讲授技能的变化
1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。
2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。
a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。
b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。
c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。
d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。
二、新课程下运用课堂讲授技能的意义
1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。
2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。
4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。
三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。
2.在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。 4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。 5.讲授应不断创新。
培训时间：2014.10.11
培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能技能概述 培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖
新课程下课堂教学讲授技能概述
一、课堂教学讲授的特征与功能
1.讲授技能的含义。
讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。
2.讲授的特征。
(1).讲授自身所固有的优势。
a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。
b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。
c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。
d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。
e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。
f.讲授法发展成熟。
（2）讲授自身所固有的缺点。
a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间 的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。
b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。
c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。 d.从教学内容上说，往往“教非所需”。
e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。 （3）.新时期讲授的新特征。
3、课堂教学讲授的功能 （1）、联系新旧知识，形成完整体系。 （2）、启发思维，发展认识能力。 （3）、培养求知兴趣，激发学习动机。 （4）、进行思想教育，提高审美情趣。
二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。 （1）、让学生好学。 （2）、让学生想学。 （3）、让学生会学。 2.课堂教学讲授的原则。 （1）、启发性原则。 （2）、吸引性原则。 （3）、科学性原则。 （4）、尖准性原则。 （5）、易接受原则。 （6）、创新性原则。 （7）、情感性原则。 （8）、个性化原则。
三、应用讲授技能的基本理念
1、讲授内容要精、新、深。
2、讲授时间分配均衡高效。
3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。
4、讲授要深入浅出。
(1).学会用一定形象去描述抽象概念。
(2).注意用逆向思考解析要点。
(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。
培训时间：2014.10.11
培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能类型与内容 培训学学时：2 学时
主讲教师：徐娖
新课程下课堂教学讲授技能类型与内容
一、课堂教学讲授技能的类型。
（一）讲述式
1、叙事性讲述—叙述式
2、描写性讲述—描述式
3、概括性讲述—概述式
（二）讲解式
1、说明式讲解
2、解释式讲解
3、剖析式讲解
4、归纳式讲解
5、演绎式讲解
6、类比式讲解
（三）讲读式
（四）讲演式
二、课堂教学讲授的内容设计
（一）、熟悉讲授对象
1、生理特征
2、认知心理发展特征
3、情感发展特征
4、个性心理特征
（二）、完善讲授内容
1、教材的组合
2、确定科学的讲授程序
3、科学地安排教学时间
（三）、正确地运用讲授方法
1、合理地应用教学技巧
2、妥善地应用语言技能
3、灵活地运用教辅手段
4、适当地注重教师形象
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式 培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖
新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式
三、课堂教学讲授的过程
（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化
（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论
4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三
新课程下课堂教学讲授技能方法与模式
一、课堂教学讲授的方法
（一）、解剖分析法
（二）、具体—抽象法
（三）、图示讲授法
（四）、温故知新法
（五）、举例说明法
（六）、演绎法
（七）、变换提示法
（八）、双向参与法
（九）、情感投入法
（十）、理性意象法
二、课堂教学讲授六大段型
（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停
（二）、怎样讲玄奥概念
1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆
（三）、怎样讲公式内涵
1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况
4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化
（四）、怎样讲动态分析
1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析
（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析
4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中讲评结合起来
（六）、怎样讲阶段总结
三、课堂教学讲授的模式
（一）、讲授中潜对话的操作模式
（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说） 2.串讲法（历史例说）
3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧 培训学学时：3 学时
主讲教师：徐娖 话题四
新课程下课堂教学讲授的语言技巧
一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求
（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强
（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感
（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣
（四）、课堂教学语言的音量要适中
二、课堂教学讲授的语言类型
（一）、根据教学语言的功能性质分类
（二）、根据教学语言的信息流向分类
（三）、根据教学语言的表达方式分类
（四）、根据教学语言的表达手段分类
三、课堂教学讲授语言的转化
（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生
2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语
（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果
（三）、课堂言语向辅导言语转化
1.针对性。
2.激励性。3.点拨性。 4.精当性。 5.灵活性 培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授情景创设技能 培训学学时：2 学时
主讲教师：徐娖 话题五
新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能
一、课堂教学讲授中情景创设的新要求
（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提
（二）、创设的情境要从教学目标出发
（三）、创设的情境要有趣味性
（四）、创设的情境要遵循实效性
（五）、创设的情境要能启发学生思考
（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望
（七）、创设的情境要与时俱进
（八）、创设的情境要多种多样
二、课堂教学讲授中情境创设的类型
（一）、人化情境
（二）、物化情境
三、课堂教学讲授中情境创设的途径
（一）、创设质疑情境，培养思考能力
（二）、创设交流情境，实现合作学习
（三）、创设想象情境，培养发散思维
（四）、创设操作情境，增强学习趣味
（五）、创设生活情境，激发学习兴趣
（六）、创设实验情境，增强亲身体验
（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛
（八）、创设游戏性情境，培养健康情境
四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题
（一）、不要刻意求新，哗众取宠
（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容
（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的举例技能 培训学学时：2 学时
话题六
新课程下课堂教学讲授中的举例技能
一、课堂教学讲授中举例技能的新要求
（一）、要“科学、精确”
（二）、要“典型、精辟”
（三）、要“新颖、有趣”
（四）、要“适时、适量”
（五）、要“真实、正面”
二、课堂教学讲授中举例的基本原则
（一）、必要性原则
（二）、通俗性原则
（三）、科学性原则
（四）、知识性原则
（五）、针对性原则
（六）、思想性原则
（七）、教育性原则
（八）、创造性原则
三、课堂教学讲授中举例的类型与方法
（一）、直示性举例
（二）、逆向性举例
（三）、虚拟性举例
（四）、勾联性举例
（五）、解释式举例
（六）、论证式举例
（七）、比喻式举例
四、课堂教学讲授中举例应注意的问题
（一）、举例要有主有次
（二）、举例要结合远近
（三）、举例要正反互补
（四）、举例要情理交融
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时
话题七
新课程下课堂教学讲授中的拓展技能
一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求
（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展
（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展
（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展
二、课堂教学讲授中拓展技能的作用
（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性
（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识
（三）、在探究学习的拓展中，学会生活
（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生
三、课堂教学讲授中拓展的途径
（一）、向本学科作纵向延伸
（二）、向各相关学科作横向迁移
（三）、向实际运用拓展
（四）、向生活大课堂拓展
四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题
（一）、要与教学紧密结合
（二）、要有一定的深度
（三）、要有一定的广度
（四）、要自然适度
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时
新课程下课堂教学讲授艺术的优化
一、优化讲授技能中的幽默艺术
（一）、教学幽默的构成环节
（二）、教学幽默的主要功能
1、引起注意，激发学生兴趣
2、消除疲劳，调节学生情绪
3、开启心智，活跃课堂气氛
4、改善师生关系，增强教师魅力
5、培养良好品质，优化学生个性
（三）、教学幽默的类型
1、谐趣式幽默语
2、讽喻式幽默语
3、避窘式幽默语
（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当
二、优化讲授技能中的悬念设置艺术
（一）、讲授中悬念设置的构成环节
1.设置悬念
2.发展悬念
3.解决悬念
（二）、讲授中悬念设置的功能
1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”
（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始
2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础
（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题
三、优化讲授技能中的节奏艺术
（一）、教学节奏的意义
（二）、课堂节奏调控的原则
1.快与慢有变换
2.动与静有交替
3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔
5.起与伏有波澜
（三）、课堂教学节奏的类型
1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏
3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键
培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析 培训学学时：2 学时 话题九 新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析
一、廓清对讲授技能的一些模糊认识
第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。 第二，任何教学方法都有其两面性。 第三，教学有法、教无定法、贵在得法。 第四，讲授与探究不是对立的。
第五，讲授法宜与其他方法结合使用。
二、讲授常见的误区及其案例分析
（一）、迷信教参，重难点认识不清
（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号
2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答
（三）、对讲授时间的度把握不当
三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系
2.讲与练的关系
3.多与少的关系 4.有声与无声的关系
四、走出新课程改革讲授误区的策略
（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。
（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形式相结合。
（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的一致性。培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室
培训课题：新课程下课堂教学讲授的训练指导
培训学学时：2 学时 话题十
新课程下课堂教学讲授技能训练指导
一、课堂教学讲授技能训练的迫切性
二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。
第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。 第三，教学训练。
三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法
（一）、叙述性讲授语言的训练
（二）、归纳性讲授语言的训练
（三）、说明性讲授语言的训练
（四）、描写性讲授语言的训练
（五）、应变性讲授语言的训练
第19篇：学习《教学基本功心得体会》
学习《教学基本功心得体会》
南岸小学
林成杰
在教育局的认真组织下，我们全校所有的教师利用周六的时间，认真学习了《教师教学基本功的新修炼》这本书。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教育教学常规有了更深刻的理解 新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。
下面谈谈我的体会：
精心备课。备课是上好课的基础，要认真钻研教材，根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，准确地把握住教学的重点和难点，做到充分了解学生已有的知识水平，选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法，在此基础上精心设计各个教学环节，编写出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。
认真上课。教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，重视教学方法的多样性和运用的灵活性，在教学中应当体现学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣。通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。 认真布置作业。作业的布置要符合要求，应当重视实效性，形式应当灵活多样。可针对学生个体差异，设计分层次作业、选择性作业。作业的布置与批改要同步进行，精批与抽查相结合，批改标准要明确，同时要有鼓励为主，及时调动学生的积极性与主动性。
写好教学反馈。总结成功之处，查找教学环节中所存在的问题及原因，及时纠正。用于更好地指导自己今后的教学。 在今后的工作中，我将不断的修炼自己的教学基本功，积极汲取他人先进的教学经验，努力学习先进的教学理念，补充和完善自己的综合能力，并敢于在教学实践中积极践行，相信自己的专业技能一定会更上一层楼。
第20篇：学习教学基本功心得体会
学习教学基本功心得体会
南岸小学
王所森
工作之余，我参加了学校组织的教师基本功学习。学习时间，我有很大收获。本次活动，领导高度重视，无论是组织形式还是教师的精彩展示，我认为都是一流的，是最棒的。不难看出我们的教育事业明天会更好。 在学习的时间里，使我体会到学习的几个突出特点：
一、按照学校的要求，从领导到教师都参加了本次学习。学习期间，大家非常遵守学习纪律，学的也很认真。学校建立了很好的体制，几乎没人迟到早退。而且大家听得很认真，没有随便出出入入的，我认为这是一次最好的集中学习，也会收到最佳的学习效果的。
二、本次活动，从学习时间、学习内容、学习形式、人员的选定以及整个学习过程，教师们学习、工作的热情还在，没有放松的状态，抓住这个好时机，开展学习教学基本功，必能收到良好效果的；学习内容也全面，从课件制作、课标解读、说课、讲课等均作了安排；从学习的学科看，不仅有《语文》、《数学》，还有《品生》、《品社》、《英语》等科目，这些都为教师的专业成长起到良好的促进作用。另外，从全乡教师队伍中，精选出有一定文化底蕴的、有丰富教学经验的、对工作充满热情的、课堂教学优秀的中青年教师上台展示教学基本功，这即是对全体教师起到良好的示范作用，又是对作课教师搭建了一个展示自我的平台，同时对他们心态和语言表达上也是一种锻炼和培养的过程。
三、本次作课教师都是业务上的精兵强将，各个学科的楷模。各位老师的课件制作很专业的，辅导很到位。我听了之后觉得很有帮助的，也掌握了一些制作方法。多媒体在课堂教学中有举足轻重的作用，它的直观性、趣味性会大大增强学生的学习兴趣的。运用恰当的课件来辅助教学会给课堂增添亮点，也有利于提高教学质量。我认为有学习的必要。几位辅导教师也都是各学科的精英，听了他们的辅导简直就是一种享受。对比之下，已感觉到自己的学识太浅太浅，确实有充电的必要！
总之，本次培训学习即是教师基本功的验收检查做准备，同时，对教师在业务上有了新的认识，这对提高教师的业务能力和水平定会到引起领和促进作用。
