推荐第1篇：教学能力
简述在体育教学实践活动中如何修炼和提升自身的组织能力和教学能力？ 不论在何种教学模式下，不论采用何种教学方式，体育教师的组织管理能力都是不容忽视的。体育课堂教学基本上都是在室外进行的，受环境的影响很大，存在许多不确定因素，对体育老师的组织管理能力提出了很高的要求。在传统体育教学中，一堂体育课由老师精心设计、安排，细致到对每个项目的每个练习的次数、完成的组数、每一次调整队形以及对学生每一个运动技能细节都要进行详尽设计，体育教师必须要有较强的组织管理能力才能完成。而新课程的体育课，又带来更多的诸如自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，在组织方法、教法手段上又有很多的创新，这就对体育教师的组织管理能力提出了更高的要求。
我们看到许多常态下的体育课，有些体育教师的课堂组织管理能力不强，方法上又过于简单，出现管得过紧，课堂教学过于僵化的现象；而有的会出现\"管不住”，不能进行有效课堂教学的现象，甚至有的课堂造成师生对立，有的课堂埋下许多安全隐患。我们既要避免\"放羊式”教学，又要突出学生学习的主体地位，就只能依靠体育教师进一步提高课堂组织管理能力,才能更好地、安全有效地进行体育课堂教学，达成体育教育教学的各项目标。
那么，体育教师如何进一步提高课堂组织管理能力呢？我们认为应该从以下几点着手：
1．钻研教材，根据教材的特点组织教学
体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带，它把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成，所以体育教师要想进一步提高课堂组织管理能力就首先要钻研教材，根据教材的特点组织教学。
同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。在教学中，如果对同一教材的重复练习每次都采用同样的组织方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度，适当改变组织方法，激发学生的学练兴趣。如：在队形、行进的路线和练习的次序等方面做出适宜的调整和改变。
不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操、校本教材等等，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将教学的组织方法与教材特点有机结合，改变传统的单一的千篇1律的教学形式，变学生被动接受为主动学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如：武术教学的讲解示范，教师可以采用\"三角形”、\"梯形”等组织方法，而球类教学，可以采用\"松散”的扇形或圆形等不同的组织方法。
在设计教学组织方法时，还要结合教材特点及教学的重点难点和学练内容的特点灵活运用集体练习、小组练习和个人练习的不同组织方法，强调师生互动、生生互动。值得一提的是教师在教学设计和教学实践中，不能一味讲求组织队列队形和组织方法上的新颖、美观，而要依据课堂组织教学的原则，力求高效，从而提高体育教学的实效性。另外，课堂上常会生成与预设不同的情形，教师要在课堂短时间内重新调整原定组织教法，以适应新的变化，这种能力，需要我们体育教师在教学实践中不断磨练，不断反思，积累形成更多的体育教育教学智慧，增强自己驾驭课堂教学的能力。
2．研究学生，根据学生的特点组织教学
体育教学的组织是体育教学活动中师生相互作用的一种结构形式和方法,是联系教师的教和学生的学的纽带，其运用得合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。
学生是学习的主体，体育教师要充分了解并研究学生，包括所教学生的人数、年龄、性别、身体状况、体育基础和生理心理特点、个体差异等情况才能更好地进行合理教学分组；了解并研究学生的具体情况，还有利于体育教师制订或修订科学的、符合学生的、操作性强的体育课堂教学常规及正确执行教学常规的方法措施，组织有效的体育教学。
在合理分组的同时，要做好培养学生体育骨干的工作，充分发挥骨干学生的积极作用。例如：可将学生分成若干小组，由体育骨干分小组进行组织和管理，注重教学中的传、帮、带，以点带面，发散教学。紧紧围绕体育课堂组织教学，责任落实到人，从而提高课堂管理的效益和教学质量。
3．精巧安排，根据场地器材的特点组织教学
体育课堂的组织方法与场地的大小，器材的数量有着直接的关系。体育教师为了达成教学目标，要合理利用现有的场地器材，精心设计组织教学。例如：在小场地上同时有几个班级上课，可采用\"定位法”组织教学；还可以充分利用学校的自然环境和建筑物，可以做\"顺势法”的组织教学；在面积不大的有效活动范围内，可以用循环练习的组织方法安排分组循环练习等。
4．细致周到，根据安全的要求组织教学
体育教学是以身体活动为主要手段的双边过程，教学组织中的考虑稍有不周，就易发生损伤类的事故，不仅给学生造成身心伤害，还严重影响正常教学活动的顺利进行，所以在体育组织教学中要特别注意安全问题。体育教师要不断增强自身的安全意识，对易发生安全事故的教学活动要有预见性，并采取积极的措施加以防范。如：徒手练习时，不要安排学生站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后，才能组织学生在安全范围内进行练习；必要时，如进行投掷实心球、体操的单杠、双杠的教学时，还应认真地设置合理的安全设施和安排正确的保护与帮助，从而保证课堂教学安全有序地进行。
5．加强学习，提高教育和管理学生的能力
体育课堂的教学组织管理，大致体现在：队列队形组织与管理，学生（包括班干部、体育骨干的管理以及学习小组、后进生等）的组织与管理，课堂质量监督与管理，教学效果监督与管理，体育器材管理，伤害事故预防等一系列细节问题。细节决定成败，教师教育管理方式、方法是否得当，是课堂教学的关键所在，这就要求我们体育教师不断加强体育专业理论的学习，同时也要加强教育学、心理学等理论的学习，甚至还要学习掌握管理和交际方面的一些知识和技巧，运用于体育课堂的组织教学。还要指出的是，体育教师专业素质（包括如语言、示范等方面能力）、道德素养、文化底蕴和个人魅力的提升都直接影响到组织教学管理能力的提高。
体育教师课堂组织管理能力的提高不是一蹴而就的，是在不断的学习和实践中逐步积累提升的。我们认为，体育教师应该通过在实践中勤学苦练，在教学中深刻反思（课后反思、课中反思、阶段性反思、对话反思、录像反思等），在培训中发展提高，在竞赛中大胆展示等方法、途径进行有效的专业发展，从而提高自身的教育教学能力和水平，为体育教育事业做出更大的贡献
推荐第2篇：提高教学能力
提高教学能力，做一名快乐的英语教师
——2009学年暑期培训心得
通过这几天的暑期培训，我思想上关于教学方面又多了进一步的思考，觉得今年的暑期培训是非常有效和必要的。几位名师的发言激起了所有老师的共鸣，同时也给我指明了今后努力的方向，那就是：提高教学能力，做一名快乐的英语老师。
人人渴望快乐幸福。人生短暂，如白驹过隙，我觉得人要能快乐1分钟那就别只快乐59秒，只有快乐的人生才是有价值的。
作为一名教师，尤其是基础教育的老师，没有显赫的社会地位，没有令人羡慕的薪水。老师的生命就是由一个又一个的学期、一届又一届的学生、忙碌而平淡的日子组成的，平凡而琐碎。教师们的快乐，何以支撑？
说真的，每天忙忙碌碌，都忘记了问问自己：我快乐吗？我怎样才能更快乐点儿呢？
十三中的胡美如老师的讲座好比及时雨，给我指点了迷津。说实在的，我现在还真的还不够快乐，压力很大，但我向往快乐的生活。渴望自己的每一天都过得有质量，渴望活出自己的精彩。
通过几天的培训，我觉得如果下学期能在如下几方面做得再好一些，一定能让我有生活得更快乐。
1、提高教学能力能使我更快乐。这次暑期培训，杭州市教研员吴萍老师给我们做了报告《谈教师的教学能力》。正如她所说，教师的教学能力，是教师的立足之本，要想成为一名称职的老师，就必须拥有高超的教育教学能力。
俗话说，打铁还需自身硬，不练就一身硬功夫，三尺讲台不但让我们享受不到教育的快乐，还会成为老师们的噩梦，烦恼丛生。相反，如果你教育教学能力很强，也一定能赢得学生的喜欢，家长的认可，领导的肯定，享受教育的快乐。
吴老师还穿插了个小故事。说的是杭高的一位男老师，他具有着高超的教学水平，在他的课堂上，学生如痴如醉，沉迷其中，师生都觉得时间过地太快，下课了还不想让老师下讲台，每天学生都盼着这位老师来上课。
都说学生负担重，需要减负，有没想过什么才是真正的减负？难道擅自修改教学大纲，该掌握的东西不让他们掌握吗？我觉得那是对减负的曲解。
我觉得喜欢就是减负。在他的课堂上，学生已经不再觉得学习是苦差事，他们乐学善学，自动的学习，学了还要学，学习成为了享受。老师站在讲台思如泉涌，精彩不断，讲台下学生如饥似渴，如沐春风，这样的课堂宛如行云流水，恬静和谐。您说，在这样的课堂上，学生能不快乐吗？老师能不快乐吗？
然而，台上一分钟，台下十年功。除了天赋外，更多的是积淀和探究。我的教学水平还远远达不到这个境界，但，这是我的梦想，既然有了奋斗目标，那就继续努力吧。相信，多一分提高我就多一分快乐。
2、教科研方面有成就能让我更快乐。身为教学一线的老师，要与各种各样的学生和家长打交道，我们的学生不全是德智体全面发展的优等生，还会遇到很多问题学生。大多数情况下，每一个有问题的学生，背后都对应着一个有问题的家庭。面对这些困扰，怎么办？
烦恼、牢骚都无济于事，只有多读书，多研究，把教学一线遇到的教育难题，当成教研课题，逐一研究，研究透了，真正了解了学生，也就找到了解决问题的好办法，不可蛮干。
老师是平凡的，而当老师又有着其他职业所没有的乐趣，因为我们每天面对的是鲜活的生命，我们塑造的是人的心灵。在我成长的经历中，曾经得到众多“贵人”的关心、帮助、激励、教导，希望自己也能成为学生的“贵人”，在他们成长的道路上能帮到他们，我会觉得是幸福的。
有人提出：一师一强项，一校一 特色。教科研不是我的强项而是弱项。但是，我有决心变弱为强。下学期一定要下决心在这方面有所突破。尽管教学任务繁重，但冲破峡谷就能见海洋，相信教科研一定能让我的教学工作走向更高更远的境界。
3、阅读能使我更快乐。十五中的王校长交流的题目是《阅读改变人生宽度，学习助推教师成长》，她说，阅读能为我们的教育教学滋养底气与灵气。她还说，阅读不能改变人生的宽度，却可以改变人生的宽度。温家宝总理也提倡全民读书。 作为教书育人的老师，更要多读书。经常读书的老师，眼界开阔，文化底蕴深厚，思想有深度，看问题更能看透本质。当我们遇到麻烦时，何以解忧，唯有读书。压力和烦恼自然在阅读中化解掉。
我以前的读书都是率性而为，缺少系统。王老师建议大家要系统的读书，并且把读书当成一种习惯。并且要广泛涉猎，不只读教育理论，也可以读读哲学，历史的等书籍。
闲下来的时候，或躺或坐，手捧书本，边喝茶边看书对我来说是最好的休闲，最好的放松，莫大的享受。只可惜这样闲暇的功夫不多啊。但鲁迅先生说过，时间就象海绵里的水，只要挤，总还是有的。多读书吧，读书不但能增长知识，还会让我们善良，给我们安全感，带给我们快乐。何乐不为呢？
压力就是动力，准备就是提高，群言就是智慧，历练就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目标，然而，智慧从哪里来？可以这样说，智慧是勤奋出来的，智慧是交流出来的，这几天的交流真地让我学到很多，受益非浅。让我们真正认识学生，走进学生心灵，争做智慧型的老师吧。
2010年7月8号
推荐第3篇：教学能力概念
教师职业能力
一、概念题：
1、教师职业能力：就是教师以顺利地乃至完美地完成教育学任务为特征的职业活动能力。
2、智慧技能：智慧技能就是运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
3、动作技能：就是人通过某种特定动作完成某种任务的能力
4、教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。
19、认知偏差：是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。
20、第一印象：是指师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学称为“首因效应”。
21、心理定势：是指一个人在一教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语等。
38、教育口语：是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。它的基本要求是：必须具有明显的教育指向性 ，要有可接受性，多样性和灵活性。教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语等。
39、形体语言：是口语表达的重要辅助手段，是通过身姿、手势、与学生的交往中，随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响的能力。
53、课堂教学中的教育机智：是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力。
54、教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
55、教师角色认知能力：是指教一活动。
5、教学能力：教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
6、教学反思能力：就是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设、进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。
7、组织研究性学习能力：主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。
8、了解学生的能力；是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。
9、教学设计能力：就是对教什么和如何教的一种操作方案。
10、教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
11、课堂调控能力：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂程序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。
12、课堂教学常规：是生在课堂教学活动中必须遵守的行为规范
13、自我指向型的教学反思能力：主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心里因素进行反思与调控的能力。
14、任务指向型教学反思能力：主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
15、组织研究性学习能力：是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目的的一种教学能力。
16、德育：对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分。
17、德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
18、评价学生的能力：是指教师对学生德、智、体、美诸方面进定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
22、晕轮效应：就是指人对某事或某人好与不好的知觉印象扩大到其他方面。
23、力戒近因效应：是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。
24、现象本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。
25、效应本体法：就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由事物变化后产生的效应来认识事物本体。
26、榜样示范法：是以他人的高尚思想、优良品质、、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。
27、品德评价法：是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。
28、班风：是一个班集体长期形成的整体精神面貌，是班级集体在本班级和学校领导以及其他班级师生心中的形象。
29、观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。
30、调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。
31、实验法：是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
32、历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。
33、行动研究：泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做出的研究工作。
34、信息：就是用语言、文字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。
35、信息检索：是指从众多信息集合中找到所需要的信息全过程。
36、信息检索能力：就是能找到所需要的信息能力。
37、教学口语：是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语和身姿等几个方面。
40、手工检索：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料一种检索手段。
41、计算机检索：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。
42、教学媒体：是储存和传递教学信息的工具。
43、体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿态。
44、暗示：是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。
45、书面语言：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书，作业评语等。在教学中使用书面语言有助于学生理解知识、形成技能，提高学生的书面语言表达能力及语言审美能力。
46、身体语言：是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情传递信息，交流情感的语言形式。
47、教师的人际交往能力：是指教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。
48、协调能力：指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。
49、反思能力：是教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找出自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自我的能力。50、移情：是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。
51、教育机智能力：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。
52、道德教育中的教育机智：是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在
师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。教师只有对自身的角色有充分的认识，才能更好地履行社会职责，出色地完成教育工作的任务。
56、教学环境：是指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素，主要包括物质环境和人文环境。
57、心理调适能力：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。
58、情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。情感是社会性的，为人类所独有的高级心理过程。
59、强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。60、焦虑：是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。 6
1、抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征的综合症。抑郁涉及身体和心理，如疲劳感、睡眠障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头等。
62、人格：是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织。
推荐第4篇：教学能力证明
关于张仓女老师专业知识和能力
情况的证明
张仓女老师，女，1965年4月出生， 专科学历， 1986年 7月参加工作， 2005年8月评聘为小学一级教师。该同志具有符合素质教育要求的教育教学观、人才观。培养会学习、会生活、会思考、会做人的学生是他追求的目标。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”是他教育的箴言。他具有较深厚的专业知识、较坚实的理论基础学科知识。从教以来，一直不停的在教育教学的道路上追求、探索。先后参加班主任培训、初、中、高级计算机培训、继续教育、教育技术培训等。不断充实自我，丰富自己的专业知识。教学经验丰富，多次荣获区、联校教学质量优秀，学校课改名师等。教学成绩优异，每一学年都能够出色完成目标任务。在教学中，积极探索，形成了自主互助型学习课堂的教学模式。教育教学效果显著。
伊村学校
2017年11月2日
关于张仓女老师循环教学经历的证明
张仓女，女， 1965年4月出生，小学一级教师，1986年7月到2003年7月在尧庙联校乔村学校任教，2003年9月至今在尧庙联校伊村学校任教，该同志进入我校一直任教语文学科。张仓女同志担任小学一级教师后教学经历如下：2005年9月-2008年7月，担任一二三年级语文、品社、体育等学科。2008年9月-2010年7月，担任一二年级语文、品社、体育等学科。2010年9月-2013年7月，担任一二三年级语文、品社、体育等学科。2013年9月-2016年7月，担任一二三年级语文、品社、体育等学科。2016年9月-2017年7月，担任一年级语文、品社、体育等学科。2017年9月至今，担任二年级语文、品社、体育等学科。
伊村学校 20
17、
11、3
关于张仓女老师教学效果情况的证明
张仓女同志，小学语文教师，1986年7月参加工作，专科学历。该同志能够很好地履行本岗位职责要求，完成了规定的教学、教研工作。有着系统的语文专业学科知识，有一定深度的相关学科知识。能熟练的运用电子白板、班班通等多媒体教学，教法灵活，胜任了小学低段的循环教学，多次担任学校的观摩课、研讨课等，2013年获得尧庙镇模范教师，2012年9月承担小学《体育与健康课标》2011版解读二级培训，2013年9月承担小学科学二级培训工作。2011—20
12、2012—20
13、2014—20
15、2016—2017年度考核均为合格等次，2013—20
14、2015—2016年度考核获得优秀等次。经学校评估：该同志教学效果均为优秀，符合标准，符合申报中小学一级教师职称条件。
伊村学校 2017年11月2日
关于张仓女老师开展教研情况的评价意见
张仓女，男，1980年2月出生，2003年8月参加工作，小学一级职称，现系尧庙联校伊村学校教师，任教语文学科。该同志能够积极组织参加教研活动，每周二下午固定为语文学科教研会，全组语文教师集体教研，每次教研会议提前分工，责任到人，查阅资料做好充分准备，充分的研讨营造了浓厚的教研氛围，集体备课有声有色，效果显著。不仅教研活动的内容、形式上有大的突破，学科教研质量也位居学校之首。该同志两次被评为校优秀教研组长，发挥了引领、示范作用，认真履行了岗位职责，极大的推动了学科组的师资建设、教研组建设、课堂教学、听课评课。
伊村学校 2017年11月2日
关于张仓女老师开展素质教育情况的证明
张仓女同志是尧庙联校伊村学校语文教师，该同志能坚持贯彻党和国家的教育方针，以培育德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人为已任，德育为先，积极推进素质教育。在日常教学中认真探索落实学生主体性课堂教学，提高学生综合素质。多次组织学生举行的各种竞赛活动，且要求学生全员参与，通过各种丰富多彩的活动，开发学生的潜能、发展个性，让他们在活动中展现自己的特长，体现成功的喜悦。
伊村学校 2017年11月2日
关于张仓女同志近三学年工作量的证明
张仓女，男，1980年生，现年37岁，2003年8月参加教育工作，从教15年。2010年3月被聘为小学一级教师。该同志2003年8月入我校工作至今，2014年9月至2017年7月该同志三学年的工作量均达到或超过了学校规定的数量，现证明如下：
2014年9月－2015年7月，担任五年级语文、品社、体育信息技术教学工作，每周语文课9节，科学2节，体育2节，信息技术2节，每周15课时。2015年9月－2016年7月,担任六年级语文、品社、体育教学工作，每周语文课9节，品社2节，体育2节，信息技术2节，每周15课时。2016年9月－2017年7月,担任五年级语文、品社、体育、信息技术教学工作，每周语文课9节，品社2节，体育2节，信息技术2节，每周15课时。
特此证明。
伊村学校
2017年11月2日
关于张仓女老师开展课程改革
情况的证明
张仓女同志是尧庙联校伊村学校的语文教师，该同志能够积极参与学习课程改革，能够积极投入到课程改革之中，认真学习积极钻研，不仅够创造性地使用教材，而且创设教学情景、改变传统教学模式，充分激发学生学习的创造性、主动性。注重培养学生的自学能力、创新精神、合作精神，培养学生发现问题、解决问题的能力。在教学中注重强调人的发展和以人为本的教育思想和正确的情感、态度、价值观，培养健康的人生观。从学习策略和培养自主学习能力入手，在语文学科教研中，积极组织，大胆尝试，成效显著。
伊村学校 2017年11月3日
推荐第5篇：如何提升教学能力
中小机构持续发展的核心秘诀： 积累优势 设计路径→重现→ 复制 →壁垒（优势）
人的成功取决于发挥它的优势 而不是解决问题
培训机构学生流通全景管控 1.新招（市场只能）（没市场部由教务做）
市场调研 ；课程体系 ；引流邀约 ；公开课 ；价值塑造 ； 首次付费
2.教学服务（教学职能）
预期管控 ；教学管控 ；满意管控 ； 留班管控 （三大核心）； 持续服务
3.口碑服务（教务职能）
可视化展示 ；扩课增值 ；消费升级 ； 转介绍
教务 与 教研
教务：抓指标（续班率，带班量，满班率）；抓老师（周一到周五备课，练课，赛课，正课还原度）
抓家长（家长会，节日活动，教学可视化，公开课,讲座） 教研：教学研发（教案，作业，试卷）；师训（新教师培训方案，新教师培训执行）；流程设计（教学管控流程，续班流程（配合教务）） 教研为教务提供支持。
打造完整的管控体系才能持续发展。
如何提升教师人均产能？
教学管控（如何上好一堂课） 满意管控（八步教学法） 留班管控（推班四步流程） 如何上好一堂课？ 教学管控
a教学(课程目标;旧知链接；新知讲授；注意力管理；讲题技能；目标考核) b班管（开班典礼；班规设计；角色设计；班管技巧；积分体系）
策略一：打造有内驱力的积分体系 孩子学习的动机：
推荐第6篇：教学能力证明材料
教学能力证明材料
**同志认真贯彻落实党的教育方针，思想进步，积极进取，为人师表，乐于奉献。他能够不断进修提高教育教学能力，自任现职以来，曾获得“通辽市市级骨干教师”称号。
积极学习文化业务知识，提高业务水平。他能够积极参加继续教育，并能够学以致用。对所任教的学科悉心钻研，有扎实的理论基本功和较强的专业素养，授课方法得当，能够认真钻研教材、研读课标，能够创新教学方法，尤其是尝试小班授课学生“一对一”小组帮扶的学习方案，收到了较好的效果，所任教的学科教学成绩每年都排在全学区前列。
积极组织参加教研活动，组织学校教师进行课堂基本功训练，研究后进生转化策略，任职期间知道年轻教师张喜才等教师的课堂教学及常规习惯培养，使他们很快进步，有的已经成长为旗级教学能手。该同志在教学实践中善于总结经验论文《浅谈小学数学中动手能力的培养与实践》发表在国家级刊物《读写算》2004年第45期，并在论文遴选中获一等奖。 单位：**********
二0**年*月*日
推荐第7篇：教育教学能力大纲
教学能力大纲
第一章 教学技能解读
1、比较有代表性的教学技能的观点有：
活动方式说
行为说
结构说
能力说
知识说
2、教学技能的特点：
示范性
复杂性
发展性
操作性
整体性
3、教学技能的构成：
备课技能
教学设计技能
课堂教学技能
教学方法技能
教学语言技能
教学媒体选用技能
学法指导技能
检查学习效果技能
说课与听评课技能
教学评价技能
教学研究技能
教学反思技能
4、教学训练的基本原则：
目的性原则
分解原则
示范原则
反馈原则
训练与自我完善相结合原则
5、教学技能训练的常用方法：
观察法
书面作业法
对镜练习法
录音训练法
角色扮演法
模拟教学
介入教学
教育教学实习
微格教学
第二章 备课技能
1、备课包括两个层次：
统观全局
深入章节
2、备课的类型：
个人备课 集体备课
学期备课 单元备课 课时备课
课前备课 课后备课
3、备课的内容:
备课程标准
备教材
备学生
备教法
备学法
4、钻研教材的意义；
有助于教师掌握教材的逻辑体系
有助于教师科学设计教学内容
有助于全面贯彻和落实新课程标准
5、钻研教材的基本要求：
通览教材 全面理解
精读教材 深层领会
精细加工 再创教材
6、了解学生包括：
学生的年龄
生理
心理发展状况。
学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况
学生已有的能力和经验基础
学生对学科的认识状况
学生的学习意志
情绪和自信心
学生的学习方法
学习习惯
思维方式
学生的家庭情况
学生班集体情况
7、了解学生的方法有：
观察法 谈话法
调查研究法
教学反馈法
摸底测验法
资料分析法
阶段判别法
8、教学目标
是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述
9、“三维”教学目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
10、一个完整的教学目标
教学对象、表达学习结果的行为、表现行为条件和学习程度
11、教案的内容：
概况：
（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择） 教学过程 板书设计 教学反思
12、教案的类型： 纸质教案
电子教案
13、教案的编写要求：
要切合实际 坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济型、实用性） 要优先教法
精设课型
要重视“正本” 关注“附件” 要认真备课 纠正“背课” 要内容全面 并及时调整；
第三章 课堂教学技能
1、课堂教学技能：
导入技能
讲授技能
提问技能
倾听技能
对话技能
板书技能
反馈和强化技能
结课技能
布置和批改作业技能
2、课堂导入的作用：
集中注意
引发兴趣
进入课题
3、课堂导入的类型：
直接导入
复习导入
直观导入
问题导入
实例导入
审题导入
故事导入
游戏导入
4、课堂导入的基本要求：
针对性
启发性
趣味性
恰当把握导入的“度”
艺术性
5、课堂讲授
教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要，最常用的方式。
6、课堂讲授的类型：
讲述、讲解、讲读、讲演
7、课堂讲授的基本要求
语言要规范、简明、生动
要时刻关注学生的反馈信息
要与板书、体态语相配合
要紧密联系学生已有的知识经验
8、课堂提问
是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式
9、课堂提问的分类：
回忆提问，
理解提问
应用提问
分析提问
综合提问
评价提问
10、课堂提问的基本要求：
合理的设计问题
面向全体学生提问 提问目的要明确 提问语言要准确
提问的态度要温和自然 要及时进行评价和总结
11、课堂倾听的主要内容：
学生的回答与讨论
学生的提问和质疑
学生的需要和情感
学生的思想和心声
12、课堂倾听的类型：
介入型倾听
非介入型倾听
13、课堂倾听的基本要求：
创设平等的师生对话情境
营造和谐轻松的课堂气氛
欣赏学生的独特性
要倾听不同学生的声音
倾听后要进行及时反馈
14、课堂对话的特点
民主性
生成性
多边形
开放性
倾听性
15、课堂对话的作用
课堂对话使教学关系发生了深刻的变革
课堂对话使学生得到多方面得发展
课堂对话使教师的教学能力得到了提高
16、课堂对话的类型
人与客体的对话
人与人的对话
人与自身的对话
17、课堂对话的基本要求
营造对话的氛围
选择适当的对话话题
真诚地学生言说
要及时指导和修正对话
18、课堂板书的特点：
直观形象性
高度概括性
艺术性
19、课堂板书的内容
教学内容的内在逻辑结构
教学重点难点
公式及其推导过程
教学内容的补充知识 20、课堂板书的类型
文字板书
图画板书
综合式板书
21、课堂板书的基本要求
精选内容
突出重点
条理清晰 层次分明
形式灵活
布局合理
文字恰当
书写规范
时机恰当
22、教学反馈的作用
激励
调控
媒介
预测
23、教学反馈的基本要求
要以促进学生学习为目的
要多途径获得学生的反馈信息
反馈必须及时
反馈必须准确
指导学生学会自我反馈
24、教学强化的类型
语言强化
标志强化
动作强化
活动强化
25、强化的要求
目的要明确
态度要诚恳
时机要恰当
方式要灵活
与反馈有机结合
26、结课作用
有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化
有助于检查教与学的效果
有助于激发并维持学生的学习动机
有助于学生巩固所学新知识
教学过度作用
27、结课的方法
归纳结课
比较结课
活动结课
悬念结课
拓展延伸结课
28、结课的基本要求
针对性
全面性
深刻性
简洁明快
趣味性
29、作业的分类
时间和目的：
课前预习作业
课堂作业
课后复习作业
完成方式：
口头作业
书面作业
观察作业
实践作业
难易程度：
基础性作业
发展性作业 30、批改作业的方法：
全批全改 抽查批改 当面批改
教师指导下学生自批或互批
31、布置和批改作业的作用：
加深学生对知识的理解 引导学生学会学习
培养学生良好的学习态度 有效地调控教学
32、布置作业的基本要求
内容要精心选择
难易要适度
数量要适当
题目要有启发性
形式要灵活
33、批改作业的基本要求
批改作业要及时
批改方式要灵活
要尊重学生
批改态度要认真
批改符号要统一
批改要与讲评紧密结合
第四章 检查学习效果技能
1、课堂观察的方法：
目视法
扫视法
巡视法
注视法
凝视法
提问法
2、课堂观察的影响因素：
学习成绩 光环效应 期望效应 刻板效应
3、课堂观察的基本要求
要养成良好的观察习惯
将全面观察与重点观察结合起来
要保持观察的自然状态
要尽可能排除各种主观倾向
4、随堂测验
随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机检测。
5、学习成绩考试的基本程序：
制定考试目标
选择考试方式（笔试、口试、具体实践性考试、综合性考试）
编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定测试的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）
第五章 教学语言技能
1、教学口语
教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
2、教学口语的基本特征
教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性
3、教学口语的功能
传递信息
调控课堂教学
促进学生思维的发展
和谐师生关系
提供语言示范
美育教学
4、教学口语的分类
说明性语言
叙述性语言
描述性语言
论证式语言
抒情诗语言
评价性语言
演示性语言
概述性语言
5、教学口语的构成要素
语音和吐字
音量和响度
语速
语调和节奏
词汇
语法
6、教学口语技能提高的途径：
提高内在修养水平
强化语言外化能力
在实践中进行训练
7、课堂教学口语的基本要求
符合规范 内容科学 合科逻辑
通俗易懂 生动活泼 富于启发
条理清晰 层次分明 重点突出
要富于创造性 有独特的风格
8、教学语态
教学语态是通过手势、身姿、眼色、面部表情，进行信息传递，思维沟通，感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想，课堂教学中教师的体态变化称为教态
9、教态语言的特征
辅助性
连续性
表情性
动作性
情境性
10、教态语言的功能
教育功能
传递信息功能
激励功能
调控功能
强化功能
11、教态语言的基本要求
身姿要稳重端庄
表情要真实自然
衣着要朴实整洁
12、教师常用文体写作
听课笔记、教学笔记、操行评语、教育科研论文
第六章 学法指导技能
1、学法指导
即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，曾强自主学习能力，面对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。
2、学法指导主要包括两方面内容
一是，在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯，引导学生掌握和运用恰当的方法进行学习。
二是，引导学生充分认识某些学习方法的运用范围，以使学生在一定学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法。
3、学法指导的途径
在各科教学中渗透学法指导
开设专门的学习方法指导课
开设学习方法专题讲座
召开学习方法研讨会
4、学法指导的基本要求
要明确目的
要遵循学习规律
要着眼于发展学生的思维能力
要与学情相结合
促进具体操作向内在学习素养的转化
5、常规学法指导技能
指导学生 制定学习计划
指导学生 科学运筹时间
指导学生 做好课前预习
指导学生 提高学习效果
指导学生 做好课堂笔记
指导学生 进行课后复习
指导学生 完成作业
6、指导学生制定学习计划考虑以下几个方面：
要从实际出发
要全面安排学习和生活
要合理安排学习时间
要有灵活性
7、指导学生做好课堂笔记
明确要记录的内容
记笔记的方法要恰当
建立记录符合系统
8、课后复习指导
复习要及时
复习要全面、系统
分散复习与集中复习相结合
尝试回忆与阅读相结合
9、指导学生完成作业
指导学生审题
指导学生做题
指导学生检查作业
指导学生自我提高
10、对学生新型学习能力的指导主要包括
信息能力指导
自主学习指导
合作学习指导
探究学习指导
11、学生的信息能力包括
信息获取能力
信息分析能力
信息加工能力
信息利用能力
12、信息获取能力指导
调查和观察
实践和实验
利用图书馆和网络
13、自主学习的特征
第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与与设计评价指标
第二，在学习的过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验
第三，能够选择合适的学习策略，在做中学。
第四，能够监控自己的学习策略
第五，能够评价自己的学习结果
14、自主学习能力指导的要求
让学生参与教学目标的制定
帮助学生优化学习策略
把生命发展的主动权还给学生
提供适当的练习机会
采取多种指导方式
15、合作学习指导的要求
选择适宜的学习内容
分组要合理
选择恰当的合作方法
全班共享合作成果
16、探究学习的特点
自主性、开放性、过程性、实践性
17、探究学习能力指导的要求
选择合适的探究内容
为学习探究提供“支架”
做好总结交流
第七章 说课、听课和评课技能
1、说课的性质
说理性、科研性、工具性、交流性
2、说课的意义
说课有利于教师学习共同体的对话交流 说课有利于提高课堂教学质量 说课有利于提高教师的自身素质
3、说课与备课的区别
形式不同
内容不同
目的不同
4、说课与上课的区别
形式不同
内容不同
目的不同
对象不同
5、说课的类型
研讨性说课
示范性说课
评比性说课
检查性说课
6、说课的基本内容
说 教学目标
说 教学内容
说 学生情况
说 教学方法
说 教学程序设计
说 练习的内容与方法
7、说课的基本过程
说课准备
说课实施
说课评说
说课反思
8、说课的基本要求
语言简明 重点突出
关注教学创新 突出自身特色
说理透彻 理论与实践相结合
要具有较强的教学反思意识
9、听课前的准备
制定听课计划
了解教材结构和学科教改信息
了解上课教师的有关情况
了解学生的现状
反思自己的教学观
10、听课的内容
“听”教师的教
“听”学生的学
听教学过程
听对教材的分析处理 听教学细节
11、听课的基本要求
要认真记录（教学环节、衔接过渡、细节特写、板书提纲、点评批语、备注信息）
要善于思考（善思善疑、对听课内容作模拟设计）
听课后要及时总结交流评价
12、评课的基本要求
评课标准要多元化
要坚持评课之道
评课要有提高性
评课要有激励性
第八章 教学反思技能
1、教学反思的特点：
超越性、实践性、过程性、主体性、发展性
2、教学反思的作用：
教学反思有利于提升教师的教学经验
教学反思有利于提高老师的职业幸福感
教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系
推荐第8篇：人际交往能力教学设计方案
人际交往能力教学设计方案
学
科：体育与健康 姓
名：田小年
时
间：2014年10月25日
教学设计思路
一、指导思想
在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“学校教育要树立健康第一的指导思想为主”的教学改革指导思想。本教学设计方案即以此为指导思想，落实以健康为主的教育观念，让他们掌握健康教育知识，促进中学生正常发育，健康成长，形成良好的生活习惯。
二、教材分析
教材内容：人际交往的含义、功能、常见心理障碍，如何与人交往，体育活动在培养中学生人际交往能力中的作用。
教材特点：本次课将从五个方面讲述人际交往，帮助学生分析人际交往中的不利因素，克服心理障碍，学习人际交往技巧。
教材价值：引导学生认识到人际交往能力的重要性，并给学生讲授一定的人际交往技巧，提高学生的社会适应能力。
教材处理：课的内容以教师讲解为主，学生思考、理解为辅。讲解的过程中，加以故事性的解释，让学生更容易理解。
三、学情分析
高二（2）班部分同学在处理学生与学生之间、师生之间的关系时，方法不够合理，常导致朋友之间冷战，或与老师斗嘴的现象，希望通过本课的学习，能减缓学生之间、师生之间的矛盾，提高班级凝聚力。
教学设计方案
一、教学目标
1、充分认识人际交往能力在生活中的重要性。
2、学习人际交往的技巧。
3、学生自己思考、领会，开阔思路、活跃思维，提高人际交往能力和社会能力。
二、教学内容、课的类型、教学模式、教学对象
教学内容：人际交往能力
课的类型：人际交往能力主目标课堂教学 教学模式：指导性教学模式 教学对象：高二（2）班，人数50人
三、教学步骤
1、进入部分
教学内容：人际交往概述与功能 教师活动： （1）人际交往概述
日常生活中，每个人时时刻刻都在与人交往，比如同学之间、老师与同学之间、学生与家长之间，甚至民族与民族之间、国家与国家之间等等。人与人之间互相依存的程度越来越高，一个人必须学会与他人共同生活，学会与他人共同工作，而这种交往能力是影响社会适应能力的主要因素。
什么是人际交往呢？人际交往是指个体与周围人之间的一种心理和行为的沟通过程，是人们在进行物质交换和精神交换过程中产生和发展起来的人与人之间的关系。具体表现在两方面：一是人们之间各种活动、经验、能力、技能及物质文化、精神文化成果的交换与交流；二是人们之间情感、意向、思想和价值的相互沟通和理解。
人际交往是人类活动的一种基本形式，是人与人之间相互联系的过程，也是一种自我认识的途径。人对自己的认识总是以他人为镜，需要通过与他人的比较，把自己的形象反射出来加以认识。他人的反应、评价，常常成为自我认识的尺度。每个同学总是希望能够有几个思想上、学习上或者生活中志同道合的朋友，能够经常从朋友那里获得鼓励、信任和支持。在与周围的人相处时，朋友的肯定态度总是多于否定的态度，这样我们就会感到与他人有一种休戚相关、安危与共的情感，并愿意牺牲自己的利益去为他人谋利益。这是一种自我发展的需要。
（2）人际交往的功能
人际交往既是个人发展的需要，也是人们精神生活的需要。人际交往具有以下几方面的功能：
一是获得知识，开拓思路。通过人际交往获得各方面的知识，从内容、速度上来看，要比从书本上获得更多、更快。随着交往范围的扩大，可以认识更多的人，理解更多的事，交换更多的思想，获得更多的信息，从而开拓思路、活跃思维。
二是相互了解。在广泛的人际交往中，会有意无意的表现出自己的性格、学识、能力和品质，在与他人的比较和他人对自己的评价中，能够逐渐客观、全面地认识自己。也可以通过同学们的表现，发现自己的长处和短处，不断改进，让他人接纳、了解和赏识自己。
三是学会合作。生活中许多事情的完成需要合作；体育场上，许多项目的进行需要合作；学校和班级里，许多活动都需要同学们的合作。将来同学们走上社会还会有许多与他人合作的机会，学会合作对自己大有好处。高中学生通过各种人际交往，学会与人合作，提高各种协调关系的能力；懂得依靠集体的智慧和力量，使自己的能力放大化；明确自己在团体中的角色地位，最大限度的开发自我潜能，实现自己的目标。
四是调节身心。通过相互交往，诉说个人的喜怒哀乐，可以在心理上获得一种归属感和安全感，有助于保持积极健康的心理状态。
五是社会化。在人际交往过程中能够逐步明确自己的社会角色和地位。在与家人、同伴、老师等的交往中，可以积累生活经验，学习社会生活所必需的知识技能、伦理道德、规范意识等，从而帮助我们成为一个社会认可的成熟的社会人。 学生活动：学生认真听老师讲解。
2、引申部分
教学内容：人际交往常见心理障碍
教师活动：一是自负。只关心个人的需要，强调自己的感受，在人际交往中表现为目中无人。与同伴相聚，不高兴时会不分场合的乱发脾气，高兴时则海阔天空、手舞足蹈讲个痛快，全然不考虑别人的情绪和别人的态度。另外，在对自己与别人的关系上，过高的估计了彼此的亲密度，讲一些不该讲的话。这种过于亲昵的行为，反而会使人出于心理防范而与之疏远。
二是忌妒。忌妒是对与自己有联系的而强过自己的人一种不服、不悦、失落、仇视甚至带有某种破坏性的危险情感，是通过把自己与他人进行对比而产生的一种消极心态。因为这种情感，你会不愿意与比你优秀的人深交。
三是多疑。具有多疑心理的人，往往先在主观上设定他人对自己的不满，然后在生活中寻找证据。带着以邻为壑的心理，必然把无中生有的事实强加于人，甚至把别人的善意曲解为恶意。这是一种狭隘的、片面的、缺乏根据的盲目想象。
四是自卑。自卑的浅层感受是别人看不起自己，而深层的理解是自己看不起自己，既缺乏自信。从而导致不愿与他人交往。
五是干涉。人人需要一个不受侵犯的生活空间；同样，人人也需要有一个自我的心理空间。有的人在相处中，偏偏喜欢询问、打听、传播他人的私事，虽然这种人并不一定有什么实际目的，但是一旦被自己的朋友知道，你的朋友是不会再信任你的。
六是羞怯。主要是在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在言语上吱吱唔唔，行动上手足无措。长此下来，会不利于同他人正常交往。
七是敌视。指以仇视的目光对待别人，这是一种比较严重的心理障碍。这种心理会导致周围的人感觉随时有遭受伤害的危险而不愿与之往来。 学生活动：学生听老师讲解的同时，与自己的情况作对比。
3、高潮部分
教学内容：人际交往的智慧和技巧
教师活动：人际交往是每个人的必修课。愉悦的人际交往是每个人的向往。许多人都讨厌面具、虚伪和险恶，渴望别人都对自己友善、理解、宽容，希望与每一个人相处都融洽、快乐。这并不是奢望，前提是你先学会友善、理解、宽容。接下来，我们来看几个小故事： 故事1
印度有一个故事，我们中国人好像也有同样的故事。有一天阎罗王举办了一个很大的宴会，他邀请鬼呀、神呀、仙呀一起来吃东西。阎罗王很调皮，这是他的品质，他故意把一只大锅放在中央，椅子和桌子离很远，并在锅子里放很长的汤瓢，山珍海味、仙桃、葡萄酒，样样俱全，都是最漂亮、最好的，让人家看了会流口水。不过阎罗王开了一个条件：吃的时候，不能弯曲手臂。吃东西本来应该弯曲手臂，汤瓢那么长，桌子又那么远，还不能弯手，却告诉他们什么都可以吃。那些鬼呀、阿修罗在那里抱怨、吵架、骂阎罗王，然後都跑了！只剩仙人留下来想办法。他们一下子就想通了！他们互相喂，既不会违反规则，又不必弯曲手臂就可以吃到食物。这就是开悟的仙人和鬼不同之处。
思维：没有一个人可以不依靠别人而独立生活，这本是一个需要互相扶持的社会，先主动伸出友谊的手，你会发现原来四周有这么多的朋友。在生命的道路上我们更需要和其它的肢体互相扶持，一起共同成长。 故事２
有位老师进了教室，在白板上点了一个黑点。他问班上的学生说：「这是什么？」大家都异口同声说：「一个黑点。」老师故作惊讶的说：「只有一个黑点吗？这么大的白板大家都没有看见？」 思维：你看到的是什么？每个人身上都有一些缺点，但是你看到的是那些呢？是否只有看到别人身上的黑点;却忽略了他拥有了一大片的白板(优点）？其实每个人必定有很多的优点，换一个角度去看吧！你会有更多新的发现。 故事３
有一个人经过热闹的火车站前，看到一个双腿残障的人摆设铅笔小摊，他漫不经心的丢下了一百元，当做施舍。但是走了不久，这人又回来了，他抱歉的对这残障者说：「不好意思，你是一个生意人，我竟然把你当成一个乞丐。」过了一段时间，他再次经过火车站，一个店家的老板在门口微笑喊住他，「我一直期待你的出现，」那个残障的人说，「你是第一个把我当成生意人看待的人，你看，我现在是一个真正的生意人了。」
思维：你怎么看一个人，那人可能就会因你而有所变，你看他是宝贵的，他就是宝贵的。一份的尊重和爱心，常会产生意想不到的善果，所以朋友们，不妨用心的看待这个世界，用心的去尊重每一个人及自已，你将会发现，自己及周遭的人都有着无穷的潜力。
故事４
有二个妇人在聊天，其中一个问道：「你儿子还好吧？」「别提了，真是不幸哦！」这个妇人叹息道：「他实在够可怜，娶个媳妇懒的要命，不烧饭、不扫地、不洗衣服、不带孩子，整天就是睡觉，我儿子还要端早餐到她的床上呢！」「那女儿呢？」「那她可就好命了。」妇人满脸笑容：「他嫁了一个不错的丈夫，不让他做家事，全部都由先生一手包办，煮饭、洗衣、扫地、带孩子，而且每天早上还端早点到床上给她吃呢！」
思维：同样的状况，但是当我们仅从自己的角度去看时，就会产生不同的心态。站在别人的立场看一看，或换个角度想一想，很多事就不一样了，你可以有更大的包容，也会有更多的爱。
人际交往小技巧
保留意见。过分争执无益，且又有失涵养。通常，应不急于表明自己的态度或发表意见，让人们捉摸不定。谨慎的沉默就是精明的回避。
认识自己。认识自己最突出的天赋，并培养其他方面。只要了解自己的优势，并把握住它，则所有人都会在一定的时候证明自己的价值。
绝不夸张。夸张有损事实，并容易使人对其产生怀疑。精明者克制自己，表现出小心谨慎的态度，说话简明扼要，绝不夸张抬高自己。
取长补短。学习别人的长处，弥补自己的不足。在同朋友的交流中，要用谦虚、友好的态度对待每一个人。 言简意赅。简洁能使人愉快，使人喜欢，使人易于接受。说话冗长累赘，会使人茫然，使人厌烦，也达不到沟通、交流的目的。
绝不自高自大。把自己的长处常挂在嘴边，常在别人面前炫耀自己的优点，这无形贬低了别人而抬高了自己，对人际交往不利。
决不抱怨。做的事没成功时，要勇于承认自己的不足，并在接下来的工作中努力使事情做圆满。适度的检讨自己，并不会使人看轻你，相反总强调客观原因，抱怨这，抱怨那，只会使别人轻视你。
不要说谎、失信。对朋友同事说谎会失去朋友同事的信任，使朋友同事不再相信你，这是你最大的损失。要避免说大话，要说到做到，做不到的宁可不说。
目光远大。当财运亨通时要想到贫穷，这很容易做到。聪明人为冬天做准备。一定要多交朋友，维护好朋友同事之间的关系，总有一天你会认识到现在看来似乎并不重要的人或事其实非常重要。 学生活动：学生认真领会每一种人际交往技巧。
4、结束部分
教学内容：体育活动在培养中学生人际交往能力中的作用
教师活动：现在的青年学生大多喜欢体育运动，在进行体育运动时，输赢其实并不重要。我们需要的是和朋友一起活动。体育活动可使同学们有机会学习团队精神、建立友情、强健体魄，磨练意志，与同伴分享快乐。体育活动主要作用表现在以下几个方面：
（1）促进人际关系交往中健康心理形成。对于一些外向型的人可以通过体育活动交往得到满足；而性格内向者则可通过多次参加体育活动，忘却心中的烦恼与痛苦，消除孤独感，形成与人交往的良好意识和习惯，并使个性逐步得到改变。人际交往中最重要的因素是情感。体育活动与比赛能够改变、调整、强化人际交往功能，并在交往过程中形成一个健康的心理。
（2）培养公平双赢的竞争意识。竞争是体育的特征之一，又是体育精神的重要内容之一。学生参加各种体育活动是一个培养竞争意识的过程。中学生的竞争意识，随着身心的发展而逐步形成与发展。体育运动中，强烈的竞争性督促着每一名中学生不断去创新和变革，同时又必须讲究良好的体育道德。在竞赛活动中以“公平竞争”为宗旨，培养中学生良好的竞争意识和观念，促进他们在彼此交往中建立良好的竞争氛围，从而也是营造了良好的交往氛围。
（3）培养团队合作精神。集体运动项目是培养和发展中学生合作意识的有效方法，在集体运动项目中，不仅需要个人能力的发挥，还需要依靠完美的配合去达到既定目标，这就需要彼此的沟通、交流、协作，以求更大的默契配合度，人际交往能力在这里得以体现。 （4）为交往提供适宜场所和机会。体育运动为人际交往提供容易沟通且较为单纯的契机。只要你是来运动的，大家就可以玩在一起，从而有了一个共同的话题，交流沟通由此展开。而且在一些集体项目活动中，通过彼此的协作、默契配合，大家能在短时间内打破心理上的交流障碍，促进人与人之间交往的深化。这就是体育活动的魔力。 学生活动：学生仔细听，思考体育活动在人际交往中的作用。
本节课我们主要讲了人际交往的含义、功能，交往过程中常见心理障碍，如何与人交往以及体育活动在培养中学生人际交往能力中的作用。希望通过本节课的讲解，大家能在今后的与人交往中学会友善、宽容、理解，并多参加体育活动，强身健体的同时结交更多的朋友。
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职业学校教学创新设计方法的探究
王育玲1林涛2
（1,2.新疆博州中等职业技术学校2.湖北随州技师学院）
摘要：本文介绍了职业学校的教学创新内涵，以实际教学的案例分析教学方法、教学成果、教学理念的创新，引导教师寻找教学创新的途径，提高教学质量，对职业学校的教学改革具有一定的参考价值。
关键词：教学创新；内涵及种类；能力；实例
创新教育已成为当今教育教学改革研究和试验的一个重要课题，现代职业学校教师须具有创新的意识和前瞻性战略。然而，许多职业学校的教师仍采用传统的教学方法进行教学，没有采用新的教学方法，也没有研究开发适合学校特点的实验实训设备，缺乏创新精神。没有创新教学就不能适应目前教学模式发展。为此，笔者结合多年的教学实际和有关资料，谈谈教学创新的设计方法。
一、教学创新的内涵及种类
1、教学创新的内涵
国学者史密斯认为，善于吸收最好教育成果，将其积极运用于教学中，并有独到见解，能够变成行之有效的教学方法的教师，才称之为具有创新能力的教师。教学创新的能力首先是创新教学内容的能力，即在符合各科教学大纲要求前提下，增加训练学生创造性思维的教学内容，培养学生的创新思维；其次在教学中善于运用多种教学方法的能力，即运用现代化教学手段的能力如高效、高速地运用计算机网络教学手段等；再次培养学生创新品质的能力，即激发学生的好奇心，善于探索求知的兴趣，调动创造性思维的能力，它是创新能力的核心。教师只有在教学中充分发挥创新教学的能力，才能为学生营造创新能力的有利环境。
中职教师创新能力是提高教师整体素质的源动力，具有创新能力的教师善于利用创造性思维观察思考问题，在已有知识的基础上提出创造性的见解，能进行跨学科的沟通建构更宽厚、更前沿的知识结构，主动对自己说教学科与相关学科进行研究，提高学术水平，深化、丰富教学内容。因此，教师富有创造精神的性格特征，对促进教师自身素质的提高是非常有益的。
2、教学创新的种类
教学创新的种类很多，在这里主要包括以下三种：一是指教学方法创新，如行为导向教学法、案例教学法、模块教学法、任务驱动教学法等；二是指教学成果的创新，如一体化教学模式、先进教具制作、课件演示系统、宇龙仿真系统等。
2010年，湖北随州技师学院开发的“手动曲柄压力机”（此教学设备获湖北省人禅 社厅教学设备成果创新三等奖）应用模具专业教学中，在模具安装调试、故障诊断与维修、模具试生产等模块教学中。因原设备价格较高，数量少，且安全操作责任大，学生上机安装调试时间短，许多同学只能看一下，无法进行检验自己制作的模具性能，也看不到模具成型的产品。通过此模拟设备，加深了学员对冲压设备、模具结构及安装调试的了解，方便教师指导，也便于学生上机实训；三是指教学理念的创新，教师要研究所在班级学生特点，引入最新而且适用的教学理念，通过网络学习、教学成果展示、技能大赛、工学结合、企业实践等形式掌握理解职教专家的理念和指导思想，并将理念应用到实际教学工作中去，敢于创新，促进职业学校教师观念的变化。如“双元制教学模式”、“教、学、做、用一体化教学模式”的推广和应用。同时，要求教师不断地学习和掌握相应学科的技术发展，在课堂中提及新技术，新发明，提高学生的学习兴趣和创新意识。
二、教学创新能力培养途径
教师创新能力的培养可以从下面几方面着手：
1、重视课堂导入艺术。人际交往中存在“首因效应”，强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在教学中科学的运用这一理论会收到事半功倍的效果。中职教师要精心设计教学导入，以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带人情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好，另一方面要使学生感受到课程有趣、有意义，从而积极参与教学活动。
2、多开展研究性学习活动。教师以教学创新思想为核心的现代教学理论和经验有机地结合，同时可以采用外出进修、自我教学、优质课评比、制作教具、一专多能实训或比赛等形式，也可以请专家开展专题讲座。教师要在掌握现代化教学技术的基础上，具有多层次、多元化的知识结构，才能实现创新。教师应从科学的系统的角度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。重点研究教材和设计课程的能力，把握课堂调控能力和对课后评价能力。
3、采用先进教学手段，增强教学效果。教师要掌握现代教学技术（如信息传播技术、计算机技术、课件制作等）。教师只有对信息传播基础设施及相关科技知识的了解和掌握的能力，才能熟练地从网络的各种载体中获得信息，还要充分利用互联网或其它数字化载体构建一个全新的网络化教学模式，通过建立资源库、教学网页展示教学资源，建立课程在线网站，实现师生互动和生生互动，营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式，进一步增强教学效果。
4、教师要有创新情感，强烈的情感可以变成追求人生价值的巨大动力。教师应当对新课程、新设备、新材料、新工艺方面等不断地学习，认真钻研新科技、
新方法，直至掌握和运用，这才是创新情感的一种具体体现，才能爱岗敬业，才能实现人生的价值。教师要敢于提出种种“假设”与“冒险”，诱发创新。牛顿第二定律就是先有假设才有实验，才有成功。
三、教学创新的具体应用
教学创新表现形式多种多样，除有形的教学成果外，还包括无形的教学方法。下面结合职业学校几门有关课程浅谈教学创新方法。
1、在文史类教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，构建知识、材料间的联系，同时，课堂教学中要精心设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解。并在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
2、《电工基础》：电学知识学完后，布置学生自制一个小型风力发电机，可用磁铁、线圈等制作发电机，也可用报废的发电机制作，这样让学生在科技活动中，呈现大量的小制作作品，如水位报警器、光控继电电路、可调节的电动机线圈万能绕线器。在讲述电阻串并联计算时，首先让学生用万用表检测每个电阻的电阻值，然后按照串联、并联及混联的方式连接各电阻，由学生测量电阻值的大小，最后让学生对比按照公式计算的结果，加深学生对电阻连接的理解，同时增强学生动手能力和学习兴趣。
3、《机械制图》：在讲述图线时，可以画一幅线条粗细一样的人的头像，让学生评价，总结图线作用，养成自觉按照国家标准绘图习惯。在讲述组合体、截交线时，让学生用橡皮泥、白萝卜、纸板制作模型；在讲述螺丝连接时，用纸片分别做成被连接件、垫圈、螺栓、螺母。按照装配过程演示学生们看；在画三视图时，可设想将某些实线改为虚线，或将虚线改为实线，让学生讨论立体图的变化。讲完轴测图，可同时加上《AutoCAD》绘图，提高学生学习兴趣，完善教学内容，增强动手能力。在讲述相贯线时，可用AUTOCAD、MASTERCAM 等软件绘图，实施动态旋转，加载管道立体图，让学生对相贯线、截交线加深理解，使其学以所用。
4、《金属材料与热处理》：对Fe3C的性能很抽象，在上课时以碎玻璃（碎玻
璃与Fe3C的化学成分虽然不相同，但其部分性能有相同点）的特点为例讲解其性
能，然后把Fe3C的性能讲解清楚。在讲述强度和塑性概念时，教师安排几名学生
同时反复折弯直径相同铁丝、纲丝、铝丝、铜丝，个人记清重复的次数，看哪个先断裂，引入强度和塑性定义。
在讲到“退火、淬火”时，不是先讲概念，而是准备三把削笔小刀，让三位学生削铅笔，然后让三位学生将小刀在蜡烛上烧烤，直至小刀颜色发生改变，待冷却后再削铅笔，由学生评价其峰利情况。最后，再将小刀烧至暗红色，迅速放在水杯中冷却，再由学生削铅笔。实验完成后由学生评价削铅笔的感受，教师给出点评，归纳出退火、淬火的定义及用途，让学生掌握了教学重点，加深了学生对其要点的理解，达到了事半功倍的效果。
5、《专业实训教学创新》：在确定机械专业钳工实训课题时，增设一周学生创新设计或制作实训课题，激发学生的想象力和学习兴趣，增强创新设计意识。学校通过开展技能比武活动，有些学生利用边角材料制作了“和平鸽”、带有可运动的履带的“坦克模型”。
总之，教学创新是为社会全面培养技能型人才的重要因素之一，是加强教师队伍建设和提高学生学习兴趣有一定借鉴作用，为职业学校的教学改革提供参考。
参考文献：
[1]林涛.模块一体化在《电工EDA》课程教学中应用[J].中国职业技术教育，2012，（32）.
[2]创新成果教学设计[EB/OL]..
[3]教学中怎么创新[EB/OL] .
推荐第10篇：提高教学能力感想
加强教师教学能力建设，不断提高教师教学能力
教育教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和。同时，也是由教师从事教育教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。具有较强的教育教学能力是对高校教师胜任工作的基本要求。教育教学能力的高低直接影响到教学的效果，以及学生知识技能的掌握、运用和创新思维的培养。如何加强教师教学能力建设，不断提高教学能力，是每一位教师，尤其是青年教师需要思考的问题。
首先，加强职业道德。教师不仅要提高业务水平，更应该强化职业道德放在首位。表面看来教学能力是专业知识教学方法教学手段等一系列的综合反映，但其根源是来自教师对教育事业的热爱和对工作的责任感。我认为作为一名合格的教师必须遵守一定的行为准则，因为教师从事的是培养人的工作教师劳动最有影响力的就是言传身教。也就是说教室使用自己的学识，思想品质和人格魅力来对学生进行教育。无论哪一层的学生都自觉或不自觉地把教师当成自己的榜样。十年树木，百年树人。教师不仅具备一定的思想，政治素质，科学文化素质能力，素质教育理论素质，同时更应该具备教师职业道德。教师只有在日常工作中兢兢业业，抱着对学生负责的态度，踏实工作，才能把教学工作做好。
其次，重视教研活动的开展。积极发挥教研组的团队作用，达到共同提高的目的。比如，组织优秀教师进行示范课展示，互相听课评课，集体备课，结合教学经验定期开展教学反思研讨会，撰写心得体会教学、随笔、教学论文等，从而不断提高教师的教学能力。
再次，积极参加各类培训。我们的生活已步入信息化的时代，科学技术的发展日新月异，知识经济社会已初见端倪，在这种情况下，教师要教好学生，必须精通所任学科的大量专业知识，还必须具有广泛的文化修养。有了“一桶水”，还需要不断更新补充，才能源源不断地提供给学生的“一杯水”，总之，教师需要不断进行知识更新，才能适应时代发展的要求。教师可根据自身的发展规划积极参与各级培训和学术交流活动，以快速有效的提高教学能力。高校教师的教学能力，对于提高高校教学水平，具有决定性作用，教学能力的提升既需要教师自身的努力，也需要高校提供相应的支持，所以，学校也尽可能多的为教师提供各类培训的机会。
最后，以赛促教，进一步提高教学能力。学校定期举办教学基本功大赛，能够提高教师，尤其是青年教师教学能力和教学质量，是正确引导青年教师成长和发展的重要手段。鼓励教师参加各类教学竞赛，比如信息化教学比赛，微课比赛等等，能够很好的提高教学能力。
在以后的教学中，我会结合自身的特点和课程特点，体会和探索提高教学能力及教学水平的途径，不断优化教学内容和教学方法，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的教学能力打下基础。
第11篇：教学能力测试教案
教学能力测试教案
学科：计算机科学技术 时间：2004年10月 28 日
任课教师：黄 皖 毅
任课高校：广州市广播电视大学花都分校 【课 程】 操作系统
【课 题】 进程的状态及其转换
【教学方法】 范例教学法 【教学工具】黑 板
【教学目的】 通过对进程的状态及其转换的学习，掌握进程的三个基本状态，
掌握进程状态转换的条件和原因，理解进程的动态性是由它的 状态和转换体现出来的,从而进一步加深了对进程概念的理解。
【教学重点】
1、掌握进程的基本状态：运行态、就绪态、阻塞态。
2、理解引起进程状态转换的条件和原因。【教学难点】 引起进程状态转换的条件和原因。 【教学过程设计】
复习引入：复习几个与进程相关的知识点
1、什么是程序？什么是进程？
2、进程与程序的主要区别
3、进程特征：动态性、并发性、调度性、异步性、结构性
引入新课：
进程的动态性是由它的状态和转换决定的。
1 授新课: （教材P43页）
1、进程基本状态：
1) 运行态（Running）：进程正在占用CPU；
进程分配到必要的资源，在处理机上执行时的状态。 2) 就绪态（Ready）：进程具备运行条件，但尚未占用CPU；
进程分配到必要的资源，还没有获得在处理机上执行的状态。
3) 阻塞态（Blocked）：进程由于等待某一事件不能享用CPU。
或称等待态，进程的执行受到了阻塞而处于暂停状态。
2、进程状态转换：（进程状态及其转换图见教材44页图2-6）
1) 就绪—>运行
2) 运行—>阻塞 3) 阻塞—>就绪 4）运行—>就绪
思考题：某进程由于需要从磁盘上读入数据而处于阻塞状态。当系统完成
了所需的读盘操作后，此时该进程的状态将（ ）
A.从就绪变为运行 B．从运行变为就绪
C．从运行变为阻塞 D．从阻塞变为就绪 答案：D 【小结】本节课重点介绍了进程的基本状态及其转换，要求大家掌握进程的三
个基本状态，以及进程状态转换的条件和原因。同时，通过对进程的动态性的理解,从而加深了对进程概念的理解，有助于大家进一步学习进程管理。
第12篇：教学能力复习整理
2014年天津幼儿教师教学能力考试
本人模糊记忆，希望能帮助同学们。
单选：1 课程整合指什么 2 过渡性墙饰特点 3 生活教育 4.抓杠保持15秒的是4-5岁。 填空：1幼儿教师专业标准：幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习
2 避免过度保护和包办代替
3 以游戏为基本活动
4 帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点。建立对幼儿发展的合理期望。
5 户外活动2小时，体育活动1小时
简答：
1 《指南》里培养幼儿什么学习品质
2 怎样创设支持性环境
3 讲述活动特点
4 早晨怎样打扫活动室卫生
分析：
1乐乐和明明在一起玩玩具。玩着玩着，两个人就争抢一个玩具。乐乐说：“这是我的，这是我的”还动手打了明明。老师劝阻后，叫乐乐给明明道歉。乐乐很不情愿的道了歉。等离园的时候，老师跟家长说了乐乐在园的情况。乐乐妈妈微笑着说：“怎么又大人了？以后不许打人啦。”分析孩子错在哪里，如果你是老师该怎么做。
2 一幅图画：爸爸妈妈和小孩，描述图画特点，分析幼儿绘画发展过程。
教案：大班《颠倒歌》音乐。
纲要背熟了是必要的，但是不要希望拿多少分值，也就是答答题的时候可以用其中的句子。 自己也报了天津师大组织的教学能力专家培训课，也花了钱跟以往的考生买了一些资料。可是到自己答题的时候，关于纲要上的内容的原题还是较少的，但是答题的时候或多或少都可以帮助到你。纲要是务必要背的。 历年考试题
一、选择题
1、幼儿园五大领域是什么（A
）
A 健康、语言、社会性、科学、艺术
B 健康、阅读、社会、数学、艺术 C 生活、语言、交往、数学、艺术
2、语音发展的关键期（B
）
A 小班
B 中班
C 大班
3、象征性游戏最能体现在哪个阶段（ D ）
A 3-4岁
B 4-6岁
C 5-6岁
D、2—5岁
4、《刚要》指出幼儿园的教育内容是（
A） A、全面的、启蒙的
B、系统的、启蒙的 C、系统的、单一的
D、全面的、系统的
5、是谁提出来的（
C ）
A 陈鹤琴
（活教育思想、五指活动） B 陶行知（生活即教育、六大解放） C 维果茨基（最近发展区） D 加德纳（多元智能理论）
6、幼儿在结构游戏中，由独立一个人搭建积木转变为与其他同伴联合搭建，这样体现了幼儿（
A
）。
A．社会性发展水平
B．运用材料的水平C．概念发展水平
D．创造水平
二、填空题
1、幼儿园教育是 基础教育的重要组成部分，是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段。
2、城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
3、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作 的原则，争取家长的理解、支持和配合并积极支持、帮助家长提高教育能力。
4、评价的过程，是教师运用专业知识审视 教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
5、为每个幼儿提供表现自己长处和获得
成功 的机会，增强其自尊心和自信心。
6、教师的作用应主要在于激发幼儿表现美、创造美的情趣，丰富他们的 感性 经验，使之体验自由表达
和创造的快乐。
7、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
8、《刚要》将教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五领域。
9、注意力集中在15分钟左右，是哪一个年龄段。（大班）
10、《纲要》指出幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的。
11、幼儿抽象逻辑思维是从 5—6岁 阶段开始萌芽的。
12、幼儿园户外上下午活动时间必须保证2小时。户外体育活动时间保证1小时。
13、属于语言领域的教育目标是
14、夏季开空调，每天开窗通风两次，每次通风时间是20分钟。
15、生活即教育，社会即教育教学做合一的提出者是陶行知。
16、注意力集中在15分钟左右，是大班幼儿年龄层次。
17、幼儿园应与社区、家庭密切配合，与小学相互连接。
18、教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
19、教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。20、3-6岁儿童白天平均2-2.5小时睡眠较为合理。
三、简答题
1、为了幼儿全面发展，幼儿园要设置哪些活动区。
答：角色区，如娃娃家、小超市、小医院、小餐厅、美容院、表演区；建构区；益智区、美工区、操作区、
语言区。
2、从肌肉发展角度，幼儿为何不能长时间写字、画画。绿书P222
3、家园合作的主要目的。绿书P16
4、简述幼儿教师的事业心、敬业精神和职业道德体现在哪些方面？ 答：A关心儿童，热爱儿童。
B平等对待儿童，体现在要容忍和尊重儿童的差异；要促进每个儿童富有个性的、充分的发展。
C支持儿童的学习，促进儿童认知和智力的发展。
D 促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展。
5、阅读区的教育价值。
答：帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法,组织开展多形式阅读活动,让幼儿在丰富的阅读环境中养成良好的阅读习惯,积累阅读经验,帮助孩子学会科学、快乐的阅读,使幼儿从依赖教师父母阅读走向自主阅读,为其终生学习奠定基础。
6、幼儿园选择课程内容的基本原则是什么？
答：
1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效的发挥各领域的教育作用。
2、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。
3、联系幼儿事件生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。
4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
7、幼儿园选择教育内容的原则是什么？
答：
1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
8、流行性腮腺炎典型症状是什么？
答：腮腺肿大；肿大以耳垂为中心；边缘不清楚；有轻度压痛；张口或咀嚼时感到腮腺部位胀痛；吃硬的或酸的食物时疼痛加剧。
9、角色区的游戏价值是什么？
答:
1、使幼儿获得安全感和心理慰藉，体验快乐与自信。
2、通过假象和表征，幼儿再现生活经验，体验各种角色，创造性的表现自己的想象和情感。
3、在游戏过程中，幼儿主动运用社会性交往及语言交流与沟通策略，积累相关经验。
10、教师的主要职责是什么？
（一）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务；
（二）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；
（三）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务；
（四）参加业务学习和幼儿教育研究活动；五）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
三、分析题
1、分析如下场景，教师做法有哪些不妥的地方，为什么？如果你是教师，你应该怎么做？
长景：某园大班15名幼儿正在随教师进修图画书阅读活动，教师以启发性问题引导幼儿一页一页的理解图书的内容，并反复请那几位举手回答问题的幼儿回答。随后请全体幼儿自主阅读，此时教师双手交叉放在胸前，站在窗前望着远方。。。。。。。
答：两处不妥，一是没有面向全体，不能做到平等对待每一位幼儿。二是幼儿阅读时教师没有观察指导幼儿阅读，教师的心没在教育孩子上。
我是老师应该这样做：因为已经是15人的小组教学了，教师应面向全体幼儿，将简单的问题让不举手的幼儿回答，如：故事中都有谁？你喜欢谁？较难的问题让举手的幼儿回答，如：你为什么喜欢他？
在幼儿自由阅读时，我会重点指导不举手的幼儿进行适宜的指导和引导，帮助孩子理解图书内容。针对举手幼儿提出更高的要求，如：用较好的声音完整的讲述故事。也就是教师要真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
四、教案设计
第13篇：普通话教学能力证明
附件1-5：
普通话教学能力证明
兹有我单位 备普通话教学能力。特此证明。
清晰地使用普通话授课，具（单位印章）
年 月 日
同志能准确、
第14篇：教育教学能力鉴定
关于×××同志教育教学能力方面的鉴定材料
×××同志系我校高中英语教师。2004年7月毕业于××师范学院，2005年获得中教二级教师资格。
该同志任教以来，兢兢业业，认真钻研教学大纲，不断进修专业理论，更新知识，积极参加各级各类教育教学教研活动。在教学中，积极进取，勇于创新，在学校开展的教改活动中，能抓住机遇，积极参与，切实落实了素质教育的原则，真正把课堂变为学堂，通过课堂的质疑启发、分层次教学，并恰当运用多媒体设施，充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松、愉悦的环境中接受了知识、锻炼了能力、开发了智力，充分挖掘40分钟的效率，教学效果显著，使我校的英语高考成绩逐年上升，得到学生、家长的好评。
在理论运用于实践的同时，她还将实践及时总结撰写了论文《作业，老师和学生共同的负担》，并被全国教育教学研究学术委员会专家组评为全国优秀论文一等奖。
该教师还多次参加各类教育教学比赛并获奖：
2005参加××青年教师基本功大赛获优秀奖；2008年参加全国中小学英语教师教学技能大赛获三等奖；2007年参加××青年教师基本功大赛获三等奖； 该教师指导的学生多次在全国中小学学生英语能力竞赛中获全国及自治区一二等奖
总之，“师德修养高，教学水平高，教学能力强，教学效果好”是学校对该同志的充分肯定。
×××中学 二〇一一年五月
第15篇：教学能力监控措施
广武四小教师专业知识和教学能力监控措施
教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。所谓教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，它是教师的反思或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。教学监控能力主要包括以下几个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。影响教学监控能力主要有教师的知识、观念、动机、情绪情感等个人因素和一些外部环境因素。
根据在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控能力可以包括以下方面。
1、计划与准备，即在课堂教学之前，明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段，合理安排与计划教学过程，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
2、课堂的组织与管理，即根据学生的反应合理调整教学过程，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处理课堂上出现的偶发事件。
3、教材的呈现，它是教学过程的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学过程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。
4、言语和非言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这分面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，就立即想办法纠正。
5、评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控水平高的老师必然会非常认真地了解学生的学习情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学，同时在评估过程中，不仅多层面、多角度对学生的发展作出评价，而且时刻注意评估方式可能对学生造成的影响。
6、反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己课堂教学的得失，并在以后的教学活动中有意识地改变，从而不断提高自己的教学水平。
教师提高的教学监控能力的方法
一、树立正确的教育动机
教师对教育事业的热爱，是搞好教育工作的前提。要做一个合格的教师，应该培养和提高自己对教育事业的责任感、光荣感，激发自己对教育事业的兴趣，树立热爱教育事业、为教育事业献身的积极情感。
教师对学生真诚的爱，既是良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量。有关研究表明，学生对教师态度（情感）方面的要求远远超过了对教师知识的要求。可见，教师对学生的爱是一种十分重要的教育力量，是其他教育因素所不能代替的。
教师对自己所教学科的热爱，是提高教学质量的重要条件。教师只有对所教学科喜爱，才能焕发出深入钻研教材的浓厚兴趣和传授知识的丰富情感，从而激发起学生的相应的体验，使学生更好地感受和理解教材。当教师满腔热情、情绪高昂地教学时，学生往往情绪饱满、饶有情绪地接受教师讲授的知识，会更加热爱这一学科。
二、教师要培养在教学过程中的多种能力
全面掌握与学科设计教学内容的能力。布鲁纳说过，轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。同时教师还应善于应用教育教学的理论，结合学生的心理特点和接受能力，对教学内容进行加工设计，并选择恰当的教学方法，促进学生更好地掌握知识、发展潜能。
良好的语言表达能力。教师的言语表达能力是指教师借助语言、文字等表达教育教学内容和自己思想情感的能力。它包括口头语言表达能力和书面言语表达能力两方面，其中口头言语是课堂教学的基本媒体，具有特别重要的作用。
多方面、良好的组织管理能力。教师的组织管理能力是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。主要表现为：善于制定教育教学工作计划，并善于组织课堂教学；善于组织良好的班集体、团队和学习小组，从集体中选拔学生干部、培养骨干，形成集体规范和舆论，充分发挥每个学生的积极性和智能；善于组织和调动学生家长和社会力量，配合学校的教育工作。
善于因材施教的能力。因材施教意味着教师应该根据学习者的特点，特别是学生的学习风格特点进行教学。研究发现，学生的学习风格包括冲动性和沉思型、场依存型与场独立型、聚合型与发散型等多种类型。除此之外，教师行为还包括对学生进行思想道德和心理品质的教育，因此因材施教还需要教师了解学生的发展特点和个性心理。总体来看，教师因材施教的能力主要表现在：通过对学生课堂内外和日常生活的观察，“视其所为，观其所由，察其所安”，就可以在掌握学生各种细微的外部行为表现上，洞察学生的内心世界，了解他们的知识、技能、思想、品德等方面的状况，把握学生认知、情绪、意志及个性方面的特点；在教育教学中善于把握学生的年龄特征与发挥教师主导作用有机结合起来；帮助学生设计今后发展方向，提高学习兴趣，全面发展学生个性。
三、教师要积极参与教育科学研究
参与教育科学研究是当前提倡教师从经验型教师到研究型教师转变的一项内容。通过参与教育科学研究，教师可以从自身的教育教学实践中找到自己在课堂监控中的问题进行研究和调查，并针对问题提出一些解决方案，形成对自己教学活动的自觉意识。教学的监控能力是教师素质的核心成分，其实质是教师对自己教学活动的反思与调节，是教师对自己教学活动的自我意识，通过参加教育科学研究，教师将逐步养成对自己教学活动的经常性反省，这样，教师在提高教育科学研究的同时，其教学监控能力也就得到了提高，更加有助于教师的专业发展。
第16篇：教学能力评价内容
教学能力评价内容
一、教育理论基础
1、教育理念：面向全体、引领学生自主合作探究
2、教育目标：科学、具体，符合学生实际、体现学科特点
3、教学结构：科学、严谨和相对完整规范的课堂
4、过程设计：联系学生生活、自然和社会实际
二、教材理解处理能力
1、符合教学目标要求，体现渐进性原则
2、因地因时制宜，因材施教，坚持形式多样的启发式教学
3、注重学法指导，充分发挥学科教学的德育功能
4、切合相应的社会、生活及学生实际，容量适中，恰当解决重点难点
三、职业素质
1、理论知识功底扎实、全面，扣住中心主题，思辨灵活
2、仪表举止得体，应对自如，驾驭能力强
3、注意运用多媒体等现代化教学手段
4、钢笔字（教案书写）及粉笔字工整清楚
四、语言表达
1、语言流畅
2、术语准确
3、详略得当
4、普通话标准
五、个性特色
1、教学内容安排及过程设计富有个性和创造性
2、教学方式和手段的运用富有特色和和创造性
3、把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力
第17篇：数学教师教学能力测试
**小学数学教师能力测试题（要求熟记）
一．填空（每格1分，共20分）
1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生地发展。
3
4、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思路、解决问题和情感态度等四个方面作出了阐述。
5、
6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，、验证、推理与 交流 等数学活动。
二、选择题（1-5为单选，6-10为多选，每题2分，共20分）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）过程。
[①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展]
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2 ）。
[①教教材 ②用教材教]
3、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。
[①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题]
4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1）的动词。
[①过程性目标 ②知识技能目标]
5、新课程的核心理念是（3 ）
[①联系学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展]
6、学生的数学学习活动应是一个（a,b,c ）的过程。
a.生动活泼的 b.主动的 c.富于个性 d.被动的
7、数学活动必须建立在学生的（a,b ）之上。
a.认知发展水平b.已有的知识经验基础
8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（a,b,c）。a.人人学有价值的数学
b.都能获得必需的数学，
c.不同的人在数学上得到不同的发展。
9、评价的主要目的是（a,b）。
a.为了全面了解学生的数学学习历程
b.激励学生的学习和改进教师的教学
10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（a,b,c,d,e）。
a.数感 b符号感 c空间观念
d统计观念 e应用意识及推理能力
三、案例分析：(30分)
《找规律》片断描述：
师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排列？
师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具摆一摆吧。
[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什么？]
师：谁来说一说你是怎么摆的？
[学生实物投影仪上展示]
生1：○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。
生2：我是这样摆的，○□○□○□
。。。。。。
结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。
略
第18篇：教育教学能力知识点归纳
小学教育的基本特点：全民性 义务性 全面性
小学教育研究的基本方法：调查法 观察法 个案研究法 文献法 比较研究法
教师专业发展的要求：1.学会学习，具备终身学习的意识和能力；2.成为反思型教师；3.强化创新精神。4.成为课程教育教学的研究者。建立专业理想 拓展专业知识 发展专业能力 形成专业自我（教学风格）
心理学研究方法：观察法、调查法、个体研究法、实验法
心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合原则、发展心理学研究的特殊性原则
心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着心理学的诞生 教育构成的要素：教育者、受教育者、教育措施
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
教学的研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。 小学组织的基本要求：有效性原则、管理幅度原则、统一指挥原则、权责对称原则、协调统一原则、因校制宜原则
传统基础教育课程存在着教育观念滞后、课程结构单
一、课堂内容“繁难偏旧”等问题，一定程度上阻碍了素质教育的全面实施。基础课程改革的发展趋势：
课程目标的改革：培养创新型人才，适应未来发展。 课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会发展
课程结构改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。
课程功能改革：学生得到全面和谐的发展
课程实施改革：学生主动探索、主动发现 课程评价改革：倡导发展性评价，突出评价促进发展功能 课程管理政策改革：实行国家、地方、学校三级管理
小学生身心发展的一般规律和特点：个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性；个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性
学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 小学生学习兴趣培养的一般方法：让学生明确学习的社会意义。；培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。；不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。；组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣；教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范；不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，对某一领域产生稳定而浓厚的兴趣。 小学生思想品德发展的基本特点：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 小学思想品德发展的一般规律：品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果；个体的品德发展是其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力；个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展；品德的发展是阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。
小学德育的主要内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；民主法制和纪律教育；正确的人生观和科学世界观教育
我国小学德育的基本原则：导向性原则；疏导原则；尊重学生和严格要求相结合原则；教育一致性与连贯性原则；因材施教原则；在集体中教育原则；理论和生活相结合原则 我国小学常用的德育方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分 美育原则：形象性原则；情感性原则；活动性原则；差异性原则；创造性原则
美育的途径和方法：通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育；通过大自然进行美育；通过日常生活进行美育。
学校心理辅导的途径：开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中参透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理健康辅导或咨询；小组辅导。
班级管理的内容：班级组织建设；班级制度管理；班级教学管理；班级活动管理 小学班级管理的四个基本环节：计划 组织 检查 总结
小学班级管理的主要特征：鲜明的教育性；突出的能动性；有机的协调性 小学班级管理的原则：整体性原则；民主性原则；高效性原则
班级管理的模式：班级常规管理；班级平行管理；班级民主管理；班级目标管理
小学班主任的基本职责：对学生开展思想品德教育；教育学生掌握好科学文化基础知识；关心学生身心健康；组织和指导学生参加劳动实践；关心学生课余生活，开展有益课外活动；做好班级的日常管理工作；与家长、社会沟通、形成合力
班主任工作的内容和方法：了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；营造优雅的班级环境；协调好各方面的教育力量；操行评定；做好班主任工作计划和总结
小学班队活动的基本类型：主题教育；班队例会；班队文艺活动；班队体育活动；班队科技活动；班队劳动；班队游戏活动
课外活动的特点：自愿参与；自主活动；形式多样；内容开放
课外活动的教育作用：培养学生的主体精神和自主学习能力；开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造力；培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力；拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感。
课外活动的内容：科技活动；学科活动；文体活动；课外阅读活动；游戏活动；社会活动；主题活动
课外活动的组织形式：个人活动、小组活动、群众性活动 课外活动设计的主要原则：以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础；以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的；知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。
课外活动的指导原则：尊重学生的个人意愿和兴趣、特长；注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成；重视游戏和自由活动。
开展好课外活动的基本要求：要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥形式的积极主动性和创造精神。
小学班级管理的基本方法：做好班级常规管理；对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止；树立典型，平等对待学生；因材施教，以鼓励为主；提高班主任自身的素质。 小学班级活动的基本途径：课堂教学；班会；学校活动；课外科学技术文娱体育文化艺术活动；社区实践服务活动
小学班级活动的基本方法：根据小学生的思想状况和身心特点，安排活动；与班级风气和学生思想实际相结合开展活动；与教学有机结合开展活动；与纪念日、节日相结合安排活动 小学教学设计需遵循的基本原则：系统性原则；程序性原则；可行性原则；反馈性原则 教学设计的依据：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的特点；教师的教学经验
教学设计的步骤：确定教学“三维”目标；分析教学内容、确定重点难点问题；分析学生状况、创设问题情境；设计和选择指导学生探究的教学策略；设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略；对教学设计的反思与评价
教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、媒体；教学反思、评价 小学综合课程的三种基本形式：是以知识的逻辑结构为主线组织教材；是以主题或解决问题为主线组织教材；是以学生生活为主线组织教材
综合实践活动课程的基本特征：整体性；实践性；开放性；生成性；自主性
综合实践活动的基本内容：研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育
教案设计的基本内容：课题；教学目标；课型、课时；教学重点难点；教学过程；作业处理；板书设计及教具
教案设计的步骤：研读课程标准；分析处理教材；确定教学目标；了解教学情境；选择教学方法；准备教学媒体；设计教学过程
教案设计的要求：科学规范；简单明了；形式多样；理念先进
课堂教学中创设情境的方法：借助语言创设教学情境；借助问题创设教学情境；借助多媒体创设的教学情境；运用游戏创设情境；运用故事创设情境
小学生学习动机激发的基本方法：坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当的控制动机水平；充分利用反馈信息，给予恰当的评定；妥善进行奖惩，维护内部学习动机；正确认识并妥善组织竞赛；适当进行归因训练，促使学生继续努力
小学生学习方式的基本类型
偏好：听觉型、视觉型、触觉型和混合型
智力：知识学习、技能学习、问题解决学习
方式：自主学习、探究学习、合作学习课堂教学组织的形式：全班教学、班内小组教学、班内个别教学 小学课堂教学的基本策略：调动学生学习积极性的策略；教材呈现策略；教师启发引导策略；学习指导策略；课堂纪律管理的策略
小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、发现教学法、读书指导法、实习作业法
课堂总结常见的方法：总结概括法、分析比较法、启发悬念法、提炼升华法、首尾照应法、回顾反思法、画龙点睛法、激疑、答疑法、巩固练习法 教学原则：直观性原则、启发性原则、因材施教原则
教学评价的内容：教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的种类：根据评价在教学过程中的作用不同，分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据评价所运用的方法和标准不同，分为：相对性评价和绝对性评价；根据评价的主体不同，分为：教师评价和学生自我评价
教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法、量规、档案袋评价 教学反思的内容：从宏观层面讲，教学反思的内容应包含教师的教学行为与教师的教学理念两个方面；从微观层面讲，要反思教学态度、反思教学目标、反思教学计划与教学结构、反思教学内容、反思学习过程与课堂组织管理、反思教学方法与策略、反思教学媒体的配置与使用、反思教学评价
教学反思的类型：按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、个体反思和群体反思；按照其时效性可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思
教学反思的方法:行动研究法、教师成长档案袋法、比较法、总结法、对话法、录像法
第19篇：业务学习311(教学反思能力)
业务学习2005-3-11
教学反思能力
什么是教学反思能力？
教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。美国学者波斯纳认为，教师的成长二经验+反思，这种观点得到大多数人的认同。显然，教学反思能力是非常重要的教学能力，我们认为它主要包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。
教学反思能力的类型？
一、自我指向型教学反思能力
自我指向型的教学反思能力主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。教师的成长离不开反思，教师在教学过程中要不断地反观自身——我有自己的教育思想和教育理念吗?这种教学思想是正确的吗?我的教学价值观是什么，体现了以人为本的思想了
吗?自己对教学有怎样的态度和情感，是应该有的吗?驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么，它与自己所倡导的理论是否一致等。对这些问题的深刻思考，非常有助于教师理论素养的提高，能够使教师的教学行为更富有理性、自主性和批判性。
二、任务指向型教学反思能力
任务指向型的教学反思能力主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。显然，这种反思能力与自我指向型反思能力之间是相互联系、相互影响的。
教学目标确定的是否适当?陈述的是否正确?具体可测吗?
有没有情感态度价值观方面的目标?教学内容的处理是否合适?学生能接受吗?新课怎样导入好呢?各种教学策略采用的是否恰当等，教师无论是在教学的设计阶段，还是教学的实施阶段，都要时时地审视这些问题，不妥之处随时调控，优化教学过程，以达到最佳教学效果。
教师教学反思的几种方式？
以上所述侧重教师反思的内容，教师究竟如何进行反思呢?这可能是教师更为关注的问题。我国大多数学者认为，教师教学反思的方式主要有以下四种。
(一)内部自我对话方式
这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调控行为。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等，在课堂上，针对所出现的情况可能会反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”等，这些反思都属于自我对话式反思。
(二)外显自我对话方式
这种反思方式一般是活动结束后进行，有外显行为，如写教学反思日记，一天的教学工作结束后写下自己的经验、教训、体会与认识。应该说，教师自觉地、不自觉的都在进行反思，特别是在刚下课后，琢磨自己哪儿讲得最精彩；哪方面做得不够，不太满意；失误在哪些方面等，但每天或经常写些反思日记的教师并不多，如果坚持下去，必会有个全新的自我。
(三)同事讨论方式
这种方式强调大家的交流，在交流之中进行反思，促进提高。如教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析，促进自我的反思。由于各种原因，人们往往会“当局者迷”，因此，每个教师都应珍惜这样的机会。
(四)行动研究方式
行动研究不同于研究者由于外部原因进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。这种方式的最大特点是行动性。教师为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用于改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究，通过一系列的行动研究，不断反思，进而提高教师的教学能力和教学水平。
第20篇：教学反思能力的培养
教学反思能力的培养
一、什么是教学反思呢？
教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。
二、自觉性反思的特点
第一，每位教师必须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学的评价标准；第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性反思应是学习—实践—反思—再学习—再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升；第三，自觉性反思可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。
三、教学反思的内容
1、反思教学态度、行为。
2、反思教学策略。
3、反思教学中学生的学习过程。
4、反思教学计划和教学评价。
四、如何写好教学反思呢？
（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处: 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智:课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写＂再教设计＂：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。多媒体教学的好处
1、激发兴趣，加深记忆
对媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，具有很强的真实感之表现力，容易激起学生的兴趣。而学生带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学知识的内容可以加深记忆。
2、信息量大，效果显著。
多媒体的多种感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取知识通过使用多媒体真正达到“小课堂，大社会”的作用。
3、活跃课堂，师生互动。
