推荐第1篇：导学五步
“导学五步”新课堂模式的构建与实践研究
2012-03-03 11:30:22| 分类：课题研究 | 标签：课堂改革教育科研开题报告
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“导学五步”新课堂模式的构建与实践研究
课题开题报告
一、课题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得劳累，质量又不高的问题。追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。因而“构建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
教学观念和教学实践的变革是新课堂改革最难实现的变革，随着课堂改革的深入，教师的教学观念已经或正在发生转变，而实现教学实践的变革其难度更甚于教学观念的变革。由于改革中否定了一些传统课堂教学方式和方法的同时，未能为广大教师提供在实践中可借鉴或行之有效的教学方法，使得当前的新课堂改革较难实现根本性的改变。当前教师在教学中存在的最大因惑是：如何将《课程标准》用新的教学观念和教学实践转变为切实可行的教学行为、如何在课堂教学中更好地得以体现。基于此，我们确定了新课程背景下小学导学五步新课堂模式的构建于实践研究。
二、选题的意义
我校处于城乡结合部，又是刚刚合并不久的新学校，教师、学生及家长的素质参差不齐。教师来自不同撤并校，还有外调的、以及新分配的，学生主要来源于周边居民，师生成份错综复杂、水平参差不齐。基于这样的原因，从目前教师的工作状况和学生的学习状况来看，在一定程度上存在教师抱怨学生差，教学效果不理想。学生也缺乏主动的学习氛围。这就迫切需要改变教师的教学方式和学生的学习方式。新课堂模式的构建于实践的研究，就是企图从本质上解决师生在课堂教学过程中这对矛盾。因此，通过新课堂模式的构建打造高效的课堂，是当前深化课堂改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措。
研究新课堂的教学模式，能指导学生正确掌握学习方法,让学生变被动学习为主动探究,更好地挖掘学生内在的潜力。本课题主要有三方面的实践意义：
首先，改进我校的课堂教学，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的阵地。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过有效教学走向高效学习，从而实现终身学习。 其次，促进我校教师教育观念的更新，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
最后，新课堂模式的构建是课堂改革初期改变传统教学模式最有力的武器，新课堂模式的构建在否定了一些传统课堂教学方式和方法的同时，为广大教师提供了改革中可借鉴或行之有效的教学方法，使得当前的新课堂改革得以启动，逐渐实现根本性的改变。
当然了，硬套模式不如没有模式，随着教师理念的更新，随着新课堂改革的逐渐成熟，课堂模式的构建只是创建新课堂的第一步，无招胜有招是我们最终的目的。
三、实施计划
（一）研究的目标
1、通过新课堂的研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式使学生的学习状态得到改善，激发他们学习兴趣。让学生掌握学习方法，提高学习能力，为以后终生学习打好基础。
2、通过对新课堂模式的研究，营造有特色的教研文化。增强教师的教研意识，切实开展集体备课、教学反思、课例研讨、课堂达标、教师论坛、主题辩课等教研活动，促使老师们加强学习和交流，努力营造肥乡镇明德小学有特色的教研氛围。为教育工作者很好地因材施教提供依据，掌握现代化的教学规律，有利于更好地挖掘学生的潜能。
3、针对新课堂的研究，更好地填充我县课改模式的空白，从而推广应用。
（二）研究内容
“导学五步”新课堂模式的构建与实践研究主要围绕以下几个方面进行研究：
（一）、低年级组：培养学生学习兴趣以及正确学习方法的研究
①、低年级学生学习数学兴趣的培养与研究（数学趣味、心算高手、心脑并用）
②、低年级学生口算技能的培养与研究。（凑十法、凑整法、分解法）
③、低年级拼音学习方法的研究（编儿歌、做游戏、巧组合、练发音）
④、低年级多种识字方法的研究（猜迷语、变魔术、加减偏旁、同音字、形近字、编儿歌）
⑤、低年级阅读能力与习惯的培养与研究。（课内、课外、画刊、儿歌、诗词、寓言）
⑥、低年级正确书写姿势与方法的研究。
（二）、中年级组：培养学生合作学习能力的研究 ①、中年级科学划分小组，促进有效合作的研究。
②、中年级通过小组内的合理分工，促进合作意识的研究。
③、中年级培训小组长组织能力，提高合作效率的研究。
④、中年级利用组长轮流，促进均衡发展的研究。
⑤、中年级帮扶差生，促进学习效率的研究。
⑥、中年级学习目标的合理设置，促进学生有效学习的研究
⑦、中年级合理设置课堂检测内容的，有效反馈的研究。
（三）、高年级组：培养学生自主学习能力的研究
①、高年级通过问题引领，培养自主学习能力的研究。
②、高年级通过学案引领，培养自主学习能力的研究。
③、高年级让目标导学成为自主学习主要手段的研究。
④、高年级在小组合作中培养自主学习能力的研究。
⑤、高年级用竞赛的手段激发自主学习积极性的研究。
⑥、高年级借助工具书，培养自主学习能力的研究。
⑦、高年级借助网络资源，培养自主学习能力的研究。
（四）、学校层面提升教师授课水平的研究：
①、精心设计学习目标与自学指导，促进学生自主学习能力的研究。
②、学生自学习惯与方法的培养实践与研究。
③、创设问题情境，精心设计问题培养学生探究意思的研究。
④、精心预设课堂问题，灵活驾驭生成问题的研究。
⑤、学生展示汇报过程中，适时点拨培养学生严谨的研究。
⑥、培养中差生积极参与展示汇报的研究。 ⑦、分学生层次合理设计学生检测训练的题的研究。
⑧、“当堂训练”与“互清”方法的研究。
(三)、本课题的研究思路及方法
研究方法以校本教研为主，以“主题研究”和“小问题小策略”的思想理念为基础，并根据研究内容采取有效的科研方法，在研究前、中、后期采用调查法：问卷、谈话、测试、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；中期用文献法搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，多搜集一些有关新课改方面的内容；并根据需要采用案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。研究使用的工具为：师生调查表、小组评分表、学生测评表、教师过关课评分表等。
（四）课题研究的实施步骤与时间安排
本课题我们学校已经于2010年9月开始研究，过程中遇到很多挫折，但我们从未放弃，一直坚持至今，前期已经积累了一些资料，所以本课题研究周期暂定为1年，主要是实践新课堂模式的研究，实施滚动式推进，边实践边研究边总结；教研组集体研究与个体研究相结合，不同时期重点突破的方法。
具体步骤如下：
1、2 0 12年1月一2012年3月，课题立项、启动阶段。
各主题负责人根据总课题方案，结合年级组实际进行选题，制定实施方案，并成立课题领导小组，确定课题组成员，分任务落实各项专题研究，进行子课题申报。
2、2 0 12年4月一2 0 12年7月，课题具体实施第一阶段
①加强学习，建立课题学习研究制度，定期组织教师学习，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学有关的理论，尤其是用新的教学观念和教学实践转变为切实可行的教学行为的理论，促进研究的深入发展。
②认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视从教育教学实践中搜集资料，如备课、研究教材、分析学生、教学设计；建立教学案例撰写制度，开展案例研究。
③采取整体设计、专项突破、全方位推进的策略。总课题组进行整体运作，与此同时各项专题并行研究，力争在小组构建、小组评价、新课堂模式、学生的自学自控能力等专项上有所突破，最后将各项专题研究进行整合，形成我校新课堂模式研究成果，并推广。
④开展多种形式的教研活动，每学期定期召开学校级新课堂观摩研讨会，推出不同年纪、不同专题、不同内容的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。利用每周的同课异构赛课、听评课定期组优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高科研的实效性。
⑤建立课题项目管理制度，保证各课题实施单位研究质量。包括：教师培训制度、实验报告制度、结题验收制度、表彰奖励制度等。
⑥建立课题可持续发展的机制，一是促进研究与实验成果的不断发展和完善。随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善；二是通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、提高教育教学能力的过程。
3、2 0 12年8月一2 0 12年8月，课题第一阶段总结
①组织各子课题组的人员，进行讨论，说出研究的新课堂模式的收获与困惑。
②总结阶段性成果，撰写课题工作报告和论文，形成多种课型的课题模式，为全体教师指明方向。
③举行课题听证会，剖析研究中的问题，确定下一步研究计划。
4、2 0 12年8月一2 0 12年12月，课题第二阶段研究
①把第一阶段的理论利用多种形式的教研活动再次进行实践，发现问题并解决问题。再实践、再总结、再实践„„直至完善。
②总结第二阶段的研究工作，并做好子课题的结题论证，形成课堂教学经验(论文、案例)集、典型课例光盘等。。
5、2 0 1 3年1月一2 0 13年3月，课题总结、验收、结题阶段。
邀请专家进行验收，开好总结、结题会，做好表彰工作。在各子课题研究基础上，撰写研究报告和学术论文。
四、课题研究的可行性分析
（一）领导重视
我们学校是一所国办学校，领导非常重视我校工作，把课堂改革作为学校的重大事项来工作，并且课堂在年度考核中占相当大的比重；每年投资几万元，让教师外出参观学习。比如，两年前我们到山东杜郎口、乐陵参观学习，去年到石家庄聆听名师高校课堂讲座，今年又有一批批教师到邯郸听观摩实验课等。
（二）专家引领
校长经常组织教师学习杜郎口、洋思的教育视频，学习魏书生的教学法宝。还几次请吉林主题研究创始人李元昌教授和课改专家周亮老师到我校指导课堂改革工作。并通过建立博客群建立了长期的合作指导关系。
（三）研究团队建设
我们学校有一批能吃苦，能奉献，讲团结的钢铁般的教师队伍，更有一班肯钻研、肯实践的中层研究管理队伍，他们大都是年轻老师，精力旺盛，思想积极，锐于进取，进步很快。
（四）硬件支持
在硬件上，我们每个教室都配备了班班通，教师每人一台电脑，备课都是电子稿，学校建有校园局域网极大地方便了老师们的办公；同时所有计算机接入外网，方便了老师们查阅资料，网络研讨。
五、本课题研究成果
1、研究报告：“导学五步”自主高效课堂模式研究报告。
2、论文：
（1）培养学生学习兴趣及正确学习方法的研究
（2）培养学生合作学习能力的研究
（3）培养学生自主学习能力的研究
（4）主题教研促进教师成长的研究：
六、课题组主要成员及分工
课题组组长许庆昌，有丰富的课堂实践经历，在学校具有较高的威信和影响力，有较强的组织能力，教五年级数学课、做班主任兼任学校业务校长职务，悉心教育教学工作，重视教育改革和创新，能够全身心地投入学校教学工作中。课题组实施者许红宾任学校校长，非常支持课题的研究工作，新课堂模式就是在他的悉心研究下创立的；课题组成员均为我校业务骨干，年富力强，积极上进，刻苦好学，致力于教学工作，倾心于教育事业，平时我校坚持每周三小时的集体教研，为课题研究提供了有力的保证。
课题组组织机构及分工：
组长：许庆昌负责本课题总体的规划部署以及主题教研促进教师成长的研究：
副组长：许红宾负责协调各部门之间的工作协调与实施推进工作
成员: 孙青负责课题组所有材料的收集整理工作
岳彩霞王少霞培养学生学习兴趣及正确学习方法的研究
侯章丽李伟华培养学生合作学习能力的研究
李瑞丽钱静培养学生自主学习能力的研究
2012年3月3日
参考文献：
1、《合学教育——打造教学“动车组”》作者：张淑兰李景龙
中国林业出版社出版
2、《寻找窍门——翘动学习的杠杆》作者：张淑兰李景龙
中国林业出版社出版
3、走进杜郎口自主学习教学模式作者：崔其升谢金国
中国林业出版社
4、《主题教研促进教师发展的实践探索》作者：李元昌
中国林业出版社
推荐第2篇：五步导学讲稿
五步导学讲稿 万绪宏
教学作为学校的中心工作，专业发展与教学能力必须扎扎实实的提升，课能不能备好，能不能上好，直接关系到高考的成绩，而成绩又直接关系到学校未来的发展。
课堂教学模式的建立和辅导。什么是课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架是指教学活动有哪些要素；活动程序是指这些要素的有序性和可操作性，通过“建模”，统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于老师形成规范有效的教学风格，明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升。提高课堂教学的有效性，打造市实验中学幸福课堂。
过去大家知道布鲁姆、凯洛夫的课堂教学模式，但新课程之后，由于模式的多元化，现在部分老师尤其是青年老师，教学的基本环节都缺失了，只有复习提问和讲授新课了，总结和作业环节都缺失了。
新课程下课堂教学模式发生了哪些改变，盘锦一中的六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。 洋思中学的六步教学法：
1、检查预习巩固训练；
2、出示学习目标和自学要求；
3、学生自学教师巡视；
4、自学反馈 互学互帮；
5、精心点拨 引导发现；
6、测评总结 完成作业。 杜郎口课堂结构六环节：
1、预习交流（5分钟）；
2、明确目标（8分钟）；
3、分组合作（15分钟）；
4、展示提升（5分钟）；
5、穿插巩固（5分钟）；
6、达标测评（7分钟）。莱阳一中： 问、读、讲、练四步教学法。 邱学华：
先试后导、先学后教、先练后讲之尝试教学法。 基本都涵盖“问、读、议、讲、练”五个环节。
我们的教学需要加强学生的自主性，学生没有自主的习惯，形成自主的能力，新课程下的高考很难取得好的成绩。怎么强化自主呢？经过学校学科中心组成员反复论证，广泛征集一线老师的意义和建议，特提出 创设情境、明确目标； 自主学习、个性指导； 合作释疑、互助研讨； 精心点拔、启发引导； 巩固训练、整理提高。
《课堂教学五步导学法》课堂教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。典型课需要逐步实现五步导学的课堂教学模式。
一、五步导学法纲要：
（一）创设情境、明确目标
1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情。
（缺失或者过度都不可以，物理一个例子能说明就不能简单重复）高
一、高二的新课复习十多分钟，这节课教学任务完不成，占下节课去练习，去巩固。这违背教学规律。
2、精研课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般。学生能不能自主学习，必须找准问题，问题的难易程度，问题的幅盖面，问题是不突出重点。郑州外国语学校生物课的八个问题，让学生一步步解决了所有问题。
3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、学案、教材、板书显示学习的任务。可以一次性显现，亦可以呈现到哪儿，学生学习到哪儿。
4、明确自主学习的时间。
5、明确如何检测。
特级教师林华民举一位语文老师要求学生读课文的指令是，同学们下面自学课文。然后她就开始站在讲台，指令不清楚。 一另位：同学们下面请阅读课文第五项第三自然段，指令明确一些，但还要继续说，3分钟后老师会指定某个小组回答我打出的三个问题。然后开始逐桌检查，调整个别同学的不良状态，指导需要帮助的学生。
（二）自主学习、个性指导
1、自主阅读：养成带笔读、画、批、写的习惯，并让阅读过程问题化。（看图表3-2结合第二自然段，找出分子间作用力与距离的关系及变化规律）
2、独立思考：注意保持学生思维的长度与深度。
3、学会归纳：学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理。
4、关注习惯：走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯。
5、分层要求：指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生下达进一步的指令。
合力曲线画完了，问曲线的含义是什么？
（三）合作释疑、互助研讨
1、培养学生标记疑问点的习惯。
2、备课及教学中找准疑问点：书上的思考与探究，必须高度重视，临界点知识等。
3、要精心分组：建议前后桌四人为一组、明确小组长等。李丽丽那节课。
4、要培养研讨的习惯：善于培养与调动学生参与研讨的积极性和有效性。
5、教师应深入到学生中调查、了解学情。发现问题、及时引导、适当指导。
化学学生实验，加的溶液太少，动作不规范及时纠正，发现共性问题了精心点拔。
（四）精心点拔、启发引导
1、对学生的疑惑启发引导，引导可采取个性与共性相结合的方式进行。
2、对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决。
3、导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约，指令清晰，过程简约，善于归纳。
讲的精练，才能有总结、练习的时间。
（五）巩固训练、整理提高
1、精选习题：处理好书后习题，并有效变型；紧扣重难点，不能面面俱到。
2、讲评与批改相结合：倡导学生互批互改。
3、指导学生当堂在教材上标注与填充，并养成课后自主整理知识要点的习惯。教材与学案结合，我们要看学案的实用性，之前我们要用好教材。
4、定期评选并展出优秀整理笔记、教材和优秀试卷。习惯特别的重要，没有好的习惯讲的再多也没有用。
落实五步导学法要做到“不看不讲”、“不议不讲”、“不练不讲”：不看不讲，看后再讲：问题明确以后，一定让学生先阅读、先思考，学生能自主完成的，老师一定不能越俎代疱。（新课程卷大家都觉得不难，但变型后学生就读不准确，老师明白没有用，学生会读才可以）不议不讲，临界点的知识让学生先研讨，做到“不愤不启，不悱不发”。（听同样一节课，问题有些难度，一个老师说完就让学生答，费时3分钟，大部分学生不会，另一个老师让学生先研究2分钟，再引导1分钟，效果非常好）。不练不讲，练后再讲，才能抓住学生对知识的疑惑点，抓住学生的易混易错点。不练就讲（包括老师，做了很多低效劳动）。 要让学生拥有“五种课堂权利”：通过下放学习时间让学生拥有自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑和相互释疑的权利、获得教师个性化指导的与激励的权利、自我整理知识的权利。
要落实好“两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代，凡是属于学生自由学习的时间，老师绝不占用。学生能够自学的课文、能够独立思考的问题、能够合作解决的困难，教师就放给学生。教师要克服“对自己过分自信、对学生缺乏信心”的问题，放心、放手地让学生真正成为课堂学习的主人。
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学习“五步教学法”后的反思
今年三月，我校以课程改革为背景,产生新的课堂教学模式——“五步导学”教学法。
学案五步导学的几个环节：第一步检查学案完成情况，第二步学生小组展示，第三步教师精讲点拨，第四步课堂小结，第五步当堂检测。在近一学期的教学实践当中，我一直坚持以“五步导学”教学法为指导，努力探索五步教学法各个步骤的精髓之处并与自己的教学实践相结合。下面从我个人在教学实践当中的思考简要谈谈对学案“五步导学”教学法的认识，与大家共勉。
1、突出了学生主体作用，充分调动了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
2、在五步导学教学环节中，学生展示交流是一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是课前的准备是否充分。如果学生准备不充分，展示就不精彩，这样既引不起其他学生倾听的欲望，又浪费了课堂宝贵的时间，影响教学任务的完成。所以，如何加强学生课前的准备显得很关键。由于本人在这一环节上疏忽，以至导致这一学期课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。另外，如何让学生积极参与到展示交流的环节中，还需要教师经常鼓励，帮助学生，使学生长期保持高昂的学习热情。
3、这种教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维，在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。
4、《大学》中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。
5、学案给了学生一个路标，根据学案，学生能清晰地掌握老师的教学思路；看了学案，学生就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样无疑就提高了课堂听课的效率。
6、课堂过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。学案导学五步教学法，追求课堂的实效性，学案主体部分的合作探究用问题的形式来引导学生对课文的理解，这本是无可厚非的，但是负面的效果是课堂充斥着一个又一个的问题，对于语文课而言，把一篇完整的文章拆解开来，总有一种把美好的东西撕破了的感觉。另外，学生抛开课本而把更多的精力去关注学案，总觉得有些折本逐末。
因此，我觉得，如何把课本和导学案结合起来，建立符合学科特点的学案教学模式，应该是今后我们思考探索的重要问题。最后，我要说学案五步导学教学法
并不适合所有的课时。比如，文言文教学，还是应该先拿着课本串讲课文，所以在实际运用中切不可生搬硬套，一味使用五步教学法。
“学”，是指学生按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容，自学感悟，让学生经过自我观察，自我分析，尽量让学生自学，了解这堂课的内容，从而增强学生的自信心。 “议”，是发挥学生的能力的最主要环节。这个过程中教师设计问题很关键，层层递进，教师适当引导，学生自己探索发现，组长帮助后进生，培养了学生的合作能力，群体意识。“导”教师起点拨，释疑，解惑的作用，也促进学生的自我交流，找出最佳答案。教师适时引导学生的正确思考，尊重学生的意见，鼓励学生创新。 “练”是指在课堂上巩固知识，检查学习情况。教师必须精心设计练习：最基础的练习，变换形式的练习，扩展思维的练习，以学生为依据，激励他们的求异思维。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对学生的练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。其中，组长的选定，课前准备很重要“学议导练”教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，增加学生的活动，真正做 到培养学生的创新精神，形成良好的创新素质，提高学生的学习能力。
我深深地认识到教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我们教师必须站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子学习，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量
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学案导学五步教学法
陕西省渭南市瑞泉中学在国家提出“科教兴国”的战略方针，教育部要求，教育教学要改革，课程课堂要改革的战略决策以来，学校在科研创新、实践积累的反复探究中，在走出学校，向先行单位，山东杜郎口中学、河北衡水中学、偃师一中等校的新课程改革的借鉴学习之后，，根据本校的实际情况，针对本校学生的特点，逐步实验，厚积薄发，形成了一套新的课程教学改革模式——“学案导学五步教学法”。并于2010年三月使这套教学法在全校范围全面实践。
“学案导学五步教学法”其环节包括
1、检查学案、了解学情。
2、合作探究、交流展示。
3、精讲点拨。
4、当堂检测。
5、归纳总结。
“学案导学五步教学法”是瑞泉中学在教改纵深发展的一次较为科学，具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存在一些问题有待解决。笔者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析“学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。
关键词：导学案；五步导学；教师；学生； “学案导学五步教学法”
“学案导学五步教学法”其特点是:
1、简便易学，便于操作。
2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。
3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。
4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。
“学案导学五步教学法”的具体操作:
一、检查学案、了解学情（1—3分钟）
传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低。“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。
二、合作探究、交流展示（10—15分钟）
以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
三、精讲点拨（15—20分钟）
教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高
一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。这样就不会遗留问题了，教师也不用担心自己没有讲解，学生能不能搞清楚，现在，学生讲解展示完成以后，有老师在进行补充和纠正，当然包括质疑，这样我们就不必担心了。但是精讲点拨的时间不能太长，一定要将时间留给学生，因为最终的主角还是学生自己，受益的当然也应该是学生本人。
四、当堂检测（5—10分钟）
针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。 这一点学生一点不能少，是对当堂讲解内容的一个及时检测，及时的评估，让老师了解学情，下一节课就有较强的针对性，而且，完成之后的及时反馈，让学生充分了解这一节课学到了什么，让后让师生都有所进步，有所提高。
五、归纳总结（1—3分钟）
教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。整体上的总结是本节课的收尾工作，让学生学会本节课的自我小结，掌握一种节能，从而达到较为理想的效果。
学案导学教学模式根据不同学科不同课型各环节可选择运用，环节
（二）与环节
（三）可交换或交互进行，同时各段教学时间的划分是一种相对概念，不是对时间的机械界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。
学案导学五步教学法，在现实中的应用时非常灵活的，绝不拘泥于我们以上说的条条框框，针对以上不同的环节，可以随意调整。
推荐第5篇：和谐学导五步教学模式解读
和谐学导五步教学模式解读
和谐学导五步模式详解
（一）创设教学情境，提出数学问题。
1.什么是情境？
情：是感情，是态度，是兴趣，境：是具体环境，是场景。
数学情境从内容上分生活情境、游戏情境、故事情境、活动情境、知识情境等等。
2.为什么要创设情境？
创设教学情境是激发学生学习的内在需要，能有效引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感态度的发展。好的情境能将抽象的数学知识变换成儿童熟悉而且喜欢的口味，让孩子更容易接受抽象的数学，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。
3、情境创设应该注意的问题。
如何判定情境的创设是否有效，考虑以下几点：第一，学生是对要解决的数学问题产生了兴趣或探究欲望吗？第二，情境的指向性明确吗？即情境中要解决的问题指向了当堂课的知识点或第一个知识点。反之，不能引起兴趣和思考，没有明确目的，为了情境而创设的情境就不是好情境；第三，好的情境是儿童熟悉的喜闻乐见的，不但能有利于发现信息，而且能很好结合儿童的已有经验，有助于儿童分析数量关系。
（二）组织有效活动，探究数学本质。
有效活动。首先是活动的设计，然后是活动的组织，学生探究活动中，教师要善于捕捉生成，合理处理生成，张扬学生个性的同时，逐渐形
成自己的教学特色。
（三）致力核心问题，建立数学模型。
要想较为准确地把握住核心问题，找准数学模型，就要要明白儿童独自解决问题所达到的水平和借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平之间的差异。所以我们要知道儿童现有的知识经验基础是什么，要达到的目标又是什么，也就是儿童要知道“是什么，为什么？怎么办？”新的知识和原有的知识哪里最接近，增长点在哪？引导孩子寻找到结合点，引起儿童的正迁移，让儿童正面遭遇核心问题，在这个过程中，教师要敢于放手放心，相信学生，依靠学生，组织学生通过动手操作，动口交流想法，动脑接受小组意见，动心产生知识的碰撞，让学生在探究的过程中，经历模型建立的结点，建立数学模型。
（四）设计有效检测，解决实际问题。
这一阶段也是求简的过程，学生在大量的练习中逐步形成技能技巧的过程。解决问题的过程，不单单是简单应用模型的过程，还是进一步理解和加固模型的过程，同时也是进一步辨明本质的过程。
此阶段要注意下列问题
（1）检测的趣味性
符合儿童的口味，增强趣味，乐中学。
（2）体现层次性
课标中说“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，为什么这样说呢？因为儿童是有差异的，我们必须正确面对儿童的差异，所以要设计有层次性的检测，有模仿型（基本型），变式型，
发展型；还可以设计检测超市，学生像逛超市一样，在合理的要求下，自主选择练习去完成，达到一定分数就可以；争星夺旗型，学生以个人或者组为单位，向最高峰冲刺，不断拿下碉堡。等等，这要发挥大家的聪明才智。
（3）还要求数学教师在这个阶段的反馈要及时，学生完成练习后，他们最关心练习结果是否正确，但其关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。一般来说，反馈越快练习效果越好，学生的需求也较快得到满足。
（五）升华经验成果，深化数学内涵。
卡迪尔说过：最有价值的知识是关于方法的知识。米山国藏也曾这样说：无论对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的。如此看来，数学的思想和方法，对于个体来说，具有终身的意义。
升华经验成果，深化数学内涵，我们必须要看到它在学生将来的学习和生活之路上的延续和发展，给学生思维、品质、素养所带来的启发。我们必须认识到这一高度，才有可能使数学知识、能力、思想、方法在学生的头脑中深化和内化，把数学延伸到课间、课外、其它领域，延伸到生活去，延伸到将来的发展上去。
总之，任何模式应是基于学生中心，基于自主构建，基于学习素养，基于互动交流，唯有如此方能符合认知规律，方能优质高效。希望我们的数学课都是五彩斑斓的，丰富多彩的。
推荐第6篇：浅谈“和谐学导五步教学”操作策略
浅谈“和谐学导五步教学”操作策略
赤峰松山区哈拉道口学区中心校：刘明珠
内容摘要：“和谐学导五步教学”创新使用，要求教师做到：教师要有创新意识，以培训学生创新精神和实践能力为基点；保护学生的创新火花建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境；充分利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。创新发展式地运用好教学模式，提升课堂教学效益。
关键词：创新、培训创新精神、建立新型师生关系、培养学生情趣、创新运用模式。
正文：随着小学数学教学改革的深入 ，构建一种科学实效的教学模式显得十分重要，松山区教研室主研的“和谐学导五步教学模式的研究：这一教育科研课题，为我们提供了一种适合我学区学情的教学模式，现就 “五步教学法”操作策略谈一谈粗浅的认识。
一、教师要有创新意识，以培训学生创新精神和实践能力为基点。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。在模式中，第一环节“创设教学情境，提出数学问题”中，教师就可以通过设置适切的情境导入，激起学生的求知欲，在不断发现数学问题的过程，创新精神和实践能力自然得到锻炼和提升。
二、保护学生的创新火花
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼
光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
三、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。模式第二环节“组织有效活动，探究数学本质”中，教师就要摆正师生关系 ，做学生学习的引路人，而不是讲授者，通过一系列有效的活动，让学生在自主、合作、探究中，积极参与到学习过程中，不断创新，勇于实践，逐渐形成个性化的良好学习品质。为此，为师者，必须努力实现以下几点：
1、让学生积极主动地探求知识，发挥创造性。克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2、引导学习群体集思广益，实现多向交流。这一点正式模式所体现的新精神。在课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
3、教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，
进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
4、努力强化数学模型的构建，力求学有所得。在模式“致力问题核心，建立数学模型”一环中，就是锻炼学生集中思维和关于建构的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，学生在总结一堂课的内容、一次讨论的结果、一次辩论的正、反意见等过程中。实现知能新的构建。
四、充分利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
总之，小学数学教学固然有诸多模式，但“五步教学模式”确为适合我学区学情的较优模式，在实体操作中，我们重视以上四个方面，将会创新发展式地运用好教学模式，提升课堂教学效益。
推荐第7篇：以案导学五步教学法
以案导学五步教学法
当前我校的课堂教学改革已进入关键阶段。通过前两年的学习、借鉴各课改名校的各种课堂教学模式，我校的课改取得了一些经验，出了一点成绩，但也出现了各种模式相互混杂，教师课堂教学无法定性，学生学习无所适从等不良现象，课堂教学改革甚至出现了倒退，走下坡路的现象。而要改变这一乱局，必须总结推出适合我校校情的课堂教学模式，让每位教师的教学有方向、有规律，在教学实践中不断完善、充实这一教学方法——以案导学五步教学法。下面就这一教学模式做一简要说明：
第一步，教师有效引导下的学生自主学习（课前）。
①过程与方法：教师课前精心编制导学案，学生先依据导学案的引导预习课本知识，完成部分基础性练习。
②目标与要求：导学内容必须符合学生的认知结构，教师在导学案中应为学生的学习牵线搭桥，对疑难知识点要适当分解、分析，降低学习难度，要保证大部分学生通过自主学习和适当练习能掌握基础知识和基本技能，提高学生的自主学习能力。
第二步，合作学习（15分钟）。
①过程与方法：课前通过教师评改或学生互评对全体学生的自主学习情况进行评价，搜集学生学习中存在的问题，教师进行梳理、总结后提出问题，学生进行合作学习并解答这些问题，教师进行讲评并对本节课内容进行精讲。
②目标与要求：教师提出的问题必须围绕课堂教学的重点和难点，通过学生的合作学习和教师精讲，突出重点，突破难点。
第三步，合作探究（10分钟）。
①过程与方法：教师精心设计探究性问题，学生开展研究性学习，在这个过程中教师就关注后进生的学习和优生引导，对后进生进行课内辅导。
②目标与要求：探究性问题是对教学内容的有效延伸和拓展，学生通过对这些问题的研究性学习，进一步理解并掌握教学内容，养成良好思维习惯和探究意识，提高学生的思维能力、语言文字的表达能力和总结、论述的能力。这一过程中，教师要充分发挥自己的主导作用。
第四步，课堂检测（10分钟）。 ①过程与方法：学生独立完成导学案中教师根据学生实际和教学内容要求设计的自测练习，当堂由学生互评互改，当堂反馈，及时解决学习中出现的问题。
②目标与要求：大部分学生必须独立完成自测练习，个别后进生教师可适当指导，既是对后进生的帮扶，也让他们有一些学习成功的体验。练习过程中教师必须收集学生中存在的问题，自测完成后要及时反馈，适当讲解，查漏补缺。
第五步，课堂小结
①过程与方法：学生小结本节课的主要教学内容，重要知识点，教师总结完善。 ②目标与要求：尽量由学生自己总结，教师补充，培养学生梳理知识、构建知识网络的能力。
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丰登坞中学英语高效课堂
五步导学法
所谓五步导学法是指导-----学------点-------提-------测五个步骤贯穿整节课堂，并坚持以教师为主导，学生为主体，鼓励学生进行自主学习合作探究的教学过程。
这一教学过程重点体现学生自主学习、合作学习、探究学习，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。基本模式分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师独立占用的时间不多于10分钟，课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。最后10分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
具体实施过程如下：
1、目标导向，独立自学（5分钟左右）
导师作用：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标。 学生操作：独立自主学习，像考试一样静静的阅读解析。
本环节出示简要的学习目标，学生按照教师给出的学习目标进行有目的的自主学习，对本节课所学知识有个大概的了解和掌握。学习目标是一节课的学习任务，也是学习的主要内容，学习目标不易过多，二至三条为宜。学习目标中也可以出现必要的自学提示，以此帮助学生完成自主学习任务。
说明：（针对内容较少课程也可以听写、背诵、free talk、role-playing等复习导入）
2、分配任务，合作互学（10分钟左右） 导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。
学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。
本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理解，太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。
3、疑难点拨，展示研学（15分钟左右）
导师作用：学生展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。
1 学生操作：小组汇报展示，鼓励中等以下学生尽可能参与。
本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动展示小组内其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。
4、归纳提升，梳理帮学（5分钟左右） 导师作用：总结规律。 学生操作：自述学习收获。
本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。
5、组织测评，巩固拓学（10分钟左右） 导师作用：把握检测题与检测方式。
学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。
本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。
我们这样设计课堂模式的主要目的在于改变教师讲学生听的传统课堂，在于改变学生课业负担过重的现状，在于培养学生的自主学习能力，在于全面提高课堂效益，在于探索适合我校的高效自主课堂模式。
推荐第9篇：和谐学导五步教学法教学中的疑问巧设
和谐学导五步教学法教学中的疑问巧设
内蒙赤峰市松山区哈拉道口小学：由春艳
摘要：数学学不好，有其主观原因，但从教师这个客观因素角度应该做到：激疑、巧问、示错、设障、求变，才能让学生在“跳起来摘桃子”的情境中学习，以利于学生数学思维能力的形成与提高。 关键词：成因、激疑、巧问、示错、设障、求变。
正文：有位名人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学开始，绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，总有一些学生感到学数学难，究其原因笔者认为主要原因在以下几点：
１．被动学习．许多学生在学习数学过程中，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。
２．学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，
课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．
３．不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．
４．进一步学习条件不具备．初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述情况，笔者先从学习主观因素角度分析，但我们也不能忽视教师这个客观因素对学生数学学习和发展的积极作用，为此我想从教师教学操作角度谈谈，教师怎应当怎样做才能利于学生的有效学习？
怎样让学生在积极思维的状态下参与 学习呢？这个问题一直是数学教学关注的问题，“思维自惊奇和疑问开始”，设法让学生的思维活跃于疑问的交叉点，是解决这个问题的关键。为此教师应依据教材内容及新课程标准的要求，抓住学生好奇心强、求知俗欲旺的心理特点，精心设置疑问，巧妙制造悬念，力求把一些数学知识披上一层
神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。也就是想法设法让学生在“跳起来摘桃子”的情境下学习，下面结合本人的教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”：这是引起学生积极学习的前提与基础。
“学起于思，思源于疑”，在学习过程中，首先要让学生进入“思”的情态，才能更好的提高教学效果，疑能使学生在心理上感到困惑，从而产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，为探求知识本身的内在规律和实质而积极思维，教师能够适时激疑，才可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”：这是引起学生积极思维，探求知识的“敲门砖”。在教学过程中，教师能够抓住时机，设计一个恰当而耐人寻味的问题，让学生投入到积极的思考之中，可以激起学生思维的浪花。因
此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生的求知兴趣，从而能够让学生在自主探究中，获得新的认知建构。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”：这是学生认识建构错误的矫正与正确建构的强化环节。
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。从而在矫正错误建构的同时强化了新知的正确建构。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种
解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”：这是引起学生进行积极认知组合的基础和有效手段。
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，让学生跳起来摘桃子，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”：这是变式训练的一种形式，是学生认知广度拓展的有效手段。
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女
同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？„„这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
参考文献：《数学思维品质培养策略》
《小学生能力形成因素分析》
王宏彬著：《设疑》
推荐第10篇：推进”三维互动、五步导学”教学法实施方案
推进“三维互动、五步导学”教学法
实施方案
为确保推进“三维互动、五步导学”教学法（以下简称“推进”）的有效运用，切实提高全体教师的教育教学能力，达到改进教学方法，提高课堂教学效率、促进教师专业成长的目的，特制定本实施方案。
一、明确工作目标
通过“推进”的实施，进一步更新广大教师的教学观念和教学行为，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，不断提高教学能力，使我校教师队伍素质得到整体提高。
“推进”要充分体现生本理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让生本课堂在我校开花结果，我校将以“生本理念”为宗旨，以“导学练案”为载体，以“小组合作”为抓手，以“现代化教学”为手段，真正实现生本教育。
二、成立“推进”教学法领导小组。
1、领导小组：
组长：王永保（校长）
副组长：全建红（主管教学副校长）
成员：安会、卫言怀、常章国、刘明伟、曹吉华、李云霞、王欢、郑兴阁
2、领导小组职责
（1）拟定学校“推进”实施方案，负责方案的调整与解释，协调督促各教研组按计划推进活动；
（2）在学校信息网设置专栏，广泛报道运用“三维互动、五步导学”教学法的教研组和个人，全方位展示语文、数学、英语教研组“三维互动、五步导学”教学法的推进情况；按上级要求将全校“三维互动、五步导学”教学方法推进情况实时登录平台并组织评比； （3）加强活动宣传；收集各教研组活动信息，挖掘、宣传与推广该教法的典型；组织总结表彰活动； （4）为“推进”提供必要的经费保障。
三、“推进”的基本方法
1.学习县教育局《关于实施导学练案工作指导意见》、《谭山镇中小学教学工作评价方案》，反思自己的课堂教学，有效制定本学期导学练案教学改革工作计划、实施方案和指导意见。
2.继续开展以4-6年级语文、数学、英语学科为主的实施导学练案课改工作为重点的课堂教学改革观摩课展示活动。开展“教学观摩”活动，实行“上课—点评—反思”的程序，结合课堂教学改革，切实解决好教学中遇到的困惑和问题。
3.构建以“标-学-讲-练-测”为课堂教学基本结构、以“阅读、体验、互动、巩固”为基本学习方法、以县教研室导学练案为设计理念的课堂教学模式。
4.改革我校的导学练案二次备课程式，以学科教研组为单位，不断集结全体教师的教学智慧和经验，追求实效备课，有效教学。要求每位教师根据导学练案必须尽情精心尽力地在不断反思的基础上备好二次课（备学生、备教材、备教法、备学法、备辅导）。4-6年级语文数学英语学科教师要能够根据实际教学需要进行选择性、针对性、灵活性二次生成，逐步规范和有效地在课堂教学中进行运作。要立足于利用课堂上的有限时间，增加当堂学习和练习的密度与容量，及时掌握学生的接受情况，及时发现问题和查漏补缺，有效提高学生的学习效果。真正发挥其“学生主体、学生自学、合作探究、教师点拨、全班共赢”的作用，实现课堂教学质量快速稳步提升。力争使得导学练案教学让学生更加喜爱，教师更加得手。
5.提高导学练案教学环节质量。教师做到有效上课（激情教学、有序教学、有效教学、精讲多练、当堂测试），批改好作业（全批全改、面批面改），讲评好作业（激励评语、改错及时、可以尝试学生自评和小组互评与教师总评结合，尤其备好、上好复习课，设计好题组练习，上好试卷讲评课），导学练案上的自我测评必须批改。辅导好学困生和特长生，创新作业评价和批阅方法，做好学习过程和终结测试后的质量分析。
6.推进学习小组的建设和有效应用。我校是小班级，很适宜学习小组合作学习的运行和管理。4-6年级各班级教师要继续创造性地构建同伴学习小组、学伴学习小组。经过合理编排、科学命名、学生培训，切实保障小组学习活动的有序有效开展；教师坚持使用、合作学习、全体互动、捆绑评价、综合实施，竭力激发小学生的学习情趣，形成小组团队合作精神和竞争意识，使全体学生的学习机会、学习方法、目标完成得到均衡发展。从而进一步逐步培养小学生良好的合作精神、学习技能和学习习惯。
7.小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。一定要全面而且有激励性。小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
四、落实各阶段主要工作
（一）制定实施方案与教研组“三维互动、五步导学”推进阶段（2013年3月至8月）
1．印发“推进”实施方案。
2.进一步学习郧县教研室下发的《“三维互动、五步导学”教学法解析及操作指南。
3．督促各教研组上交“推进”实施方案，抓好“推进”启动仪式、档案建立和“三维互动、五步导学”开放周活动。
（二）“推进”实施阶段（2013年9月至2014年2月）。
1．抽查、指导教研组运用“三维互动、五步导学”教学法改进课堂教学、督促各教研组运用“三维互动、五步导学”教学法现场观摩、交流和学习。
2．开展“我与‘三维互动、五步导学’教学法”征文活动。
（三）参加县、镇“推进”活动及县、镇总结表彰阶段（2014年3月至6月）。
1．参加县、镇“推进”经验交流和县、镇总结表彰大会。 2．为县、镇汇编“推进”经验提供典型材料。
五、有关要求
（一）各教研组尽快拟定本组“推进”实施方案，按统一时间部署各阶段工作，并于4月1日前上报参与“推进”实验的成员名单。
（二）本次“三维互动、五步导学”活动采取自下而上、层层推荐的方式进行，首先进行教研组选拔，然后参加学校为此开展的优质课活动，并进行集中评议。在活动中，各教研组要着力抓好以下几项工作：
1.宣传工作。学校要通过各种方式把文件精神传达到每一位教师，为本次推进活动营造良好的氛围。要通过广播、网站等媒体加强宣传报道，及时发现、总结、宣传、推广活动中涌现出来的先进典型，坚持典型示范，典型引路，以点带面，推动活动全面深入开展。
2.组织领导工作。各教研组要提高认识，明确职责，科学制定方案，认真落实文件精神。要强化教研组长责任，教研组要把主要精力用于“推进”上来，促进教师专业成长，全面领导和组织好学科“推进”活动，确保教师全员参与，取得实效。
3.信息资料档案建设工作。各教研组要重视活动信息资料档案（包括电子和纸质档案）建设，保证活动各环节信息资料的详实完备。每位教师的讲课与说课安排、评比结果、参评教案与反思等资料必须交学校归档，作为上级部门检查活动开展情况的基本资料。
4.检查考核工作。学校领导小组要加强对推进活动的督查，防止“推进”活动流于形式、走过场和敷衍应付。每位教师参与“推进”活动的情况均要记入教师业务档案，作为教师绩效考核、评优晋级的重要依据，也作为推荐、评选特级教师、市县名师的必备条件，凡无故不参加“推进”活动的教师，年度考核均视为不合格。同时，教研组开展“推进”活动的情况还要作为教研组长评比考核的重要依据。
5.经费保障工作。学校将为“推进”活动的组织、评选、奖励提供必要的经费，以保证“推进”活动的顺利开展。
谭山镇中心小学 二0一三年三月
第11篇：导学处工作总结
导学处3月工作总结
2010年是四川省进行课改的第一年。为适应课改潮流，学校先后派领导和教师到山东杜朗口中学、昌乐二中等课改名校学习，带回了许多宝贵的经验。结合我校过去十年的办学经验，校长提出了适应素质教育，适应中学教学特点的“3531”“导学练案（GSP）”教学模式。在过去的一个学期里，我们加强学习，大胆实验，全面改革课堂教学，取得了一定的成效。本学期，我校全面推广高效课堂，由导学处具体监管各项工作。下面，就本月我们所做的工作进行回顾。
一、工作分配与部署
组建专家研审团严格把关GSP
我校组建专家研审团,对各科各年级形成的“导学练案”进行研究分析，确保学生拿到的第一手资料高效实用。GSP的编制由主备人提前备课，教研活动组内通研，主备人修改，研审团严格把关，然后发给学生使用。这改变了以前教师对资料的过度依赖，将课本资料与自编资料结合起来“两条腿走路”，增强了导学练案的针对性、实用性。师生按GSP案，互动式教授和学习，充分体现自主、合作、探究的教学方法，使主导主体作用充分发挥。
全面验评高效课，及时反馈优与缺
为确保课堂高效，我们召集了一批一线教师深入课堂，对高效课进行验收打分。每周一早上8点，导学处组织短会，明确本周听课任务。验评办的教师们本着“公平、公正”的工作态度，每周至少60人次，对每位老师每节课的课前预习、自主复习、合作交流、展示点拨、有效训练、课后提升等，逐项验评及上报。导学处回收信息并整合，评出周教学明星并及时将教学中出现的问题公布，老师们对自身的优缺点一目了然，加快了教师们的成长。
反思会议促成长，动员研讨多交流
反思会给我们建立了课改交流平台，实现了资源共享，智慧共享。首先，加强宣传，转变观念，通过资料学习，使教师们充分认识到课改势在必行，认识到实施“3531”教学模式的重要性和迫切性。其次，以点带面、示范带动，启动备课组和班主任这两台课改的发动机，举办“3531”教学模式研讨会，导学处领导和成员深入到各备课组听课、走访，交流意见。再次，建立激励保障机制，确保改革有持续动力。我们制定了等制度，实行利益的重新分配。
二、工作中发现的问题
全面实施“3531”高效课堂以来，全校改革进行得如火如荼，全体师生欢欣鼓舞，班主任注重小组建设，学生积极性高，各科老师都有较高激情，但通过一个月的工作，我们也发现了不少问题。
GSP
1、未呈现分层目标；
2、内容过多；
3、无堂清作业，无日清作业。预习
1、学生预习时间紧张，一部分学生无法按时按量完成预习，出现抄作业现象。
2、一些晚自习没有完成预习的课程，任课老师安排在正课预习，导致听课不能顺利进行。
3、一些任课班级较多的老师，无法实现全批全阅，无预习评价。
展示与点拨
1、小组交流展示不够，点拨不够准确及时。
2、学生不够主动，展示时学生不够积极
3、学生参与度高，但效果一般
4、学生课堂学习习惯不够规范。
5、无小组展示交流，没有体现高效课堂模式。
学生
1、不主动，自学意识不够，
2、课堂上学生反应不积极，有说话玩耍现象；
3、学生弄虚作假，看到验评老师就假装积极，老师一走就说笑玩耍。1
教师
1、声音太小或语速太快；
2、讲课时间太长，没有指导学生使用双色笔；
3、未用普通话教学；
4、老师的亲和力不足，对学生鼓励少；
5、老师课堂调控能力不强；
6、教师为迎合验评标准，做表面文章，不重视学生学习情况。这些问题环环相扣，交错相生，一般是由一个引发一系列问题，但有些问题是独立存在的，在我们提出后，教师或学生可以立即改正。
三、主要收获和努力方向
我校作为改革的先行者，积极响应课改号召，学校领导率先垂范，积极探索符合校情学情的教学模式，并广泛参与，积极行动。现在在全校推广实施，学生的学习方式和教师的教学方式都有了一定的改进。
第一、充分体现以学生为主体的课改要求。以学生为主体是现代教学思想，也是素质教育的要求。我们现在的课堂教学模式，正逐步把着眼点放在学习的主体学生上，不是考虑教师怎样教，而是考虑学生怎样学，怎样让学生学，并且让学生乐意地学，考虑怎样让学生学会学好。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。
第二、面向全体学生，全面提高教学质量。学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。我们现在的课堂教学模式，通过学习小组的建设，让学生“独学、对学、群学”，让学生为了小组荣誉而学，课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力，恰恰能够做到这一点。
第三、培养学生的自信心，改变学生压抑苦闷的精神面貌。自信心是做好一切事情的前提。而自信心的获得是通过做一件件成功的事情获得的。一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。学校要求老师在编写导学案时，一定要分层编写。在教学中要充分考虑不同层次学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，让中下等学生学起来不感觉到难。要让他们展示、质疑，从而让他们获得成功愉悦的心理体验，逐步树立起自信心，课堂自然也活起来、动起来、美起来了。再则，通过学生先自学，教师大部分不讲，学生在教师的指导下，通过自学获取知识，长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心。
第四，树立名师形象，加速课改脚步，和谐师生关系。每周评出的教学明星是一批课改先锋，这巩固和提升了教师在学生心中的地位，也同时为全校老师做出了表率。我们决定让这批课改先锋给全校老师上展示课，结合课例对“3531”具体的要求再作详细的说明，举办 “3531”课堂教学大赛和导学案设计大赛，激发老师们创先争优的激情。
四、需要改进的地方
新一轮基础教育课程改革给教育带来的变化是根本性的，新课程、新理念、新方法、新课堂，对我们是一个巨大的考验，我们还要进一步思考和改进以下工作：
第一、如何消除老师们的顾虑，让老师们适应新的教学方式。老师们总是担心课改使课堂知识的容量可能减少了，会影响考试的成绩，从而影响学校对老师的评价。由于习惯的影响，老师仍然讲得多，而组织课堂、关注学生的少。因此，还要加强对教师的培训。
第二、如何建立新型的师生关系，让学生活得昂扬向上。实施新课程，要求师生之间的关系是民主的、平等的。而现实中有些教师受“一日为师，终生为父”等传统观念的影响，仍有一种高高在上的思想，经常有意无意地侵犯学生的个人
权利。有的不尊重学生，有的为学生筹划一切，包办代替，忽视学生的独立性。所以，还需要进一步改变教师的教育观念。
第三、如何走出课改中存在误区，让改革沿着正确的方向前行。有的认为问题越开放越好，有的认为课堂越热闹越好，有的认为老师讲解越少越好，有的认为新课改是对传统教学的全盘否定，有的一味迎合学生，使学生发展由“自主”降格为“自流”，有的注重情感、态度、价值观，淡化了基础知识等等，都必须在实践中予以纠正。
第四、如何解决大班额问题，让学生有活动的空间。目前，我校绝大部分班额较大，人数不均衡，教室里非常拥挤。学生分组难以规范化，学生进行讨论、交流、活动很困难。这需要在编座位，及以后分班时解决。
改革从来不是一帆风顺的，导学处的老师们是一批革命的推动者，在巨大压力下，我们仍要坚定信念，不屈不挠，不怕得罪，敢于牺牲，继续扎扎实实干好本职工作，全力推进高效课堂，使我们的工作更上一层楼，使新世纪的明天更加辉煌。
XXXXXX学校 导学处2011-3-23
第12篇：导学教学模式课堂实验工作总结
导学教学模式课堂实验工作总结
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编收集整理的导学教学模式课堂实验工作总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
为推动导学教学模式向纵深的发展方向，探索有效课堂。本学期我校注重引导学生自主学习，发挥主体地位的同时，积极探索多渠道推动导学教学模式的有效策略与方法。
一、做好导学指导，让学生真学。
如何让学生发挥有效预习，做到会预习。开学初学校要求任课教师注重指导学生建立预习本。即：数学学科要在预习本上写出自己回家预习后，自选课后三道题并做出答案，创编一道题并作答；语文学科要求学生在预习本上写出字、词和对文章的分段、段意、主要内容等。并要求学生能结合自己读书感悟，做好批注。对于一、二年级的学生预习有难度。但是，我们经常开家长会和家长取得沟通，让家长帮助学生做好预习。经过一个学期的尝试，学生能够逐渐建立一个有效的预习本，上课的时候能够结合预习本和师生进行交流汇报。课堂上能够结合预习本进行汇报预习收获和困惑。充分发挥学生预习效应，构建了有效课堂。
二、做好多元评价，让学生真思。
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让学生分享应有的教学权利，承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过教师的评价语言，让学生感受到课堂成功的喜悦，心情的舒畅，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的`评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
为此，我校在开学初就要求任课教师尝试课堂评价语言的运用。如：教师在学生汇报预习后评价语言“你是一个会预习的学生”、“你的预习方法值得大家学习”、“你在预习中能够发现问题并能够提出问题后进行解决问题，你真棒！”等等。评价语言如何运用适时，我们探究要做到及时点拨、恰如其分。
又如：二年级谭刚老师在语文课上，当他发现有指名学生朗读课文时，有的同学回家预习很充分，朗读特别有感情。他就及时评价说：“我们要向王雨涵学习，回家能把课文不但读熟而且有感情。刚才写生字我们也看到了，他写的生字都写对了。说明他回家预习认真。”
总之，学校要求教师鼓励学生之间互相评价。让学生之间互相看到优点和不足，互相长进。教师和学生的评价语言要富有激励性。这样教学才能体现以学生为主体，生生互动，师生互动。形成灵活开放的有效课堂。
三、做好综合性学习指导，让学生真练。
结合我校的语文学科的校本课程，我们构建的是基于课标理念下的大语文观教育。引导学生自学教材成为我校课外阅读的最好读本。让学生不但掌握了课外阅读的方法，还学会了知识。尤其是学校要求教师把课内外阅读有机整合。做到听说读写一并重。
如：学生能够结合自己的阅读理解一年级的陈鹏西同学自编的儿歌《文明歌》——太阳照，鸟儿叫。我开开心心去学校，见到老师问打队礼，见到同学问声好；二年级的杨皓楠同学改写的诗《宋词卜算子》——我住乡下，娘住城里。日日思娘不见娘，共饮龙江水。此水几时休，此爱何时矣。但愿娘心似我心，定不负相思意；三年级的郭佳乐同学自编童谣《读书好》——课间游戏要参加，锻炼身体为国家。课外好书要多读，说起话来底气足，读出万卷书，才行万里路。对于四至六年级的学生能够结合自己的阅读理解进行续写、仿写、改写以及对主人公的评价等结合《课标》进行拓展训练内容。有效提升读写结合的能力。
本学期我们还在每层楼的墙壁上设置“读书手抄报”、“小练笔手抄报”栏目。让学生欣赏自己的读书成长、同伴互相评价促进发展的做法，得到师生的喜爱和家长的赞同与支持。
四、存在的问题及改进策略。
1、在预习兴趣方面，低年级由于留守儿童多，家长作用发挥不及时，有待于进一步加强培养学生的预习能力。
2、在学生的朗读能力培养方面要探究大面积提高策略。做到读中感悟，以读促学、以读促教。
3、学校在通过活动促进教师实验热情方面要加强。下学期要定期开展不同形式的教学活动。激发教师的实验热情和探索兴趣。把导学教学模式向纵深发展方向探索，构建有效课堂。
总之，本学期在广大实验教师和校领导的积极探索中，收获了导学教学模式的有效性的欣喜。学生的预习兴趣和有效性体现的很明显。真正做到减负增效；在教师的课堂评价语言方面也有了显著的成效。下学期我们将在反思和尝试中继续探索此教学模式的有效性。
第13篇：五步教学课题研究工作总结
五步教学课题研究工作总结
英山县思源实验学校数学组
一、指导思想
本学期，我校数学教科研工作，以科研兴校，科研兴教，科研兴师为指针，实施课题带动战略，走工作科研化，科研工作化的教改之路，促进高品位特色学校创建，推动高素质教师队伍发展，致力于学生高素质形成，使教科研工作再上一个新台阶。以现代教学思想、教学理念为指导，以《国家数学新课程标准》为理论依据，真正从为教学服务，真正从学生出发，切实以提高课堂教学的实效性出发，研究有效的教学策略，能让学生在活动中主动学习，自主发展，提高学生学习的主动性和学习的兴趣，增强学生的数学知识和的相关技能，同时加强对数学骨干教师的培养，加大校本培训和校本教研力度,加大课题研究力度，学会以睿智的头脑开创新篇，最终服务于生动活泼的课堂和鲜活生动的学生。
二、教科研重点
树立“以人为本”的教学理念，着眼于学生可持续发展能力的培养，抓住课改契机，进一步推进“自主合作探究”课题实验，研讨和实践“自主探索”环节的具体学法和指导策略，加快数学课堂教学结构和教学方式的改革，探究能满足小学生学习需要的学习方式（如动手实践、自主探索、合作交流），使小学生在活动、探究、体验中感受数学，逐步培养对数学学习的兴趣与情感，激发学生在数学学习方面的个性潜能。
三、研究措施
1、加快新课程理念的落实步伐。我们抓住新一轮课改契机，以先人一步，早人一拍的胆识，抢战教育制高点，对新课程理念，要准确把握，全面体现。其一正确认识教学内容，打破教科书是唯一教学内容的狭隘认识，树立学习资源无处不在的思想，做课程资源的开发者和建设者。其二正确定位师生角色，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，实现真正意义上的自主、合作、探究的学习方式。
2、发挥教研群体作用
积极开展学校教研组活动，做到教研活动经常化、专题化和系列化。做到教研与科研相结合，新的理念与课堂教学相结合，培训课题教师与教研活动相结合。
（1）、教研活动经常化。根据教研组的具体情况制订切实有效的实施措施，教研活动的重点应该放在课堂教学。本学期，要求课题组成员至少要上一节研讨课，在实际教学中结合研究的课题，进行优化课堂教学的探索，在平时课堂中渗透。每一次实践与教师的教学设计、评课和教学反思紧密联系在一起，强调运用新课程理念去阐述自己的见解，让教师在理念与实践相结合的基础上，理解课题的核心，走进课题。做有心人，收集整理相关内容，教研活动与课题研究紧密结合，
及时反思，认真记录课题研究中的相关体会，注重总结与提炼，要求每人一学期至少完成课题研究论文一篇。〕研究课的形式采用集中于某一类型的课例进行较为集中的研究，即采用“同一课时，不同教学设计”为对照课进行实际的教学研究，教师之间互相听课，课题组成员集体听课，学校教研组听课，课后对由其形成的不同生成点及有效度进行分析、比较、归纳，便于下一步实验工作有的放矢。
（2）、教研活动专题化。针对教研组的具体问题，善于发现数学教学实际中的薄弱环节，研讨在实际教学中的解决办法，集思广益、交流探讨，促使广大参与教师有所收获。本期组织课题组教师展开研讨活动4次。为教师之间的相互切磋，相互交流积极创造条件。
（3）、教研活动系列化。开展活动要有系列，如围绕某个专题组织理论学习，明确目标开课研讨，并进行下一轮开课的集体研讨。集体备课要确保实效，注意发挥每个教师的智慧，也唯有此，才能使更多的教师有参与的机会、锻炼的机会，真正把教研活动与提高课堂教学效率结合起来，与解决实际问题结合起来，与教师成长结合起来。本期组织课题组教师开展集体备课4次。分别是： 五年级——《长方体和正方体的表面积》
三年级——《年月日》
四年级——《三角形三条边的关系》
一年级——《找规律》
3、加强课题研究。学校把课题研究作为教科研载体，其目的不在于创造多少理论价值，而在于通过有目的、有计划地实施研究，实实在在地解决一些实际问题，探索教育教学规律。因此，要求大家把教学工作自觉纳入教科研轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究状态下工作，在工作状态下研究。本期，我们仍着力抓好“四个一”工程：即一个课题（紧紧围绕小学数学自主合作探究学习方式的研究课题展开活动）；一个笔记（包括记写实验随笔和业务笔记，特别是前者，我们要围绕研究重点，随时采撷教改生活浪花，捕捉教学智慧火花，不断升华教育实践，积累鲜活的个性化实验素材）；一堂实验课（要求围绕实验课题人人出示校级或组内实验研究课）；一篇成果文（每位教师期末都要提交课题研究成果文，）总之，我们要把课题研究融入了我们平日的教育教学活动中，力争在不断发现新问题，总结新经验中，闯出新路子。
4、加强教科研成果的交流推广工作。本学期课题组成员之间积极听课，互相学习他人之长，补自己之短。努力将他人课题研究中的精华运用的自己的教学中。
5、加强资料的收集和整理，使课题研究规范化。从课题计划、过程实施、成果总结等方面进行资料搜集、筛选、分类、归档，使教科研逐步走上规范化的道路。
四、存在的问题及今后努力的方向：
虽然在课题实验的道路上我们课题组的教师做了很多的工作，也有了一些的收获，但还是有一些问题困扰着我们。
1、在课题实验中班额太大，给我们的课题实验增添了不小的困难。
2、课题实验中部分资料还不太规范，需要进一步进行修改和整理。
在今后的工作中，我们会紧紧围绕小学数学自主合作探究这个课题展开课堂教学，把研究的成果充分运用到教学中，努力提高我校的教师素质和教学质量。
第14篇：学案导学教学反思
学习“学案导学”后的教学反思 乌伊岭区中学 祁亚红
我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。
“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：
一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念
1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。
4、导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
二、导学案课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化
1、导学案课堂教学模式改革较充分体现了人本主义的理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。
2、导学案课堂教学模式改革以自主学习为主、合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。课堂教学中，按照课堂预习、小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行，教师再课堂教学中进行适时点拨，从空间和时间给学生以自主权。
总结导学案课堂教学模式的实践，我以为：
1、导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。
2、导学案课堂教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用导学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与导学案的设计。导学案课堂教学模式对不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意学生的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。
3、学生参与课堂的表现不容乐观。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。导学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强导学案课堂教学模式与学习成绩之间关系的研究，充分利用导教学改革的东风来提高教学质量。
总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，我们老师有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
第15篇：学案教学导学策略
新课程理念下的课堂是“学堂”，而不是“讲堂”。要向45分钟要效率，真正体现学生在课堂上的主体地位，使其学会学习的方法。几年来，我们在课堂教学方法的探索中实践“学案导学”，实践表明，取得了较好的效果。
一、“学案导学”的实施意义
学案导学是以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。传统的课堂教学是教师使用教案主导课堂。学生主动学习的兴趣差，教师一言堂是永远讲不出高效课堂的。学案是师生共用的教学设计文本，就内容而言，是对传统教案的改良，就功能和方法而言，是对传统教案的彻底颠覆。学案与传统教案的区别主要有三点，一是学案是集体备课形成的共案，教师不再挑单帮、干个体，实现了教研组内优化设计；二是学案的环节、流程和操作方法设计能规范教师的教学行为，体现教学模式；三是学案把课堂教学的知情权和主动权还给了学生，学生知道学什么、怎么学。教师的任务在于定位目标、抛出任务、指导学法、引导探究、真实反馈、适度点拨，做课堂的组织者。学案导学体现了以人为本，从学生的角度、从学生的学习实际出发，解决的是“学什么，怎么学”的问题。这与新课程的理念是吻合的。
二、学案设计的类型
1.新课学案
各科根据科目特点和章节、单元内容的特点，充分备课、备学生情况，预设难度与课堂情况，设计新课学案，以点拨、引导为主。
2.复习课学案
针对章节、单元重点，考试内容复习，夯实知识点，能力提升等目的，设计有针对性和综合性的复习课学案，提高学生的学习兴趣。
3.理科题学案
基础题、典型题的巩固、积累学案，以巩固、积累、提高为目的。
4.文科写作学案
涉及写作的，如：英语、语文作文学案。以引导写作方法、积累写作技巧、提高写作能力为目的，设计时按年级，有计划、循序渐进，有系统性。
三、学案设计的具体要求
1.整体设计要求
规范具体、模块齐全，应有学习目标、课前预习、学习过程、自学指导、课堂练习、课后反思。集体备课统一教学进度、教学目标。教学应用时，也可以体现个性化和创造性。
2.导学要求
这是学案设计、实施的重点。体现在学案上的有导学（自学指导）、导练。设计的着眼点是以人为本，树立“先学后教”的教学理念，学案要以“学”为中心，主要解决学什么、怎么学的问题。在各个模块的设计里都要体现“导学”功能。
学习目标是一节课的知识目标，目标的设计体现重点知识的突破，做到精准、实效，不必面面俱到。体现以学生为主体的原则；每节课提示学生关注目标，明确、理解目标后，就明白了本节课的任务和方向。
课前预习，这一部分导学设计注重基础知识的积累，基本能力的养成训练。如：字词认读、理解、书写，文学常识积累，文体知识积累，文题背景解说，锻炼学生课堂以外的自学能力，包括：朗读能力、查找能力、筛选能力、积累能力，实现课前的自学导学作用。
学习过程，这一部分的设计凸显学生的主体性原则和探究性原则。设计时讲究环节的精炼高效性。设计特色体现在：有几个基本环节就有几个自学指导。
自学指导，指导学生明确自学的任务、方法、时间和要求，使学生自学可控，不走弯路，长期关注，必然提高自学的能力。自学指导设计要求一是明确自学任务或内容，二是明确自学方法。如：看书，看学案，边写边看，与同学交流等；三是明确自学的时间；四是明确自学后怎样展示反馈。因其具有指导学习方法的作用和可控性，从而体现了教师的指导作用，实现了课上导学目的，体现了“自主、合作、探究”的原则。
课堂检测，按学习目标设计。是一节课知识目标的巩固，也可以做相关的拓展，扩大知识面。以检测或练习的方式巩固新知、运用新知，是知识的积累，小型的典型题库。设计时要求起点适度，关注中下生，分层强化训练，可适当降低标准，使中下生逐步树立信心，逐步进步。
课后反思，是师生对一节课的得失总结、经验总结，长期坚持，有利于引导学生学习方法和教师教学方法及教学经验的积累和改善，提高学生的学习能力和教师的教学水平，对学习和教学起着十分有益的指导作用。
四、学案导学反思与对策
通过对学案导学的课堂实践操作，我们切身感受到学案的优势。促进了教师的专业成长，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学生的学习状态，随时进行指导和点拨。学案导学保障了学生的主体地位，激发了学习兴趣，让学生学有动力。学案设计和使用中加强学法指导，让学生有“法”可依，提高自学能力。学案导学中发展学习能力，让学生学有所见，注重因人施教，分层强化，让学生有个性。
在应用过程中也会暴露出失误和不足之处。如，对学生课前指导不到位，课前预习效果不太显著，导致对学案其他过程实施的阻碍，完不成学习目标；各小组情况不同，课堂上缺少对各小组采取及时有效的措施，评价不及时，影响了学生学习的积极性和合作激情；在教学过程中，只为完成教学任务，学案的拓展延伸部分没有完全发挥出作用，只关注了中下生，优生“吃不饱”；学生在课本、学案、多媒体之间频繁转换，分散了注意力，或增添了负担。
针对以上问题，我们在教学实践中不断改进、强化教师的教学改革理念，学习学案导学课堂流程操作，理解学案导学的精神内涵，严把学案设计关，要求教师潜心研究教材、研究学生，做好集体备课和课后反思。课堂教学实施过程中，教师要有调控能力和驾驭能力，评价及时恰当，提高学生的学习积极性，激发其参与合作的兴趣。鼓励后进生参与讨论，把一些容易的问题交给他们，让他们尝到学习的甜头，品尝成功的喜悦，树立学习的信心。
利用学案实现导学功能，把培养和发展学生学习的主动性落到实处，基本实现了“让大多数学生学好”的教学目标。“风正一帆悬”，相信学案导学课堂教学模式在我校课程改革中会进一步得到完善和发展，获得更加丰硕的成果。
第16篇：学案导学教学反思
学案导学教学反思
我校实行导学案教学模式已经有一段时间了，全体教师热情投入到这种模式中，有许多收获、
《课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多 课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。 教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦， 学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案教学模式就是一个好的方式。
“学案导学”，注重“导”与“学”
1、“学案”应注重“学”；
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在使用学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意使用学案的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
2、“学案”应注意“导”；
教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以 前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回 帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。
3、有了“学案”，教师的任务并非减轻；
实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的 要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。
学案导学研讨小结
通过学案导学实践操作，我校教师在使用学案时，优点很多，也暴露了许多的失误及不足之处。
1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。
2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。
3、这几课，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。
4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。
总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高，我有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
第17篇：“导学互动”教学之我见
“导学互动”教学之我见
香花镇一初中 杜
晓 随着新课标的出台，各地课改如火如荼。我县的“导学互动”教改模式也初见成效，渐入佳境。它集中体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，改变了教师独霸课堂的局面，还学生学习的主体地位，使课堂充满了生机和活力。现将实施过程中自己的体会归纳如下：
一、导纲放在课前还是课中，不能一概而论，要是实际情况而定，若时间允许，且探究性问题不多，可放在课前，若探究性问题居多，思维难度大，需合作交流的则放在课中预习较为合适。
二、导学归纳时以学生归纳为主，教师的引导相当重要，平时要注重教给学生归纳的方法，让学生有例可循，逐步培养归纳能力。学生归纳有难度时，教师可引导或代为归纳后，要让学生再行感悟理解。在学生归纳的基础上，教师还可适当地进行拓展、深化和升华，已达画龙点睛之效。
三、反馈训练重点在反馈指导，因为从对学生的训练中可以看出学生对本节知识的理解掌握情况，进而进行有针对性的指导，便于查缺补漏。
四、课堂评价方式可以多种并存，视情况灵活运用。学生互评可以提高学生参与学习的兴趣，师生共评则可使学生从评价的对比中加深对知识的理解和掌握。
以上拙见，仅供参考，不当之处，敬请原谅。
第18篇：导学稿教学体会
针对我校学生实际,大力提高思想品德课堂实效性
——谈谈我在学案导学新模式中政治教学的一点体会
本学期来，我校强力推行学案导学的教学模式，取得了一定的教学效果。学案导学教学模式的就是要落实学生的自主学习、合作学习和探究学习，其根本的目的还是要让学生动起来，从而切实提高课堂教学的有效性。有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。下面我就结合王通学生的特点谈谈怎样提高思想品德课堂教学的实效性。
一、从情感上取信于同学们，让他们理解老师的教学模式
本学期来，为了贯彻学校提出的学案导学的教学模式，我在班上进行了比较充分的课前动员工作，以消除同学们的误解与抵触情绪。虽然没有统一的学案发到同学们的手中，但我利用思想品德的《课题检测》，遵循学案导学的教学模式。起初同学们有些不理解，毕竟以前他们是听惯了老师的讲解，现在老师突然把这种课堂学习的时间归还给了他们，因此很不习惯。有鉴于此，我在每个教学班实施学案导学前，我都要进行一番解释工作。在思想上让他们转变我传统的学习方式，在实际学习模式上训练他们。学习方式的转变并不是要让同学们完全自学，而是把课堂的主人地位真正还给大家，老师只是“导演”的作用。目的是提高大家的学习效率，使课堂45分钟真正发挥出应有的作用与效率。通过这样的沟通工作，同学们在情感上接受了，并表示愿意与老师合作，把我们的学习搞得更好。
二、要提高课堂教学的有效性，要特别注重学习方法的指导
传统的教学模式之所以受到越来越多的教育同行们的质疑，其中很重要的一点就是，课堂教学主要是围绕教师如何教而忽略了学生如何学。这样的教学难免陷入以老师的讲为主体学生的学为配合的泥淖。在新课改形势下，要提高课堂教学的有效性，必须要将整个的课堂设计都要以学生的高效学习定为中心。因此，课堂教学的有效性主要就转化成了学生有效学习的问题了。作为“导演”的老师，能否为学生提供适合他们的学习方法就显得很关键和重要了。我在教学中，采用了自主学习、师生互动答疑、课堂训练的方式。其中，在自主学习阶段，特别要注意学习方法的指导，这是落实学生高效学习的关键。在自己认为的重要的地方做好记号，在需要讨论的地方留意。同时做好《课题检测》上相应的“知识清单”。需要注意的是，在这一阶段中，学生要安静地自己完成，不讨论，在心静状态下去自主学习，才能让学生真正发现问题，从而为下一阶段的“师生互动答疑”环节打下基础。在师生互动答疑阶段，将自主学习时发现的问题拿出来集体讨论，同学之间可以互相简答，大家都无法解决的问题，在提交给老师解答。如我在组织同学们对《生活的变迁》的知识点的学习时，我就先让同学们自主学习，在师生互动答疑阶段，除了同学们互相提问解答外，我也以学习者的身份提出了“你能从我们身边衣食住行的生活变化中感受到时代的脉搏吗，请试着举例说明？”这样的问题是书上没有的，需要同学们收集现实生活中的鲜活例子。通过集体讨论，同学们举出了很多很好的例子来说明这一问题。这样就在很大程度上激活了学生学习的激情与活力，为提高课堂学习效率奠定了重要的基础。好的学习方式必然是一种经得起检验的，课堂及时练习就显得尤为重要和必要了。有效的课堂练习不在于多而在于精。老师要准备一些最能体现本节课学习目标的训练材料，让同学们在练习过程中提高运用已有知识解决实际问题的能力。
三、定期写学习心得体会，达到导行的目的
思想品德的学习不同于其他学科的最大特点在于：突出的德育功能。由此，学习思想品德的认为绝不是单一的知识过手的问题。还必须想办法引导学生的行为。现在的社会处于转型时期，社会发展的丰富多彩对学生的影响也是多方面的，我们思想品德课教学就是要引导他们树立正确的世界观、人生观与价值观。我在教学中做到让他们在每课学完交流心得体会，自己在学案导学这种学习方法的学习中得到什么收获、感悟，今后怎样做人等。通过这样的活动，同学们就把单一的知识学习与社会实践有机地结合在了一起，从而达到了学习的目的。
如何提高课堂教学的有效性是摆在我们王通中学教师面前的实际问题，需要我们在实际的教学工作中不断地摸索、反思和总结。但我们完全有理由相信，只要我们能转变观念，切实将课堂的学习时间归还给学生，再加以适当的学法指导，就一定能够探索出一条适合我校思想品德教学的高效课堂有效教学途径。
第19篇：“四步导学”教学反思
初中物理课堂中实施“四步导学” 模式教学的反思
柳树中学 米成军
我校在实施教学改革创新已有近三年的时间了，在此期间，我们向杜郎口等校学习他们的改革经验，同时结合我校的实际情况确立了一套适合我校的“四步导学” 模式。“四步导学”模式主要包括这四步：预习交流——探究释疑——巩固提高——归纳总结。“四步导学”模式的产生是在实践中领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的结果；它是让学生通过自学、合作交流进而进一步的展示出来，它更多体现了对学生的关注，凸显了学生的主体地位，集中体现了“为学而教”的教学观，更具有导学达标的功能，为学生的自主学习搭建了平台，从而极大的提高了课堂教学的有效性。
经过这一学期的实施，对四步导学模式各环节实施的效果及存在的问题有了一定的认识，同时了尝试了一些改进的措施。
一、预习交流环节
本环节的主要目的是指导学生自学，要求学生根据导学案和教材自学，了解本节将要学习的知识点及其要达到的目标，同时解决自己能够解决的问题。由于初中学生自主学习能力较弱，故本环节是非常必要的，自学引导问题设臵的好坏，直接关系到学生课前预习的质量，从而进一步影响到课堂教学的效率。本环节的主要内容包括两个方面：一是以前学过，对本节课知识有迁移影响作用的知识，主要目的是帮助学生建立新旧知识间的练习，构建学生的最近发展区。二是将本节课知识按照知识体系分成几个方面，通过设臵一些问题和练习，引导帮助学生自主学习，初步掌握本课知识，为课内学习做好准备。
本环节存在的问题是：
1、新课往往是以对认识学习目标和展示预习交流成果直接开始的而忽视了课前的情境创设和必要的知识回顾，这让整个课堂从一开始就脱离了生活实际、失去了趣味，让学生感到每节课一开始就进入到了问题的海洋。
2、学生预习没有教师的指导，他们对课本中的基本概念只能达到知道的程度而缺少更深入的理解。这直接导致了学生在课堂展示的过程中，对基本概念的讲解无法达到理解这应有的要求，这时就不得不要求教师来讲解。这也让学生对知识失去了由浅入深的认识过程。
改进措施：每节课依然进行必要的情境创设，同时对预习交流的展示和探究释疑的环节结合起来，循序渐进的进行。
二、探究释疑
本环节的主要目的是在学生自主学习的基础上，引导学生对本节课的重点、难点和学生在预习中发现的问题进行讨论交流、合作探究，教师精讲点拨，以此来解决问题和疑惑。同时，引导归纳提炼方法，总结规律，构建知识体系。本环节首先教师对学生“课前自学”情况进行简单点评，让学生提出在预习过程中所发现的问题，并指出本节课需要突破的重、难点问题；其核心是通过探究、讨论、交流、引导等方式突破重点、难点知识和学生自学中存在的问题。 本环节存在的问题是：
1、学生的参与度不够。本环节原本是让学生就预设的问题各抒己见进行交流，从而形成统一的认识或得出一个统一的结论。但此时，一部分学生游离在讨论交流之外。有些学生只是在听别人在讨论而自己却无话可说。甚至有的学生在聊天或者是在做些别的与学习无关大的事。
2、学生的讨论交流有形而无实。在教学过程中我发现，有时看似小组内在很热烈的讨论着，但当你细心去观察或聆听，你可能会发现讨论的内容根本没有自己的见解而总是在说着自己从课本或课外书中找到的某些内容或结论。
改进措施：对学生参与度不高的问题，我们又尝试着让结成“一对一”的帮扶对子。形成组中组的合作交流模式，既有师徒矿帮扶又有组内合作交流。这在一定程度上解决了学生参与度不够的问题。而对讨论交流的有形无实，其成因是多方面的，既有学生能力的问题也有学生积极性不高的态度问题。这最根本的原因还是学生预习程度不高的问题。而这对没有老师指导预习的学生来说的确是一个很不容易解决的问题。
三、巩固提升
“巩固提升”就是对本节所学的知识进行当堂训练，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯，做到“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
这一环节在实施的过程中，主要存在的问题就是，如果学生在练习的过程中存在困难或是出现了错误，需要老师来讲解，可能导致没有足够的时间去对本节课的知识点做出归纳总结、没有足够的时间对学习过程做出评价。
对此问题的解决，要求我们教师在设计导学案的过程中，对这一部分训练题的难度及其容量有很好的把握。
四、归纳总结
在归纳总结的这一环节，主要包括两个方面：
1、对知识点的总结
这一部分如果让学生直接去自己总结，学生往往不能很完整的总结出来，为此我把知识点设计成知识框图，让学生依据框图对本节知识做以回顾，并形成一个整体的框架。
2、“点评“环节
“点评“环节分为两部分，一是对本节课上的各个环节中表现较好的合作小组给予表扬，同时也把有问题的地方指出来，要求大家在后面的学习中注意。二是对在本节课中每位学生的表现情况给予忠恳的评价。学生预习情况进行小结，肯定学生预习成果，指出学生预习中存在的问题，并明确本节课需要着重解决的问题。 总之，在这一段时间的教学过程中，我们对运用“四步导学”模式教学有了一定的心得体会，发现“四步导学”模式有其自身的优点，但也存在着一定的问题。我们会在后面的教学工作中不断的实践不断的总结。
第20篇：学案导学教学反思
学案导学教学反思
打古中心校：邱晓芹
“学案导学”教学模式在我校推行使用已经有一段时间了。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学。
一、“学案导学”教学模式的优点
“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
二、“学案”流程的设计
组内成员先自行设计出学案初稿，然后经集体教研、讨论，确定学案的定稿。每个学案都包括学习目标、预习导学、合作探究、学法指导和达标检测。
1、学习目标的制定
学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导学问题的设计：
根据教材的特点，学生的实际水平能力，根据学生实际情况，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问
题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
3、学法指导：
学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标检测的设计。
为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。
三、“学案导学”在教学中存在的不足：
1、学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正。要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。
2、总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高。既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
