推荐第1篇：汉语拼音yw课件
学会两个声母y、w，能读准音，认清形，并能正确书写。以下是小编为您整理的汉语拼音yw课件相关资料，欢迎阅读！
汉语拼音《y w》 教学反思
一、情境导入，引发兴趣。
一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学知识用具体形象的图画展示出来。所以学习声母y，w时，我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣，又容易让学生将所学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了已学声母。
y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的哪些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。
二、对比，加深印象。
鉴于y，w的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，大y和大w读音轻短，而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种形式进行教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。
三、多种形式，突出重点。
本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼读，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了：
1、故事巩固，教学反思《汉语拼音《y w》 教学反思》。
yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。
2、用音节说字音。
在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
3．游戏巩固。
课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生把字母送回家，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。
四、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功喜悦，从而增强他们学习兴趣。例如我让学生试读戴帽子的音节时，得到了全班同学的表扬，学生就显得异常激动，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁地显露出来。其他学生也非常渴望得到别人的赞赏，学习热情高涨。
推荐第2篇：YW教学反思
《y w》教学反思
一、情境导入引发兴趣
一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。 y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。
二、对比 加深印象
鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生 整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。
三、多种形式，突出重点。
本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：
1、儿歌巩固。为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。”
2、故事巩固。 yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。
3、用音节说字音。 在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
4、游戏巩固。
课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。
四、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜
悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。篇2：yw反思
拼 音 y w 教 学 反 思
一、情境导入引发兴趣
一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。 y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。
二、对比 加深印象
鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。
三、多种形式，突出重点。
本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：
1、儿歌巩固。为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。”
2、故事巩固。 yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。
3、用音节说字音。
在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
4、游戏巩固。
课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。
四、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。 ao、ou、iu教学反思 ao、ou、iu都是前响，它们由两个单韵母复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后复习复韵母ai、ei、ui，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音,而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，因此，在教学的时候，我告诉学生：发iu音时，先发i而后向u滑动，以u收音,同时比较ui。通过先范读，后采取多样形式练读，加深学生认知，教学练读时有难到易。 新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些。
每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。因此教学中通过游戏（主要训练学生给复韵母标调的能力）；找朋友游戏（练拼读）；开火车游戏等完成教学任务，同时，出示含有ao、ou、iu的动物图、水果图来提高学生的学习积极性，在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。 教学ao、ou、iu发音时，由图去认字形并读准音这一环节，显得太仓促，指导不足。老是认为很简单，学生会很快掌握，其实，拼音教学是要让学生在不断的复现中牢记它们的音形，这样才能取得更扎实有效的教学效果。
教学过程中还发现学生的口头表达能力有限，学生的各方面能力还有待于培养，学生的写字质量还要提高,训练要加强。
因此，我在钻研教材、摸透学生情况等方面还要多下功夫。篇3：yw教案
第一课时 篇4：y w教学反思 《y w》教学反思 《语文课程标准》的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。注意让拼音教学生活化。
今天上的《yw》一课，我先从看图说话入手，教学语境歌，然后引出yw这两个字母，并指导读准字音，让孩子尝试自己看表音表形图编顺口溜进一步体验发音方法，指导书写。然后教学整体认读音节yi wu yu，还通过组词说话的方式来学习其四声。本课y与ü相拼ü上两点 省略的规则是个难点，虽然我已经采用故事的形式来进行教学，但给学生印象不深，自我感觉有点轻描淡写，所以仍有不少孩子没有掌握。课后想了一下，其实对于这一难点的突破，可以采用游戏的形式，也许这样学生印象会深一些，也会记得更牢。
在教学中，我应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。总之，让学生动起来，参与教学过程，让他们享受到成功的乐趣，对于低年级的孩子评价要简单、多样、而又形象，要富有激励性，最终实现能主动地读，
积极地思考，自主地学习，使他们真正成为学习的主人。篇5：aoe教学反思 aoe教学反思
今天是孩子接触的第一堂正规的语文课，他们刚刚脱离幼儿园的生活来到小学。这里的规矩明显比幼儿园多了很多，孩子还不是很适应。那如何让将孩子带进拼音王国，使他们对小学的学习生活产生兴趣。我的心里还是没有什么底的，对刚刚接触的这帮孩子了解的好不是很多。
aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。在aoe的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的，以下是我对这节课的一些反思：
一、创设情境，激发兴趣
小孩的注意力特别容易分散，为了能在课的一开始就能吸引学生的注意力，我面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性。
二、善于引导，激发思维
刚入学的孩子有很强表现欲，模仿能力也非常的强。在课堂上尽量让学生去表达自己的一些想法，课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语说出来很多好的办法。“阿姨的“a”，小公鸡“o”喔喔叫”,很多孩子可能看见我在教学“o”时，用两手的食指和拇指拼凑成一个“o”形，他们也学着我们的样子用手指拼凑成o形。看到孩子的表现真的让我觉得我低估了孩子的能力，总以为孩子还小，哪里知道用什么好办法来记忆我们刚学习的字母，但是事实证明他们还是有这个能力的，只要我们老师善于引导，给孩子充分展示他们自己的舞台，再给予一定的评价以增强他们的自信心，说不定孩子会还你一个别样精彩的课堂。
三、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，如摘果子、拍手游戏等等，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩。
当然就这一节课，学生和我也都暴露出很多问题。
学生的问题：
1、大多数学生在幼儿园已经学过拼音，他们对拼音的学习兴趣只能持续半节课时间，有些学生从上课一开始就没有兴趣。
2、学生在幼儿园学过拼音对我们一年级语文教师来说相对轻松一点，但是很多学生的发音不太标准，而要纠正学生已有的错误发音却是难上加难。
3、学过拼音的学生上课时只会回答已经学过的内容，遇到看图说话之类要动脑筋的问题就没有勇气回答了。这届学生的说话能力相对来说比较差，能说完整的一句话的只有个别学生，而要编个故事更是极少。
教师的问题：
班里只有个别学生没有学过拼音，不知道该怎么安排自己的教学节奏，太快怕他们跟不上，太慢学过的学生又不要听，不知道怎么办。 gkh教学反思
如今开学已经快一个月了，拼音教学也从原先的aoe到了如今的gkh。在上这堂课之前，我去听了师傅刘小琴老师的课，可以说，我的这节课基本上是原模原样“照搬”师傅的课，通过自己的课与师傅的课进行比较，现将反思整理如下：
首先我说说令我印象比较深刻的几个方面：
⑴、在本节课中，教学“k”第二笔的时候，学生联想到了“x”去掉左边的一半，就是“左斜右斜”这个笔画，我首先肯定学生的想法，同时强调“左斜右斜”是一笔写成的；同样是在教学“k”的写法时，师傅的课上还强调了“左斜右斜”这个笔画应该写在格子的中间，并且还在同一个四线格中写了几个不标准的“k”，让孩子们自己比较。我借用了师傅的做法后，发现孩子们的“k”果然在四线格中写得很标准。另外，我在教学“h”的写法时，将“h”与“n”进行比较，让孩子们自己说说两者的不同，这样他们便能很主动地自己去记住“h”，抓住竖的长短来区别“h”与“n”，会使“h”在四线格中写地更加标准。 ⑵、本节课中，我深深感觉到孩子们长大了，变得有自己的想法，就连最调皮的两个小男孩，今天都能响亮地读出g和k的发音，同时还有很多的平时并不出色的孩子，今天都让我有耳目一新的感觉，从刚刚接手这个班级的班主任工作，从孩子们不会排路队，作业格式总是不对，到他们渐渐地会排路队，渐渐地知道了作业格式，并且还学会了自己编小儿歌。以前孩子们说的儿歌总是和拼音磁带中的一样，而我担心上课时间的问题，也不愿意放手让孩子们自己想象。但因为之前听了师傅的课，在师傅的课上，师傅总是放手让孩子自己想小儿歌来记住拼
音，于是，我也模仿了一番。在说gkh的小儿歌时，我班的学生们编出了这样的儿歌：“鸽子飞来ggg，蝌蚪游泳kkk，小孩喝水hhh。”这一切都使我对孩子们渐渐地放心了，他们真的已经有了一定的进步。今天孩子们的想象力和联想力让我对他们有了新的认识，希望他们能够带着这样的想象力与联想力运用到他们整个的学习生涯乃至于他们一生的学习。
在本节课中，虽然是“搬”师傅的课，但我在教学过程中仍有不够的地方，主要有以下几点：
1）过分重视课堂纪律的管理，课堂时间没把握得当，导致教学任务没有完成。课堂教学似乎过多因为个别同学表现不佳而停下来。 2）在教学活动中，读写结合时间安排不妥。在听师傅的课前，我在课上几乎没有时间让孩子们自己动手写写拼音，在听课之后，虽然有所改进，但总是觉得还有不足。 最后，我再一次感觉到了“师带徒”对我们新教师的作用，非常感谢学校有一个这样的活动，让我从师父身上学到了不少。 jqx教学反思 jqx的拼音教学中，我的主要教学目标是让孩子们学会声母jqx，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，jqx与ü相拼时，ü上的两点要省略。jqx与ü相拼是这堂课的难点。在课堂上，我讲故事的形式开展课程，课堂上学生喜欢听故事，学习积极性很高。教学效果也较好。
时我也用课件出示顺口溜“jqx 淘真气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见到帽子就摘去”这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。我觉得这一环节特别成功，实现了新课程的三维目标，在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者，让孩子用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置，学得也会很轻松，所以在巩固练习中，通过判断，填空，进一步让学生掌握jqx的拼读规则 。整堂课中，我设计故事情节，运用做游戏，编口诀等教学方法和形象直观的多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，推动学生学习，开发学生智力，使儿童在积极热烈的学习气氛中有效的理解和掌握了jqx与ü相拼时的规律，比单纯的死记应背效果要好的多！ 新课标指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生通过自己的观察发现的问题，往往比教师提出的问题更具有吸引力。巧设问题环节，让学生主动参于，积极探索，充分调动了学生学的欲望，为学生营造了轻松民主的学习氛围，将学生推向了学习的主体位置，符合新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。古人尚熟知“教无定法”。拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，让学生感受到汉语拼音的优美与奇，就可以使孩子好学，乐学拼音，为识字教学打下坚实基础。
《zcs》教学反思
领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日了，从简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s”，一路就这么“风尘仆仆”地过来了，虽然在课堂上面带微笑、亲切地称这为些字母们“拼音朋友”，但要让这些“小朋友”在孩子们心里扎下根，还是要颇费一番心思的。 今天学习的是声母zcs, 在这堂课中，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥
课始，课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外去玩，好吗，小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一
个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝宝，然后让他们练习说话，“一位姐姐在写字”“小刺猬在草地上打滚”“蚕宝宝在吐丝”，从而导出声母“zcs”。很多小朋友在课前已经认识了zcs，但发音都不够准确，我省去了教学的发音要领，我想对于一年级的小朋友来讲，让他们模仿或许更好一点，还有几个小朋友总是要读成翘舌音，还需要多示范，多指导。为了记住记形，我引导孩子编顺口溜，帮助记忆。学生会编“像个2字z、z、z，刺猬刺猬c、c、c，宝宝吐丝 s s s??”通过儿歌，孩子可以较快的记住zcs的字形。 当然，孩子还小、自我控制能力比较差，需要教师时刻去引导。特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。汉语拼音比较枯燥乏味，为了吸引孩子们的眼球，在拼读音节时我设置了游戏，唤起他们学习拼音的兴趣，引导他们在语言实践中轻松愉快地学拼音。这节课中，我对孩子说，小刺猬种的果子成熟了，他想邀请我们去吃果子，你读对了，才能摘下来。小孩子很积极，都想尝试去摘。在拼读zuo cuosuo的时候出现错误的情况比较多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼读的时候却会出现这样的状况：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音节却是翘舌音了，还需要多多的强化。
当然还有一些地方需要我改进：常规培养需强化，学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。课堂上拼读这一重点的训练，孩子总是积极性不高，可能与学过有关。如果让他们读的少，总担心他们读不好，多了吧，又怕他们烦。不过我也想到了一个方法，我把他们分成各个学习小组，以后就让他们在小组里练读，一个人读，其他组员认真听，找出缺点。当然这更要注重孩子倾听的习惯的培养，我在教学中将加强这方面的训练。 zhchshr教学反思 我在本节课教学方法的设计中，力求在扎实学习的基础上，引导学生去自主学习、发现、感悟，以体会汉语拼音的拼读方法和儿歌的思想内容。主要优点巧妙的导入，让学生真正融入文本。 多种方法，巧识拼音、生字，提高教学效益。本课需要认识的字有9个。
推荐第3篇：yw教学设计
yw的教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、学会两个声母y、w，读准音，认清形，认清位置。
2、学习整体认读音节yi、wu、yu，会读四声。
3、会写声母y w。
过程与方法：学习y w和单韵母拼读。 情感态度与价值观：培养学习拼音的兴趣。 教学重点：
学会读写y、w和整体认读音节yi、wu、yu。 教学难点：
掌握声母y w的发音，能正确读出整体认读音节yi、wu、yu的四声。教学准备：
拼音卡片、ppt
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：复习单韵母
1、师：小朋友们，今天啊在拼音王国要举行一场盛大的联欢会，非常热闹！看，有三个单韵母宝宝也来参加联欢会了，我们一起大声叫出它们的名字吧！每个两遍。（读单韵母i u û）
2、师：小朋友，给这三个韵母宝宝带上声调小帽后，你还会读吗？(出示带声调的i u û)
3、师：今天这三个单韵母宝宝的爸爸妈妈也来参加联欢会了，我们一起来认识他们吧。
二、看图学习声母y和整体认读音节yi
1、教学y 师：首先请出单韵母小i的妈妈，（出示y卡片）这是小i的妈妈，她叫大y，大y是声母，所以我们也叫她声母y。声母要读的轻而短。
跟我读。（教师范读）
谁也会读？（指名读）
2、字形：
板书：y
师：y是我们今天要学的第一个声母。 出示插图，师问：图上画的是什么？（树杈）
认真观察的同学会发现： 图上的什么跟声母y长得有点像？ （树杈）
你有什么好办法记住它？（树杈树杈yyy；小i的妈妈是大y）
3、学整体认读音节yi
①师：孩子要和妈妈在一起。瞧，大y妈妈也牵着小i的手，他们快乐地在一起啦！
（板书yi）
就组成了整体认读音节yi。
音节要读得长而重，跟我读。
（教师范读）
谁已经会读了？（指名读、齐读） ②整体认读音节yi和小i一样，也有四顶声调小帽，可帽子要戴在谁的头上呢？
（i的头上）
给小i戴帽子要注意什么？
（i要去掉点） 出示： yī yí yǐ yì。
生自读
（帽子戴好啦！自己先试着读一读。
）
请小老师带读
（谁会读？）
打乱顺序读
（老师要加大难度啦！请眼睛亮的同学起来读，我指哪个，你读哪个。）
③学了拼音，你就可以自己认字啦！试试看。 出示：yī医
yí姨
yǐ椅 yì意 出示：医生
阿姨
椅子
注意
出示儿歌：妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。
三、看图学习声母w和整体认读音节wu
师：小i有妈妈不孤单了，小u也不孤单，它有爸爸呢！
1、
出示插图，我们先来看看小u的家。师问：图上画的是什么？（图上画的是一间屋子。）
屋子的\"屋\"读得轻些短些就是w的音。
（出示卡片w）跟我读。（学生试读,老师正音。）
告诉你们一个小秘密哦，w就是小u的爸爸，我们叫他大w。w是声母，要读得轻而短。
2、记字形
板书：w
问：看w像图上的什么？
（屋子的倒影。）
你怎么记住w呢？
（屋顶相连w w w；房屋倒影w w w；小u的爸爸是大w）
3、学整体认读音节wu
①师：大w爸爸拉着小u宝宝站在一起，就成了整体认读音节wu。（板书wu）
出示卡片wu
师：音节要读得长些、重些，跟我读。
(师带读，指生读。) ②wu有四个声调。
天冷啦，wu也戴上了四顶帽子。 出示：wū wú wǔ wù
抽生当小老师带读
开火车读
③ 同学们，生活中，你发现哪些字发wu的音？（抽生自由说） 老师带读
口头组词（wū屋子、乌鸦， wú蜈蚣， wǔ跳舞、武术， wù错误、大雾。）
四、学习整体认读音节：yu
1、师：小û见小i、小u都有爸爸妈妈带着玩，可他却没有，伤心地哭了。这时，大y妈妈看见了，连忙拉过小ǖ，并给它擦掉了眼泪。瞧，他们站在一起，就组成了整体认读音节yu。
（边说边板书yu）
2、出示yu
请小老师带读，
分男女生读。
3、你能给yu加上声调小帽读一读吗？ 出示：yū yú yǔ yù ①同桌比赛读
② 抽生读 ③生活中，你发现哪些字发yu的音？
④老师带读 ，口头组词（yū淤泥， yú鲨鱼、愉快， yǔ下雨、语文， yù体育。）
小结：今天我们学了声母y w,和三个整体认读音节，我们一起再来读一读。每个两遍。
五、运用
师：学了拼音，我们就可以认识很多很多字啦！屏幕上的字，有些是我们认识的，有些还没学，但是通过看它头上戴的拼音，你一定能认识它。自己先试着读一读。
yī
wǔ
yú
yǔ
yù
wū wù
yǔ yī 一
五
鱼
雨
遇
屋
雾
羽 衣
1、抽生读
2、口头组词
六、y w与单韵母拼读
师：联欢会上，想认识大y妈妈和大w爸爸的韵母宝宝可真多，它们戴着不同的声调小帽，跟在大w爸爸和大y妈妈后边。小朋友，你能把他们叫出来吗？
出示：y-ü→yü 鸭
y-á→yá 牙
y-à→yà压
w-ü→wü 蛙
w-ō→wō窝
w-ǒ→wǒ 我
七、游戏：“摘果子”
我们今天不但认识了大y妈妈和大w爸爸，还结交了三个整体认读朋友，现在我们一起来做一个游戏：“摘果子”。我请眼睛亮的同学来摘是整体认读音节的果子，摘到果子并大声读出来，摘对了、读对了，果子就送给你。
（生摘果子，找出整体认读音节）
八、y w的描红
1、师：联欢会结束了，大y妈妈和大w爸爸要回家了。巧了，它们正好住在同一栋楼里，（出示四线格）
看看它们都住在哪一层啊？
（生观察后回答）
2、①师：a．由几笔组成，先写什么，后写什么？b．每一笔写在哪个位置。
②教师范写，学生跟着书空。
3、学生描红。板书设计：
y
w
i
u û
yi
wu
yu
y w教学反思
学前班学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声母y、w时，我出示情景图，让学生根据图来说话，这样既能激发学生学习的热情与兴趣，又容易让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。
y、w是两个比较特殊的声母，它们同韵母i、u读音相似，而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习y、w时我出示i、u，比较它们在读音上的异同，强调声母和韵母发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
整体认读音节yu比较难记住，于是我讲了一个故事：小û看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小û的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。这样的故事使学生更容易记住y、û相拼的特点。
推荐第4篇：yw教学设计
《y w》教学设计
教学目标
1．学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写。
2．学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声，yu书写时ü两点省去的规则。
3．能够正确认读23个声母，记住声母顺序 重点：学会读写yw和整体认读音节yi、wu、yu 难点：掌握整体认读音节yu的形 教学准备：多媒体课件、拼音卡片 教学课时：两课时
第一课时
一.导入情境，整体感受yw 1.讲故事，认识新朋友
教师：在拼音王国，咱们已经认识很多可爱的拼音宝宝，这节课啊，杨老师要和大家一起认识声母家族的最后两位成员，听说它俩特喜欢会说故事的小朋友！今天看谁是咱们班的故事大王，能交到新朋友
2.出示情境图，整体感受yw 1）看图说故事
过渡：让我们先看看这幅图,瞧！屋子里有谁,他们在干什么?(指名说图)(追问)那屋外的树上又有谁呢？它们又在干什么呢?（指名说图，强调说故事的完整性） 2）读情境歌，板书课题
过渡：拼音国王送了一首小儿歌夸妈妈呢，让我们一起来夸一夸！（教师和学生一起读）
过渡：向日葵班的小朋友故事说得真好，今天这堂课大家一定也会学得很好！举起你的小手，跟老师一起写一写课题。（板书 9 .y w） 二.学习字母yw的音与形 1.教学声母y 今天要学习的第一个声母宝宝已经迫不及待的要跟大家见面了，谁来为我们说说这幅画！指名说图 （1）出示y的表音表形图
过渡：第一个声母的读音跟“衣服”的“衣”差不多，只要读轻读短些就可以了。听老师读（示范三遍） （2）声母y的音与形
a.（出示字母卡片），指名读，开火车读
过渡：老师把大y请过来啦！谁来和他打招呼？（点评、纠错）请表现最好的一组开小火车！（点评）
b.下次见到大y还能认识吗？（能，嗯很自信）看着图片，你能告诉老师怎么记住它的样子吗? c.你觉得y还像什么? 杨老师编了个顺口溜“古人衣领yyy”，你能像老师这样编个顺口溜吗？ “小小树权y—y—y” 2.教学声母w （1）出示w的表音表形图
过渡：看大y在咱们班玩得这么开心，第二个声母宝宝也等不及啦！它就藏在这幅画中，这幅画又画了什么呢？ （2）声母w的音与形
a.房屋的“屋”和我们要学的这个声母也差不多，谁来试着和它打个招呼？
b.指名试读（纠正），小老师带读，齐读，男女生比赛读 c.小W很可爱，那谁来帮老师想想办法记住它呢？你可以编个顺口溜吗？“屋顶相连www”
三.学习整体认读音节yi wu yu与四声 1.整体认读音节yi与四声 1）故事里的整体认读音节——yi 过渡：这俩声母咱们认识了，老师这里还带了三个老朋友（iuv），还认识他们吗（出示卡片）？声母y和单韵母i读音差不多，于是就成了很好的朋友，整天在一起，变成整体认读音节(出示yi，示范读，跟读) 2）yi的四声
过渡：变成整体认读音节后的小i很臭美，头上的帽子不停在换，这就是yi的四声了（教师示范读，指名读，齐读） 2.整体认读音节wu与四声
小u和大w的读音也很像，于是成了好朋友，也组成了整体认读音节，猜猜看怎么读？（示范读，齐读，开火车读）。戴上帽子以后的wu你会读吗？（同桌互读，指名读，开火车读） 3.整体认读音节yu及其四声
1）（过渡）戴墨镜的小ü见i和u都有一个很好的朋友，还组成了整体认读音节，非常羡慕，这天啊它看见了大y，很想和他成为好朋友，他该怎么做啊？我来请两位小朋友上台表演。
小结：通过前面jqx的学习，我们知道了原来小ü很懂礼貌，见到大y把墨镜给摘掉，敬个礼，握个手，于是也就成为了整体认读音节yu（小老师带读，开火车读，男女生比赛读）
2）yu也有4顶帽子，谁来读一读yu戴上帽子后的音节？（指名读，分组读，齐读） 4.yi wu yu 巩固读
1）现在让我们把yi wu yu的四声一起来读一读，看谁读得最好！请同桌2人为一组，一人用手指指着读，另外一个人检查。比一比看谁读得更好
2）请3名小老师上来示范带读（音节yi ，四声）
3）点名游戏：三个小老师带同学读得非常好，这回我们一起玩个点名的游戏，老师指到那个音节，你们就把它读出来，看好啦！ 四.摘果子——游戏巩固 师：秋天到了，苹果树上结满了又大又红的苹果，小朋友有个很想摘一个尝尝，可是，他们够不着。我们来帮帮他们好吗？只要你读准音节组一个词，你就可以帮他们摘下一个苹果。指名读， 五.课间操（拍拍手） 六.yw的书写
过渡：小朋友们休息好了么？可是声母宝宝还没有休息呢，他们也玩累了，让我们一起把它送回家，同学们观察一下，看看这三个字母在些的时候有什么相同，有什么不同的地方？
1.相同：2笔 不同：中下格、中格
2.示范写，学生书空。
（请小朋友举起你的小手，跟着老师一起，用指尖魔法将声母宝宝送回家）
3.描红，教师巡视指导，提醒坐姿。
（翻开书本35页，完成描红，然后拿出拼音本在拼音本上将yw各自写一行。）
4.投影点评，提醒干净、整洁。七.作业
1.将大y和小i、大w和小u、大y和ü的故事说给爸爸妈妈听 2.和爸爸妈妈比赛读课文34-35页，看谁读的又快又好 第二课时 教学目标
1.练读与yw有关的拼音词
2.填写声母和连声母图，用以记住23个声母的顺序。重难点：记住声母顺序
推荐第5篇：yw
《ｙｗ》教学设计
学习目标: 1．学会y、w，能读准音，认清形，在四线格中正确书写。 2．认识整体认读音节yi、wu、yu和它们的四声。 学习重点、难点：
重点：学会声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu。
难点：声母y、w与韵母i、u的区别，与整体认读音节yi、WU的区别以及y与v相拼的规则。 学习过程：
一、复习导入
我们已经学过了单韵母和声母，谁来读一读。(注意：单韵母的发音又响又长)
二、导入情境，整体感受y、w读音
(1)(出示情境图)炎热的夏天过去了，秋天到，天气凉，树叶黄，妈妈在做什么? (2)再看看树枝上乌鸦妈妈在干什么呢? (3)是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子。有个小朋友把图画上的内容写成了一首儿歌。小朋友，想不想听呀?
出示：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。
(教师范读，领读) (4)儿歌中音节里就有我们今天所学的第9课内容。板书：9 y w
三、借助形象，学习字母v的音和形
(1)同学们看，这位小朋友是什么时候的人?你从哪儿看出他是古时候的人? (2)(出示y)我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念? 指读，齐读。(强调轻而短) (3)谁发现y的样子和图上什么地方有点像?你能从图上找到v吗? 顺口溜：(古代衣领y—y—y)
你们觉得y还像什么?谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢? (4)那y怎么写呢?我们一起看看课本第34页下半页的笔顺图。根据红色箭头和蓝色数字，用手比划，看看字母怎么写的，几笔写成的，再看看字母在四线格中的位置。
(师范写)写y时要注意开口度，就像衣服领子一样，既不能太大，也不能太小。在习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。(教师巡视) (5)区别比较：声母y有个好朋友i(板书i)，你们有没有发现什么?(读音相似，一个轻而短是声母，另一个响而长是单韵母) 为了好区别我们就叫他们大y，小i(个别读，小组读)。
四、借助形象，学习字母w的音和形(学习方法同上) 引导学生发现图和声母在形状上哪儿像?鼓励孩子自己编记忆字母的顺口溜，自己看y、w像什么。学生的想像力非常丰富，语言也非常精彩，学生说y像“人”字倒过来、w像倒过来的麦当劳的标记……
小朋友学得真好，老师给你们一个奖励，讲个故事。
五、故事导入，学习整体认读音节
(1)有一天，大y出去玩，碰见小i愁眉苦脸，忙问他：“怎么了?”小i说：“a、o、e他们三个都能单独给汉字注音，多神气!可我不行。”大y听了连忙说：“这有什么难!来，我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手，小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节。(板书yi) 整体认读音节读的要响而长，谁会读?(指读，齐读) (2)小i和大y在一起很开心，头上的帽子不停在换。(出示yi的四声)谁会读?(指名两人读四声；齐读；乱读) 你平时听过什么词或句子里有这个音的? (3)小u呀看见小i和大y在一起可以给汉字注音，可羡慕了。于是赶忙去找大w，他对大w说：“大w姐姐，你愿意和我在一起给汉字注音吗?”大w说：“行呀。”于是小u和大w就又组成了一个整体认读音。(板书wu)谁会读?(指读，齐读) (4)小u和大w在一起也很开心，头上的帽子不停在换。(出示wu的四声) 两人个别读；小老师带读四声读两遍(扩词)。
(5)小i、小u都有好朋友玩了，只有小v没人玩，急得哭了起来，大Y姐姐急忙走来说：“我带你玩，但你不能哭。”小v擦掉眼泪(ii上的两点)跟大v姐姐出去玩了，他们又组成了一个新的整体认读音节。(板书yu)谁会读?(指读，齐读) (6)出示yu的四声，小老师带读四声读两遍(扩词)。
小结：这节课我们学习了两个声母y、w和3个整体认读音节。谁来读读。
六、巩固练习
找朋友游戏。
推荐第6篇：YW的教学反思
《y w》教学反思
一、情境导入引发兴趣
一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。
Y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。
二、对比 加深印象
鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。
三、多种形式，突出重点。
本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：
1、儿歌巩固。为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。”
2、故事巩固。
yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。
3、用音节说字音。
在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
4、游戏巩固。
课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。
四、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
推荐第7篇：yw 教案教学设计
yw 教案教学设计
【教学目的】
1.学习声母y,w和整体认读音节yi,wu,yu会写y、w.2.学习声母y,w和单韵母相拼.
【教学重点】 让学生准确掌握声母y w的读音，记住形，联系以前学过的整体认读音节来学习yi yu wu及它们的四声。
【教学难点】 学生牢固掌握整体认读音节yu的省略两点的规则。
【教具准备】教学图片和拼音字母卡片.【教学过程】
一、游戏复习：
1、《摘苹果》游戏，出示课件认读声母、韵母。
2、抽读平翘舌音。
二、故事导入，学习声母y和w.《y、w的故事》引出课题。
1、与老师书写课题。
2、出示课件两幅图，说说图中画的是什么？图中哪个地方长的像哪个声母？
(一)学习声母y.
1、出示教学图片第一幅：看图编顺口溜。
2、老师编儿歌：树杈树杈yyy,小i的妈妈是大y.
3、指名试读，师纠正发音。
4、认读y，老师示范发音,学生仿读.
5、和老师一起书空y。
6、多种形式学习y与韵母四声拼读。（小老师、碰碰车等等） 出示卡片y,告诉学生衣服的\"衣\"读得轻些短些就是y的音. (二)学习声母w.
1、出示教学图片第二幅：看图编儿歌：屋顶屋顶www,小u的妈妈是大w.
2、指名试读，师纠正发音。
3、认读w，老师示范发音,学生仿读.
4、和老师一起书空w。
三、课间休息操。（拼音操）
四、学习整体认读音节yi yu wu.
1.出示课件讲故事：认识整体认读音节yi.wu 2.分别学习yi wu的四声，各种形式认读。
3.大y妈妈和小ü的故事复习jqx与ü相拼的儿歌，顺便带上y。
4、学习yu的四声，各种形式认读。
五、书写y w
1、观察大y妈妈和大w妈妈的家住几楼。
2、书空练习、指导书写。
3、评比展示。
六、巩固练习yw的四声。
抽读拼音字卡y,w,与单韵母相拼。 (每读一张卡片都让学生说一说是声母.还是音节.)
推荐第8篇：yw教学设计（推荐）
yw教学设计
教学目标：
1、学会声母y w，能够读准音、认清形，并能正确书写。
2、学习整体认读音节yi wu yu及它们的四声。
3、能够正确认读23个声母，记住声母的顺序。教学重、难点：
1、y、w的发音及书写。
2、整体认读音节yi、wu、yu的四声。教学准备：多媒体。 教学时间：两课时。 教学过程：
一、复习检查。
1、复习声母z c s zh ch sh r以及整体认读音节zi ci si zhi chi shi ri zi ci si。
2、练读三拼音节。
二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。
1、看情境图图上画了谁？他们在干什么？小圆圈里画了什么？相机板书：y w yi wu
2、听语境歌。老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。
3、谈话：图上的音节和声母就是我们今天要学的内容。
三、教学声母y，整体认读音节yi及四声
1、教学y的读音
（1）看图，图上画的是什么时候的人？你怎么知道的？ （2）y的读音与“衣服”的“衣”差不多，比它轻、短一些，教师范读。
（3）领读。
（4）学生体会练读，指名读。
（5）教师分别发y和i的音，学生判别。
2、教学y的字形及书写方法。（1）声母y像什么？
顺口溜：古人衣领y y y 大树杈y y y （2）看y 有几部分组成，住在哪几格。 （3）教师范写，学生书空。 （4）学生在书上描红。
3、教学整体认读音节yi （1）出示yi，告诉学生：y是声母，i是韵母，大y是小i的妈妈。小i胆子小,出门要由大y带，大y和小i在一起就组成了整体认读音节yi。
（2）比较yi和y的区别。
（3）出示yi的四声：yī yí yǐ yì 学生自由练读，引导用它的四声练习组词。
（4）练习四声儿歌：
妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。
四、教学声母w，整体认读音节wu及四声
1、教学w的读音
（1）看图，图上画的是什么？ （2）学习w的读音。 （3）比较w和u。
2、教学w的字形及书写方法。
3、教学整体认读音节wu （教学步骤与方法同上）
五、教学整体认读音节yu及其四声
1、出示：yu，告诉学生：y后面的“u”实际上是ü，它见小i、小u都和好朋友大y、大w一起组成了整体认读音节，急急忙忙跑到y后面组成整体认读音节，连小眼镜都跑掉了。
2、练习读yu的四声，组词。
六、巩固练习
1、听发音拿卡片：y w i u ü。
2、教儿歌，区别声母、韵母和音节。声母y，韵母i，两人站一起，就是音节yi。 声母w，韵母u，两人坐一处，就是音节wu。 Y和ü，一相遇，两点就省去，变成音节yu。
七、作业设计
抄写声母yw和整体认读音节yi wu yu。
推荐第9篇：yw教学设计1
“y w”教学设计
北师大版小学语文一年级上册第十单元
临洮县第一实验小学 李 玫
教材分析
本课包括四部分内容：一是声母y、w的音形及其相应的配图；二是声母y、w和单韵母的拼读音节；三是整体认读音节yi、wu、yu；四是y、w的书写格式。 学情分析
本课是汉语拼音教学中声母单元的最后两个声母，学生对声母的学习方法有了一定的掌握。前面也已经学习了七个整体认读音节，本节课的整体认读音节学起来会轻松一点。
教学目标
1.能读准声母y w的音，认清形，并在四线三格中正确书写。
2.学会整体认读音节yi、wu、yu，会读四声。3.练习拼读声母y w和韵母组成的音节。 教学重点
学会读写声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu。 教学难点
掌握声母y、w的发音，能正确读出整体认读音节yi、wu、yu的四声 。 教学准备
多媒体课件、拼音字母卡片。 教学时间 一课时 教学过程
一、复习
1.抽读单韵母卡片。2.拍手唱单韵母歌。
二、教学声母y
（一）学习声母y的发音。
单韵母六兄弟中有一个小i，你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？小i的妈妈叫大y，大y是声母，所以我们也叫它声母y。韵母i要读得又响又长，声母y要读得又轻又短。教师范读，生试读。
【设计意图：为了增强学习的趣味性，把枯燥的拼音赋予了“生命”，设计了小i和它的妈妈大y的角色，使学生感到很亲切，自然地融入到新课的学习中。】
（二）学习声母y的形。1.请看图（出示课件），图上的什么像声母y的形状？ 2.编儿歌记住声母y：“树杈树杈y y y，小i的妈妈是大y”。
【设计意图：利用学生对儿歌的喜爱，充分尊重学生的自主意识，引导学生展开丰富的想象自编儿歌，记住y的形。】
3.肢体游戏“猜猜看”。
【设计意图：游戏的设计，充分关注学生好动的特点，用轻松的肢体游戏，使学生在兴趣盎然中学拼音，玩中学，轻松又愉快。】
（三）指导书写声母y。
1.观察y在四线三格中的位置。2.教师范写，生书空。 3.生练写。
（四）声母y和单韵母ɑ的拼读。指名读、齐读。
三、教学声母w
（一）学习声母w的发音。
单韵母里面有一个小弟弟ｕ，它呀，有一个声母爸爸叫大w，大w也是声母，所以也叫它声母w。
（二）学习声母w的形。1.请看图（出示课件），图上的什么像声母w的形状？
2.编儿歌（屋顶倒影www、两个v声www、小u的爸爸是大w） 3.用我们的身体、小手指摆一摆大w的形状。
（三）指导书写。
（四）声母w和单韵母ɑ、o的拼读。
【设计意图：在前面学习y的基础上， w的教学充分发挥学生的自主性，放手让学生独立识记w。】
课中休息操。
四、教学整体认读音节yi、wu、yu。
（一）教学整体认读音节yi 1.孩子要和妈妈在一起，小i要和大y在一起，组成整体认读音节yi。 2.读准音。
3.yi的四声练习。4.读儿歌。
（二）学习整体认读音节wu 1.大w和小u在一起，同样组成了一个整体认读音节（课件wu）。 2.wu的四声练习。
（三）学习整体认读音节yu 1.情境故事。
【设计意图：根据一年级学生的年龄特点，创设了情境，以故事导入，使拼音教学情境化，引起学生的共鸣。】
2.yu的四声练习
（四）整体认读音节yi、wu、yu儿歌。
【设计意图：朗朗上口的儿歌可以加深学生对整体认读音节yi、wu、yu的识记。】
五、巩固练习。
1.声母y、w和单韵母的拼读练习。2.整体认读音节yi、wu、yu的练习。
推荐第10篇：《iuü(yw)》教学反思
iuü(yw)教学反思
一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。
我教小学已经整整二十年了。可教拼音还是大姑娘上轿——头一回。所以，我每天晚上，在家就会上网看其他老师如何教拼音。当然也从中学到了一些方法：比如儿歌教学、看图找发现等等。不过，我发现孩子们还是最喜欢听故事。有位老师教学iuü，采用了故事的形式，收到了良好的效果。于是，我就如法炮制。因为学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我也学着把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。
iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i，y，yi的特点，我把别人编好的故事借为己用：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时提醒儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。
一节课下来，我发现故事教学对于一年级小朋友确实有一定的吸引力，但也要注意故事与教学知识点的紧密结合。我感觉效果还不错。
第11篇：人教版《yw》教学设计
人教版《yw》教学设计
一、教学目标
1．复习和巩固单韵母a、o、e、i、u、ü的音、形。 2．学会y、w两个声母，读准音，认清形，能正确书写。
二、教学重难点
1、读准y、w的音，认清其形，并能正确书写。
2、能够区分y、w和i、u。
三、教学准备 ppt课件、字母卡片
四、教学过程：
（一）复习6个单韵母
师：小朋友，我们已经学习了六个单韵母，你能认读吗？ 生：能。
（指名读，齐读，开火车读。老师把六个单韵母卡片依次展示。）
师：我们给6个单韵母编了一首儿歌呢，来，一起念（边拍手边念）。（单韵母，六兄弟，a、o、e，i、u、ü。） 生先跟念，后自念。
（二）认读声母y 师：单韵母六兄弟中有一个小i，你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？（卡片：y）这就是小i的妈妈。小i的妈妈叫大y。那它（y ）念y ，它（i）也念i、它们俩有什么不一样？现在，请你们一定要仔细听，这是声母y，这是单韵母i，声母y我们还可以管它叫大y，单韵母i我们可以管它叫小i，还有一点不一样，你们仔细听老师读，一定会发现的。 师范读y、i 师：发现什么了？
生1：大y是声母，老师读得很轻，小i是单韵母，老师读得很重 师：说得真好。给他鼓鼓掌，那么我们来读一读这个声音， 师领读 y 师：谁想自己来读一读 生123读 生齐读y
（三）认读声母w
师：很好，你们看，第二位新朋友来了。出示w 它呀，也是声母，怎么读呢？仔细听 师范读w 师领读w 师：谁想读给大家听一听 生123读 生齐读
师：这是声母w，我们可以管它叫大w，这是单韵母u，我们可以管它叫小u，好的，小朋友们，我们已经认识了两个新的朋友，这种谁 生：y 师：要读得又轻又短，咱们一起来读读 生齐读y 师：同学们，这是谁 生：w
（四）认识声母y、w的形
师：很好，老师找了一个特别好看的图，请你们来看，出示课件，
上次我们找到了小i藏在这儿，小u藏在这儿，小ü藏在了小鱼的身上，那么大y和大w藏在哪儿呢，你们快来找一找。 生2：大y藏在树杈里，大w 藏在房顶上。
师：很好，那么你们能编一个儿歌来记住大y和大w它们都长什么样吗？ 生３：树杈就像yyy 师：请你教教大家 生３：树杈就像yyy 生齐读：树杈就像yyy 生４：尖尖屋顶www 师：请你教教大家 生４：尖尖屋顶www 生齐读：尖尖屋顶www
（五）指导书写声母y、w 师：好了，大y和大w我们都找到了，现在我们来学习写一写大y和大w，请大家看黑板，
师范写y提示：两笔写成，先写右斜，再写左斜，从二线起笔，到三线下面。 师：伸出小手咱们一起来写一写 生书空
师：下面我们来看w怎样写
师范写w ,提示：两笔写成，斜下斜上，这是第一笔，接着再写个斜下斜上就完成了。 师：现在请你们伸出小手写一写 生书空
师：好，请同学们打开书第九页，自己来描一描，看谁写得最棒 生练习
师：左手压书，后背挺直，一定要注意写字的姿势。
（六）巩固新知
师：下面请同学们看，今天我们认识了两位新的朋友，这（y）是谁 生：大y 师：对了，这是大y，是声音y，要读得轻短一些，同学们一起来读 生齐读：y 师：这（w）是谁 生：w 师：很好，这是大w，是声音w，也要读得轻短一些，同学们一起来读 生齐读：w 师：同学们真棒，现在呀，老师拿出哪张卡片，同学们就要准确地把它读出来。
（卡片读）
师：这节课咱们就上到这儿，同学们再见。
（七）板书设计
第12篇：yw教案
汉语拼音9.yw 教学要求：
1、学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写；
2、学习y、w和单韵母的拼法；
3、学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声。教学重难点：
掌握声母y、w的发音，记形和正确书写，整体认读音节yi、wu、yu的四声。 教学准备：幻灯、卡片 教学时间：二教时 教学过程：（第一教时）
一、复习
1、抽读字母卡片i、u
2、说说i、u的名称（单韵母）
二、教学语境歌
1、出示语境图；
2、说说图上画了谁？他们在干什么？
3、师：妈妈这么关心宝宝，那么我们来看动物妈妈怎么做的说说圆圈内画了什么？它们在干什么？
4、教学语境歌；
（老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。） 师范读、领读
5、师：y和w是我们今天要学的最后两个声母，这堂课我们们先学声母y。
三、教学声母y
1、教学声母y的读音
（1）、幻灯：图上画的是什么？
（2）、把“衣服”的“衣”读得轻短些，就是声母y，也叫大衣。发音时，同韵母i有点相似，但是声母y要读得响而长，韵母i要读得轻而短。 （3）、范读、自读、指读。
2、教学声母y的字形 （1）、声母y像什么？
顺口溜：古人衣领yyy大树杈yyy （2）、声母y的写法，同桌讨论。 第一笔右斜，第二笔左斜弯，两笔写成yyy
四、教学整体认读音节yi和yu （1）、声母y大衣，单韵母i小衣,小i小i胆子小,出门要由大y带，大y和小i在一起就组成了整体认读音节yi （2）、比较yi和Y的区别
（3）、yi的四声（让学生当小老师教小朋友读） yīyíyǐyì 医姨椅意 指名读、齐读 （4）、练习四声儿歌
妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。 （5）、教学整体认读音节yu及四声
（6）、大y和小i、û都是好朋友，一起组成整体认读音节，û急急忙忙跑到y后面，组成整体认读音节时，连帽子都跑掉了。 （7）、yu的四声（让学生当小老师教小朋友读） yūyúyǔyù 淤鱼雨玉
指名读、齐读
（8）、教学声母y和单韵母a组成的音节 y→a→ya说说ya是由哪两部分组成的？ yüyáyǎyà 鸭牙哑亚
五、巩固练习
1、抽读音节
指名读、开火车读→齐读
2、区别声、韵母和整体认读音节。yiyayuyi
六、作业
抄写声母y一行；
说明：对刚入学的儿童来说，学习汉语拼音是相对抽象枯燥的。要提高汉语拼音教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣，在本课教学中我就恰当地运用了情境法、图片、故事，如声母y和韵母i发音相似，为了使学生区别这两个音，把声母y叫大衣，单韵母i叫小衣，这样给它们起个固定的名称后，学生就不会再混淆了。
第13篇：yw教案
课题
9 y
w
一（2）班：吕春会
教材分析
本课的内容是声母 y、w的音、形、书写，整体认读音节yi、wu、yu的四声等内容。 教学目标
1、学会声母y、w，能够读准音、认清形，并能正确书写。
2、学习整体认读音节yi、wu、yu。
3、培养学生学习语文的兴趣，感受使用汉语拼音的快乐。教学重点
整体认读音节yi、wu、yu。 教学难点
整体认读音节yu，了解y和ü相拼，ü上两点要去掉。 教学准备
教学挂图
拼音卡片 教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1、教师提问：小朋友们，今天有两位字母朋友来做客，看它们是谁？还认识它们吗？
2、教师出示字母卡片i、u，指名读。
3、教师提问：i、u属于哪一类的字母呢？（单韵母）
4、教师引导：今天i的朋友大y，u的朋友大w也来了，大家想不想认识它们啊？（板书课题）
二、看情景图，教学语境歌
1、教师引导看图：图上画的是什么地方？有谁和谁？他们正在干什么？小圆图内画了什么内容？
2、跟读语境歌
老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。 秋风起，天气凉，妈妈为我做新衣。
三、合作探究，讲授新课
（一）、教学声母y
1、出示卡片图：问：图上画的是什么人？你怎么知道的？
2、出示声母y，告诉学生y的读音和衣服的“衣”差不多。
3、教师提问：我们学过的声母应该读得怎样？（轻而短）把“衣服”的“衣”读得轻短一些，就是声母ｙ的读音。
4、领读，齐读，开火车读等。
5、出示y与i，观察一下这两个字母有什么异同。（教师叙述：它们的读音基本相同，但y要读得轻而短，i要读得响而长。它们一个是声母，一个是韵母，写法也不同。）
6、自由编口诀记忆字形。（教师提问：声母y像什么？古人衣领y y y 一件衣服y y y一位医生y y y）
（二）学习声母w。教法同上
（三）、教学整体认读音节yi wu yu及其四声。
1、教师讲故事（助人为乐的声母y）引导发现
2、玩找朋友的游戏
3、教学整体认读音节yi
（1）、告诉学生：y是声母，i是韵母我们分别称它们大y和小i。他们的读音相似,只是读音节时要拖长一点。（编儿歌助读yi：小i的朋友是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi ）。 （2）、指名说一说yi的四声朋友有哪些。 （3）、教学yi的四声 yī yí yǐ yì
（引导观察: i戴上声调帽子后有什么变化？教儿歌：小i小i有礼貌，摘掉帽子在标调） （3）、用yi的四声组词说话
4、教学整体认读音节wu （1）、编儿歌助读wu：小u的朋友是大w，它们生活在屋子里，整体认读音节wu wu wu 。
（2）、教师提问：wu的四声朋友有哪些？ (3)、指名说一说，开火车读。
5、教学整体认读音节yu （1）、教师提问：y和ü相拼时，ü有什么变化？ü还在见到谁时两个点会不见？
（2）、小ü很有礼貌，除了见到j 、q 、x要摘帽外，见到y也要摘掉小帽子，记住了吗？（ 出示卡片：yū yú yǔ yù,学生开火车读。） (3)、告诉学生：y后面的u实际是ü。、
(4)、教师叙述：y、w今天交上了几个特殊的朋友，大家请看。（出示“yi、wu yu”）谁来当小老师读一读？
（6）、小结：这些是整体认读音节，不能拼读，读时应响亮一些，长一些。
四、指导书写
1、指导书写y （1）、教师提问：y的家住在四线格的哪里？
（2）、我们把它送回家吧，看看老师是怎么写的。（老师在黑板的四线格上范写y，边写边唱儿歌：先右斜，再左斜，两笔写成y y y 。强调右斜短，左斜长，写在中下格。） （3）、学生在书上练习写y。
（老师巡视，提醒同学们正确的写字姿势。）
2、指导书写w （1）、教师提问：w的家住在四线格的哪里？
（2）、我们把它送回家吧，看看老师是怎么写的。（老师在黑板的四线格上范写w，边写边唱儿歌：斜下斜上，两笔写成w w w 。强调两边一样宽，写在中格。）
（3）教师引导：你们也把它送回家吧。 （4）学生在书上练习写w。
（老师巡视，提醒同学们正确的写字姿势。）
五、总结，课外延伸
教师小结：今天，小朋友们的表现很好，认识了这么多拼音朋友，回家可不要忘了给爸爸妈妈说一说。
六、作业
1、抄写y w各六遍。
2、抄写整体认读音节yi wu yu 各四遍。 板书设计
四线格里的y w yi wu yu
第14篇：拼音《yw》教学及教学反思
拼音《yw》教学及教学反思
东山小学：朱小娟 【教学目标】 1、学会声母 y、w 和整体认识音节 yiwuyu 及其四声。
２、能够读准音，认清形，正确书写。３
、能正确认读 yw 和单韵母组成的音节，能够准确拼读音节，会读拼音词。了解整体认读音节 yu 书写时
上面两点省写的规则。 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入 1、复习：同学们，今天我们要继续遨游在拼音的世界里，在学习新课之前，我们先来复习下之前学过的单韵母。你们还记得单韵母有几个吗？分别是？（课件展示六个单韵母）我们还给6个单韵母编了一首儿歌呢(播放视频，引导小朋友边唱边拍手）:单韵母，六兄弟，ā、o、e、i、u、ü，口型大小排成队，a是老大,ü小弟。
2、单韵母六兄弟中有个小i(课件i)，你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？（课件y）这是小i的妈妈。方案1：有哪位小朋友知道怎么读的吗？指名读，师范读（i长有力，y轻又短），全班齐读，分组读。（大家读得真棒!）方案2：y像什么？（树杈，衣服……）
二、学习y以及整体认读音节
（一）书写：大y妈妈知道大家都是爱学习的小朋友，所以她邀请我们到她家里去做客。可是呢，小朋友们，你们知道大y妈妈住在几楼吗？（课件出示四线格小房子）
明确大y妈妈住在
一、二楼，观察y在四线格中的位置，分成两笔书写（一笔“右斜”，二笔“左斜弯”），指导学生空写、书本描红、在拼音本上书写（优秀作品展示） 。
（二）“整体认读音节”乐园： 大 y 妈妈说大家表现得真好，她决定带我们去游乐园玩。大家喜欢吗？（课件显示游乐园，请小朋友说说喜欢玩什么？） （ 1 ）碰碰车：大 y 妈妈带着小 i 玩起了碰碰车（课件显示两辆碰碰车， y 和 i ），碰碰车，顾名思义就是要碰一碰，组成了一个整体认读音节“ yi ”，小朋友们，你们知道这个音节怎么读吗？（师范读、指名读、男女生比读，看谁碰碰车玩得更好）。 解释何为“整体认读音节”？对比拼读音节 b ǐ
。明确整体认读音节为不用拼读的音节。
（2）声调小帽子：天上火红的太阳把yi晒得满头大汗，于是他跑去买了“声调小帽子”。小朋友们，我们都知道，声调有几种呀？(课件展示四顶声调小帽子，复习声调歌：一声平又平，二声往上升，三声转个弯，四声往下掉) 瞧，戴上帽子后该怎么读呢？（课件出示带调的音节 yi ）自由练读、小组分读四个声调、齐读。 （3）
现在呢，小朋友们，开动小脑筋想一想，在日常生活中，我们什么时候需要用到这几个音节呢？例如： yī
是一年级的 yī
（衣服、医生） yí 是阿姨的 yí 。 yǐ 是椅子的 yǐ 。 yì 是注意的 yì
。（文艺）。小脑袋瓜真聪明！老师可喜欢你们了。（课件展示图片，方便学生记忆） （ 4 ）小儿歌，整体复习四种声调：妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。（试读、齐读） （ 5 ）整体认读音节“ yā ”：小 i 和大 y 玩累了，来到游乐园的小池边看风景：一群鸭子游来游去，“ yā
”（字卡对对碰）。
三、学习w 及
整体认读音节 wu: （ 1 ）欣赏完漂亮的鸭子，这个时候，小 i 看到了他的好朋友小 u ，也和他爸爸一起来游乐园玩。小朋友们，你们知道小u 的爸爸是谁吗？（课件 w ）（指名读、开火车读）方案 2
：看 w 像什么？尖尖的屋顶在水中的倒影。 （ 2 ）书写：大家读得真好，我们都知道大 y 妈妈住在一栋两层楼的房子里，那么大 w 爸爸住在几楼呢？ 明确 w 住在二楼，由两个 v 写成，下坡上坡（和第三声一样），指导学生书空，课本描红，拼音本书写（作品展示）。 （ 3 ）整体认读音节“ wu ”：小朋友们，你们想不想知道大 w 爸爸和小 u 宝宝在游乐园玩了什么呀？（旋转木马） 认识第二个整体认读音节“ wu ”，（指名读，老师范读，分组读，接小火车） （ 4 ）这里呢，有四座旋转木马，我们来看看哪一匹马跑得更快。（课件显示四匹带有声调的 wu 小马）要怎么读呢？（全班齐读后小组比赛）生活中，什么时候用到这些音节？屋子的 wū ，无所谓的 wú ，五个的 wŭ ，人物的 wù 。（课件展示相关图片）
四、教学整体认读音节“ yu ”： 1、创设情境：天黑了，要回家了。可是，有一个单韵母宝宝
ü 在马路边哭得伤心极了，因为他迷路了。这个时候，乐于助人的大 y 妈妈就走上前去安慰
ü宝宝，说要带ü宝宝回家，ü宝宝听了后，可开心了，马上就擦掉眼泪，牵着大y妈妈的手走回家。小朋友们，你们发现了什么吗？（引导学生学会观察，去掉头上两点）。疏通：当ü宝宝遇到大y妈妈的时候，要去掉头上两点，但是还念ü。 2、戴上声调小帽子后，要怎么读呢？（指名读，全班齐读） 3、再开动开动小脑袋瓜，仔细想一想，在什么时候，我们用到了这四个不同声调的音节。淤泥的y ū ，小鱼的 yú ，下雨的 yŭ ，玉石的 yù 。
五、课堂小结：
你们的两个好朋友，丁丁和冬冬有个小问题要问大家：“这节课你学到了什么？”（指名说一说）
六、练一练、巩固知识： 1、帮拼音宝宝找家（声母、韵母、整体认读音节）。 2、摘苹果，比比谁的收获多：（摘苹果的游戏！读对了，才能放到盘子。）
七、板书设计：
教学反思：
事实上，教学拼音并不是什么大难题，最大的困难是在于如何生动形象地教学。今天我教学完声母 yw ，感受颇多。为了实现教学目标，我主要是结合具体的教学情境，引导学生认真观察，来记忆拼音的形，并通过多写多读的形式，从而牢记拼音的音。我觉得这节课，有成功之处，也有不少失误。成功之处主要体现在：
能为学生创设生动的情境，为单韵母宝宝 i 和 u 找妈妈和爸爸，引导学生正确发音，区分韵母、声母和音节的不同。能充分利用图形对照识记拼音的形，引导学生细心观察，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中来，课堂气氛活跃。其次，采用游乐园之旅来衔接教学环节，充分吸引学生的注意力，使课堂显得完整、自然。在整个教学过程中，教师态度自然，能用较为亲切的语言把学生带进情境中，通过对对碰和旋转木马的游戏正确认识整体认读音节 yi、wu ，将大家的注意力抓住，使学生的学习更为积极、主动。最后，能通过创设生动的情境，利用多媒体动画，培养学生的观察能力，使学生自己去发现、去认识单韵母 ü 碰到声母 y 时，应去掉头上两点的规则。避免学生死记硬背。
当然在这节课中，也存在许多不足，主要表现在：虽然每个环节的过渡语设计得不错，但教师的语速太快，语调不够亲切，这对于一年级的学生来说，有些难以适应。其次，教师的准备不够充分，每个环节的时间分配不均衡，导致有些拼音的朗读不够，留给学生自我展示的机会不多，真正的课堂应该不怕花时间，不怕费精力，注重培养学生说完整、通顺的话，多发言，多表现。再者，课件的设计考虑不够充分，只一味地追求丰富多彩，反而模糊了知识的焦点，应简单明了，突出重点。
第15篇：Yw的教学设计(一)
y、w的教学设计
执教：罗赛飞
教学目标：
知识与技能
1、学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写；
2、学习整体认读音节yi、wu及它们的四声。
过程与方法
充分运用多媒体、情景图，采取做游戏、讲故事等有趣的活动。 情感态度与价值观
让学生感受学拼音的乐趣和成就感 教学准备： 多媒体 教学过程：
一、复习导入
1、前面我们已经和六个拼音宝宝交上了朋友，以后他们还会经常出现在我们的语文课堂。这节课他们也来了，我们来和他们打打招呼。
2、这六个宝宝都是单韵母妈妈的孩子，我们按顺序给他们排排队。（老大是爱梳小辫的a宝宝，老二是爱吃汤圆的o宝宝，老三是爱照镜子的e宝宝，老四是爱戴小帽的i宝宝，老五，老六是对双胞胎，只是老六太爱哭脸了，所以常常挂着眼泪。）
3、谈话导入：今天我们要认识的拼音宝宝和宝宝i、u的音很相似。我们先把i宝宝、u宝宝请出来，因为他们是单韵母妈妈的孩子，我们把它们叫做韵母i、韵母u。现在老师要把新朋友请出来了（出示卡片）。
二、教学声母y、w
1、教学声母y的读音
这个拼音宝宝的音就同韵母i相似，发音时，只要把韵母i读得轻而短。
范读、自读、指读。
教学声母w的读音（教学方法基本同上）
小朋友们看：这两个拼音宝宝长得比韵母i、u可大多了，所以我们也把它们叫大y、大w。你们可要记住：大y、大w是声母妈妈的孩子，我们平时也说声母y、声母w，千万不要弄错了哦。
2、教学声母y、w的字形
现在请看大屏幕，这两位新朋友在和我们玩捉迷藏呢。你能从画面中找到这两个拼音宝宝吗？他们像画面上的什么？试着编编顺口溜：一个树杈y y y，小屋相连www。
小朋友仔细看看这两个拼音宝宝，你能用小棒摆出他们的形状吗？（动手拼一拼）
3、指导书写y、w 先观察声母y、w在四线格的位置。指导y第一笔右斜，第二笔左斜，两笔写成y y y。w两笔，斜下斜上，斜下斜上。学生描红、临写。
课中操
三、教学整体认读音节yi、wu
1、讲故事引出音节yi和wu
我们今天认识的大y、大w可高兴了，因为他们找到了和自己音很相似的朋友，于是经常拉着小i小u出去玩。就这样大y和小i，大w和小u，成了两对非常好的朋友。这不他们手拉手出来了。（出示卡片）
2、认读音节yi和wu。他们两对好朋友站在一起就组成了音节。声母y韵母i在一起，组成音节还读yi。声母w韵母u在一起，组成音节还读wu。音节要读得更响亮，音节可以直接给汉字注音。
3、yi的四声 先出示汉字，再出示拼音
yī yí yǐ yì 医 姨 椅 意
指名读、齐读
4、练习四声儿歌
妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。
5、教学整体认读音节wu及四声（教学方法基本同上）
wū
wú
wǔ
wù
乌
蜈
舞
雾
乌鸦、蜈蚣起得早，清早在跳舞，大雾追着跑，他们乐的不得了。
四、小结巩固
捉迷藏
区别声母、韵母和整体认读音节。
五、作业
抄写声母y、w 和音节yi、wu各一行。老师先示范，小朋友再抄写。
第16篇：yw教案新
汉语拼音9.yw教学设计
【教学内容】《义务教育教科书（苏教版）六年制一年级上册第九课。 【教材简介】本课包括五部分内容。
第一部分第一部分是情景图。天气凉了，树叶落了，妈妈做新衣（y）服给孩子穿。左上圆圈内是乌（w）鸦妈妈捉虫子给小乌鸦吃。图中有两个声母。图画提供学习字母的情景，用以激发兴趣，引入本课要学的两个声母yw。图下是这两个声母的笔顺图以及他们在四线格中的书写规则。
第二部分是声母yw与表音表形图，整体认读音节yi wu yu及其四声，用以读准他们的音，认清他们的形。
第三部分是yw的书写，用以指导正确描红。
第四部分是图与相应的拼音词，用以练读拼音词，巩固所学的声母。 第五部分是填写声母和连声母图，用以记住23个声母的顺序。 【教学目标】：
1、学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写；
2、学习y、w和单韵母的拼法；
3、学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声。【教学重难点】：
掌握声母y、w的发音，记形和正确书写，整体认读音节yi、wu、yu的四声。 【教学准备】：幻灯、卡片 教学过程：
一、复习检查，导入新课
1、抽读字母卡片i、u
2、说说i、u的名称（单韵母）
设计意图：通过复习单韵母来学习声母，使学生有所区分。
二、教学语境歌
1、出示语境图；
2、说说图上画了谁？他们在干什么？
3、师：妈妈这么关心宝宝，那么我们来看动物妈妈怎么做的说说圆圈内画了什么？它们在干什么？
4、教学语境歌；
（老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。） 师范读、领读
5、师：y和w是我们今天要学的最后两个声母，这堂课我们们先学声母y。
设计意图：通过情境图激发学生的兴趣，教学语境歌通过多种形式的阅读，使语文课堂充满生活的味道，使学生学得亲切自然。
三、教学声母y
1、教学声母y的读音
（1）、幻灯：图上画的是什么？
（2）、把“衣服”的“衣”读得轻短些，就是声母y，也叫大衣。发音时，同韵母i有点相似，但是声母y要读得响而长，韵母i要读得轻而短。 （3）、范读、自读、指读。
2、教学声母y的字形 （1）、声母y像什么？
顺口溜：古人衣领yyy大树杈yyy （2）、声母y的写法，同桌讨论。 第一笔右斜，第二笔左斜弯，两笔写成yyy 教学声母w用同样的方法
设计意图：通过看图从而引出声母y，形象直观，符合孩子的年龄特点，在反馈中指导孩子的读音，注意与单韵母i的区分，编制顺口溜学生易懂，易记，紧接着指导学生的书写，更有助于加深读声母y的巩固。
四、教学整体认读音节yi和yu （1）、声母y大衣，单韵母i小衣,小i小i胆子小,出门要由大y带，大y和小i在一起就组成了整体认读音节yi （2）、比较yi和Y的区别
（3）、yi的四声（让学生当小老师教小朋友读） yīyíyǐyì 医姨椅意 指名读、齐读 （4）、练习四声儿歌
妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。 （5）、教学整体认读音节yu及四声
（6）、大y和小i、û都是好朋友，一起组成整体认读音节，û急急忙忙跑到y后面，组成整体认读音节时，连帽子都跑掉了。 （7）、yu的四声（让学生当小老师教小朋友读） yūyúyǔyù 淤鱼雨玉 指名读、齐读
（8）、教学声母y和单韵母a组成的音节 y→a→ya说说ya是由哪两部分组成的？ yüyáyǎyà 鸭牙哑亚
设计意图：通过儿歌教学整体认读音节，学生易懂易记，通过多种形式的阅读，使学生在读中学，符合语文教学的特点。
五、巩固练习
1、抽读音节
指名读、开火车读→齐读
2、区别声、韵母和整体认读音节。yiyayuyi
六、作业 抄写声母y一行；
设计意图：对刚入学的儿童来说，学习汉语拼音是相对抽象枯燥的。要提高汉语拼音教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣，在本课教学中我就恰当地运用了情境法、图片、故事，如声母y和韵母i发音相似，为了使学生区别这两个音，把声母y叫大衣，单韵母i叫小衣，这样给它们起个固定的名称后，学生就不会再混淆了。
第二课时
一、复习检查
1、指名读声母卡片y w。
2、指名说说图上画的是谁，他穿着什么衣服。
二、教学y w和单韵母的拼读
出示第36页上的图。
1、
2、这幅图画的是什么地方？图上有哪些东西？
出示音节：wo wu ya yu wa
(师领读，分排读，男女生读，排火车读，学生自由练习拼读)。
3、
4、指名将上面的音节帖到图上相应的地方。
看图读音节。
设计意图: 通过多种读的方式让学生在读中掌握，将画面上的事物与词语联系起来，最后达到熟读。
三、写声母
1、出示多媒体：
b ( ) m ( ) ( ) t ( ) l ( ) p ( ) f d ( ) n ( )
( ) k ( ) ( ) q ( ) g ( ) h j ( ) x
zh ( ) ( ) r z ( ) s ( ) ch sh ( ) ( ) c ( ) 设计意图：出示前面所学的声母，让孩子补充完整，可巩固先前所学的知识。
第17篇：YW公司工作总结
2008年YW公司工作总结
本人自2008年11月中旬有幸加入到YW家具至今的这一段时间以来，在新的环境中结识了各位前辈同事，从他们身上学到不少新的知识，在此非常感谢Z生给我的这个难得的学习和实践的机会，非常感谢YW同事们能够以宽容的态度接受我这个后来者的融入并予以支持鼓励和指导。风云激荡的2008年已经谢幕，国际国内大事纷呈，亦远亦近看似于我们个人无太多的必然关系。自2007年下半年以来的全球经济形势的普遍走低，整个2008年都是忧多喜少，中国的制造业尤其是珠三角的外向型制造业处于改革开放三十年来的第一个寒冷冬季，企业的倒闭风潮一波盖过一浪，作为企业主和打工一族的我们都能感受到这个经济寒冬的丝丝寒意。同属出口制造业的YW家具自然不能例外地在2008年艰难前行着，但明天的道路怎么走？相信都是一个令人十分难以给出明确答案的艰难抉择！通过这段不长不短的工作时间里的学习观察，就我个人的立场和能力发表一些对公司的浅薄看法和片面建议，尚谈不上工作总结，说是工作体会更为恰当些，内中所谈事例或论点并无狭隘的个人恩怨，若有不快不适之感也只是本人个性过于张扬所致，敬请相关涉及方见谅。
一、公司定位不明朗
以个人的感受而言，尚不清楚YW家具的目标定位和产品定位。从我们的管理层来说，要回答这个问题不太容易。从这个层面也可以看出我们管理干部的整体素质，我们不能感知到宜威家具这艘航船的具体航向，船员是否适合我们的航程？这是一个急需解决的战略层面的问题！我们有自己的产品，但在竞争空前白热化的时期还远远不够，能不能创立自己的品牌增强竞争力？
二、车间区域混乱
车间从形式上要求现场做到起码的5S管理，但连最基本的整理整顿都没做到，且5S的管理应交由车间基层处理，不应是其它部门的强制要求。各个车间物料混乱堆放，没有明显标示物料目前的状态，更有包装车间出货时出现产品不足不得已用产前样充数，出货后又从皮车间角落收集出并不缺少的产品来的闹剧；五金车间的车行黄线区域经常妨碍外协厂商车辆的通行；五金车间与包装、皮车间中间的通道长期糟乱，外协商送货来时需自己整理出供车行通道，无形中给其乱的印象；包装组包装后地面一片狼藉；打钉组员工没有固定的工作场地，枪钉满地，气管蛛连，乱中添乱。
三、部门及部门管理者权责不清
麻雀虽小，也五脏俱全。宜威家具的部门齐全，管理人员基本满编，却总是出现肌体坏死的错觉：
1.公司管理层的办事效率低下，拖拉成风，管理干部缺乏一种对责任的担当精神，没有作为管理干部所必须具有的魄力，谨小慎微；
2.部门应承担的的责任和应有的权力模糊，个别部门徒有虚名，管理干部有其职而不负其责之嫌，建议制定详细的部门职责和部门人员的工作职责并形成程序文件规定下来，让所有人员都清晰知道自己应该做什么，能做什么，不能做什么！并纳入到绩效考核中；
3.每次客人QC来厂验货时总是虎头蛇尾，相关责任部门不及时通知，导致客户QC等待时间过长，带着不满情绪验货，如此“外交”工作实在难以用言语沟通，且没有固定人员协助，不能够及清理后验货折现场，对方每次提出的改善要求品质部也无法具体落实到责任部门；
4.生产事故单无非成为纸包不住火时不得已而为之的举措，从事生产不可能不出问题，并非苛求部门和员工，但必要的惩罚和奖励是同等重要的，不如此部门和员工从何而来的压力和责任心？况且在部门主要负责人已然不也担当的情况下。
以下是本人自进入宜威家具以来对个别职能部门和或建议或看法，权当本人对他人求全责备之不良嫌疑。
PMC部：作为公司生产物料控制部门，所做的生产计划与车间现实的生产并没有多大的联系，不能有效监控公司的生产进度，形式化严重。
生产部五金车间：同一款产品做十次，十次都会有或这或那的问题出现！不明了依图纸还是依样版生产，基层管理干部充其量也只是个别工作岗位上比较认真的员工而已，不能有效统筹安排生产，尚不奢求解决生产中出现的问题。机器未做到周期性的维护保养，尽量预防因机器原因产生的意外。
生产部皮车间及包装车间：基层管理干部整个公司最多，但也是影响公司生产的瓶颈，长期以来所有的症结基本都在此，宜威家具表面上的忙，难以掩盖这个忙字后面皮车间所造成的其实的混乱，毫无半点管理可言；负责生产的主要负责人全然不负责任地管理，组长能力低劣，私自更改生产制作程序，却不能有效处理生产计划中的工作任务和生产中出现的品质问题，皮车间在最大程度扰乱了公司的统一生产步调，也是所有品质问题和出货延误的最主要产生点。包装车间包装后成品入库放臵凌乱，包装现场糟糕，客户QC对此多次提出 改善建议。完成不了任务却有因为产品不好做所以我不做好的奇怪天真逻辑。（类似的其它理由还有很多，都是在问题发生后找来塞责。）
工程部：思维僵化，固守陈规，对于新产品的开发设计和公司在新的艰难环境下应对激烈竞争比较被动。
仓务部：基本的收货储存保管发料工作并未做到位，仓库中呆滞料没有明确的数量和标示；正常使用的物料也没有做账目与实物的一致，生产部门的违规领料现象比较严重，造成目前的仓库多有亏空。
采购部：对于新产品的开发和采购比较盲目，个别产品送样程序不太严格，甚至供应商不送样就批量采购物料。
四、整个公司缺乏团队精神，全员品质意识差 整个管理层对问题有不想言，不敢言的倾向，缺乏活力和朝气；各个部门各自为阵，缺乏从公司高度的层面看待和处理问题的思维，一切均以部门利益为思考问题的出发点，没有共同协作的观念，有的都是个人关系为纽带的所谓配合。整个生产动作流程中没有全员品质意识，不能从整体上考量本部门工作的细小失误将会对下一部门造成较大工作难度，没有第一次就将工作做好的理念，对待本职工作随意性比较大，严重影响公司的整体质量水平。
五、会议频繁却不能有效解决问题，公司的执行力弱 天天生产召开会议天天生产还是大堆问题，开会不能有效解决，成了个别部门推诿塞责的辩论讲台，公司的“会而不议，议而不决，决而不执行，不如不开”的原则根本没有执行。本人曾服务的某个公司的会议原则也与此相似“会而有题，题而有议，议而有决，决而有行，行之有效”，应该抵制无效会议，建议缩短会议时间和频率，能否引入X分钟会议的观念，开会期间较大程度上影响到正常生产。各项规章制度多数作为桌上柜中文件没有强力执行，管理层面尚且如此，如何要求员工？令不行禁不止，公司呈现一盘散沙之状，员工士气低縻，流失严重，大有为他人作嫁衣裳的感喟。
六、绩效工资结构不合理
参照之前的绩效工资，部分人员的工资水平不低，但与其承担的工作和能力名不副实，个别人员的工资水平趋低，导致现行的绩效工资不能真正发挥应有的激励作用，反而成为影响人员士气的一个不良推手。若再继续推行绩效工资，则建议制定详细的绩效考核标准和严格的考核机制。形成一个综合而全面的健全的考核体系，真正做到保证质量的前提下多劳多得，少劳少得，不劳不得，奖勤罚懒的新工资分配方案。
七、品质部门亟需发挥强力且副实的作用 本部门作为公司品质标准的执行单位，尚没有真正做到名副其实。人员能力参差不齐，尚不能真正肩负起品质把关的重任，不能将品质问题控制在发展的初始阶段，致使问题发生后也没有有效的处理方案，更遑论品质预防；权力有限，原则性不强，不能有效制止皮车间的强行闯关，在09年的1月份连续出现两次客户QC验货不通过的重大品质事故；样品制度不健全，产品缺少必需的标准件和正规的合时有效的检验资料，检验标准和依据不充分，现行的部分资料已经不能适应目前的要求；公司制定的品质合格率没有达到预定目标，整个部门失职相当严重，本人自接手品质部门以来深感失职乏力。品质部在09年务必完成对部门未达成的工作空档，加强对部门成员工作技能的提升，贯彻全员品质理念，务必在艰难环境下尽全力发挥应尽的职责，配合、监督和服务生产。
一切问题归根结底都不离不开一个“人”的因素，在目前我们人员缺乏的现实情况下，这一点显得尤为严重。我们的现场管理和全面的战略管理不能够将对的人放在恰当的位臵上，没有将有德有才之人放在能发挥其作用的岗位，无论什么时候，一个企业一个团队必然要求对人员配臵的精当高效，对于不能胜任岗位工作人员，务必坚持宁缺勿滥的用人方针，否则就会年掉入因为忙乱不择贤愚，进入到更加忙乱的恶性循环中。
以上是本人这段时间的不太合格的工作体会，自知有责已以宽，责人以严的思维倾向，欢迎其它各部门对品质部提出宝贵工作建议和批评。2008年的风雨已经飘过，但充满未知挑战的2009年仍须坦然谨慎面对，不管前路如何漫长艰辛，彼此在YW家具这艘航船上还须同舟共济，驶向一片餐椅家具市场的红海，屹立于激荡的经济大潮中。
第18篇：2iuüyw教案
2 i u ü y w 课前准备
1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。(教师) 2.拼音卡片。(学生) 课时安排 2课时。
第一课时
教学过程
一、复习导入，揭示新课
1.卡片复习单韵母ɑ、o、e及其四声。
2.教师揭题：今天，我们再来认识三个拼音朋友，单韵母i、u、ü，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。
设计意图：利用卡片复习单韵母ɑ、o、e及它们的四声，有利于对单韵母的巩固，更有利于本节课的学习，让学生在已有知识的基础上学习新知，符合学生的年龄特点。
二、整体感知，欣赏图片
1.引导学生观察情境图：你们喜欢这个地方吗？能说说你的想法吗？(学生讨论、交流) 2.谈话导入：这小院真美。你看屋前有一条清澈的小河，小朋友正趴在河边看小鱼吐泡泡。河里还有一只小乌龟悠闲地爬着。院子的周围种着许多树，院子中间还晾着一件衣服。多么温馨的小院！
三、图片引入，学习韵母
1.教学单韵母i。启发学生观察：图上画的是什么？ (1)学生观察，看图说话。
(2)谈话引入：“衣服”的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。
(3)听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？(学生观察)师生共同编顺口溜：牙齿对齐i i i。(齐读，开火车读) (4)记忆字形：i像什么呢？ (5)教学i的四声。
①师：i和a、o、e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？(出示：ī í ǐ ì)学生观察比较。
②出示多媒体课件：(儿歌)小i有礼貌，标调就摘帽。
③学生分组练习朗读i的四声。教师范读：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的意思我明白。
(6)指导书写i。
①教师指导学生认识i的基本笔画。
②教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写后请同学们说i的笔顺。
③师生共同练说书写韵母i的儿歌：中格写小竖，一点在上格。 ④学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。 2.教学单韵母u。
(1)学生观察，看图说话：图上画着什么？ (2)学生看插图说话，教师引出u：一只小乌龟在河里玩耍。“乌龟”的“乌”的读音里面就有u。
(3)教师示范发音，学生听音，看口形。教学讲解：发u音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。学生练习读单韵母u，师生共同编顺口溜：嘴巴突出u u u。(教师领读，学生集体读，教师指学生领读。) (4)教师引导学生记字形：图上哪个地方像u？(这只小乌龟像u形。)还像什么？(像只茶杯u u u。) (5)教学u的四声。多媒体课件出示：ū ú ǔ ù。 ū第一顶帽子平平的，谁会念？火车呜呜叫ū ū ū。 ú第二顶帽子上山坡，谁会念？没有就是“无”ú ú ú。 ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？一二三四五ǔ ǔ ǔ。 ù第四顶帽子下山坡，谁会念？我们爱公物ù ù ù。 (6)指导书写u。
①教师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一竖。注意无论是竖右弯，还是竖，竖一定要写直。
②教师指导学生试编小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖，先弯后竖紧相连。
③学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
④教师在巡视的过程中找出有代表性的问题，放在实物投影上大家评议。请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
⑤学生修改自己书写不满意的字母。
⑥再次展示，教师对写得好的、有进步的学生进行表扬。 3.教学单韵母ü。
(1)学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)学生看图说话，教师引出ü：一条大鱼在水里吹泡泡。(出示：ü) (3)教师示范发音，学生看口形。
ü的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在吹笛子。
(4)记字形：u和ü的字形有点相同，又有点不同，谁来说说有什么不一样？教顺口溜：u上加点ü ü ü，小鱼吐泡ü ü ü。
(5)练习u的四声。ü也戴上了帽子，(出示声调卡)谁愿意来当小老师？ 他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃鱼，ǘ ǘ ǘ。 天下雨，ǚ ǚ ǚ。一块玉，ǜ ǜ ǜ。 (6)指导ü的书写。
①教师引导学生看书上ü的笔顺，启发学生思考，先写什么，再写什么？观察两个“点”的位置。
②教师范写，强调两个“点”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。 ③师生共同创编韵母ü的书写儿歌：竖右弯，连直竖，再写两点在上边。 ④学生练习书写ü，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的同学，同时纠正学生的写姿和执笔方法。对书写不规范的同学进行个别辅导。
⑤教师利用实物投影仪让学生欣赏书写好的学生作业。
四、游戏练习，巩固记忆
1.利用卡片开火车读6个单韵母，可以打乱单韵母的次序。
2.做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的星星。
设计意图：在游戏中巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能力，让枯燥的字符“活”起来，引导学生记住字形。
五、归纳总结，布置作业
1.师：今天我们认识了三个新朋友i、u、ü，不仅知道了它们的名字，还记住了它们的样子。
2.请小朋友们回家后，把我们今天认识的三个新朋友读给爸爸妈妈听，并写给爸爸妈妈看。
第二课时
一、复习检测，谈话引入
1.ɑ、o、e、i、u、ü，它们6个兄弟是一家人，我们称它们为单韵母。2.教师出示卡片，开火车认读带调单韵母。
3.导入新课：学校要召开家长会了，小i和小u的妈妈来了，你想认识她们吗？仔细看图，两个妈妈就藏在里面呢。(学生自己发现)师相机板书y、w。她们有一个共同的名字，叫声母。今天，我们就来学习这两个声母。
设计意图：用孩子的语言，用贴近生活的情景引入教学，激发学生学习的兴趣，使学生初步感受i与y、u与w的联系与区别。
二、图片引出，学习y、w 1.学习声母y。
(1)出示多媒体课件，观察教材23页图片，引导学生思考，图上的什么像声母y的形状？(大树闪动。)教师引导学生说话，并引出y。
(2)教学发音。
①教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？(单韵母i。) ②比较读，让学生听听两者有什么不同。声母y和单韵母i发音相同，但要读得轻些、短些。(教师范读、领读。) (3)教师引导学生编儿歌，记字形，掌握书写方法。学生创编儿歌：像个树杈y y y。教师讲解书写方法：y两笔完成，占中格和下格。学生描红，并在练习本上写3个。(教师巡视指导) 2.教学声母w。
(1)出示多媒体课件，观察图画，引导学生思考，图上的什么像声母w的形状？(屋顶闪动。)教师说话引出w。板书：w。
(2)教学发音。教师提问：大w是u的妈妈，它们的读音很相似。你能根据老师刚才讲的y与i的联系与区别，说说声母w该怎么读吗？(w轻而短，u响而长。) (3)记字形。师生共同创编儿歌：屋子屋子w w w。
(4)指导书写。教师讲解书写方法：w住在二层楼，由两个v组成，不能写得太宽，学生临摹(mó)大w。
三、游戏演练，拼读音节 1.出示声母y、w，指名读。
2.教师叙述：声母y和单韵母ɑ在交朋友，老师演示一下它们两音相碰成的音节，y―ā→yā(鸭)，哪位同学能够当小老师领大家读一读？请学生分析声母和韵母各是什么？
3.提示：拼读这个音节时，声母y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音很快相碰连读成一个音节。
4.拼读音节。
(1)谁能将声母y和单韵母ā á ǎ à拼成音节？
拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà亚洲的亚。
(2)谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。
四、故事导入，学习yi、wu、yu 1.教师讲故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩。(拿出卡片i、u、ü)可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。大y说：“好！我带你去！”大y带着小i一块儿走(将y卡片放在i前面)，就成了音节yi。(多媒体课件出示：yi yi yi)大w带着小u一块儿走(将w卡片放在u前面)，就成了音节wu。(多媒体课件出示：wu wu wu)小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说：“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了，高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉)这就成了音节yu。(多媒体课件出示：yu yu yu) 2.学生认读整体认读音节yi、wu、yu及其四声。
(1)明确整体认读音节。多媒体课件出示yi、wu、yu，教师讲解什么是整体认读音节。
(2)教师示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教师示范读，学生齐读。
(3)学生练读。多媒体课件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，学生练习读，指学生读。
五、快乐游戏，巩固新知 1.猜音节游戏。
老师拿出一张小图片说出一个字，请小朋友认真听，并找出相应的音节，然后当小老师领读。
医生的医 乌鸦的乌 小鱼的鱼 椅子的椅 梧桐树的梧 羽毛的羽 阿姨的姨 跳舞的舞 玉米的玉 宇宙的宇
2.读音节，再用音节口头组词。
3.小结：小朋友真能干，我们今天又学习了三个单韵母、两个声母、三个整体认读音节。现在请你自己再读读书上的拼音。
3 b p m f
第19篇：一年级语文教案yw教学设计
一年级语文教案yw教学设计
一年级语文教案 y w教学设计 课题 9 y w 备课日期 教学目标
1.学会2个声母y w，整体认读音节yi wu yu 及它们的四声，能够读准字音，认清形，正确书写。
2.能正确认读y w和单韵母组成的音节，能够准确拼读音节，会读拼音词。了解整体认读音节yu书写时ü上两点省略的规则。
教学重难点
1、y w的正确发音。
2、yi wu yu的正确发音。 教学准备 挂图 教学时间 2 教学过程 第一课时 教学目标
学会2个声母y w，整体认读音节yi wu yu 及它们的四声，能够读准字音，认清形，正确书写。
教学重难点 y w的正确发音。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习检查。
二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。
三、新授。
四、巩固练习。
1、抽读声母卡片。
2、抽读 韵母卡片。
1、引导看情境图， 老师总结图意。
2、听语境歌。
老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。 教学y yi
1、读音：与“衣服”的“衣”相似，教师范读，告诉学生读的方法。
2、字形及书写：
看它的字形，编顺口溜帮助记忆：古人衣领y y y。 看y 有几部分组成，教师范写， 教学yi、yu及其四声。
出示yi，告诉学生：y是声母，i是韵母，我们分别叫它们大y和小I。 教师范读音节yi。 出示yi的四声
yu：和j q x一样，y和ü相拼的时候上面两点也要省略。
3、w的教学步骤与方法同上.w的顺口溜：屋顶相连y w 。
抽读字母卡片，告诉学生y w是平舌音。 抽读音节卡片yi wu yu。 学生回答问题， 学生学会语境歌。
领读，学生体会练读，指名读。 学生书空。然后在书上描红。 领读、齐读、指名读。
学生自由练读，引导用它的四声练习组词。 练习读yu的四声，结合词语。 认读 复习巩固
指导学生看情境图，通过谈话引出有关的声母。 通过教师的范读，知道学生发音，学习yw 学习正确书写 在游戏的练习中巩固所学的知识 作业设计： 抄写声母 第二课时 教学目标
能正确认读y w和单韵母组成的音节，能够准确拼读音节，会读拼音词。了解整体认读音节yu书写时ü上两点省略的规则。
教学重难点
yi wu yu的正确发音。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习检查
二、教学y w和韵母的拼读。
三、巩固练习出示小黑板：y w。
将yi w u yu制成带声调的12张卡片，发给学生，教师读一个音节，四个学生读带声调的音节并组成。
出示图：
这幅图画的是什么地方？图上有什么东西？ 出示音节，
1、写声母
2、出示小黑板：
b （ ） m （ ） （ ）t （ ） l（ ） k （ ） （ ） q （ ）zh （ ）（ ） r z （ ）s y （ ）
3、在教材上按23个声母的顺序加线连成一个大象的轮廓。（略） 指名说说图上画的是谁，他穿什么衣服。 师生互动 学生练习拼读。
指名将上面的音节贴到图上相应的地方。 看图读音节。
分两组接龙填空，进行比赛。其他学生在书上填空，填后评讲。 复习巩固
用已学的方法学习拼读音节，培养拼读能力 在游戏的练习中巩固所学的知识 作业设计：
读一读，找出声母、韵母、音节。 用音节组词。 板书设计 9 yw y yi w wu y yu 教学反思
第20篇：《拼音iuüyw》优秀教学反思
一年级的孩子自制力较差，注意力集中的时间比较短，且拼音学习是一个难点，他们很难做到课堂40分钟的静心学习，因此需要在课上不断变换教学方式，增加课堂趣味性，让学生保持新鲜感，牢牢抓住学生的注意力。
一、故事增加趣味性
小孩子都是喜欢听故事的，听故事时都会比较认真，因此我借助课文插图给学生讲了一个小故事。“天气晴朗，小明妈妈把衣服晒在晾衣绳上。小明到小河边看小鱼，小鱼吐泡泡，乌龟见了乐呵呵。”引出i、u、ü的教学。让学生找一找这三个单韵母藏在哪里？学生很快就发现了发现了它们的藏身处。
二、儿歌、口诀助记忆
拼音教学如果单纯的读读写写会非常枯燥，这样的识记学生就算当堂课上记住了，也极易混淆遗忘。学生虽小，可也要开始培养他们理解的基础上进行识记的能力。对一年级孩子来说，通过儿歌、口诀等学习是很好的理解识记的方法，因此，在教学拼音的读音、标调和书写时，我都采用了儿歌、口诀识记的方法，效果还不错。
在教学i、u、ü和y、w的读音和识记时，我在让学生观察故事插图，通过编简单的口诀帮助孩子快速记忆。“牙齿对齐iii，一件衣服iii,一只乌龟uuu,一只乌鸦uuu,一条小鱼üüü，小鱼吐泡üüü，屋顶相连www。”y在课本插图中只有字形“像个树杈yyy”,在教学读音时，我出示了现在古人衣服的图片和现代大衣的图片，让学生记住y的音和形，“一件大衣yyy”。
在四声标调方面，学习a、o、e时，是直接在字母上面标调，但i的标调比较特殊，需要去掉上面的点再标调，为了让学生记住这一规则，我教了孩子一句口诀：“小i有礼貌，标调就摘帽。”并通过一起书空让孩子加深记忆。再次基础上，我又让学生观察ü也有点，能不能也去掉再标调？很快就有学生想到了不能去掉，去掉了就变成和u一样了。对i、u、ü的标调规则有了理解，在今后书写过程中，特别是i四声的书写就不易出错。
在识记整体认读音节yi、wu、yu时，特别是对yu的读音和字形识记时，我通过带着学生念儿歌：“大y带小i，大w带小u，小ü没人带，急得直掉泪，大y走过来，擦去两颗泪，不哭不哭我来带。”来帮助学生理解并记忆音节中的是ü，所以yu发音和ü相同。
在拼音格中进行书写方面，a、o、e的书写全部在中格，从i开始，学生将接触到字母在三格中不同位置的书写，因此这一课需要让学生掌握字母在拼音格中的正确书写规则。为了让学生正确掌握拼音书写规则，我编了一句口诀让学生牢记，“上格下格住一半，中格住住满。”并通过i、ü和y的书写为学生讲解并强调这一规则。在学生练写时发现部分学生在书写y时，第一笔收笔没有写到中格底下的第三条线上，发现这一情况后，我再次强调了“中格住满”的意思是每一笔都要碰到上下两条线，并及时调整教学，在口诀后面都加上一句补充说明，“上格下格住一半，上下两处不碰线。中格住住满，每笔都到线。”，让学生通过这样的口诀去检查自己的字母书写，再次书写时问题明显少了很多。
三、动一动更静心
尽管有故事和儿歌、口诀为整节课增加了趣味性，但长时间地坐在位置上，有些学生也会注意力分散，因此，在教学中我设计了一些小活动让学生可以动一动。比如，教学一开始的找插图中的i、u、ü，在教学y时让学生同桌一起找出图中所有像y形状的，有的找到了树杈，有的说衣领像y，还有的甚至发现了衣服褶皱处也藏着y。在教学w的时候，我让学生伸出小手比一比，看谁先做出w的动作。在朗读练习和过关时让学生开开小火车，这样在课堂后半段学生产生疲惫感时动一动、玩一玩，精神又回来了。
