推荐第1篇：谈生命说课稿
《谈生命》说课稿
磨市镇中心学校 邹晓英
大家好，今天我说课的内容是人教版九年级语文第三单元的第一篇文章《谈生命》。下面我从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，是一篇谈生命本质和生命意义的文章，本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看课文仅一段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。同时，本文理性和感性结合，使文章具有浓郁的哲理意味。另外，本文语言明朗、灵动、蕴籍，有韵味，值得反复朗读、品味。
根据文章特点，特确定以下学习目标： 【学习目标】
1.速读课文，感知内容。
2.品味本文生动形象、富含哲理的语言。
3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。【学习重点】
品味本文生动形象、富含哲理的语言。 【学习难点】
理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。
二．说教法
为达成以上学习目标，我主要采用激趣导读法、设疑法、自学法、研讨法、精讲法、创新法、自主交流、直观课件感受等来激活课堂。
三．说程序
总共分为六大环节，分别是：1.图片激趣导入。2.展示学习目标。3速读课文，感知生命。4.精读课文，体验生命，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。5.感悟生命，深层探究，理解主旨。6.善待生命，拓展延伸
四．教学过程反思
环节一：激趣导入
用多媒体展示几幅图片，让学生交流观感，让学生感受生命。然后引出学习内容。
环节二：展示学习目标。让学生明确目标。
环节三：速读课文，感知生命
速读课文。讨论、交流：文章开篇写道：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这两句话有什么不同？在全文起了什么作用？
你能说说作者是从哪几个方面谈论生命的？
环节四：学生精读课文，体验生命
把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。
为达成这一目标，主要设计了二个步骤：
① 精读第二层，认知“一江春水”的生命形象。
② 比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。 为了落实步骤①
首先，让男生技巧朗读第二层，同时让全体同学调动联想，在头脑中再现形象，带着问题（1）“一江春水”一路上他享受着他所遭遇的一切中的“一切”指什么？思考并做批注，让学生紧扣文本，通过朗读、听朗读感受形象，评朗读效果，并运用图片、听朗读录音片段、指名读、评价读、竞赛读等多种形式加深对“春水”的形象理解。交流问题时，学生做到了着眼于文章词语、句子品读语言。
其次，让学生.揣摩（2）“细流” “巉岩”“平沙”“暴风雨”“晚霞和新月””流入大海”，分别指代生命过程中的什么？思考文章语言丰富、深刻的内涵。
然后，进一步挖掘课文(3) 面对这不同遭遇，“一江春水”分别有着怎样的表现或心境？（请用原文中的词语或句子回答）
（交流句式：从______________________句话中，我读出了春水的________________。
或者从________________句话中________________词语，我读出了春水的________________。让学生通过赏析文章字词认识“春水”的生命本质和规律，并能够更好的表达。
为落实步骤②：比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。
首先，对学生抛出问题：作者除了把生命比作一江春水，还把生命比作一颗小树，你认为作者的用意何在？
其次，让女生齐读课文第三层并整体思考。
接着，分组讨论让学生集思广益，理清思绪，必要时我给予思路点拨：可从“春水”和“小树”的生命历程、情感变化，构思侧重点来思考。
然后全班交流。
个人认为，这样提问首先对学生提出了比较阅读的要求，这种比较有内容、情感、主旨层面的，不仅让学生品读赏析“小树”形象、文段语言和情感，还引导学生去理解作者行文构思的独具匠心。同时，在学习方式上也培养了学生的合作探究精神。最终让学生明确：作者将生命比作“一江春水”意在揭示人的生命历程中随时会遭遇幸福快乐与痛苦磨难，如果乐观豁达，克难奋进，不以物喜，不以己悲，就会在生命的终结之时从容淡定。作者将生命比作一棵小树意在揭示人不同的年龄阶段有不同的生存姿态，让学生在学习中树立正确的价值观、生命观。
环节
五、感悟生命 理解主旨
在这一环节中，我首先设计了这样一个问题：读了这两层文字，你一定对生命有了更深的认识，你觉得生命还像什么呢？请说出自己的理由 激发学生的联想，训练学生的语言创造力和发散性思维，引发学生对生命真谛的
第一次深层感悟。再让学生齐读第四层，找出作者对生命感悟的语句，谈谈自己的理解。可以借助名言，也可以借助名人的成长故事，还可以借助自己的生活体验来说。这样提问体现对学生生命个体的最大关注，让他们感到被尊重的快乐，同时调动七生活积累，让他们有话可说，有话敢说。无形之中让学生进入了对生命规律和真谛的第二次更深层次的感悟。
环节
六、善待生命，巩固提高。
结合自己的生活体验，说说我们该用怎样的态度和心境去善待生命？起到培养学生积极向上的人生观、价值观的作用。
最后用教师赠语：“青春是短暂的，愿你生命中有够多的云翳，来造就一个绚丽的人生!”结束课时。
我的说课到此结束。谢谢大家！
推荐第2篇：谈生命说课稿
《谈生命》说课稿
磨市镇中心学校 邹晓英
大家好，今天我说课的内容是人教版九年级语文第三单元的第一篇文章《谈生命》。下面我从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，是一篇谈生命本质和生命意义的文章，本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看课文仅一段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。同时，本文理性和感性结合，使文章具有浓郁的哲理意味。另外，本文语言明朗、灵动、蕴籍，有韵味，值得反复朗读、品味。
根据文章特点，特确定以下学习目标： 【学习目标】
1.反复朗读，理清结构。
2.品味本文生动形象、富含哲理的语言。
3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。【学习重点】
品味本文生动形象、富含哲理的语言。 【学习难点】
理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。 二．说教法
为达成以上学习目标，我主要采用激趣导读法、设疑法、自学法、研讨法、精讲法、创新法、自主交流、直观课件感受等来激活课堂。
三．说程序
总共分为六大环节，分别是：1.激趣导入。2.展示学习目标。3速读课文，整体感知，理清文章结构。4.精读课文，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。5.深层探究，理解主旨。6.总结反思 拓展延伸
四．教学过程反思 环节一：激趣导入
用多媒体展示几幅图片，让学生交流观感，让学生感受生命。然后引出学习内容。 环节二：展示学习目标。让学生明确目标，学习有的放矢。 环节三：速读课文，整体感知，理清文章结构。
让学生带着问题“你是怎样划分层次的？你的理由是什么？”速读课文并思考，然后在全班讨论交流，力求理清文章结构的目的。为了提高学生的归纳概括能力，我让学生交流一些归纳概括的技巧。如：①关键句概法②总结概括法
环节四：学生精读课文，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。
为达成这一目标，主要设计了四个步骤： ① 精读第二层，认知“一江春水”的生命形象。 ② 比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。 ③ 评价感悟冰心的人生。
④ 创新仿写训练。
教师：一篇美文不仅在于结构明朗，更要借助美的形象、美的语言来传达作者美的思想、美的情感。首先我问了一个全体学生都能回答的问题“作者把生命比做什么？”，让学生轻松进入精读学习。
为落实步骤①
先让男生技巧朗读第二层，同时让全体同学调动联想，在头脑中再现形象，带着问题a.“一江春水”有些什么“遭遇”？它是怎样面对的？ b.这些“遭遇”与人的生命过程有什么相似之处？思考并做批注。让学生紧扣文本，通过朗读、听朗读感受形象，思考文章语言丰富、深刻的内涵。
接着让学生互评朗读效果，并运用图片、听朗读录音片段、指名读、评价读、竞赛读等多种形式加深对“春水”的形象理解。在交流问题时，学生做到了着眼于文章词语、句子品读语言。
然后进一步挖掘课文： 你心中“一江春水”的形象是怎样的？你是从哪些词语或句子读出来的？并提供给学生交流句式：从_____________—句话中，我读出了春水的_____________。或者从_____________句话中______词语，我读出了春水的_____________。让学生通过赏析文章字词认识“春水”的生命本质和规律，并能够更好的表达。
最后引导归纳总结：一江春水的生命历程是_____________的。学生的归纳概括能力得到了训练。
为落实步骤②
首先对学生抛出问题：作者又把生命比作一颗小树，你认为这一部分是否多余？可否删去？为什么？接着让女生齐读课文第三层并整体思考。再用分组讨论让学生集思广益，理清思绪，必要时我给予思路点拨:可从内容上、“春水”和“小树”的情感变化、构思层面来思考。然后全班交流。
简单看来在学习内容、方式上和前面是一种重复。但我自以为一种别具匠心的设计。理由是：这样提问首先对学生提出了比较阅读的要求，这种比较有内容、情感、主旨层面的，不仅让学生品读赏析“小树”形象、文段语言和情感，还引导学生去理解作者行文构思的独具匠心。可谓一箭三雕。最终让学生明确：作者将生命比作“一江春水”意在揭示人的生命历程中随时会遭遇幸福快乐与痛苦磨难，如果乐观豁达，克难奋进，不以物喜，不以己悲，就会在生命的终结之时从容淡定。作者将生命比作一棵小树意在揭示人不同的年龄阶段有不同的生存姿态，只要你开朗向上，努力学习，定会成才，只要你懂得感恩，无私奉献，面对死亡，你会死而无憾。
为落实步骤③评价感悟冰心的人生。我设计的问题是：从作者对“一江春水”、“一棵小树”的生命历程的描写中，你能评说一下冰心老人的一生吗？通过此问让学生认识冰心老人生命不止，奋斗不息，乐于奉献、乐观豁达的魅力人生。
为落实步骤④创新仿写训练。我设计的问题是：在冰心眼中，生命是一江滚滚东流的春水，是一棵茁壮成长的小树。你认为生命还像什么？仿写句式是：生命像—_________________。激发学生的联想，同时训练学生的语言创造力。
环节
五、深层探究，理解主旨
1.如果要从文中选择一句作为你的座右铭，你认为文中那个句子可以入选？ 2.你从这个句子中感悟到了什么？你有类似的生活体验和人生经历吗？你将从哪个方面努力做的更好？这样提问体现对学生生命个体的最大关注，让他们感到被尊重的快乐，同时调动七生活积累，让他们有话可说，有话敢说。无形之中让学生理解了文章的主旨。避免了问题的直观与无趣，潜移默化中起到培养学生积极向上的人生观、
价值观的作用。
环节
六、总结反思 拓展延伸
1.总结学习的主要内容和学习效果。
2.同时赠送冰心老人的一句话给大家：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
3布置作业。
①.背诵积累文中自己喜欢的句段。
②收集人类或自然界中痛苦和幸福相伴相生的生命现象，然后以“生命，苦耶、乐耶”为题写一段话。
我的说课到此结束。谢谢大家！
推荐第3篇：《谈生命》说课稿doc
《谈生命》说课稿
尊敬的各位老师：
你们好！我叫韦霞。我今天说课内容是《谈生命》，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程等方面，向大家展示我对本课的教学设计。本课总课时为一课时。
一、说教材
《谈生命》是人教版九年级下册第二单元的第一篇课文，具有重要的引领作用。本课所在单元，所选的文章都是与“生命”有关，通过对这几篇课文的学习，有利于学生形成对生命本质的更为深入认识。《谈生命》是一篇优美的哲理散文，通过阅读如《谈生命》一样的哲理性散文，启发学生去思考人生、探索人生，培养学生积极乐观的人生态度及高尚的情操。
二、说学情
此阶段的中学生，已经具备一定鉴赏文学作品的能力，需要在此基础上提高学生对文字精神和情感层面的领悟能力。虽然学生在之前有学习过关于“人生”、“生命”的文章，但尚未对人生和生命形成正确而又清晰的认识。通过本课及本单元的学习，对于学生的人生观会产生积极的作用，使学生以积极的心态去面对生活所遇到的挫折，勇敢前行。
基于以上学情，我制定如下目标：
三、教学目标
根据新课标中提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”的教学建议、本课内容特点及学生身心的发展的特征，我将教学目标定为：
1、知识与能力：
掌握文中重点字词（音形义）及了解偏僻词语。如巉岩、云翳等；学习文中的比喻、反复等修辞手法及在文中的具体作用。
2、过程与方法：
反复有感情地朗读文章，感受文章的语言美。精读文章，斟酌文章的重要语句，体会文章的深层含义。
3、情感态度与价值观：
体会文章中对生命的赞美及思考，领悟生命的真正意义。通过学习本课，使学生树立积极乐观的人生观并指导自己的人生。
4、教学重点：理解文章所表达出对生命的赞美及对思考。
教学难点：通过学习本课，培养积极乐观的人生态度。
四、说教法
教师要充分发挥教学活动的组织者和指导者的作用，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。结合学生的基本情况和本课内容的特点，我将采取情景导入法、读书指导法、师生互动探究法进行教学。这些方法能够可以很好的吸引学生的注意力、启发学生对文章的涵义进行深入的思考以及培养他们独立解决问题的能力。
五、说学法
新课标中强调学生是语文学习的主体，鼓励学生选择适合自己的学习方式。《谈生命》是一片哲理性很强的散文，其优美自然的语言、朴素而又富有生命力的情感，很适合学生反复地诵读，体会其语言美。而采用联系日常生活的方法，有益于更为真实地透彻地理解文章中对生命意义的阐述及加深学生自身对生命的认识。
六、教学过程
（一）导入
在多媒体上展示关于生命的一组图片（新生的婴儿，石缝中的小草，翱翔的鸟儿，被射杀的小鹿），让学生起来谈谈自己观看图片的感受，根据学生的回答慢慢往生命上引导。 嗯，很多同学都回答得非常好，我们看到了这么多生命的姿态，那么接下来，让我们去看看在冰心奶奶的眼中生命是什么样子的（板书题目）（5分钟）
（二）诵读文章、初感文意
首先，向学生明确本课的学习任务，以便于学生自我检测。然后学生结合课前预习，默读文章，标示出不理解的词语和句子。教师走下讲台巡视，收集疑难点，并在黑板上板书出需要学生此环节要完成的任务。（5—7分钟）
1、说出文中所运用的修辞手法及作用。（比喻：使抽象的概念具体化形象化，说理生动具体易于理解；反复：抒发作者强烈的情感，强调作者的态度和观点。）
2、概括文章的主要内容。（通过把生命比作“一江春水”、“一颗小树”来阐述生命的意义并表达出积极乐观的人生态度。）
3、朗读你喜欢的一段文字。（要求读音正确、感情真挚、停顿恰当等等）（10分钟） （以上环节主要解决知识与能力及过程与方法的第一点）
（三）合作探究、精析文章
通过上一环节的学习，学生对课文有了整体的感知。这一环节着重分析文中富有哲理的重点的语句，探究文章深层含义，主要解决过程与方法的教学目标。
教师根据先前的收集学生的疑难点，结合上下文，指导学生联系实际进行小组讨论、分析、解决疑难。
1、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”和“然而我不敢说来生，也不相信来生”的含义是什么？后者代表了作者怎样的人生观？（生命的本质的平静的，在经历的痛苦和欢笑洗礼后，生命是完整的。对于“春水”和“小树”来说生命并没终结，而于人来说人要珍惜当下的时光，活在当下珍惜生命。后者代表了作者积极乐观向上的人生观。）
2、文章最后一句：“世界、国家和个人的生命中的云翳没有今天更多了”的含义是什么？（联系当时的时代背景，世界、中国和人民都处于战乱中，遭受着战争带来的苦痛。联系课文上一句，可以领会到作者对未来是抱着积极乐观的态度的，会拥有一个美丽的“黄昏”）
3、你会把“生命”比作什么呢？（比作“攀登山峰”、“赞歌”等等）（15分钟）
（四）重读文章、深化主旨
假设你可以许一个愿，你愿意你的生命中只有快乐吗？相信大家会不假思索地说出：“我愿意！”可是，请大家冷静地思考一下。（学生思考讨论后回答）接着大家再思考一个问题：生命的真正意义的所在？我们应该怎么面对生命中的苦痛呢？（学生回答，教师总结：任何事物都是相对，有坏才知道什么是好的，有了失去才明白拥有的珍贵，有臭味才能为体会到香味的陶醉，在生命中也正是有着痛苦的体会才有幸福感觉。而且我们要清晰的认识到，世界上的美并不是一种，就像冰心先生所说的一样“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”生命真正在于，快乐和苦痛交织在一起，我们以乐观积极的心态去面对生命中所遇到的困难和挫折。）通过思考问题，体会文章的深刻的含义。结合学生真实的生活，启发学生思考。（10分钟）
这一环节主要解决情感态度与价值观的教学目标。
（五）布置作业，能力提高
学生在完成作业的过程有利于培养其独立思考和解决问题的能力。结合学生的学习兴趣和能力水平，布置以下作业：
1、阅读和观看与“生命”有关的文学作品、影视作品，写一篇读后感。
2、灵活地运用比喻、反复等修辞手法写一篇关于“生命”的作文。（题目自拟、字数600、书写整齐、不可抄袭）（两者选其一）
（六）板书设计
好的板书应该字迹工整、条理清晰、便于学生了解文章的重难点，所以我将结合多媒体和黑板作为教学工具，使学生对课文的概况有清晰的认识，充分发挥板书的教学辅助作用。
我的板书如下：
谈生命
冰心 原名：谢婉莹
“一江春水” 悬崖峭壁、巉岩、危崖、平沙、桃花、暴风雨等等——快乐勇敢 生命 比作
“小树” 雨中、风中、大树的覆压、开满繁华、结出果实等等——快乐怡悦 文章的主旨：生命中有苦有乐，珍惜生命，以积极乐观的态度去面对生命的挫折和苦痛。 生命的意义：品味生命的苦与乐，活在当下，乐观向上。
推荐第4篇：冰心《谈生命》说课稿
《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的一篇抒情散文，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，具有重要的阅读价值。下面是小编为你整理了“冰心《谈生命》说课稿”，希望能帮助到您。冰心《谈生命》说课稿（1）
尊敬的各位评委、各位专家：
上午好！
今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的《谈生命》。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。
一、说教材
现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：
知识目标：
1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2、理解作者对生命的本质的认识。
3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用
能力目标：
1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点：
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
二、说教法
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。。
2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、说学法
在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。
我将指导学生主要采用以下方法进行学习：
1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。
2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。
四、说教学评价
1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。
2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。
五、说教学过程
教学过程包括学文环节和习文环节。学文环节也就是课前预习，为了减轻学生的负担，提高预习的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。
在学生预习课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。
（一）激发兴趣，导入课题（3分钟）
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
设计意图：（导入激发学习兴趣，引起思考。）
（二）文章写了什么——概括内容（10分钟）
1、分队朗读（一读课文）
2、首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。
竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。
参考关键词：像、水、树、总
以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。
（三）怎样写的——分析结构（5分钟）
1、教师范读（二读课文）
2、教师结合学生演板分析。
第一层（头两句话）：提示话题。
第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。
第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层（最后部分）：总结全文、阐发这里。
以上设计的目的在于指导学生从结构上整体把握文章，理清行文思路。
（四）为什么这么写——归纳中心（5分钟）
1、竞赛朗读课文（三读课文）
2、竞赛：每队C级队员在黑板上归纳中心思想，D级队员点评。教师讲解并给C级和D级队员打分。
以上设计的目的在于指导学生从思想上把握文章，领会文章主旨。
（五）文章写得怎么样——总结特色（10分钟）
1、学生齐声朗读（四读课文）
2、竞赛：每队E级队员演板，找关键句、表达方式或修辞用法，说说其作用，F级点评，教师讲解并评分。
例句：
（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！
（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！
（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！
（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
以上设计的目的在于指导学生感悟文章表达的情感、突出教学重点，突破教学难点。
（六）怎样学写——学列提纲（7分钟）
1、你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？
2、G级演板，H级点评，教师讲解并评分。
以上设计的目的在于让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
七、总结（5分钟）
1、总分第一名队长发表获奖感言。
2、总分最后一名全体队员写书面说明，分析情况、总结得失。
以上就是我对教学程序的设计，这样的教学设计，是考虑到有利于培养学生的自学能力，调动学生自主活动的积极性；又考虑到培养学生朗读能力的问题，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律，注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言，感受情感。
说课完毕，谢谢！
冰心《谈生命》说课稿（2）一、引言：
各位领导老师同学们，你们好。我今天说课的内容是人教版九年级下册第三单元的散文《谈生命》，本文位居单元之首，是教读课文中的重要篇目，也是一则极好的朗读材料。《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的生命体验散文。她将生命比作了“一江春水”和“一棵小树”。我把本文设计为两个课时，但由于时间关系，我只讲解第一课时的一个部分，这一部分作者把生命比作一江春水，描写了春水的生命历程，揭示了生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
二、教学目标的确定及依据：
九年级学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对人生和生命的感悟还不太深刻，通过学习本部分，学生不仅可以掌握散文的有关知识，还可以通过联想、想象，感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。因此，我根据新课程的三个维度设计以下教学目标：
1、反复朗读，揣摩文意，领悟文中精美深刻的语言。
2、培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。
3、引发学生对生命的思考，感受并吸取积极的人生观。
三、教学重难点的确定：
《语文课程标准》提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的生命观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。因此，我把培养学生正确的生命观作为本堂课的重点。由于文中“一江春水”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也很丰富。所以，我把品味精美的语言作为教学难点。
四、教法与学法：
遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则及九年级学生身体和心理特点，我采用的教法是：
1、品读感悟法：于永正先生曾说过“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”作为一片文质兼美的散文，同学们一定喜欢，但其中不少含义深刻的语句需要用心朗读才能体会。我采用不同的朗读方式让学生感知课文内容及欣赏文中明朗鲜活的文字。
2、阅读评点发：对文中精彩的语句，组织学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。
3、示范教学法：教学中诵读课文，评价语言，表达感悟等环节，适当给以示范。
学法：新课标强调语文教学要以人为本，尊重学生的个性差异。因此，为了突出教学重点，突破教学难点，学法指导，我采用自主赏析，自主感悟和合作讨论的方法。
五、教学过程：
1、创设情境，激情导入：
师：有人说生如夏花之灿烂，死如秋叶之精美；有人说生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容；还有人说，假如生命是花，花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同学们如果让你们来描述生命，你们觉得生命像什么呢？各抒己见，老师做适当点评后引出：那么今天我们一起来了解冰心老人呢是怎样看待生命的。（既导入新课，营造气氛又了解学生对生命的感知水平）
2、整体感知：
先请同学们齐读课文，并要求同学们在阅读的过程中思考这部分作者主要写了什么？（配命运交响曲的背景音乐），后稍微点出（“巉岩”：高而险的山岩）的写法和意思。然后提问：用最简洁的语言来概括作者把生命比作成什么？（回到文本，训练学生分析概括文字的能力）。
3、精读课文：
提出：一江春水在流动的过程中遭遇了些什么，又是如何应对这些遭遇的？同学们自由朗读后自己从文中找出（提示关键词“有的”并总结排比修辞手法的作用），这时配以图片和相应的声音，做朗读指导，示范其中的应注意的轻重、缓急、高低并让同学们尝试着读。之后引导同学总结水的特点。自然地引出《飞得更高》的歌曲。由于《课程标准》提到：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替。因此，我让学生那个找出自己喜欢的句子，并和大家一起分享喜欢的理由。（这一部分我主要找托，总结动词的很具表现力的作用顺势引导同学复习《背影》中精当的动词，总结这部分的语言美、意境美的特点）。然后提出：文中有一个重要的词表现了春水在流动过程中的心态，同学们迅速的找出来（享受），顺势引导学生：日常生活中我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（拓展内涵，引发同学对生命的思考）
4、制造悬念，巧妙结束：
这一江遭遇了复杂，曲折和多变却依旧享受生命的春水，在投入大海的怀抱时，又是怎样一种情形呢？那我们下节课再一起来欣赏吧！
冰心《谈生命》说课稿（3）《谈生命》是鲁教版初中语文九年级上册第二单元的一篇美文。这个单元的主题是生命。生命永远是自然的奇迹，是文学永恒的主题，是人类生生不息探索的目标。本单元的几篇课文都深深地融进了作者对生命独特的感悟和深刻的思考。学习这些散文，不但可以开阔学生视野，增进学生对生命内涵的深层次感悟，培养健康的审美情趣，同时又是培养学生增强对语言文字的感悟赏析能力的美文。
《谈生命》是冰心老人年轻时的作品。五十多年后才被重新发现。冰心老人已经仙逝，但是她用年轻而敏感多悟的心灵为我们写下的这篇表达她对生命深刻感悟的美文，以其内涵的深刻，文笔的细腻优美而受到我们的深深喜爱。学习这篇文章，我将教学目标定位于以下两个：
1、整体感知全文内容，了解作者对生命的独特感悟，增加对生命内涵的理解。
2、欣赏本文优美生动、含义深刻的语言，增强对语言的感悟能力。
这篇文章虽然篇幅不是很长，但是其中渗透着冰心年轻时代对生命的深刻感悟，内涵十分丰富。虽然借用了比喻这一巧妙的文学形式，但对于初中生而言，理解起来还是有一定的难度。而语言是语文教学的核心。只有在整体感知文本语言风格的基础上抓住最有特征性的关键语句进行细致的欣赏，才能更深切的体会作者融注在语言中的思想感情。所以目标2是学习的难点。教师要在认真品读感悟的基础上指导学生感知文字的优美生动内涵深刻的特点。生本教育的理念告诉我们，学生是学习的主人，教师无法用个人的思考替代学生的思考，尤其对于生命这样抽象的概念，更是需要学生自己在调动自身生活体验的基础上，深入文字的内部，细细的加以品读、体会。我准备采用美读的方法，帮助学生突破难点，突出重点，并积极采用有效地小组合作交流的方式让学生做到互通有无，相互启发。
我的教学流程设计如下：
一、布置预习
1、读课文，扫除生字障碍，多读几遍，将课文读熟。
2、整体感知课文，说说作者采用了哪两个比喻来叙说生命的含义，表达人生感悟。你能从这两个比喻中看出生命要经历哪些必须的阶段吗？通过作者的描写，你对生命有了哪些新的认识？
3、划出你所喜欢的句子，反复读一读，细细品味一下，说说好在哪里。
二、交流展示
我打算采用两个学习的板块来进行学生对预习效果的展示交流。
板块一：我会品。
小组对预习任务展开交流，小组内能够完成的不再交流。如字词。重点找到文中写的好的字词句来说一说，好在哪里。小组推荐一名发言人阐述一种意见。
学习板块二：我会读
用美读的方法读课文，加深对作者情感的理解。
点拨：总体要读出深情庄严、自豪的感情，生动的描写句要读的深情，议论句要读的深刻。
三、点拨升华。
询问学生对于哪些句子还不是很理解。
预设：
1、不是……不流动的便……
2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然……
以上两句是本文理解的重点和难点。
四、总结。请学生用一句话来概括生命。
五、作业：设计一份手抄报。
板书设计：一棵大树，枝叶繁茂，上面结了快乐和痛苦两种果子。
推荐第5篇：《谈生命》
《谈生命》知识讲解
编 稿：王胜华
审 稿：徐冬杰
责 编：陈为华
谈及生命，同学们一定会有很多感触。在现实生活中，同学们通过自己的经历，也一定对生命的真谛有了一定的体会。那么生命在作者冰心的眼中是怎样的呢？让我们一起学习本文，共同感受作者用几十年的生活经验写成的精警之文。
学习目标
1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、把握文章脉络，理解文章主旨。
3、感受作者积极进取的人生态度。
4、理解作者含蓄而深沉的感情。
知识汇总
1、作者简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
2、字音
云翳（yì）
羞怯（qiè） 惊骇（hài） 休憩（qì）
骄奢（shē）
枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔风（shuò） 丛莽（mǎng）
3、解词
【一泻千里】形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。
【枭鸟】猫头鹰之类的鸟。
【荫庇】大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。
【芳馨】芳香。
【云翳】阴暗的云。
内容分析
1、本文的主要的内容是什么？
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
2、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？
可以分为四层：
第一层：课文第一句话。这是全文的领起句，为下文作好了铺垫。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。写了生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写了生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：余下部分。总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟。
3、本文开头第一句话中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？
“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，这样写出的文章更加具有形象性、审美性和隐喻性。
4、生命和“一江春水”“一棵小树”有什么关系？
“一江春水”显示了人生历程中的丰富多彩；“一棵小树”则着重表现了生命的奋斗不息。
5、如何理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？
结合本文可以这样理解：希望你的一生能够有丰富多彩的经历，你才真正体会到人生的美好。“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的情景。
6、最后一段在全文结构和表达主题方面起什么作用？
最后一段（层）全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。
7、全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。
8、说说作者对生命的本质有怎样的认识。
作者对生命的本质的认识是：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀„„考虑到这一思考有一定难度，也可以另作这样的表述：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。
推荐第6篇：谈生命
《谈生命》教案设计
教学目标
1.把握文章脉络,理解文章主旨。2.了解作者含蓄而深沉的感情。
3.领会象征手法的运用,体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。4.自我反思,以积极、乐观的态度对待人生。 教学重难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文,试分出层次。
2.找出文中最能表达作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。
第一课时
一、导入新课
:地球养育着无数的生命,但置身于生机勃勃的大千世界里,你常常感觉不到它的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。
二、介绍作家、作品
三、指导学生阅读课文,整体把握全文 1.粗读课文,整体感知全文。
2.昕配乐朗读带感知课文,大屏幕出示问题,边昕读,边思考。
研究问题:(1)本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标志? 这些话在文中起什么作用? (2)划出文中的关键性句子。
问题1明确:文中作者说\"生命像一江春水,生命又像一棵小树\"文章从三层来写的。第一层\"开头……也不敢信来生\";第二层\"……生命又像一棵小树……也不敢信来生\";第三层\"宇宙是一个大生命……\" 作用:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢?作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说,也不会说,也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束,谈的是亲身的经历、感情,让青年人把握现在。 语言标志:①然而我不敢说……也不敢信……过渡..②然我不敢说……也不敢信……
这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。
问题2明确:\"要记住生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的\"。\"在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。\" 3.学生放声地、感情朗读课文。
4.给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。
四、研读与赏析
1.教师导学,对一篇文章粗读是为了整体把握全文,更重要的是要对一些精彩的内容进行研读,体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用,更好地领悟作品内涵。2.学生自主与合作探究相结合。
用大屏幕投影,出示问题,学生思考、体味。 (1)作者为什么把生命比作\"水\",比做\"树\"?作者是怎样用形象化的语言加以描写的?(分两大组,分别研究\"水\"和\"树\"。) (2)分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。
(3)划出自己认为写得最好、最精彩(可从思想内容、艺术特点、语言表达方面)的地方,并陈述理由。
(4)你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句? 是否也有过类似的感悟? 学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确: (1)作者把抽象的事物,通过形象、贴切的比喻,使其具体化。 生命一一水、树。
(2)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。
人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。 (3)答案比较宽泛,可欣赏准确优美的语言,可欣赏富有哲理的议论,可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。 (4)引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。
苏轼《明月几时有》把人生比作\"月亮\",把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作\"月有阴晴圆缺\",正确对待\"此事古难全\"。
水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺
3.理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑,发表不同意见。 教师小结: 作者回顾一生的沧桑历程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。(可用学生自身经历,调动他们自己的情感体验,从作品中获得对人生的有益启示。)
五、布置作业 1.反复诵读课文。 2.做课后练习。
第二课时
教学重点
1.体昧、推敲文中形象化的语言,了解其象征意义。2.能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 教学内容及步骤
一、检查旧课
1.指出不同层次的三名学生,分别朗读课文的一部分,朗读完毕,师生共同评价。(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。) 2.在这篇课文中,作者把生命比作\"一江春水\"和\"一棵小树\",课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。
3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么,你是怎样理解的。明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。
遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。 (学生回答,言之成理即可。)
二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。说说课后练习三中两句话的象征意义。 (欣赏精彩优美的语言,只要言之成理即可。) 由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。
\"不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!\" 强调人的主观能动性,要想充实地度过人生,关键在自己。①《易经》中说:\"天行健,君子以自强不息\";②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路;③张海迪战胜病魔,耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身,但没有荒度放弃生命而是坚持写作,呼唤生命;⑤可以引用\"实话实说\"节目,感受坚强的张默然的故事。
要从积极的人生态度出发,珍惜时间,珍视生命,尤其是遭遇不顺的时候,更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念,不懈的努力让人生更有意义,更有光彩。(教师可视情况选。)
三、体验反思 大屏幕出示思考题: 1.在日常生活和学习中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力学习了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系,可大家都不理解你;……面对这些,你的情绪、思想状态是怎样的? 2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗? (学生只要能扣住课文,说出自己的主要感受即可,不必说全。师生之间相互交流,激励主流,互相感染。) 教师小结:在人生旅途上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不失自信,哪怕只是一小步一小步地坚持前行,也会成功的。
四、布置作业
从下面两题中任选一题作文。 1.我怎样面对一一一(胜利、困难……) 2.我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……) 板书设计
谈生命 冰心
一江春水 -曲折的两岸
一滴一一入海 快乐与痛苦
生命 感谢 大生命 相生、相成 一棵小树———常变的四季 一叶 归根
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谈 生 命
——读《谈生命》后感
09级药学一班09130129朱玲
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”冰心如是说。
生命，恰似一江春水，向东流。他聚集许多的细流，终合成一股有力的洪流，向下奔腾而去，微笑着享受这一路上的酸甜苦辣。有时候，他遇到了艰难险阻，咬紧牙关，一鼓作气势如虎般地突破这困境；有时候，他路过坦坦荡荡的平地，面带微笑，且行且欣赏着沿路的花飞满天，轻轻快快地踏过这一段旅程；有时候，他陷入绝境，仍能坚持不懈地寻找出路，不拘泥于尘世，化作微雨阵阵。
其实，生命不过是场征程。自出生伊始，我们便在行走，在这场漫长的旅途中，我们学会积累力量，学会飘舞，学会怒放，学会归根，就像蒲公英。起初，我们向着阳光向着理想生长，生机勃勃，攀附着信仰强健有力的臂膀，我们在风雨中摇曳生姿。后来，我们在这风风雨雨中千磨百炼，拥有了坚挺的脊柱，昂首挺胸，在阳光中飘舞，怒放青春之花。再后来，我们饱经风雨，历经沧桑，终于结果了，我们奏响了生命的最终章。看，那随风飘舞的白色精灵是我们对于自然最后的馈赠。然后一切又重归于零，新的征程开始了。
然而谁都不敢说有来生，也不敢相信来生。对于一个生命体，生命只有一次。不是所有的河流都能汇入大海，不是所有的树木不能枝繁叶茂，不是所有的鸟儿都能翱翔于天际。河流停止流动便成了死水一潭，树木停止生长便成了枯木一桩，鸟儿不会飞翔变成了笼中之物„一切便失去了生命的意义。
生命，只有生才有命。只有生存过，只有努力过，只有绽放过，唯有如此生命才是生命。难道不是吗？生是自然赋予的能力，是先天的财富，然而生只是开始，生是没有描绘任何色彩的白纸，是没有填写任何音符的五线谱，是没有添加任何调料的食材。因此，生只是开始，生需要装扮，需要修饰，之后才是完整的生命。
若没有经过风雨的磨砺，也许参天大树只能成为匍匐于地的草本植物；若没有经历悬崖的残酷试炼，也许自由翱翔的雄鹰只能成为鸡鸭家庭中的一员；若没有经过社会的摸爬滚打，也许初出校园的学子只能纸上谈兵，何谈一展抱负呢。
原原本本的自己，原原本本的风雨，原原本本的欢乐，原原本本的伤痛，原原本本的领悟，我们需要的不仅仅是外在的修饰，更是内在灵魂的净化。用高尚的品德修饰自己的言行，用平淡装饰，用温馨丰满，用坚强支撑为生命画上淡淡而又精致的妆容。那样，无论何时，无论何地，都有清香悠远，雅致温馨的生命之花怒放在这漫长的旅途中。
我想这就是真正的生命！
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《谈生命》教案
姓名:张琴班级：2011级汉语言文学6班学号：112001040104 教学目标：
1、了解本文以感性化的语言塑造的一系列的生命形象及其所蕴含的意义，以此来激发学生的联想和想象，并在揣摩、品味中进行这理性思考。
2、体会稳重比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想象，训练学生的形象思维。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。
教学重点 ：
把握作者的思路，学习运用比喻的方法说明抽象事物，理解生命的意义，积极投入生活。
教学难点：
品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟，有自己的情感体验。
教学方法：
充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。
教学准备：
录音机、多媒体
课时安排：
一课时
设计思路：
课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启发，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
请同学欣赏几幅画面：（欣赏几幅画面：繁花似锦，绿草如茵，——一江春水东流入海，破土而出并不断生长的小树。）看到这些画面，你联想到了什么？（生：略）师：生命是什么？我们该如何谱写自己的生命之歌呢？世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我们就来学习这篇散文《谈生命》（板书：谈生命）
了解作者（学生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名
谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
二、诵读课文，整体感知
1、思考：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？
2、理清行文思路，小组合作探究：本文一气呵成，思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。讨论交流，小组代表发言。
3、明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命” 到结尾，总结全文，抒发感想，阐发哲理。
三、精度探究，合作学习
1、生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了那几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题）
明确：“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔些；人生亦是如此，出生、成长，其间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正是生活中的幸福与不幸，快乐是微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2、“生命是什么”与“生命想什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。
明确：“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表达。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发作者对生命的独特感受。
四、品读赏析，质疑问难
（一）师：文章有很多精警的语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。（生速度文章，找出感受较深的语句，师可适时补充。）
课件出示重点语句：“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，痛苦何尝不美丽？”；“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
（二）生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。
例：
1、最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（最后一层是议论，从表达主体方面说，在前对生命的现象作比喻性的充分描写之后，在点名生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，骑着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以左后一段具有结论的性质。）
2、全文的感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充满喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
五、拓展延伸，巩固新知
谈谈你对生命的本质的认识？学生讨论自由发言。
示例：生命的本质和规律在于蓬勃生长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，期间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
六、课堂小结
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。同学们，生命对于每个人来说只有一次，我们应该珍惜这仅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，经历了风雨的洗礼，生命方能放出真正的光彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实自信。
七、课堂检测
你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
八、作业布置
学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。
九、板书设计
谈生命
冰心
一江春水 奋斗不止，生命不息
一棵小树
推荐第9篇：谈生命
《谈生命》教学设计
教学目标
1.了解作者，记重点字词。
2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3.加强生命体验，丰富人文素养。
教学重点
1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。
2.加强生命体验，丰富人文素养。
教学难点
朗读文章，揣摩、品味文章内容。
教学设想
课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。
课前准备
1.搜集冰心的相关情况及关于“感悟生命”的文章。2.熟读文章，识记字词。
教学设备：多媒体
教学过程
一、导入
1.生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受。（配乐）
2.师：（对学生回答表示肯定、赞扬）冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻？我们应该怎样认识生命？下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。
二、检查预习
1.记住下列字词的音、形、义。（课件展示下列字词）
清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里
（生读后，合作听记；自选3个词语写一段话）
2.了解作者（生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。
师推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》。
三、探索新知 师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。
（一）整体感知
1.师生合作朗读文章。
（配乐并播放江流入海、小树成长的画面）
生思考问题（课件展示）：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？
（读文后，生回答。）
明确：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”；第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。
2.（肯定生回答）师：全文可划分几个层次？有几种不同的划分方法？
（生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。）下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）
第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）
第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。（描写生命像春水东流的状况）
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。（描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况）
第四层：最后结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）
（二）合作探究，揣摩品味 1.师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？
（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）
师生共同明确：
“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2.读文，品味语句
师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。
（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）
课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”；“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
3.说说作者对生命的本质有怎样的认识？（课件展示问题）
（生二人一组，讨论后回答。）
师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。 4.你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
（三）质疑，解疑
生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。
例：
1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）
2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
四、拓展延伸（课件出示下列问题）
1.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”联系自己对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为题写一段话。
2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。
五、写作链接 师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。
生课上说思路，课下写作。
六、小结
同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。
七、板书设计：
推荐第10篇：《生命生命》说课稿
《生命 生命》说课稿
蔚县蔚州镇北区中心校三街完全小学 田丽蓉
各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是义务教育课程标准实验版教科书小学语文四年级下册第五组第三课《生命 生命》。
我将从以下几个大方面进行说课：
一、说教材：
本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好 ，而本文作者正是通过对生活中普通的飞蛾，瓜苗、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的‚生命 生命‛的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，从字里行间去探寻生命的意义和价值！通过本课的教学，不仅要引导学生思考人生、感悟生命的意义，而且要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。
依据新课标要求，结合四年级学生的认知水平，我制定如下 教学目标：
1.掌握‚震撼、欲望、糟蹋、茁壮、有限‛等词语，正确流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点词语联系上下文，体会含义深刻的句子。3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
经分析确定本课的教学重点为：
理解课文中的第一个事例所蕴含的道理。
教学难点为： 抓住重点词语联系上下文，体会含义深刻的句子。
二、说教法和学法：
本课教学我力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。
基于以上理念，为了能够达成教学目标，我将采用以下教法： 1．图片扩展法 2．以读代讲法 3.创设情景法 4.点拨法
结合教法，进行以下学法指导： 1．朗读品味 2．想象体验
三、说教学过程：
我将从以下四个环节解说教学过程：
（一）题诗引趣，导入新课。
伴着悠扬的乐曲，老师娓娓道来：
竹叶林间那一笔翠绿，是生命；
傲雪腊梅的那一抹粉红，亦是生命。
听，林中、幼鸟的叫声昭示着生命的到来；
花间小虫的嗡声诉说着生命的力量……
多媒体随机出示：翠竹、腊梅、幼鸟，小虫图片。
通过图片将‚生命‛这一抽象的概念简化，让学生带着对‚生命‛的懵懂认识，走进课文，从而达到激发兴趣，引情入境的目的。
学生齐读课题后，质疑。（两个词重复）
（二）初读课文，温故知新。
1.听课文录音，初步感知内容。
2.带着问题‚课文围绕‘生命’写了哪几个事例‛这个问题，自由读课文，认识生词。
3.多种形式挑战字词。
教学第三环：
（三）细读课文，深入领悟。
课文围绕‚生命‛这一主题，讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。如果能用几个字来概括，就更加了不起了！
交流板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳 1．飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法
(1)指名读后，提要求：边听边画出最让你感到震惊的句子。随着学生的回答，出示句子：‚但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！‛问：从这句话中你感受到了什么？
（2）过渡：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，那样显眼，让你特别有感触？（挣扎，极力鼓动，跃动）指名学生说。
a.理解挣扎：
飞蛾挣扎的目的就是为了……
你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。
谁来读读这挣扎着的飞蛾？读句子。师相机范读。
这只飞蛾在作者和我们的眼中，是怎样的？（脆弱的，弱不禁风，渺小的，平凡的，普通的）
过渡：就是这样一只渺小至极，不堪一击，弱不禁风的飞蛾，此时被杏林子抓在了手中，飞蛾一次次地挣扎着，只要杏林子不松手，飞蛾的挣扎就是徒劳的。但它……（生接读）
过渡：只要杏林子稍一用力，飞蛾就会失去生命。但它……（生接读）
b.理解极力鼓动
师：还有哪个词同样跳入了你的眼中？（极力鼓动） 什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？
小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎样危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。谁来读读这只极力鼓动双翅的飞蛾？读句子。
c理解‚跃动‛
‚跃动‛改为‚跳动‛行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。） 此时，我们仿佛听到了它挣扎中的声音，它极力鼓动着翅膀，它在对自己说……（生自由回答）
那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接：生命！
这样的生命震惊了我!读最后一句话。 让我们再次感受这样的生命，齐读第2段。
活下去，这就是飞蛾求生的欲望，这就是生命的跃动。难怪作者要重复两次生命。
（是一种修辞——反复。连用表示强调，表达了对生命强烈的呼唤，去掉一个就没有这种表达效果了。）让我们带着敬意，带着震撼，再读课题。
四、总结
生命是什么?随着我们走进杏林子的文章，我们似乎越来越清晰地感受到了。生命是什么？生命是飞蛾求生的欲望，生命还是什么？出示关于‚生命‛的小诗。
五、作业
补充诗句，再写几句。 板书设计：
生命 生命
飞蛾求生 欲望
瓜苗生长
静听心跳
第11篇：生命说课稿
《生命 生命》说课稿
龙潭镇小学赖学玲
各尊敬的位领导：
大家好！
我今天说课的题目是《生命 生命》。这是一篇精读课文，是四年级下册第五单元的第三篇文章，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际情况，我确定了这篇课文的第二课时的教学目标，教学重难点，教学过程和教学板书设计。
一、首先，我说说这篇课文的第二课时的教学目标：
1、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。
2、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
3、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
其次是教学的重难点：
1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
二、有了教学目标和教学的重难点，接下来就是最关键的教学过程了，教学过程我主要分为了四步：
第一步：课题的导入：
首先我引用了杏林子的一句名言作为开场白，很快地就吸引了学生的注意力，也自然而然的引入了课文的学习。
然后从课文题目入手，引导学生仔细观察，今天学的这篇课文题目与以往学过的课文题目相比：有什么特点？
最后让学生在初步朗读课文题目的基础上过渡到课文内容的学习。 第二步：课文内容的学习，我主要采用了以下方法：
1、诵读法。个人读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。
2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设了，比如：假如你就是这只被作者握在手里的飞蛾，你会怎么做？如果你也是这颗香瓜子，你也会这么做吗？等多种情境，帮助学生理解。
3、启发诱导法。四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度。
4、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。
5、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一
个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。比如在学习第二自然段的时候，引导学生在认真朗读的过程中找出重点词语并说说自己的体会。
6、对作者生平的了解也是学习这篇课文必不可少的一个环节。学生通过了解作者生前的事迹，就会被杏林子与病魔抗争的顽强意志，与生命共进的积极乐观的人生态度所感染，内心深处就会受到震撼，就会引起学生对自己生命的一个思考，升华了课文的情感，
7、另外，在教学这篇课文时，还有一个特点，我紧紧地抓住了课文的题目来进行教学，每学完一段内容的时候，都让学生回归到课文题目的朗读，让学生在入情入境的朗读中，读出生命的可贵。
第三步，就是在课文的最后，我安排了一个小练笔，小练笔里包括两个内容：1.通过学习了课文，学生对生命的意义有了一个全新的认识，让学生写出自己眼中，心中的生命是什么？2.课文的作者没有糟蹋生命，反而很好地利用了生命，你想对她说点儿什么呢？学生任选一题完成，学生可以根据自己的体会来进行选择，这样就给了学生一个广阔的、自由的发挥想象的空间，使学生的思维不受到限制，最后在进行交流。这样就很好地把听、说、读、写有利的结合起来了，使学生学习语文的综合能力，语文素养得到了进一步的提高。 第四步，就是教学板书设计。教学板书是教学内容的集中概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，“生命有限 价值无限”使学生一目了然，把握文章准确、精炼，有利于学生掌握本课的精髓，提高学生学习效率，降低课文难度。
这就是我教学这篇课文《生命 生命》的说课稿，谢谢大家！篇2：《生命 生命》说课稿
《生命 生命》说课稿
颍州区马寨中心小学 姚进
2012年4月7日
《生命 生命》说课稿
一、说教材
《生命 生命》是人教版四年级下册第五单元的一篇精读课文。课文主要描写了三件有关生命的事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。作者借这三个事例抒发了对生命的独特感悟。本课语言简洁朴实，思想含蓄深刻，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。
二、说教学目标：
根据单元教学要求和四年级学生的认知特点，我将这篇课文的教学目标定为以下几条：
1、理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的道理。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过本课的学习，让学生明白珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。其中“体会三个事例所蕴含的道理”是本课的教学重难点。
三、说教法、学法
（一）教法
情境教学法：本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，符合本文的特点及学生的认知特点。
点拨法：四年级的学生通过读文，虽然也能说出对生命的的体会，但是往往脱离实际，只是一些口号而已。所以，教学本课必须通过教师适时诱导、点拨，从而更好的领悟生命的意义。
（二）学法
1．自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2．抓住重点词句，品读赏析，积累、运用语言。
四、说教学准备
1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。因此在教学本文前，让学生搜集一些关于生命的的名人名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
2、教师准备配套的多媒体课件。
五、说教学过程
（一）激发情感，导入新课
出示产房图片、播放新生儿啼哭的声音及一组反映生命绚丽多姿的图片，引发学生认识到生命的美好，自然而然的导入新课，之后简单地介绍作者特殊的遭遇及写作背景，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹，从而为理解正文奠定基础。
（二）初读课文，整体感知
在这一板块中，我先让学生轻声朗读课文，扫除生字词障碍，交流识字解词方法。之后，让学生再读课文，读通读顺语句，三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。这样能让学生从整体把握课文内容，提升语言概括能力，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。
（三）品读语句，深情感悟
学生默读课文，找出描写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
首先交流：在“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
在学生交流之后，教师适时引导学生从文中找出关键词语——“极力鼓动双翅”，再通过动作表演，比较体验“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”的不同，让学生感悟到飞蛾求生的强烈欲望。
之后，教师发问：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想、怎么说呢？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想、怎么说呢？
这既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾永不放弃、顽强抗争精神的解说。学生看似在替飞蛾说话，实质在表达自己的心声，更好地理解“生命是多么重要”这一主题。
在研读“瓜苗生长”的事例中，出示作者感受的句子：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”
让学生说出这粒香瓜子的生长环境及自己的体会，在学生体会到种子那顽强的生命力后，指导学生感情朗读。然后是说话训练：面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么呢？师总结学生的发言，引导学生感情诵读课题。
用同样的方法研读“静听心跳”部分。出示重点语句：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 教师引导学生抓关键词语“糟蹋”和“好好使用”进行对比，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？杏林子全身瘫痪，她又是如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子出版的系列作品，与她的身体状况作对比，进一步验证怎样是好好使用生命。
在学生交流感受之后，引导学生入情入境地朗读，读出对生命的感悟。
（四）总结全文，升华情感。
出示课文第一段提出的问题，借助板书，师生交流：
“生命是什么呢？
生命，是飞蛾求生的欲望；
生命，是香瓜子破土而出的心愿； 生命，是沉稳有规律的心跳；
生命，还是?? 这是对文章内容的再次梳理，也是一次很好的说话训练，让学生将对生命的体验融入到实际生活中去，既培养了学生的语言表达能力，同时又增强了对文章的深层次理解。
（五）拓展延伸
学生交流课前收集到的有关生命的名人名言、畅谈自己对生命的感悟，引导学生树立正确的生命价值观念。
另外，为了把课内课外有机融合，我还布置了课外作业：收集有关生命的文章，有选择地进行阅读，看看别人是如何看待生命、实现自身价值的。
六、说板书设计
生命 生命
飞蛾求生 生命重要
瓜苗生长 生命顽强
静听心跳 对生命负责
珍爱生命 珍惜时间
这样的板书设计，简洁明了，概括了课文的主要内容及其反映的主题，有助于学生对课文内容的理解与把握。篇3：生命生命讲课说课稿
生命，生命 杏林子
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬! 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静
听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。 从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
《生命生命》教案
一、教学目标：
1．知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚
扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2.过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生
活实际，体会句子含义。
3．情感态度与价值观：联系实际生活，感悟作
者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，真正懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值
二、教学重点： 通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
三、教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
四、教学方法：
情境创设法与实物、故事导入法相结合、奖励法、拓展延伸法、讲授法、讨论法
五、教学手段：
多媒体辅助教学
六、课时安排：
一课时
七、教学流程： (—)整体感悟
1．精心导入(口述刘秀与蚂蚁菜的传说并与展
示相关实物相结合，融入情境创设) 同学们，传说西汉末年王莽撵刘秀，刘秀跑呀，躲呀，一路上除了担惊受怕，就是饥渴难忍。就在他肚子咕咕叫，舌干唇燥的当儿，遇见了一位老太婆，刘秀跪求老太婆赏赐点吃的，老太婆见他可怜，
就拿出她以此维命的蚂蚁菜饼给刘秀吃。
刘秀吃的是又香又甜，就问老太婆这是用啥做的，日后他一旦得地儿，定来感谢老人家。
老太婆说这是用蚂蚁菜做的。
刘秀非常感激，自言自语说，蚂蚁菜，是你救了我的命，日后我一定封你墙头晒不死，地里锄不死。
从此便有了放在墙头暴晒的蚂蚁菜，眼看着叶子枯萎，梗茎缩扁，气息奄奄了，可大雨一来，它就又仰头竖脑儿的活过来，而且还挺精神的。
传说归传说，有时是不可信。但我们不能不被刘秀和蚂蚁菜的精神所感动。
不管是刘秀偏遇穷途末路，还是蚂蚁菜遭受灭顶之灾，有一点值得肯定的就是他们都对生充满了希望，充满了信心。
今天我要和大家一起探讨的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的这篇文章将再次带给我们对生命，以及对人生的震撼。下面让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
板书课题：
课题：生命，生命 2．感知内容
问题组：（1）题目中“生命”一词，为什么连
读两次？去掉一个行不行？为什么？
（2）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括
每个事例的内容。并且说出这三个事例分别侧重于哪一方面？
参考答案（1）是一种修辞方法——反复。去掉
一个不可以。因为连用表示强调，表达了作者对生命的强烈的呼唤，表达了作者强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用。
（2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁
下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生
这个角度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有
了生命意识，就会严肃地思考人生。篇4：《生命生命》说课稿 19 《生命 生命》说课稿
隆昌小学：罗 靖
今天我说课的内容是人教版四年级语文下册，第五组中的第三篇课文《生命生命》。
一、说教材
人教版新课标四年级下册第五组四篇课文的主题词是“热爱生命”，因为学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，从“三个维度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、学会生字新词，正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、理解课文的主要内容，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：引导学生领悟课文中三个事例中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让
有限的生命体现出无限的价值。
二、说教法
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
2、点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、说学法
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、说教学设计
（一）兴趣导入，激发阅读
课文开始我用“谁愿意告诉老师你今年几岁了？”放婴儿啼哭录音来导入课文，让学生初步感知生命的概念。接着激发学生思考：你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？这一连串问题激发学生对课文的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感悟
1、出示自学提示
（1）“生命是什么？”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文，找找答案吧。
（2）边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？
2、全班交流，明确文中所讲的三个事例。板书：飞蛾求生、瓜苗生长
三、研读文本，感悟生命
1、研读文本 在这一环节我着重从飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。瓜苗生长，感悟生命的顽强不屈。心脏跳动，感悟生命的震撼这三个事例领悟课文中蕴含的道理，引导学生反复研读重点词句如：从“挣扎、极力鼓动、跃动” 等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。从香瓜子“不屈向上，茁壮生长，仅仅只能活几天” 让学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。又在其中相机穿插作者杏林子取得成就的简介，这样学生领悟了课文中三个事例中蕴含的道理。同时也感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
2、感悟生命
在课文导入的环节我提出了“什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？”的问题上，提倡学生向杏林子学习，必须对自己负责。课件出示第五自然段让学生齐读，再根据杏林子的资料：引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。这样学生就容易理解生命的伟大就是让有限的生命体现出无限的价值。课文即将结束时我把最后一段变成诗的形式，让学生齐读，进一步感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 这就是我本课的说课内容，请各位领导、各位老师对我上的《生命生命》这堂课提出宝贵的意见和建议。篇5：四年级语文〈生命 生命〉说课稿 《生命 生命》
尊敬的各位领导，各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版四年级下
册第五组‘生命’这一专题中的一篇精读课文《生命 生命》。
（一）说教材
一 教学内容
这篇课文只有短短的五个自然段，篇幅不长，作者以生动平实的语言描述了
三件寻常小事，分别是飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳，由此感悟出深刻的人生 (转载于:生命说课稿) 道理。写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态
度。学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到
自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体
现出无限的价值。
二、教学目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初
步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生
活实际体会生命的短暂与可贵。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得
对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文
化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的
欲望。
三、教学重点
理解三个事例中蕴含的道理。
体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。
四、学情分析 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理
解课文的思想内容上有一定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人
生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想
内容做好准备。
五、教学准备
1、生课前准备：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实
例。
2、教师课前准备：设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地感悟生命的
内涵。查找作者杏林子的生平事迹，将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的
小纸条，制作与课文内容相关的电脑课件。
（二）说教学方法
一、教法
1、搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。
2、采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，对学生进
行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
二、学法
1、通过品读课文、交流讨论感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。
2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。
（三）说教学过程
一、简介杏林子引入，铺垫情感基调
1、简介杏林子引入：杏林子，原名刘侠，台湾著名文学家。笔名杏林子，杏林子12岁时得了类风湿关节炎，瘫痪了，腿不能行、手不能抬、头不能转，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好
2、学生交流自己喜欢的有关生命的名言。
3、将写了杏林子生平事迹的小纸条当成礼物送给说出名言的同学。
4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。（这个环节以说名言换取杏林子生平事迹的纸条，既为学生理解本文的思想内容做好了准备，又了解到作者的相关情况，铺就了本文的情感基调，）
5、总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？
二、品读课文，感悟生命顽强
1、通读课文，思考作者从哪些事例中引出了对生命的思考。
2、交流讨论思考的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成三个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）同时老师板书这三个小标题。
3、精读课文2-4自然段，选出感触最深的事例，进行品读。
4、学生谈自己感触最深的事例，说说为什么喜欢。（谈的时候可以是只谈课文的事例，也可以只谈自己的感悟。）
5、默读这三个故事，用心去发现、去品味，看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。从文中找出来。
6、组织学生进行交流。（电脑课件出示相关句子，抓住关键词，设计一些问题和练习，在理解的基础上指导朗读，通过教师的引导语反复读课题，在读中对生命有所感悟。）
电脑课件出示句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （1）师提出问题：为什么我会“忍不住”？我心里在想什么？（抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。）
（2）在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生朗读这段话。（反复读，读好那三个感叹句。）
（3）在学生读出自己的感受后，再问学生：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
（4）师总结学生的发言，引导学生读课题。
电脑课件出示句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
（1）师提出问题：这粒香瓜子的生长环境怎样？由此你体会到什么？ （2） 在学生体会到种子那顽强的生命力后，指导学生朗读。
（3）师提出问题：面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？ （4） 师总结学生的发言，引导学生读课题。
四、体验反思，升华生命内涵
1、师提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的认识。（如果学生的回答，没有与具体生活实际相联系，教师可以做适当引 导，以激发学生“说”的欲望。提示学生使用这种格式说话：“我感受到生命因为„„而美丽”，再联系到生活实际。） [这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。]
2、教师总结概括，身体的病痛使杏林子能静静地观看这个世界，生命的一点一滴都在她的文字中，读她的作品，使人振奋。杏林子生前常说：“除了爱，我此生一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的人，一个生命的勇士，爱的使者。
五、课外拓展，让抒写生命感言，由生命你还联想到什么、？ [爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的?源?，在这进行说话训练，能真正挖掘出了学生内心深处的情感体验，开拓学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。]
（四）说板书设计
生命 生命
飞蛾求生——珍爱生命
瓜苗破土——生命力是强大的
静听心跳——严肃对待生命
我的说课到此结束，在本课的教学设计中也许还存在许多欠缺的地方，在此真心地希望各位领导，各位老师能给予我宝贵的意见和建议。
第12篇：生命生命说课稿
《生命生命》 说课稿
教材分析及学情分析：
《生命
生命》是人教版四年级语文下册第19课，这篇课文是台湾残疾人作家杏林子有感于飞蛾被捉后拼命挣扎、香瓜子在没有阳光没有土壤的砖缝中萌芽、自己沉稳而有规律的心跳，从而写下的一篇议论性散文。文中表达出积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，让有限的生命创造出无限的价值！本文短小精悍，思想含蓄深邃。对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。接下来我来谈谈这篇课文第一课时的教学目标。
教学目标：
1、读准本课的生字新词，读通课文。古人把学习称为读书、念书，只有熟读才能精思，作为第一课时的教学，读，是首位的。
2、通过理解重点字词，体验生命，初步感受生命的顽强。感受是理解的基础，本文是一篇原为初一年级的教材，在这篇课文的教学中，如何让小学四年级的学生来感悟生命呢？我认为，第一课时在通读课文的基础上，首要的是让学生走进生命，感受生命的顽强，这样才能为第二课时继续引导学生理解生命含义深刻的句子，
1 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命，为体会“让有限的生命体现出无限的价值”做好铺垫。
3、有感情地朗读课文。在感性体验的基础上，有感情地把课文读好，是本课时教学的第三个目标。
本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。下面我来谈谈这节课的设计理念。 的思考。
教学设计
一、以教材为凭借。教材是重要的课程资源，叶圣陶说教材无非是个例子。教学中我们应该利用好这个例子，本篇课文中，作者用了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个例子来体现生命之顽强，教学中我紧紧抓住这三个例子，分别通过品词想象、表演、质疑等不同的方式，让学生走进飞蛾，体验香瓜子，走进杏林子，感受生命。语文是以语言文字为工具，感性地再现文化知识中的生活，获得积累人文经验与阅读经验的一门学科。中年级语文教学，词语仍然是教学的一个基本单位，作为第一课时，我们首先从字词入手，以字词为抓手，引导学生读懂读好课文，使语言文字的训练落到实处。
二、以情境为烘托。以情起思，以思促情，情思结合，是语文
2 教学的基本主张。
1、创设导入情境。我设计了录像观赏，通过汶川地震的片子让生命贴近学生，唤起学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣。
2、创设教学情境。本课教学，为了使学生切身体验到飞蛾和香瓜子这两个小生命的顽强，我创设了两个小情境，一是老师手捏飞蛾，通过想象飞蛾在我手里挣扎时，会说些什么，由此理解“挣扎”一词的内涵，使学生感受到飞蛾生命的顽强；二是让学生表演香瓜子的生长过程，体验香瓜子不屈向上的精神。
三、以活动为载体。
1、读书活动。本课教学，我紧紧围绕读书这个主题，设计了以下几个读书活动：一是轻声朗读，旨在面向全体，使学生读通课文；二是在理解课文的基础上，分层次指导学生读好课文、读出感情。在教学飞蛾这个片断时，我首先是抓住“挣扎”一词，理解挣扎的表面意思，直到读出挣扎的样子，然后通过设置情境，引导学生想象飞蛾在呼喊什么，使学生进入飞蛾的内心世界，为有感情地朗读打好基础。教学香瓜子这个片断，我设计了这么几个朗读的层次：第一，几个“震惊”，要读出惊讶之情，这个比较容易，我就设计了自由读，把空间留给孩子；第二，第二层面的“敬佩”，在理解课文的基础上，也不是很难，因此我设计了“揣摩文字、教师指导、齐读”的方式；第三，“即使它仅仅只活了几天”这句话比较难，我
3 们设计了教师范读，重在通过教师的示范给学生一个感受、一点指引。在第三个例子的教学中，我先范读，然后尝试让学生自己提出问题，再根据资料自主学习、解决问题，最后通过教师的引读，引导学生反复诵读“这就是我的生命，单单属于我的”这句话，层层渲染，深入感受杏林子的内心世界。
2、拓展活动。一是介绍杏林子的资料，目的是让学生对作者有个全面的了解，把介绍作者生平与课文第四段教学结合起来，恰到好处地解决了同学们就第四自然段提出的三个问题“为什么静听心跳会给作者带来极大的震撼？作者怎么好好的使用它（生命)？作者为什么必须对自己负责？” 从而突破了难点。二是在课堂结尾处我设计了让学生观看一系列图片，朗读名人名言，旨在拓宽学生的视野，升华生命这一主题。
四、以体验为归宿。语文学科是一门人文学科，对文本的理解，教师尽可能不直接告诉学生结果，而应当让学生通过问题的解决和活动中的体验，来获取知识、能力和情感。体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学，如果说把课堂划分为几个环节的话，那么在每个教学环节中，学生都应该有自己的体验，因此，在本课设计中，我留给学生充分学习和表达的机会，让学生直面飞蛾、与香瓜子对话、出没杏林子的内心，使学生在体验中表达自己的思考，读出自己的理解和感悟。
4
板书设计：
15.生命 生命
同
飞蛾求生——活下去
瓜苗生长——要坚强
倾听心跳——负责任 5
珍惜生命价值无限
第13篇：《生命 生命》说课稿
吾爱教育 .cn
诗情追寻生命的林子
——《生命 生命》说课稿
一,教材分析
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组\"生命\"这一专题中的一篇精读课文.这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识,积极的人生态度.
二,教学目标,重难点
依据《新课标》和教材内容,结合学生的实际感知水平,我确定了如下教学目标, 重难点.
知识与能力目标:掌握\"震撼,欲望,\"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.
过程与方法目标:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义.这也是本节课的教学重点.
情感态度价值观目标:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点.
三,说教法,学法
说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的.因此,教学中我采用了情境教学法,点拨法这样两种教学方法,尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中,达到光凭学生自悟无法企及的高度.
说学法:那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢 根据《课标》要求:\"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.\"在学生学习方法的指导上,我采用:
1,自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.
2,抓住重点词句,品读赏析:积累和丰富语言,运用语言.
四,说教学过程
下面,请跟我一起走进教学过程,我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程: 1,在谈话中引入 引发生命的思索
2,在品读中感悟 触摸生命的脉搏
3,在思考中提炼 聆听生命的拔节
4,在生活中追问 走进生命的林子
(一)在谈话中引入 引发生命的思索
上课伊始,我板书\"生命\"二字,引出问题:生命是什么 学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢 并把课题补充完整,让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计,不在于学生能理解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.
(二)在品读中感悟 触摸生命的脉搏
品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式.品读能使学生读出意境,读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到\"以读悟情,以读悟语\".从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养,这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.
(1)联想品读 感悟\"生命的存在与重要\"
学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话\"但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!\"在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住\"挣扎\",\"鼓动\",\"跃动\"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望.在学生对文章内容有所感悟的基础上,我加强了对学生朗读的指导.紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片,引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么 它又可能会对杏林子说什么呢 这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流,感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到\"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的.\"
(2)词语品读 感悟\"生命的不屈与向上\"
李海林先生曾说过:\"语文教师的一个重要职责,就是要带领学生沉入词语的感性世界.\"因此,运用多种方法去触摸词语的的温度,点染词语的亮度,发掘词语的深度,可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时,我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:\"在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦,最能引起你的共鸣 你从中体会到了什么 你能把你的感受通过朗读读出来吗 孩子们有的抓住\"冲破\",有的说是\"不屈向上\",还有的说是\"坚硬\",虽然他们抓住的词语不同,他们的朗读的情感不同,但是有一点是相同的:那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏.从词语的品读中,从他们诗一般的激情表达中,可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了\"生命的不屈与向上\".
(3) 激情品读 感悟\"生命的意义与价值\"
文章的结尾很理性,或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如\"让有限的生命体现出无限的价值\"等等.这些语言即使倒背如流,在学生心中也只是蜻蜓点水,那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢 教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法,而是把杏林子的生平引进课堂,结合\"我一定要好好使用生命\"这句话来体会.学生们听到生命的痛楚和不屈时,惊讶了;看到那残疾的双手,那与身等高的著作时,沉默了!沉默中他们把震撼写在了脸上.他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手.想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要\"好好活\"!再一次拿起书诵读自然的时候,我看到很多孩子的动作变得轻轻的,我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多.这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本,学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.
(三)在思考中提炼 聆听生命的拔节
在品读感悟后我问道:是啊,生命到底是什么呢 这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么 在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.(课件出示)
生命是什么 \\生命是飞蛾极力挣扎的身影.\\生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗; \\生命是香瓜子在没有阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, \\生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, \\生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作 \\生命是杏林子向命运不屈的抗争……写完诗后,在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对的学生情感基调的激情呼唤,更是学生对生命感言的自主抒发.接着,我又
回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟,我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文 的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号,有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案,但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本,孩子对文本的思索,已经超越了文本,超越了课堂.
(四)在生活中追问 走进生命的林子
一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的,因此,在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事,让大家感受到生命的存在.这一环节,轻轻推开生活的大门,点化着孩子们身边眼前的生命,引导他们步入神奇的生命林子.
五,说板书设计
19 生命 生命
杏林子
飞蛾求生 —— 珍爱生命
瓜苗破土 —— 生命力是强大的
静听心跳 —— 严肃对待生命
我的板书设计主要突出课文的重点内容,可以使复杂内容简单化,明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析,归纳,感悟的能力.六,结束语
总之,语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身,自然,社会,他人的整体和谐,要通过良好的教育方式,唤醒学生的生命意识,启迪学生的精神世界,开发学生的生命潜能,激发学生的生命活力,提升学生的生命质量.让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见,谢谢!
第14篇：《生命,生命》说课稿
《生命，生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴。以下是小编为大家整理的关于生命生命的说课稿，欢迎大家阅读！《生命，生命》说课稿（一）
一、说教材分析
1、课文特点：
《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的憧憬，体验和思考。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考，感悟生命的可贵。唤起学生对生命的关爱。
2、本课的地位和作用：
叶圣陶说“教材是个例子”。《生命生命》这个例子既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。
二、说教学目标
1、知识与技能
根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目标：
（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。
（2）学会品味精美的词语，句子或段落，准确把握文章的中心。
（3）从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。
2、过程与方法
（1）通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。
（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。
3、情感态度与价值观
为了体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美好，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目标：
（1）学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命。
（2）培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。
三、说教学重点难点
1、教学重点
引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。
2、教学难点
从三个事例中引出多角度的思考。
四、说教师教学方法
1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。
2、组织课堂讨论，在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：
（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思考？
（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？
（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。
五、说学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。
《生命，生命》说课稿（二）各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一、分析教材，分析学生
本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
二、教学目标及课时安排
教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；
2、理解含义深刻的句子；
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教学理念
本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？
首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。
第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
五、教法与学法
教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
六、教学设计
（一）、教学思路与教学环节概述
1、创设情境，感知生命。（情感导入）
2、整体把握，梳理脉络。（整体把握）
3、导读赏析，品味语言。（精读赏析）
4、回归整体，升华情感。（回归整体）
5、阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）
（二）、教学环节：
（1）创设情境，感知生命：
1、出示课题，引出问题：生命是什么？
2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）
那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2、教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3、让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》。
七、板书设计
飞蛾求生，求生欲望
香瓜子生，长生命顽强
静听心跳，对自己负责
八、作业设计
1、搜集二、三条歌颂生命的名言。
2、写出学完《生命生命》后的感悟。
这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。
我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢！
《生命，生命》说课稿（三）一、说教材
《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
教学重点：理解三个事例所隐含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
二、说教法
根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。
三、说学法
每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。
教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。
四、说教学程序
《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：
（一）质疑导入，激起探究兴趣
导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？
（二）出示问题自主探究
1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。
2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。
（三）全班展示交流
小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。
1、默读课文第二自然段，
说一说这一段给我们介绍了什么？
（1）文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量？（感情朗读）
（2）作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、感情朗读课文的第三自然段
思考练习：
（1）找出文中写香瓜子生命力强的句子。（感情朗读）
（2）一粒香瓜子令作者感动的原因是什么？
（3）写草生命力强的诗，谁背一背？
冲破（）
香瓜子没有（），没有（）多么顽强的（）！
不屈（），茁壮（）
3、课文的第四自然段
出示思考练习：
（1）从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（2）利用生命有哪两种方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我们就应该（），不应该（）。
（四）归纳总结拓展
作者从这三件事认识到了什么？
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
五、说板书设计。
飞蛾挣扎求生｝
瓜子不去生长｝生命可贵，珍惜生命。
诊听心脏律动｝
第15篇：《生命生命》说课稿
《生命 生命》 元氏县 张景良
尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！
今天我说课的题目是《生命 生命》。下面我将从六个方面来说这节课。
一、教材分析
《生命 生命》人教版小学四年级语文下册第五单元中的一篇课文。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，在第五单元“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是作者从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个事例中，抒发作者对生命的感悟，虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。
二、学情分析
小学四年级的学生处于九年义务教育的第二个学段，他们在理解课文的内容思想上有一定的难度，很难站在作者的视觉感悟出生命的价值，因此我在教学设计上需要把问题变小，变的贴近学生的生活，这样来感悟生命的意义和价值。
三、教学目标及重点难点
通过对学生的分析，结合新课标的要求，我制订了以下教学目标以及重难点 知识与能力：
1.认识生字词，准确流畅地朗读课文。
2.抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。过程与方法：
采用朗读法、讨论法、直观法，结合多媒体课件等手段激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，使他们更好地深入把握课文的内容 情感态度价值观：
1.感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛。
2.从自己做起，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点 ：引导学生通过抓重点词来理解含义深刻的句子。 教学难点 ：通过三个事例感悟生命的美好宝贵，懂得珍爱生命。
根据教材的内容和编排的特点，为了更有效地突出重点突破难点，以学生的发展为本，按照学生的认识规律，我制定了以下教法和学法
四、教法、学法
教法：采用整体感知、研读赏析、升华情感的教学环节，层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。
学法：1通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。
2.通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。
五、教学过程
为了让更多的学生参与课堂，我设置了以下几个教学环节。
（一）创设情境，激趣导入。
通过出示新生命的诞生，含苞的花朵，新生的竹笋等图片，展示出生命的绚丽多姿！让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文《生命 生命》。
（二）、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求把生字读正确，课文读流畅。
2、学生通读课文，交流、讨论课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。其目的主要为整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。
（三）导读赏析，品味语言： 师生共同学习“飞蛾求生”这一部分。
首先，让学生潜心读文，感受文本的优美语言。然后，学生分小组交流、讨论找出能体现飞蛾强烈的求生欲望的语句和关键词，进行赏析，教师引导学生联系生活体会作者对生命的感悟。如“极力”、“鼓动”，再通过动作表演，比较体验：“鼓动双翅”与“极力鼓动双翅”有什么不同。学生一下子感悟到极力这个词语生动的刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
以“飞蛾求生”为例，总结学习方法，辅之学生共同探究“瓜苗生长”这一部分，放手让学生独自感悟“倾听心跳”这一部分。
这一环节，是本课的教学重点，通过朗读课文，分组学习，交流讨论，学生体味语言文字，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
（四）回归整体，升华情感 此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。杏林子全身瘫痪，行动不便，可我们觉得杏林子的生命是美丽的。再让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，感受生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
这一环节学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
（五）阅读推荐、课外延伸：
1.读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
六、板书设计
这样的板书设计可以使复杂内容简单化，明确化，把感性的东西理性化，学生更容易接受理解。
生命 生命
飞蛾求生
生命重要 瓜苗生长
生命顽强
静听心跳
对生命负责
珍爱生命
第16篇：《生命生命》说课稿
19 《生命 生命》说课稿
隆昌小学：罗 靖
今天我说课的内容是人教版四年级语文下册，第五组中的第三篇课文《生命生命》。
一、说教材
人教版新课标四年级下册第五组四篇课文的主题词是“热爱生命”，因为学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，从“三个维度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、学会生字新词，正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、理解课文的主要内容，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：引导学生领悟课文中三个事例中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让
有限的生命体现出无限的价值。
二、说教法
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
2、点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、说学法
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、说教学设计
（一）兴趣导入，激发阅读
课文开始我用“谁愿意告诉老师你今年几岁了？”放婴儿啼哭录音来导入课文，让学生初步感知生命的概念。接着激发学生思考：你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？这一连串问题激发学生对课文的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感悟
1、出示自学提示
（1）“生命是什么？”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文，找找答案吧。 （2）边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？
2、全班交流，明确文中所讲的三个事例。板书：飞蛾求生、瓜苗生长
三、研读文本，感悟生命
1、研读文本
在这一环节我着重从飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。瓜苗生长，感悟生命的顽强不屈。心脏跳动，感悟生命的震撼这三个事例领悟课文中蕴含的道理，引导学生反复研读重点词句如：从“挣扎、极力鼓动、跃动” 等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。从香瓜子“不屈向上，茁壮生长，仅仅只能活几天” 让学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。又在其中相机穿插作者杏林子取得成就的简介，这样学生领悟了课文中三个事例中蕴含的道理。同时也感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
2、感悟生命
在课文导入的环节我提出了“什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？”的问题上，提倡学生向杏林子学习，必须对自己负责。课件出示第五自然段让学生齐读，再根据杏林子的资料：引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。这样学生就容易理解生命的伟大就是让有限的生命体现出无限的价值。课文即将结束时我把最后一段变成诗的形式，让学生齐读，进一步感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 这就是我本课的说课内容，请各位领导、各位老师对我上的《生命生命》这堂课提出宝贵的意见和建议。
第17篇：《谈生命》读后感
谈生命冰心读后感（一）
我们存在于天地之间，都是大自然的生命，可我们有没有想过生命是什么呢？
前两天，我拜读了作家冰心的《谈生命》。作者形象地将生命比作“一江春水”，“一棵小树”，阐述了生命诞生于自然，又回归自然，是战胜困难、享受快乐、不断前进、去争取成功的过程。
生命是什么？不同的人有不同的理解。生命于文天祥是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于岳飞是“待从头、收拾旧山河，朝天阙”，而于秦桧是只顾自己握重权，哪管半壁江山陷。
记得有一个故事。一个部落的老酋长知道自己将不久于人世，就将本部落的三个最优秀的男青年叫来，让他们去攀登那座向来被视作神山的山峰，并要求他们回来后告诉老酋长他们在山峰上看到了什么。三位青年出发了。几天后，一个青年回来了，他告诉老酋长说山峰上鸟语花香，景色优美。老酋长说：“孩子，你说的那个地方不是山峰，是山脚。你回去吧。”又过了几天，另一个青年回来，告诉老酋长山峰上树林茂密，一片葱翠。老酋长说：“孩子，你说的那个地方不是山峰，是山腰。你回去吧。”过了几个月，另一个青年还没有回来，大家都开始为他担心。终于有一天，他拖着疲惫的身躯回来了。老酋长问他：“孩子，你看到了什么？”青年说：“对不起，我什么也没看到。”老酋长很纳闷。青年说：“山峰上什么也没有，只有宽阔的天地。我站在上面，只感到自己是多么地渺小。天地之宽广，让我感到，人是渺小的、鄙陋的，只有不断完善自己，拒绝诱惑，勇敢前进，才能成为真正的人。”老酋长感慨道：“孩子，你到的那个地方是真正的山峰。按照部落的惯例，你将被选定为部落的新酋长。”
在登山的过程中，会有鸟语花香、青松挺立，也会有荆棘遍野、山路崎岖。这就好比人生中的诱惑与困难，它们阻碍你前进。只有拒绝它们、战胜它们，才能够爬上人生的顶峰，实现自己的人生价值。
生命是什么？生命就是一个不断完善自己、拒绝诱惑、勇敢前进、实现人生价值的过程。
谈生命冰心读后感（二）
今天读了一篇文叫《谈生命》的文章，是冰心奶奶写得，读完后深有感悟。
在文章中，冰心奶奶将生命比作“一江春水”和“一棵小树”其中印象最深的还是“一颗小树”。
“小树从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳而出，吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，受着大树的荫蔽，受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱出来，在烈日下挺立抬头！”
其实人还不是一样，从出生到少年到青年到壮年在到晚年，最后化作泥土和大自然永远的在一起。人世间的的生命都是平等的，结局都是一样的，只不过一生到头，每个人的收获都不一样，有的人就喜欢沉浸在后悔和痛苦当中，我觉得，那其实是一种“慢性自杀”，是自己折磨自己的一种方式，是自我消极的一种表现。
曾经读到过这样一句话：“与其沉浸在后悔当中，还不如趁现在发愤图强。”同时我也很欣赏文中的一句话：“不是每一道江流都能流入大海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？其实人只要乐观一点，看待问题的角度多一点，心胸宽广一点，胸怀宽的一点，人与人之间的距离自然就近了，痛苦自然就笑了，要记住：”痛苦并不可怕，可怕的是你对待痛苦的态度。“
人生有痛苦，也有欢乐，欢乐与痛苦组成整个人生。历经痛苦与磨难后的人生才更快乐。
从现在起，不要在害怕痛苦，勇敢一点，面对着生命的挑战，哪怕是布满荆棘坎坷，艰难险阻，都要勇敢的迈过去，去实现生命的真正价值，让生命经过痛苦与磨难的洗礼后，显出光辉亮丽的本色！
谈生命冰心读后感（三）
或许我还不能长篇大论生命如何美丽，怎么美丽，但是当我看见这一句话后，我却觉得莫名的温暖——每个人都是某人一生中的最爱。
生命总是美丽的，感谢生命给我所有的感觉，让我看见一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；让我看见一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；让我看见一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；让我看见一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海；让我看见一个婴儿哇哇坠地，向人们展示世间最美妙的乐曲……
很害怕那种轻言生命的人，把自己的生命完完全全当作是自己的事，完全把生命看做游戏，真可笑，生命是自己的，如果一个人连自己也不能好好爱护，那他还可以爱谁，那又有谁去爱他呢？
生命对每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职。大科学家霍金在身患重疾，不能说话，全身只剩下两个手指头会动的情况下，依靠安装在轮椅上的一个小对话机和语言合成器与人进行交谈；看书必须依赖一种翻书页的机器，读文献时需要请人将每一页都摊在大桌子上，然后他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读……霍金正是在这种一般人难以置信的艰难中，成为世界公认的引力物理科学巨人。医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，他之所以能支持到今天并取得卓越成就，最主要的是他具有强烈的使命感和极其坚强的意志。霍金的一生，是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹。
可能，我们都不能成为什么伟人，不能成就什么辉煌鼎立的工业，更不用言喻那些妇孺皆知的大事，可是我们每个人都是唯一，都是这世上不能再找到的另外一个。每个人的诞生可能走上的路不同，生活的外界条件都不同，但都是出自于爱，在于去发现、体验和创造爱，我们不能白白来到这世上，再白白吮吸着天赋的爱，更不能忽视和糟蹋它们，连爱你的人你都不爱，那你来了这世上还不如不来。
有了生命，生活中的每一件事才有可能发生，生活中的每一个人才有可能相遇。就是这些平凡的小点、小音符，才谱写了生命这首永恒的乐章！
早晨醒来，天色朦胧，眼前弥漫着温馨和温暖的气息，从床上趴下，疏松贪婪的小腿还未站稳，轻轻拨看窗帘，窗外是花朵绽放，小鸟鸣叫的美好，还有忽隐忽现的白云，若近若远的郁山，和尚未起床的太阳。如果你没有感觉，如果你没有爱。如果你不觉得生命如此美丽，那在你眼中的只是一张述说着懒惰和无趣的黑白写照，你又要如何去体验生命的美好？
你就如一个个音符，人生就如五线谱的痕迹，穿过它，生命就谱写了一首完整的乐章。有你生命的存在，有你生命的过程，有你生命的平凡，有你生命的意义。就是生命，演奏成了一首美丽的歌。
第18篇：谈生命教案
《谈生命》教学设计
李洪萍
教学目标：
1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、诵读课文，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重难点：
1、感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
2、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
课前准备：
布置学生预习有关冰心的材料，了解世纪老人冰心并感知课文。 学法指导：
本文以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深刻隽永，是一篇文质兼美的散文。学习本文首先要通读全文，疏通文中的生字词，理清文章思路；其次要反复朗读，在朗读中赏析本文生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键语句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确地对待生命。
课时安排：一课时
教学过程： 课前延伸：
导入新课：展示两组图片，前组图片内容主要是要勇敢面对困难，生命有时是脆弱的。另一组图片内容是几株小草在坚硬的路面中生长的绿意怏然，可见生命有时是坚强的。那么生命的本质到底是什么呢？世纪老人冰心走过人生百年，她对生命有着特殊和深邃的认识，今天我和大家一起走进《谈生命》。 （结合导学案）
1.走近冰心：搜集作者的资料，把你认为重要的信息写在下面。
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》、《往事》；诗集《繁星》、《春水》；散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。 2.预习检测：
①给加点的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 ．．．．．荫庇( ) 芳馨( ) 云翳（ ） ．．②根据拼音写汉字。
chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( ) 课内探究：
一、朗读课文 教师指导朗读：
读到感情激越处要情调激昂，声音洪亮。
读到感情平静处要语调深沉。
读到文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。 请同学们自由朗读，希望你能做到声情并茂。
1、学生自由朗读课文。
2、选取文中优美的语段进行朗读。（教师范读，学生选读）
二、理清思路
读了这篇文章，我想很多同学都会发现冰心的这篇文章在段落上是一段文，但是大家在读的时候觉得混乱么？好，既然条理清晰，那么我们试着给文章划分以下层次。
明确：
• 揭示话题，引起下文
• 生命像一江春水：一江春水的生命历程 • 生命像一棵小树：一棵小树的生命历程 • 总结全文，深化主题
课堂研讨：
1、把握了文章的行文思路，我们看到作者将抽象的生命形象化为东流的一江春水和一棵小树，那么春水和小树它们体现了生命怎样的特点呢？接下来请同学们再次阅读文章，思考回答。（在文中找出有关的句子或段落写出批注） （学生默读课文思考，小组讨论完成） 明确：
2、作者对于生命的本质有怎样的认识？结合文章中的句子来说一说。（小组合作交流） 明确：
不知道同学们对生命有怎样的体验和认识呢？下面请同学们用最简洁的语言来表达你对生命的独特感受。
（教师总结：勇敢地面对生命中的挫折和失败，以积极乐观的心态快乐的生活。请同学们常怀一颗感恩的心，珍惜生命，珍惜你所拥有的一切。播放歌曲《感恩的心》）
【感悟创新】
在冰心眼中，生命是一江滚滚东流的春水，是一棵茁壮成长的小树。你认为生命还像什么？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
如：生命是一场春雨,蓬勃而悄悄的滋润万物。
【拓展延伸】
1．作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”杏林子在《生命，生命》一文中也写道： “不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”请结合下面的“链接材料”写一段话，表达对人生的看法。
【链接材料一】安徽太和县张营小学5名13岁女学生，因其中一人与其他同学发生口角，凭“姐们义气”之冲动，竟相约集体投水自杀，导致2人死亡，两朵含苞待放的生命之花就此凋零。
【链接材料二】据中央电视台报道：今年5月，中国残疾人艺术团应邀赴美巡演，场场爆满，演员们不屈不挠的精神和精妙绝伦的表演，让人感动，令人惊叹，征服了美国观众，谱写了一曲自强不息的生命之歌。
课外补充：
杏林子为笔名，，原名刘侠 ，台湾知名作家，十二岁时患罕见的「类风湿性关节炎」，发病时手脚肿痛行动不便， 自此身心饱受病痛煎熬。杏林子是一个不向命运屈服的作家 ，她有一颗奋斗的心，以劝勉青少年为己任，帮助青少年树立积极向上的人生观。
2、阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命又有怎样的认识，比较与课文的异同。
生 命
赵丽宏
一
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上„„
二 假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。
三
假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域„„
五
假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河„„
六
假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚„„
明确：
生命只有一次，应该好好珍惜。人总是要死的，选择死亡的方式可以不同。生命是宝贵的，应该活得精彩。
教师总结：
本文用充满哲理的语言，对生命进行了形象的描述，表现了作者对生命本质和规律的认识，希望我们的同学们也能如冰心老人一样，以一种积极豁达乐观平和的心态去面对生命。
教师寄语：
人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次，一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
——奥斯特洛夫斯基 作业布置：（导学案） 【当堂检测】
1.他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地□□□悬崖峭壁，□□□层沙积土，□□□滚滚的沙石，快乐勇敢地流走„„
在文中□□□内依次填入词语，正确的一项是（ ）
A．挟卷着 冲倒了 穿过了 B．冲倒了 挟卷着 穿过了 C．穿过了 冲倒了 挟卷着 D．挟卷着 穿过了 冲倒了 2.联系上下文，谈谈对下面句子的理解。
①我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
②愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
3.古今中外不乏“谈生命”的名著。请根据提示在横线上填写相关的作品名。（2分）
（1）通过一个被困荒岛28年的冒险者以惊人的毅力，克服万难，最终生还的故事，展示生命的顽强和伟大：《 》。
（2）通过英雄战士保尔•柯察金以钢铁般的意志，挑战命运，献身理想的故事，诠释生命的价值和意义：《 》。
4.古今中外流传着许多谈生命的名言警句，请写出两句。(2分)
教学反思：
教学本文的目的在于让学生领悟生命的本质，从而能够乐观的面对生活中的困难和挫折，珍惜生命，以一种积极豁达乐观平和的心态去面对生命。
第19篇：9 谈生命
9 谈生命
（三）
重庆市朝阳中学 陈伏兰
教学目标
1.引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识；
2.培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力；
3.培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。
教学重点
引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。
课时安排
1课时。
课前准备
预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。
一、导入
生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。
二、整体感知
1.教师配乐范读课文，学生用心感悟。
2.学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起）
“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写）
“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收）
3.交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。
预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要“快乐勇敢”地面对。
三、品味探究
1.教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？
教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方“对话”。
预期成果：
（1）引导学生朗读和品味“分写”部分，勾画相应词句。
（2）我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”），经历顺境（如经过“细细的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前
进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。
（3）作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。
（4）作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
2.学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。预期成果：
（1）作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”？
因为“生命是什么”是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。
（2）作者为什么说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？
作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如“白驹过隙”，作者对生命的百般珍惜如随声出。
（3）应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”？
如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。
3.引导学生朗读“总收”部分，揣摩作者的写作意图。
提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”？
生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。
4.结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。
本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。
5.再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。
四、延伸拓展
1.比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。
《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻人，去战胜困难，去迎接胜利后的辉煌，这样的人生才是最美丽的。
两篇文章有异曲同工之妙。
2.学习了本文，联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题展开讨论，并写一段话，进行交流。师生共同评点。
教师提示：或写一组比喻句，或写一组排比句，或写一首小诗，或写一段散文诗等。
五、结束语
同学们，生命之河正在滚滚向前，生命之树已经花满枝头，让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧！
六、作业
1.熟读课文，练习朗诵技巧，为本单元的朗诵比赛作准备。
2.继续写作本文的读后感，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，获取对生命的更多的感受和体验。
文章运用拟人化手法，形象化地揭示了生命的一般规律，表达了坚强的意志和豁达乐的精神。让我们为之一振：
【原句】“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”
【品析】这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。
【原句】“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”
【品析】可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。
【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
【品析】这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。
第20篇：谈生命读后感
谈生命读后感
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，谈生命读后感。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：
有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低的吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。
有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。
有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……
终于有一天，他远远地望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀!
也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢相信来生!
生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。
他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!
终于有一天，冬天的朔风把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里，读后感《谈生命读后感》。 他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!
也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱，然而我不敢说来生，也不敢信来生。
宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，它说“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
生命的重要意义不在于最后的结果，而是过程，无论成功、失意、辉煌、落魄、绚烂、安静，都是生命历程的重要组成部分，
活着，就是生命的最大快乐，享受生命，把握每一分钟，不虚度，不浪费，这就是生命的意义，也是人生的意义。
含笑面对人生的总总，生活也会回馈我们一张笑脸。相信这个观点，并努力去做到这一点。我觉得这是人生的态度，也是我们在有限的生命里获取积极人生的唯一生存方法。
享受生命，爱惜生命，体验生命。生命的意义在于体验，在于从生到死的每一个过程里。
从前我不知道生命是什么，但我读了>这篇文章后，我知道它像什么了作者把生命比作河流，写出了它的汹涌澎湃，写出了它的幽静。它让河流的声音，当作生命里唯一的话语。作者把生命比作树，让树那无私奉献的精神贯穿了生命的灵魂，也写出了树对生命的渴望。%
我觉得作者写的很有道理。宇宙是个大生命，我们人类是大生命中很渺小很卑微的一部分。当生命消融的时候，我不确定是快乐还是痛苦，但我肯定每个人都会感受到它(生命)消融的时候。r
生命创造了快乐和痛苦，所以我们要珍惜生命。要珍惜生命的每一次快乐和每一次痛苦
生命本来是一趟没有意思的旅程,关键是你如何让它赋予意义。
