推荐第1篇：五年级上册数学期末教学质量监测试卷分析
五年级上册数学期末教学质量监测试卷分析
——黄庄小学
一学期的学习结束了，面对同学们的考试成绩，感受到一点点喜悦外，感到更多的是不足。为了更好的调控自己今后的教学，总结经验教训，我们年级进行了试卷分析。
一、卷面印象：
测试卷从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。另外，试题具有一定的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间。
二、考试结果情况：
五年级共有48名学生参加了此次测试，平均分是68分；及格率为90%，优秀率为38%。
三、试题分析
第一大题：填空。
此题共有17个小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。 第二大题：选择（请把正确答案的序号填在括号内）。 此题考察了学生的思维灵活的能力，题意稍微变化，就容易出错。如：第6题，大部分学生选c，学生对三角形的面积公式和平行四边形面积公式的区别掌握不够，需加强练习。
第三大题：操作题。
结合生活中的实际应用，让学生熟练掌握轴对称图形，此题学生做的非常好。
第四大题：计算。
此题出错不多，大部分同学对基本计算都掌握了，只是在做的过程中，有马虎、不认真现象。
第五大题：看图计算。
这个题考察学生两个方面，一是根据看条形图计算，另一个是组合图形面积计算。学生做的还不错，但是有个别学生忘记加小括号了。
第六大题：解决问题。
本题分五个小题。随着五年级考题题量的增多，部分学生解题速度和节奏没能跟上；另一方面，班里部分学生分析问题和理解能力不强，吃不准已知和所求的联系，没有一个好的审题和思维习惯导致列不对算式出错。另外有些学生算式列对，但计算是硬伤，老是算错！这些都需要在今后的教学中不断练习提高。
三、学生卷面分析：
1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
2、综合运用知识的能力较弱。表现在学生应用题，如：第5题，有些学生认为谁跑的全程的分数值越大，谁跑的越慢是错误的，主要原因是学生把时间和路程的分数值混淆了，实际上在相同的时间内，谁跑的路程越多谁跑的就越快。主要原因学生在解题的过程中没有认真看清题目，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
3、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏做题等低级错误。
四、改进措施：
针对上面的试卷分析及学生的分数分布情况，我将采取下面的改进措施：
1、创设生动具体的情境。根据五年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
2、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反
三、灵活应用的水平。
3、加强学习习惯和策略的培养。五年级教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
4、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作要从“以人为本”的角度出发，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤教”“善思”“实干”的工作准则，一如既往，再接再厉，把工作做的更好。
2018/2/3
推荐第2篇：政治教学质量测试学科试卷分析
政治教学质量测试学科试卷分析
陕西省洛南中学 高一政治
一、成绩统计（见报表）
二、卷面情况及原因：
（一）、选择题：
7、
8、
9、
12、
14、
15、
18、21，计算能力差，基础知识未落实、基本技能欠缺。
（二）、非选择题：
1、口水话多、术语欠缺、语言表达不规范、辩证思维能力差。
2、审题不清、回答问题角度单
一、答案点不全、主次不分、层次不明、主体混淆。
3、理解不透、识记不熟、运用不灵活。
4、评析题缺乏辩证思维能力。
5、教材知识掌握差、联系实际能力差。
6、设问扩展与转化能力差。
7、教材知识迁移与应用能力弱。
三、改进措施：
1、紧抓双击。
2、加强题型训练，加强学法辅导。
3、强化教材内容的识记。
4、强化应试训练。
5、特别是计算题及意义类、措施类、评析辨析类题型的训练。
四、试题评价：
第一卷：知识点覆盖比较全，难易适中、试题载体图文并茂、形式多样，体现商洛、陕西地域特色、紧扣生活实际、学生实际、较好的体现了能力与立意相结合，体现了人文关怀，和现阶段中国社会的理性诉求。
第二卷：对经济生活宏观把握不很到位，踩点有失偏颇，试题过多集中在
一、二单元，
三、四单元分值太小。试题情景材料相对滞后，对当今时代关注不够，未能较好的诠释政治课的学科使命。阶段考的痕迹太重，与高考相去甚远。
总之，学生基础落实较好，有效的鼓舞了师生教与学的信心与动力。美中不足的是试题导向不明，对高考的导向不力。未能hold住新教材，考察没有预期的那么给力。
五、建议：
以后商洛市统考学科命题应成立命题组，走出当前以校为单位的局限，组织全市7所标准化高中组成7人命题小组，或合作命题，或各自命题然后在此基础上优化整合，集中7校所代表的全市高中的意向与智慧。或构建市统考学科题库，提高命题的科学性与连贯性。克服市统考命题从领导到落实的个人主义倾向。
推荐第3篇：八年级数学学科试卷分析
古城街道古城初中八年级物理学科试卷分析
古城初中 王静
一、试题分析
1、考查知识面广，基础题仍占较大的比例。主要考查学生的基础知识、基本概念的理解和掌握、基本规律的灵活应用，同时又具有一定的深度和难度。
2、注重科学探究，注意过程与方法的考查。突出了实验探究在新课程中的地位，充分体现新课程的\"三维目标\"，有利于指导物理教师的日常教学。
3、密切联系生活实际，兼顾思想方法考查。试卷设计了一些贴进学生生活，能引起学生兴趣并富有时代气息的试题，在答题过程中让学生体会感受到物理与生活的联系。
二、答题情况（错误率在40％以上的题目 ）
1、选择题：
4、
10、
11、
12、
2、实验探究题：18（3）（4）、20(2) (5)
3、计算题：
22、23
三、错题分析
1、选择题：
第4题属于“平均速度”这一部分。部分学生没有掌握分析此类问题的基本方法，不会分析，不能学以致用，失分很多。
第10题考查的是通过“吸声”来减弱噪声的，对于这部分知识仅在上新课的时候提到过，有部分学生忘了，故错的较多。
第11题考查的是“光现象”的知识，对于选项D，很多同学没选上。 第12题考查的是“影响蒸发快慢的因素”的相关知识，对于D选项，有些同学不理解，错的较多。
2、实验探究题：
第18题考查的是“v-t”图，其中的（3）（4）失分较多，（3）（4）都是有关“参照物”的题目，独立分析问题、解决问题的能力有待加强。
第20题是有关平面镜成像的实验题，其中(2) (5)都讲过、练习过，但失分也较多。
3、计算题：
第
22、23题都是“有关速度”的计算题，部分同学对题中的各个物理量之间的关系不明白，很混乱，以致失分较多，独立分析问题、解决问题的能力有待提高。
四、教学得失
通过对本次考试的分析，现总结如下： 肯定的方面：
基础知识大部分掌握较好，有一定的信息处理能力；注意联系实际，激发学生学习物理的热情，做到学以致用。
存在的问题：
在实际的教学中，由于教学任务重，需要解决的问题多，所以多数是教师讲得多、学生听得多，被动接受多，学生积极思维活动少，长此以来，形成学生对教师的依赖，缺乏积极思维习惯，学习的主动性有待提高。
五、整改措施
1．严格按照新课标要求，认真备好每一堂，明确每一个知识点属于什么要求范畴，注重课内知识的联系性，提倡理解记忆。
2．在平时的教学中尽量将每一节的知识点让学生吃透、理解、灵活掌握，培养学生分析问题和解决问题的能力。更要注重知识与现实的联系，这样才能大大提高分析问题的能力和答题水平。
3．课堂上多练习计算题的书写步骤，注重答题训练，指导答题方法。
六、命题建议
这次试卷的命题质量很高，能很好的考察学生的能力和基础知识，考察的知识也很全面，也为以后教学指明了方向。
推荐第4篇：教学质量监测分析报告
关于撰写《教学质量监测分析报告》的通知
各中小学：
教育局决定8月下旬召开中小学教学质量监测分析会（主要内容是：中心相关主任做全区质量分析报告，业务校长做质量分析报告，校长代表作表态发言，教育局长讲话），请各校参考分析报告应注意事项和数据统计，提前撰写质量分析报告。于8月25日前将报告用电子稿发到中心邮箱。
区教育教学培训研究中心 2016.7.21
教学质量监测分析报告要关注的问题
一、从三个层面（学校整体、学科、班级）、三项指标（平均分、合格率、优秀率）查摆问题，用数据说明。
1.用数据说明本学校三项指标在全区的位置，及与全区第一名的差距，与全区平均名次（数）的差距，从中找出是哪些学校拉了后腿，从中找出本校努力的方向；
2.用数据说明各学科三项指标在全区的位置，及与全区第一名的差距，与全区平均名次的差距，从中找出是哪个学科拉了后腿，找出学科努力的方向；还可以查阅最好班级在全区的位置及成绩，说明分析。
3.建议学校以此再分析到班上，分析到教师名下，甚至到学生名下。做到解放思想实事求是找差距。（找问题、找原因、出措施）
二、分析原因
从教研层面看，从教学研究、教学管理、学生管理、学科管理、质量检测及评价等方面是否落到实处，找主观原因。
——年级教学质量监测分析报告（基本结构）
一、总体情况与数据分析
二、存在的主要问题及原因
三、改进的主要措施
推荐第5篇：教学质量监测试卷保密规定
教学质量监测试卷保密规定
1、考点学校要设专用保密室存放试卷。试卷保密室设置参照国家统一考试标准执行，硬件设施必须符合相关规定要求，保持干燥清洁，符合防火、防水、防盗的相关要求。
2、试卷存放期间，保密室必须安装开启电子监控设备，全程录像监控，必须由两名专人24小时守护保管。试卷守护保管工作人员要恪尽职守。
3、考试期间，执行“两人两锁一封条”制度。保密室（柜）门锁钥匙分别由两人妥善保管，两人须同进同出保密室，不允许一人单独停留。非考务工作人员不得进入试卷保密室。
4、严格执行统一考试时间。
5、分发试卷前，要仔细查验试卷袋数是否正确、密封是否完好。试卷开考启用前，任何人不得拆启试卷袋。
6、领取试卷要严格履行登记手续。
7、考试结束后，答卷要及时回收至保密室封存。
8、试卷运送须由两人共同负责，做到卷不离人，不允许携带试卷出入无关场所。
推荐第6篇：郴州市下期教学质量监测五年级语文试卷分析
郴州市2011年下期教学质量监测
五年级语文试卷分析
安仁县教研室
谭 昱 安仁县城关中小 张玉珍
一、基本情况
本次质量监测全县参考5761人，人平67.51分，合格率68.18%，优秀率71.59%。随机抽取300份试卷，最低分9分，最高分95分，及格230人，及格率76.66%，优秀率12.33%。其中90－99分8人，80－89分66人，70－79分89人，60－69分67人，60分以下70人。
本套试卷共三大部分，分别为积累运用、阅读理解、作文。其中积累运用部分占50分，阅读理解占20分，作文占30分。整套试卷设计科学合理，覆盖面广，难易适中。能紧扣教材，以本为本，全面检测了五年级识字、写字、阅读、写作、口语交际五个方面的能力，同时又考查了学生在生活中学语文、用语文的实际运用能力，体现了新课程的理念，实现了真正有效的检测目的，是一套名副其实的优秀试卷。
二、学生答题得分情况及存在问题。
1、基础知识部分。
从考试得分情况来看，学生基础知识掌握得比较扎实。“看拼音写词语”、“给带点字选择正确读音”以及“按课文内容填空”得分率较高。但存在写错别字的现象，如：有的学生在“说谎”的“谎”字右边的“荒”上加一点。可见学生在学习过程中对同音字、形近字辨别不清或书写不规范，随意多一笔，少一画。还有学生审题能力差，不按要求答题。如：题目要求在搭配恰当的词语下面划横线，而学生却划去不恰当的词语；积累运用部分的“按要求写句子”，把句子改成拟人句、比喻句、反问句时，学生把句子改成拟人句时句子中带有“好像”、“就像”等比喻词，没有直接把事物当人写，反问句末尾不加问号等；口语交际这个试题是最能体现学生在生活中学语文、用语文的语言表达能力，但不少学生没有看懂要求，凭自己的感觉自由发挥，以致辞不达意。如：有的学生回答：“别拿我的作业本，呆会我给你一样东西。”
2、阅读理解部分。
阅读理解部分分为课内阅读和课外阅读。课内阅读检测了学生领会文本思想内涵和初学文言文的情况。“书读百遍，其义自见。”学习文言文首要的一个环节就是读通顺，学生选择“断句正确的一项”和选择“文言文中加点字的意思”得分率高，体现出学生对文言文的基础知识掌握得不错。“根据课文内容，将课题与相关的名言警句连起来”这一小题失分率较高，究其原因，学生对课文的精髓把握不当，教师在这方面的讲解还不到位。
课外阅读题型多样，知识考查点全面：有加标点符号、联系上下文解释词语、学习文章的写作方法、对重点段落句子的、感悟文中人物的品质、给短文加一个题目等。领悟文章写作方法和感悟文中人物品质以选择题的玩世形式出现，降低了学生答题的难度，学生的作答准确率较高；但理解重点段落、句子完成得不够好。题目要求学生从文中找出相关的词句填在横线上，而有些学生是按自己的意愿作答或空白不答。可见，平时我们语文教师在课堂教学中，在语言范文讲解中要注意过程与方法，培养学生良好的阅读习惯，教给学生一定的阅读方法，让学生学会从文本中提取信息、分析信息、积累语言。学习知识，提高能力的同时培养学生正确的情感态度与价值观，确保语文教学的三维目标落到实处。
3、作文部分。
作文是语文能力的综合体现。本次习作是半命题作文，学生选择题材的空间大，大多数学生能根据自己的选材表达出真情实感。但学生的情感体验比较肤浅，流于表面，语言也不够生动。出现以下几方面的不足：⑴、审题不仔细，没按要求写。要求选择亲身经历、感受最深的事情写，把事情写清楚、具体，写出真情实感。有的学生写了几件事，却一件都没有写具体，更谈不上真情实感，甚至有些学生离题。农村学生的写作水平较难提升，学生的历练少，感悟不多，没有自己独特的见解也是原因之一。⑵、语言表达较粗疏。学生的平时积累不够丰富，文章语言平涩，平铺直叙地多；表达欠，语病较多，语段不能构成句群；细节描写、人物描写、内心描写少，且不生动。如：第二天，妈把汤送给我吃，还给我吃药，天天以泪洗面我想对妈妈说：“你不要对我这吗好”„„⑶、叙述描写有待加强。学生在描写活动场面方面缺乏技巧、经验，多以概述形式呈现，所写人物活动缺少个性，对人物的外表与内心鲜有正确的描写。⑷、错别字多，乱用标点符号较为普遍。究其原因跟学生的阅读量少，知识面窄，语言积累欠缺有关。
三、教学建议与改进措施。
造成本次语文测试失分的原因是多方面的，主要体现在：
1、语言的积累不够扎实。文本中的词句未掌握好，有囫囵吞枣之嫌。
2、部分教师的教学观念停留在“教书考书”的传统观念，为教材服务意识不明显，为学生服务意识不够，未能面向全体。
3、重知识的传授，轻阅读能力、习惯的培养。特别是在课堂上对学生进行完整表达有效概括能力的训练有待加强。
改进建议：
1、要树立大语文教学观，正确理解“用教材教”的教育理念，拓宽语文教学资源，开阔学生学语文的视野，让学生的语文生活与生活语文有机统一。
2、加强读写结合。紧扣教材，有计划地传授表达技能，努力做到从读学写。进一步加强语言文字训练。教学中努力做到：品词析句的训练；感情句子内涵的训练；学习表达风格；注重课外阅读的指导，培养良好的阅读习惯；注重从积累到运用的指导。
3、培养良好的语文学习习惯，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，发扬优良传统，培养学生良好的写字习惯。
汉语是世界上众多优秀语种中的一朵奇葩，让学生掌握好中华民族的母语是我们每个语文教学工作者义不容辞的职责。万丈高楼平地起，夯实汉语拼音、字、词等基础知识是前提，而激发学生的阅读兴趣是关键。“读书好、读好书、好读书。”要让书香陪伴每一个孩子茁壮成长，切实增加孩子的课外阅读量，拓宽孩子的课外知识视野，培养孩子良好的阅读习惯，做到读书三到的境界“眼到、口到、心到。”学习古人“不动笔墨不读书”的阅读方法，摘抄好词好句，积累语言，持之以恒，在写作时就能厚积薄发，思如泉涌了，学生的语文素养也就能逐渐得以提高。
2012年1月10日
推荐第7篇：初中语文学科教学质量分析
初中语文学科教学质量分析
今天有机会和大家共同分享初中语文教学取得成绩的喜悦，增强语文教学发展过程中潜在问题的忧患意识，探讨初中语文教学的发展趋势，应对策略，感到十分荣幸。现就今年中招语文试卷的特点、命题思想、学生的答卷情况、存在的问题以及对初中语文教学的建议等，谈一些个人见解，供各学校制定语文教学计划和指导语文教学时作为参考。
2005年中招语文试卷特点及评析： 2005年中招语文试卷依然保持了“积累与应用”、“现代文阅读”、古诗文阅读”、“写作”四个版块的结构框架，秉承了往年中招考试的一贯宗旨和原则，重视培养学生的创新精神和人文精神；重视语文积累、语言运用能力和语文水平发展方向的评价，坚持情感态度价值观与知识能力并重、过程与结果并重；以主观性试题为主，鼓励考生有创见地表达等。 和河南省2004年中招语文试卷相比，试卷舍弃了紧扣课文内容的试题，总题量虽然和去年持平，现代文阅读却由三道大题缩减为两道题，整体容量有所减少，体现了减轻学生负担的命题思想。难度较大的语句仿写也没有作为考查题型，传统的注音根据拼音写汉字的试题也改为辨析判断题。较有新意的题,用楷书写一句学生自己喜欢的或自创的读书格言，既考查学生的知识面又考查学生的书写能力。名著阅读题，重在考查名著内容、人物性格，命题者巧妙的把二者结合在一起。“新闻压缩”题，一方面考查学生对句子的理解，另一方面考查学生辨别、筛选、提炼、整合材料中重要信息的能力。现代文阅读仍然体现了浓郁的河南地域文化色彩，去年的《乡韵自多情》，今年的《内乡县衙》都是最具有亮点的材料。突出地域特色，联系生活实际，是近年来中招命题的重要变化。病句修改题由过去的单句变为从具体的语言环境去诊断，从语意连贯的角度去修改，命题更加科学。
中招试卷在新课改思想的指导下正在发生深刻的变化，变得越来越吻合现代语文教学理念，越来越有利于全面实施素质教育，推动语文课程改革向纵深发展。 2005年中招语文考试基本情况： 全市共有考生9914人，人均成绩73.35分，（2004年人均73.12分），人均增加了0.23分，80分以上3232人，优秀率33%（2004年30.27%），60分以上8140人，及格率82%（2004年89.71%）。优秀率比去年增加2.73个百分点，及格率下降了7.71个百分点。
考试成绩人均在前10名的学校有：市直一初中79.35分,市直二初中77.36分,市区三初中77.23分，大冶菁华学校76.5分，大冶东施初中75.18分，东金店一初中76.37分，卢店一初中76.18分，东金店四初中75.67分，东金店南店初中75.29分，唐庄二初中74.75分。 整体考试成绩略好于去年，校与校之间分数差明显缩小，进步最大的是东金店中心校。 我市考生考试情况评析：
根据试卷抽样分析，基础知识，语言积累等客观性试题得分率较高。作文人均分达到了33.36分，相当于84分，学生的语言表达能力比过去有明显提高。我们的学生很聪明，两个作文题目，半命题作文和话题作文任选其一，大多数都选择了容易写的半命题作文，而学生不易把握的以“长处”为话题的作文很少有人触及。扬长避短，驾轻就熟，这也是科学的应试策略。但是考查学生语文能力，开放性的试题，思维含量较高的题，相对而言得分率偏低。这也暴露出我们初中语文教学还停留在知识技能的低级层面上，理解分析，创新思维等更高级层面的教学效果还不能令人满意。学生知识面狭窄，语文教学和复习中还存在盲区。总题量23个小题中得分率不到70%的就有12个小题，得分率最低的只有40%。作文虽然得分较高，而选材新颖，认识独到，思想深刻的优秀作文却寥若晨星。初中毕业生整体语文水平和语文素养与先进县市相比还有一定差距。 2004-2005学年下学期我市组织的教学质量调研显示，初一语文全市人均65.77分，市区七年级较好些，人均76.15分，初二语文人均只有61.93分，教学效果很不尽人意，语文教学的现状令人担忧。
存在的主要问题：
1、目前的教学环境制约了语文教学的长足发展。由于语文学科是长线学科，语文学习明显见成效需要较长的周期，一些学校在各种考试前夕有意压缩语文教学课时。另外，语文素养的提高是一个积累的过程，也是一个习得的过程，学校课时排得过满，学生在校时间过长，作业布置过多，根本没有阅读课外书籍的时间。再加上我们目前的教学质量评估一张试卷定高下，语文教师很难有立足于学生长远发展的良好心态，疲于应付各种考试。这些急功近利，短视的做法直接制约了语文教学质量的提高。
2、课外阅读没有得到各学校的高度重视。语文教学大纲和新课程标准都明确要求初中生每学年课外阅读量不少于100万字，课外练笔不少于一万字。事实上我市各初中很少有学生达到这一要求，学校可供学生阅读的图书极其贫乏。学生阅读量小，知识视野狭窄，对生活、对社会、对人生缺乏深刻的有自己见解的思想认识，不适应当前的中招命题趋向，也不利于学生高中阶段的学习生活和长远发展。
3、缺乏积极的教改意识，科学教学思想没有得到认真落实。学生想听的，很多不是老师所讲的；而学生要说的，老师又无暇去倾听。讲什么、怎样讲，基本上是老师说了算，学生几乎成了一块橡皮泥，任由老师去塑造。长此以往，学生变乖了，听话了，但我们又不得不痛心地发现，他们也越来越呆了，越来越不听话了。
如果把责任都推到语文老师身上，显然有失公平，因为语文老师其实也越来越呆了。大家可以想想，面对激烈的竞争，我们的心是不是都有些浮躁了，我们的眼光是不是都有些“势利”了，我们不再悉心关注学生从文字中、从文学中得到了多少营养，享受了多少愉悦，我们过多地关注他们的结果，过多地盯住他们一堂课学到了哪几点知识。
于是，春风化雨少了，条分缕析多了；自由生长少了，拔苗助长多了；体味把玩少了，条条框框多了；开怀大笑少了，忧愁烦躁多了；畅所欲言少了，恭敬倾听多了。最后，学生的喜爱少了，厌倦苦恼也多了。功利的语文教育把分数与位次作为学语文的第一目标甚至终极目标，语文的生命必将枯萎。
4、对语文教学的认识还比较肤浅，方法单一，课堂枯燥乏味。学语文的人是需要一点感情的。麻木的人只会学死板的语文，当然也学不好语文。语文教育更讲一个“趣”字，一个“情”字，一个“活”字。知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。在教学实践中我们往往忽略了激发学生学习语文的兴趣。我们常常高喊采用诱思教学，吸引教学。但我们往往少了些耐心，少了点童心。知识可以传授，感受必须体悟，而我们的语文课也常常把体悟的东西当做传授的内容，这样就难免死板。 在一定意义上，我们似乎可以这样说，语文就是生活。把学生引向生活，把生活带进语文，让学生触摸鲜活的、亲切可感的生活化语文，学生便能感受到语文的生命脉动。
5、语文教师的专业化程度、提高教师的专业水平没能引起足够重视。语文学科也是一门专业性、技巧性很强的学科，但是一些农村中学为了对教师的教学效果便于评比和管理，很多非语文专业的教师被安排教语文，一个教师只担任一个班的语文课，另外再兼任一门其他学科，其教学效果可想而知。教师无法专注于一门学科的教学，专业水平难以尽快提升。另外，优秀的语文教师也不能充分发挥引领和示范作用，造成了教师资源的极大浪费。农村学校教师结构不合理，缺乏语文专业教师也是客观实际。但是其他专业的教师既然从事了语文教学，就应该让他们专下心来，熟悉语文教学的特点、一般规律和方法，加强业务学习，提高语文教学能力。
教学建议：
1．贯彻一个基本思想：以学生为本。所谓以学生为本，就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。这就要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要参与目标制定和作业布置。评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。
2．语文课堂教学要突出重点，营造亮点。在很多场合的公开课上，教师上完课后，最大的一个遗憾就是还有一个精彩的环节未展示或未完成。还有一个现象就是新课程环境下都是在课堂上重视以学为主，放手让学生自主学习，可整个教学过程看起来却显得平淡而散乱，缺乏起伏和高潮。应该说，这种现象在很多时候都是由于重点不突出所致。突出重点要求教师要明确诸项教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知的基础上对课文重点进行局部的深入探究或拓展迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的整体认识。对重点环节不惜时间，力争让学生有所得。
3、实施开放教学，提倡自主学习，激发学生灵性，培养创新精神。学生在答题中显现出来的视野封闭、思维僵化、灵活不够、创新意识不强等毛病，反映我们的教学在开放、自主、创新等方面做得远远不够。我们要以新课程理念统领我们的教学，知识的讲授、能力的操练都要向学生个体开放，向鲜活的生活开放。要创设自主学习的氛围与情境，探索“研究性学习”方式的应用，让学生主动汲取知识、训练能力、拓宽视野、提高素养。要引导学生敢于质疑问难，敢于向权威挑战，具有积极的批判精神与丰富的想象能力，从而培养他们的创新精神。
4、要以大语文观来指导教学。今年的现代文阅读试题，主要出自课外，课外名著的推荐阅读已经成为传统的题型。这一切，再一次传递这样一个潜在信息：“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文教学要从教材学习向课外阅读延伸，从课堂向社会生活延伸；多阅读，读经典作品，读时文；多积累，“腹有诗书气自华”。要努力提高学生的文学素养，注重提高学生的人文功底，增强学生的积淀。充分利用语文课外读本，以及贴近学生思想和生活实际的时文、美文，以提高学生的鉴赏能力。
5、作文教学要把学生人格的完善和写作技巧并重。纵观近几年的中招作文命题，在立意上引导学生健全完善的人格是其主旋律，但由于平时作文教学把提高学生作文水平的重要措施放在写作技巧方面，忽视了学生对生活的观察、感悟，导致了学生不会从寻常的生活中去挖掘有新意的素材；在选材上千篇1律；在对生活的认识上浮漂浅陋；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。这一切看似写作技巧问题，实质上还是学生人格的折射。 加强作文的审题立意训练，力避无中心作文或与话题无关的作文出现，更不能雷同化。 初中语文教学尽管存在着种种困难、问题和不足，只要我们正视现实，树立信心，转变观念，勇于探索，积极进取，风雨过后，必然又是一番阳光灿烂的新天地。
推荐第8篇：对班级数学学科教学质量分析报告
对班级数学学科教学质量分析报告
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，对全校1—5年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控本学期新课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习，对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。
一、指导思想
以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
试题的主要特点和考查目的
（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。
（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。
（5）体现数学的人文价值。（4）注重数学建模，强化应用意识。
二、试卷分析
成绩统计过程中，我们细致对所有试卷，我们的心情可以说是“喜忧兼半”。喜的是我们的工作取得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。 主要成绩：
1、基础知识掌握好。
2、创新思维能力强。
3、解决问题方法活。
4、学习习惯良好。
我们的任课教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到十分高兴。
三、存在问题:
学生方面：
1、学生的思维受定势的影响比较严重。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
教师方面：
１、个别教师的理念不新，方法陈旧。思想上仍有部分教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟，对素质教育不热心，甚至有排斥的情绪。
2、个别教师的观念落伍
四、思考与建议
（一）转变观念
观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。
（二）改进教学
1、改进备课方式。
（1）深入了解学生，找准教学的起点。
（2）客观分析教材，优化教学内容。
（3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。
（4）设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
2、改进课堂教学。
（1）新课引入生活化。
《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
（2）问题提出开放化。
这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。
（3）练习设计多样化。
课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注重开放。主要做法是：①条件开放；②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开放。
3、注重数学思想、方法的渗透。
掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。
4、改进教学评价。
《数学课程标准》的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在今后的教学中，我们应该注重发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学生的独特性，赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等。在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采用书面考试、口试、作业分析。
五、就具体教学方面重点剖析以下几个问题：
1、课堂效率不高。造成课堂效率：从平时的听课看，大部分教师理念不新，方法陈旧。
教学手段滞后，教学设施使用率低。
2、教研工作相对薄弱。一是校本教研没有落到实处。教师任同年级的人数较少，教研组的人数少。因此，对教研活动不重视，教研工作呈现“有人管无计划，有计划无课题，有课题无落实”的状态。
教研组没有发挥应有的作用。个别教师不重视参加教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使学校在教学工作中，从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。
1．提高课堂效率
2．实现资源共享
3．改变学习方式
4．系统有效的复习
学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理，细化教学管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研，促进教师的专业成长。本学期教研组要积极以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展骨干教师更好地开展校际之间的交流，教师之间的相互交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。
推荐第9篇：小学数学学科教学质量分析报告（版）
小学数学学科教学质量分析报告
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，我们根据县教育体育局的精神对全县1—6年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控上学期新课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习，对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。
一、命题说明
1、指导思想
本次命题，我们以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
2、命题原则
（1）面向全体，注重“双基”。 （2）灵活开放，注重创新。 （3）联系实际，注重应用。 （4）“三维结合”，注重发展。
3、试题的主要特点和考查目的
（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
《数学课程标准》中，将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个部分，其中知识与技能放在了首位。因为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和解决问题的能力，才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因此，期末试题以体现“双基”的基本题为主，占卷面成绩的70%左右，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。对于基本运算能力，主要是考查学生对算理的理解和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿，而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。比如：二年级数学中，不是机械考查“乘法的意义是什么”，而是让学生“根据8+8+8+8写出一个乘法算式。”通过考查可以看出99%的学生都理解了乘法的含义，相信他们在以后的学习和生活中如果遇到“求几个相同加数的和”的问题，都会运用乘法进行计算。所以，我们在教学中也没有必要让学生死记硬背乘法的意义是什么，关键在于理解和应用。同样，在五年级数学中，我们也不是机械考查“小数点移动引起小数大小变化的规律”，而是让学生填写“把3.79的小数点向左移动一位后，再向右移动两位，结果是（ ），是原数的（ ）倍。”如果学生能正确填写，就说明他们已经理解、掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。 （2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。 《数学课程标准》的总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，试题编制过程中，我们尽可能地联系学生熟悉的生活、生产实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。各年级的试卷中都有这种以现实生活中的实际问题和事物为背景来考查数学相关知识的题目。例如：一年数学试卷中，“同学们站排做操。小红的前面有8个人，后面有8个人，这一排一共有（ ）个人。”三年数学试卷中，“小毛家住在三楼。他每上一层楼要用16秒钟，从一楼上到三楼要用（ ）秒。”等等。这些试题都是把数学知识与学生熟悉的生活实际问题结合起来，既体现了数学与实际生活的密切联系，而且便于学生联系生活解决问题，同时使学生在答卷的同时也能感觉到身边处处有数学，生活离不开数学，数学的用处很大。
（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。 《数学课程标准》中指出：“经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历观察、实验、猜想等数学过程，发展合情推理能力。”根据这一目标，我们在试卷中加强了对学生探究能力的考查。其目的是引导学生在数学学习的过程中，要经历观察、比较、归纳、猜想的全过程。例如：一年数学试卷中，“9+3=（ ）+（ ）”；三年数学试卷中，“填单位名称：①1（ ）－1（ ）=1（ ）；②1（ ）－1（ ）=999（ ）”等等。这些题目都是引导学生从数学的角度去观察世界，用数学的思维去思考问题，从而提高学生的数学素养。
（4）注重数学建模，强化应用意识。
课程改革的一个特点是更加重视数学应用。而应用型试题则主要考查学生两个方面的能力：一是数学建模能力，即从数学的角度，观察、思考和分析问题的能力（就是把实际问题数学化）；二是数学能力，即对于转化而来的数学问题，运用数学知识和方法加以解决的能力。因此，应用型试题是考查学生能力和素质的良好试题。这种试题的选择背景贴近学生生活实际，如购物、用水、租车、租船、旅游等等。目的是引导我们的教师和学生在平时的数学学习中重视数学建模，重视经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的解决问题的过程，以提高学生解决实际问题的能力。 （5）体现数学的人文价值。
题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。同时引导教师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。
4、试题设计
按照上面的指导思想和命题原则，我们首先根据各册教材中每部分内容所处的地位、教学要求及安排的课时数，制定了“双向细目表”，确定了各部分内容在试题中所占分数的比例，编制了知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的测试题目。具体命题过程中，我们力求稳中求活，活中求新。
具体来说，在2—6年的试题中，我们分别编制了填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等五种形式的习题。其中，填空题主要以基础知识为主，记忆型、理解型、应用型题目占80%左右，分析型、综合型题目占20%左右；
判断题，我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、公式等为主，重在培养、训练学生的推理、判断能力；
选择题，是以一些小巧、灵活的题目为主，大多属于综合型题目，既可以考查学生对基础知识的掌握情况，又可以看出学生对知识的理解，培养训练学生的分析、综合能力；
计算题，在各年级的测查中占了较大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。安排专项测查，旨在考查、提高学生的计算能力；
应用题，可以说是数学测试的传统项目，在本次应用题编制过程中，我们的做法是：（1）紧紧围绕教材的重点，考查学生对基础知识、基本技能的理解与掌握；（2）紧密联系生活实际，促进学生分析问题、解决问题能力的提高；（3）题目灵活，开放有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。
一年级的数学测试题，根据一年级孩子的年龄特征，我们编制了填一填、做一做、写一写、算一算、答一答等不同形式的题目。在题目编制过程中，为了减少考试给孩子们带来的心理压力，我们也努力使试题儿童化、生活化，努力增强试题的灵活性、开放性，以达到通过测试训练孩子的思维、促进孩子的发展、提高孩子学习兴趣的综合目的。
二、数据统计
本次测试，在全县1—6年的考生中，我们随机抽调了6个乡镇（包括平原、山区各3个），12所小学（包括中心校、村小各6个），总计1913份试卷。成绩统计情况如下：
1、试题数据统计：略
注:在总计中，带“——”号的分数不包括一年级成绩。
2、总体情况统计
3、成绩分布曲线：略
三、试卷分析
成绩统计过程中，我们细致查阅了抽调上来的所有试卷，我的心情可以说是“喜忧兼半”。喜的是我们的工作取得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。 主要成绩：
1、基础知识掌握好。
从1—6年的试题数据统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高。尤其是计算题的样本平均得分率达到了92%，填空题的样本平均得分率达到了87%，分别高于各年级样本平均得分率。从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强；从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。因为，在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目，所占分值达到填空题总分的85%左右。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。
2、创新思维能力强。
“灵活开放，注重创新”是我们本次命题的原则之一。因此，在各年级的试题中都有一定数量的灵活、开放的试题。比如：一年试卷中“9+3=（ ）+（ ）”一题，孩子们就写出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。还有五年试卷中“正方形的周长是24厘米。图中阴影部分的面积是多少？”一题，学生的答案更是多种多样：有的列式 24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米） 6×6÷2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；有的列式24÷4=6（厘米） 6×6=36（平方厘米）36÷2=18（平方厘米）；还有的列综合算式：（24÷4）×（24÷4）÷2；（24÷4）×（24÷4）－（24÷4）×（24÷4）÷2等等。可以说形式不
一、不拘一格。由此我觉得，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，激发孩子的创造潜能，肯定他们的成绩。
3、解决问题方法活。
“联系实际，注重应用”是我们本次命题的又一原则。因此，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最后一道。这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎我的预料，令我十分叹服。
比如：五年数学中的租车问题“300人乘车去旅游，可供乘坐的车辆有两种。甲种车每车可坐48人，每天租金800元；乙种车每车可坐20人，每天租金500元。（1）设计一种租车方案，并计算出所需的费用是多少。（2）找出费用最少的租车方案，写出来。有一名学生采用列表的方法解答的： 1种 2种 3种
在这样写出3种租车方案后，他又对比找出了费用最少的租车方案，即大车6辆，小车1辆，共花5300元。多么高明的办法，多么了不起的孩子，真的是给了我一个十分的惊喜。
还有一名学生分别这样回答两个问题：（1） 300÷20=15（辆） 15×500=7500（元）；（2）300÷48=6.25（辆） 6.25×800=5000（元）。坦白地说，这位学生的第2个问题的答案与我的预想是不同的，而且比我的预想还要省钱（我的想法是最少要用5300元）。因此，通过这一题，我的认识也得到了提升：如果单独包车，则最少要用5300元；如果随团搭配，则最少要用5000元。所以，我也从心底里感受到“新课程的确是一个学习的共同体”。
4、学习习惯良好。
抽调上来的试卷，90%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。可以说，这为他们今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。
更值得高兴的是：我们有的乡镇把考试、分析作为一次学习的机会，教研的机会。比如：吉洞乡在批阅试卷的过程中，发现四年级应用题的第5题“一列火车3小时行驶147千米。从成都到北京的铁路长2048千米，照这样的速度，大约要行多长时间？（得数保留整数）”由于学生采用不同的估算方法，结果出现了三种不同的答案，分别是40小时、41小时、42小时。他们在一番争论后及时与我联系，问我哪种答案是对的。当时，我十分欣慰，可以说是因为我预想的目的达到了：不仅学生的答案多种多样，而且，引起了教师的关注和争议。因此，我非常高兴地告诉他们三种答案全是对的。
通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到十分高兴。 存在问题: 学生方面：
1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。比如：一年级“算一算：
1、写出计算过程，再算出结果。第1小题8+6=（ ）”正确率达到98.5% ，而“第2小题4+9=（ ）和第3小题5+7=（ ）”正确率则分别为95%和88%。这三个小题大体相同，为什么正确率却有如此差距呢？其原因就是：第1小题与书中例题、习题的形式相同，大数在前、分解小数凑整十；第2小题则稍有变化，小数在前、分解大数凑整十，写出思考过程则稍有困难；第3小题由于格式出现了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整十，所以错误率直线上升。这说明学生对“凑十法”理解不透，只能机械模仿。同时，也说明学生对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有变化则难以应付，缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力。再如：二年数学“商店运来一些书包，卖出25个后，还剩45个。运来多少个书包？又运来18个，现在有多少个书包？”一题，第二个问题有很多学生列式为“70+18”。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严重，不能仔细、认真地分析问题。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
从前面的试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%，其次是判断题和应用题的样本平均得分率接近80%，都分别低于各年级样本平均得分率。由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。 教师方面：
１、个别教师的思想落后。
当前，在我们的教师队伍中，仍有部分教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟，对素质教育不热心，甚至有排斥的情绪。大家应该还记得：一年试卷中的第二题做一做，在12张不同的数字卡片下面有6个小问题，比如：上面一共有（ ）张数字卡片，其中最大的数是（ ），最小的数是（ ）；把前面的3张卡片用笔圈起来，它们的和是（ ）等等。一位一年级的教师在试卷分析中是这样评价的：题中生字太多，孩子不能正确理解题意，因此错误率较高。对此，我不想多说什么，有兴趣的老师回去可以看一看，这道题中有几个生字，这是其一；其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定：一年级学生答题，监考老师读一道学生答一道，难道老师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？还有一位教师针对二年级的最后一题，“一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水。你们家有几口人，如果这样做，会浪费几杯水？算一算。”这样说道：“山区的孩子连水龙头都没见过，出题一点不考虑实际。”如果这道题直接写成：“一个人刷牙浪费7杯水，3个人浪费几杯水？”学生能不会吗？所以，关键不是“水龙头”的问题，而是教师思想的问题，观念的问题。我们都知道课程改革势在必行，因此就不要再拖改革的后腿。虽然改革会给我们带来阵痛，但是我们也必须身体力行，因为我们就处在这改革的年代。否则，总有一天我们会觉得对不起我们的学生。
2、个别教师的观念落伍。
前面说道，一年试题中有“9+3=（ ）+（ ）”一题。本来学生的思维很灵活，答案多种多样。可在一本试卷中却这样批示：9+3=8+4（×） 9+3=11+1（×） 9+3=10+2（×）„„仔细查阅，终于找到了正确答案：9+3=3+9。因此，整本试卷26人只有3人答对。其中两人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。
还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：300÷48=6（辆）„„12（人） 6×800=4800（元） 4800+500=5300（元），结果没得分；还有一位学生这样写道：300÷20×500=15×500=7500（元），结果也没得分„„类似的现象还有不少，因此我陷入了沉思：通过上面的答案，我们的老师应该知道这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于认真因为他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。
3、个别学校考试不严肃。
这一点体现在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象，还有的开放题答案一致。比如：一年数学最后一题，一本试卷从前至后统一作答：7+3+10=20（元）；一本五年试卷最后一题，统一作答：大车6辆，小车1辆。其实这种做法大可不必，因为我们的测试不是为了难为学生，更不是为了难为老师。
4、个别教师阅卷不认真。
这一点体现在：（1）有的教师过分宽容。比如：五年试卷中“一个平行四边形面积是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面积是（ ）。很多孩子写成1.25，多数教师打对号。（2）有的教师过分苛刻。尤其是搞通考的单位，这种现象更为严重。这种做法与我们教师的道德是背离的，学校竞争、教师竞争，怎么能拿学生的成绩作代价呢？
四、思考与建议
（一）转变观念
观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。
（二）改进教学
1、改进备课方式。
（1）深入了解学生，找准教学的起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。因此要顺着学生的思路设计教学过程，就必须找准教学的真实起点。
（2）客观分析教材，优化教学内容。
教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要。所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。实践证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。
（3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。 教学目标是教学设计中必须考虑的要素。它是教学的出发点，也是教学的归宿。制定教学目标，要注意以下两个问题：
首先，必须把握数学教学改革的方向，体现数学教学的整体目标。 其次，课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性。 （4）设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。 要使教学的方案具有效率意义，必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。顾名思义，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。
2、改进课堂教学。（1）新课引入生活化。
《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
（2）问题提出开放化。
这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。 （3）练习设计多样化。
课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注重开放。主要做法是：①条件开放；②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开放。
可以说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生出发，遵循学生的认知规律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。以培养出具有创新意识和实践能力的高素质人才。
3、注重数学思想、方法的渗透。
掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。比如：五年数学判断中“长方形的长和宽都增加5米，它的面积增加25平方米。”一题，用举例法就可以轻松地判断这道题的对与错。因此教学过程中，一定要重视学法指导，提高学生的素质。主要策略有：①示范引路，授之学法。②依据教材，设计学法。③因势利导，鼓励“创法”。④揭示规律，指点学法。
4、改进教学评价。
《数学课程标准》的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在今后的教学中，我们应该注重发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学生的独特性，赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等。在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。最后通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习情况，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时，教师还要善于利用评价所提供的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价激励学生学习和改进教师教学的双重作用。
测评的目的在于发现问题，改进不足，真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们教育工作者以更为饱满的热情，高度的社会责任感和使命感，在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升！
推荐第10篇：八年级数学学科试卷分析报告
八年级数学学科试题分析 过村中学
刘相稳
一、试题基本情况：
1、试卷命题整体思路解析：
试卷较全面的考查了初二上学期数学所学习的内容，试卷重视了对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价，也关注了对学生在数学思考能力、计算能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。
2、题量分析：
全卷共26个小题，考试时间为120分钟，从学生的答卷上看题量较大。
3、试题结构分析：
本套试卷共四道大题其中一题为选择题1---15共15小题，二题为填空题16---20共5小题，三题为解答题21---26共6小题。试题结构接近中考试卷，具有较好的导向作用。
4、考查知识点及试题难度分析：
（1）、整张试卷
1、
2、
3、
4、
5、
11、
12、
13、
17、
22、26（1）（2），考查基础知识，第
16、21考查学生分式基本计算能力。试题对基础知识的考查既注意全面性，又突出重点，对支撑数学学科的知识体系的主干知识，又是本年度的重点内容考查时保证较高的比例以及必要的深度。
（2）、试题设计促进了学生创新思维的发展
试卷第
7、
10、
18、23第2问，24题，26题第三问。有利于促
进学生创新思维的发展，难度较大。
二、试题评价：
1、优点：
(1)、试题情景设计贴近时代、贴近现实生活，采用文字、图形、图表等多种方式呈现试题条件。
(2)、试题设计具有灵活性，科学性，有一定难度有利于学生的发展。
2、不足：本卷题量较大，难度稍高，大部分同学不能完成答卷。
三、答案情况：答案说明清晰明了，评分标准合理。
三、从学生试题解答中，反映出教学中应注意的问题。
1、分层教学过程中，要把握为教学尺度，教学过程要有针对性。
从试卷的选择题、填空题的情况看学生优劣不等，这说明学生在基础知识的掌握上已经两极分化，对普通生而言，必须强化基础知识的教学，不要使学生在基本知识的形成上出现较大差距，要根据学生的情况，有针对性地进行教学。
2、重视学生运算能力的培养。
从学生答题中可以看到计算类的失分率较高，许多学生的计算类的题得分率较低，而试题也没有要求较高的运算能力，这说明学生的运算能力很差。而学生的运算能力是数学中的重要能力，因此有必要在教学时重视对学生运算方向的训练，传授一些基本的算法、算理，强调运算的准确性。
四、教学改进措施：
1、尽可能做到“因材施教”。因为每个班有每个班的特点，所以对各个班不能用同一种教育教学方法。
2、狠抓落实，提高学生的计算能力。提醒学生做一些看似或者确实简单的题目时，不要眼高手低，最好把这些计算过程写在草稿纸上，避免一些计算过程中出现这样那样的问题！
3、教学中要着重于学生的探索求知过程，培养学生的分析能力而不是机械地对“结论”（定义、性质、判定等）进行死记硬背。
4、加强日常教研，提高自身素养。在数学上确实存在很多正确的说法正确的结论，但并不是所有的都能做为定理来用，所以在平常教学过程中一定要搞清楚什么结论只能在填空选择时可用，而不能作为解答题中的依据来用。
第11篇：温溪一小学年英语教学质量监测试卷分析
温溪一小2010学年英语教学质量监测试卷分析
温溪一小
刘瑞雪
（一）、试卷基本情况 范围：PEP四年级上册
形式：闭卷笔答，没有听力测试，试卷共 三大题，满分60分。考试时间40分钟，难易度为0.86.主要考查字母、词汇和语用三大方面。
（二）、试卷质量分析
全市24所学校，参加英语学科评价的学生共计1836名学生.有15所学校平均分在市平均分以上。按照参测人数的前30%、90%和后10%来获取优秀率，合格率和关注率，其对应切分线为58分和36分。合格率和优秀率高于全市水平的学校有16所和11所。 同时值得关注的是校际之间英语水平有较大的差异：平均分最高和最低有14分之差最高57.14分，最低43.47分。合格率最高的学校98.63%，最低的72%.有3所学校的关注率超过20%超过平均水平的10个多百分点，说明学困生偏多，已经不同程度的出现两极分化现象，应引起高度重视。 学生试卷中出现的情况分析：
1、学生抄写单词把English的首写小写，把window的首字母写成大写
2、字迹潦草，书写不清还有漏字母的现象，有些字迹过疏或过密。
3、默写单词的题目会错写一个字母。如bed,写成bad，b和d不分，desk 写成besk.
4、选出不同类的题目失分很多。
不看题目要求，判断题当成排顺序的题目来做。
5、读句子选出正确答语的题目，学生看成判断题来做，还有同学答非所问，不能正确将问句和答语配对。
6、选择与图片内容相符的句子，不能正确地认读，理解单词和句子。
7、阅读短文选词填空学生将单词漏抄字母或是抄错字母，学生的学习态度不端正，按照单词抄都会抄错字母，如student写成 studend beef写成 deef.
（三）、试卷的结构特点
(1)重基础，紧扣英语教材
(2)注重结构，明确考察目标 (3)注重兴趣，兼顾能力考查
（四）、英语教学建议—周华英 1．字母教学
培养学生审题能力和良好的答题习惯。提高上课板书质量，教师要正确板书教学字母的时候要演示给学生看，并注意区分印刷体和手写体。 2．词汇教学
激发学生的学习兴趣，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习和识记单词的热情，教会学生一套牢记单词的方法，设法把单词的音、形、义联系起来。在日常教学中应渗透语音学习，这样可以帮助学生学习和巩固单词。 3．语言运用
在日常教学中，教师不能只强调口语表达，而忽略了学生对句子的认读、认知理解。提高对四会单词和重点句的反复率，对每个单元出现的对话，通过各种方法反复朗读，背诵，落实到位。 4．端正学习态度
培养学生良好的学习习惯，如：认真审题，认真做题，认真检查。总之，在今后的教学工作中，作为老师要不断学习，认真钻研教材，积累经验，运用到教学中去，不断提高教育教学水平。
第12篇：学科监测质量分析报告
学科监测质量分析报告
内容包括阅卷工作概况、试题与教学质量分析（含试题难度和区分度、区域内差异性）、存在问题、教学建议等部分，对本本校学科教学质量进行分析。字数在2000字以上。
第13篇：教学质量监测成绩分析整改报告
XXXXX学校教学质量监测成绩分析
整改报告
我校对本次期末考试成绩进行了深入细致的分析，发现在教学管理、教育教学活动，以及教师的课堂教学进行了认真分析，发现诸多因素，特别是教师的敬业精神，还有待于加强，对于此次质量分析整改如下：
一、成绩不佳的原因分析：
1、教师对思品、科学的重视程度不够，认识不到位，认为这两科不重要，分值低，没有做到开足开全课程，出现临时抱佛脚的现象。
2、学校教研氛围不浓厚，教研活动开展少，教师参与态度不够端正，以至于质量不高，没有达到预期效果。
3、学校推门听课 数量少，老师思想松懈，以至于造成常态课不高效，教师存在不备课，无教案上课现象，使教学效果、质量大打折扣。
4、学校忙于应付各项检查，放松了对教师教学工作的监督和管理，没有把握好学校工作重点。
5、教师师德教育不够，敬业精神较差。
二、整改措施：
1、增加推门听课数量，并及时对本节课作出点评，促进教师的专业成长，还学生高效课堂。
2、营造浓厚的学校教研氛围，定期召开教研活动，制定措
施，支撑教研活动达到预期效果。
3、学校对教师的备课，作业批改，单元检测等相关业务进行不定期抽查，抽查结果将对全体教师进行公示。
4、学校将不定期、不定年级对学生进行抽测。在开展教研活动时，教师对抽测试卷进行分析，找出学生知识掌握的薄弱点，共同研究如何帮助学生衔接断层，提高学生解决问题的能力。
5、对教师进行师德方面的教育，多加强师德方面的材料学习，提高敬业精神。
我校的奋斗目标为全市前50名。本次教学质量检测，我校在全市小学排名比较靠后，我校全体教职工将上下一致，鼓足干劲，争取下次检测我校的成绩能够上一个台阶，提高一个档次，不辜负领导对我们的期望！
说得好不如做的好，请领导看我们的行动吧！
第14篇：四年级上册数学期末质量监测试卷分析
2017-2018年度四年级上册数学试卷分析
本次四年级数学检测共有5大题，
本次命题紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题的解决能力，可以说是全面考查学生的综合学习能力。命题本着密切联系学生生活实际，知识结构科学合理，对基础知识的考核也体现了迁移性、灵活性，侧重了基本技能的考察，同时也体现了对学生素质和能力的培养考核。重点突出以下几方面：
一、概念问题分析。
1、注重双基的考查：不论是填空、判断、，计算、画图、解决问题，都立足考查学生基础知识的掌握情况，以及理解和运用的能力。
2、注重学生观察能力和空间观念考查。
3、注重学生动手操作能力的考查。
4、注重学生应用数学知识解决生活中实际问题能力的考查。
二、考试概况及问题分析 。下面对测试情况做以具体的分析：
（一）、填空部分：问题出现最多的是第(7),（10）小题，多数学生对添加括号不是很清楚。比大小没有掌握方法。
（二）、判断题部分：出错率较高的是第（2）、（4）、（6）三小题都属概念问题。
（三）、.计算中的简便运算的问题很多，有一部分学生对简便计算还没弄清楚。
（四）动手操作：少部分学生对作垂线和平行线方法以及量角器使用方法欠缺。
（五）、解决问题部分：错误率最高的是第（1）、（5）题，少部分学生对三把椅子换一张桌子不会换。还有部分学生需要提高计算能力。
三、失分的主要原因是：
1、概念不清晰、基础知识、基本技能欠缺
在新知的学习过程中，尤其是“空间与图形”的学习内容，学生观察、动手操作太少，体验不深，没有相关经验的积累，因而学生头脑中建立的概念不清晰、不扎实，使用学习工具的方法不正确、不熟练。
2、推理、判断和解决问题的能力不强一是学生对动手操作和数学语言表达能力不足，二是学生运用已有的学习经验灵活解决问题的能力有待提高。
3、没有形成良好的学习习惯。审题不认真，读题不完整，做错顺序，抄错题，这类情况导致很多同学无谓失分。
4、学生缺乏综合能力培养学生的知识与生活联系还不够，解决问题的方法策略单一，不能综合运用已学过的数学知识来分析数学信息，缺乏综合性解决问题的能力。
四、改进建议：
（一）提高课堂教学质量
1、备好课是上好课的前提。备好课可以准确把握教材。
2、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践。 探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反
三、灵活应用的水平。
3、坚持认真写好教学反思。分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平。
（二）、继续加强双基的训练。
1、注意知识的梳理与整合：在一道题中包含多个知识点或多个单元的知识点，往往错一步就会导致连环错误，帮助学生梳理知识，构建知识网络。
2、加强学生计算能力的训练，提高计算正确率。总之，把这次出现的问题，带到平时的工作中，让学生以后少出错误。取得更好的成绩。
第15篇：物理学科试卷分析
2012年洛阳市二练理科综合物理学科试卷分析
高中物理备考组
2012年理科综合物理试题本着“有利于发现一轮复习中存在的问题、有利于指导二轮复习的方向，有利于高三年级师生向高考冲刺”的命题思想，充分考虑我市高中教学的实际情况，突出了新课程改革的基础性、选择性、时代性特征，突出学生素质和能力考核的新课改理念。试题贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，考试注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。
全卷考查的知识内容覆盖了《考试说明》绝大多数考点。各部分内容所占比例合理，考查重点突出，全卷无偏题、怪题、超纲题。试题立意鲜明，设计科学合理，题意清晰明确，试卷的测试长度适中，难度与区分度的梯度层次平稳。
一|数据统计
理科综合物理试卷平均分：51.46 难度：0.468 集中度：81.64%
二、试卷主要有以下特点：
1、瞄准高考，敢于创新，控制难度和区分度
高三二练理科综合试卷物理部分覆盖面较宽，比例合理，难易得当，难度系数0.468；试卷结构与高考相仿，各题型所占分值基本不变。在实验题的设计上采用一个力学实验、一个电学实验的模式来考查考生的实验能力。试题涉及的物理过程和背景材料大多是常规、典型、为考生所熟悉的，但考查的角度及呈现方式均有创新。
通过分层次、多角度设问，由浅入深，由易到难，使试题形式更加灵活，同时也使不同认知层次的考生都有所收获，既保证了试题有较好的区分度，也体现了人文关怀的精神。如第22题第（1）从实验的设置方案设问，第（2）问考查学生对实验数据处理时的观察能力。第24题，第（1）问大部分考生都能完成，第（2）问则需要认真理解试题设问的含义，正确列出关系式，才能正确作答。
2、知能并重，形式多样，注重考查科学素养
试题着重考查了考生对高中物理主干知识的掌握情况，重点考查了考生的基本知识，基本能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力）和基本科学素养。在考查学科知识和学科能力的同时，体现了引导师生复习备考中由知识立意向能力立意的转变。对考生学科素养和能力的考查立意新颖、不落俗套，这就要求高三教学要摆脱题海战术，重视基础知识、主干知识的教学和知识体系的整体构建，以此来引导学生合理的复习备考。
第23题是一个常规实验，侧重考查学生的电路连接、作图、数据处理。电路连接、故障排查方法，是高考中的热点，也是学生学习中的难点，教师上课画图也不太方便，该试题的考查就是要引起高三教师对电路连线的重视，同时连线和作图也是考生应当掌握的一项基本实验技能。这些问题得到解决，中学物理实验教学就抓住了关键。
3、联系实际，贴近生活，引导教学方式多样化
试题以生活、生产实际和科学前沿为背景，关注科学发展现状，渗透科学研究方法。充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。
15题结合图像考查汽车刹车性能的好坏；16题结合生活用电考查有关保险丝熔断的有关知识；18题根据我国神舟系列飞船、嫦娥探月活动等科技前沿，考查同步卫星问题；24题以公交车运行线路为模型，考查物理的主干知识。
试题紧跟时代步伐，贴近学生生活实际，重视理论联系实际、重视物理知识在日常生活实际中的应用。使试题贴近学生，容易入题。
4、突出主干，均衡选考，全面贯彻课改新理念
试题分为必考部分和选考部分。必考部分突出对物理学科主干知识的考查，选考部分力争使三道题在阅读量、作答量、思维量、难度等方面达到均衡、等值，以保证考试的公平、公正原则。
全卷考查的知识覆盖了《考试说明》中必考部分的12个主题及选考部分的6个主题。试题知识覆盖面广，能力考查全面，各部分比例合理，保证了试题有较高的内容效度和结构效度。
试题在知识、方法和能力等方面贯彻了新课程的理念，科学地考查了考生考试所应具备的物理知识和潜能，多视角、多层次地考查了考生物理思维的深刻性、灵活性，注重考查探究意识和动手能力，使考生的自主性得以发挥。达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标。为后期复习教学提供了较多的参考。
三、学生答卷存在问题及后期备考建议 1.加强考生的应试技能培训以适应高考 由于是第一次采用理科综合模式考试，多数考生明显不适应考试形式，加上网上阅卷的实施，学生面对如此多张的卷子如何应对？是高三教师二轮复习要解决的问题。
2.理科综合比较合理的时间分配和做题顺序
时间分配：理科综合三科合一，学生应根据自己实际情况，结合平时练习，总结适合自己的合理时间分配，已备考试时能应对自如。
做题顺序：如果自己比较自信，就从头到尾做；如果不自信，就可以有选择的先做自己擅长的。一般情况下，各科都不太难。只是因为有的学生在前面用的时间很多，后边相对简单一点的题没有时间做。而后面多是大分值的题。这属于时间安排上的失误。而有的题时间再充裕，也不一定做出来，这就应该主动地放弃，给可做出的题腾出一点时间。做题顺序有几种，如，先做各科简单题，再做难一点的，但是尽量不要分科做。因为读完一个题后，才能知道是哪一科的题，如果不想做，放过去，做下面的题，但是回过头来再看刚才这一题的时候，还得从新熟悉，那么读题就浪费了时间。所以只要挨着做题就行。
物理试题：从容易题入手，从有把握的题入手，尽量不在一题上耽搁过长时间。在时间紧的情况下尤其注意审题，在审题上多花些时间是值得的。
3.在做题规范上下功夫
有明确并且统一的符号：解题中运用的物理量要用统一的字母来表示，并用文字交代或在图中标明其意义，题中给定的字母意义不能自行改变。有些考生常由于字母意义的理解错误导致严重失分。
要规范列式：要结合题意列方程式而不是无用堆砌一堆公式；要列原形方程而不是变形式、结果式，如E=vB等；所列的方程式应该全部用字母来表示，不能字母和具体数据混合，如F－f=ma不能写成6－f=2a；方程式有多个时，要分别列出并进行编号，便于计算说明；要用原始方程联立求解，不要用连等式！注意这些列式的规范，能最大限度帮助评卷教师理解认可你的解题思路，避免费解，甚至被误解，有利于得到本该得到的分数。
必要的文字说明和示意图：根据题意作出描述物理情景或过程的示意图或图象，它是表达解题思路的有效方式，也是我们分析和解决物理问题的有力工具。必要的文字说明是完整解答试题不可缺少的，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美，作图要用工具作图，不要画徒手画。然而遗憾的是，有不少考生答题只习惯写式子而不做任何文字说明，许多就因此失分。
4.一般知识不留死角 核心内容重点复习（1）对基本概念和规律的复习——要做细
二轮复习中对于解题过程中不会或不清楚的概念和规律，必须认真仔细翻看教材关于概念和规律内容。弄懂概念和规律中每个物理量的物理意义，规律的研究对象和适用条件，并能与相关知识进行联系。比如功的概念中位移的意义；胡克定律中F的意义。欧姆定律为什么只能用于纯电阻？如果不把这些问题给学生讲清楚，学生对相关问题的回答可能就会出问题了。
（2）方法过手——要做实
对物理问题的求解要通过典型例题总结归纳解题方法，并且通过相应的试题让学生练习，做到讲练结合，让学生掌握。例如力学中的相似三角形法,带电粒子在磁场中的圆运动找圆心、求半径、求圆心角的规律；机械能守恒定律应用如何确定初末态等。并做好检测工作，即时了解学生知识掌握中的问题，进行查漏补缺。
（3）知识复习——要做全
虽然高考多数试题的考点在减小，但绝对不考的知识几乎没有，因此复习必须对每个考点进行复习，不留知识死角。
5.重视实验复习教学
对教材中的每一个分组实验按考纲的要求讲清原理、器材、数据处理(用图表法、平均值法、图像法、及图像转换法)，实验步骤及操作，实验注意事项，同时要给学生对本实验进行必要拓展(包括实验方法的拓展、所测物理量的变化等)。特别是数据处理在高考中多次出现。
第16篇：一年级数学教学质量分析
一年级数学教学质量分析
一、试卷结构
一年级数学试卷属县级统测科目，考试时间为100分钟，全卷总分值100分。由八个大题，16道子题，44道小题组成。第一题，看谁算得又对又快，有20个小题，共计24分。第大二题，填空题，有4个题，共19分。第三大题，辩析题，有2道题，4分。第四大题，请把同类的圈在一起，共4分。第五大题是看图列式计算，有道，共9分。第六大题是写出四道得数是8的算式，共8分，第七大题是把正确的答案下的○涂黑，有6道题，共18分。第八大题是小朋友下面的问题你一定能解决，有3道题，共14分。
二、试卷特点 试卷特点及不足：
1、试卷紧扣数学课标及教材，做到依标扣本，没有偏题、难题、怪题，出题方式灵活多校，文字语言亲切，充满童趣，富有激励性。
2、从内容上看，试卷依据教材，有数的加减计算、数的认识、看图写数、物体多少、高矮判断、物体形状辩认、物体分类、问题解答、知识拓展等等，内容覆盖整册教材的知识，符合学生的生活实际，试题从易到难，由简到繁符合学生的认知规律。
3、从题型上看，题型新颖、多样，有口算、看图写数、列式计算、填空、选择、判断、实践操作、运用知识解决问题。
4、综合看试卷，既重视考查学生的基础知识，更注重考查学生对知识的理解与运用，也考察学生想象、分析能力。总之，试卷依据教材，紧扣课标，知识覆盖面广，题型多样，试题符合学生的生活实际及学生的认识规律，可以说是科学合理，并注重学科知识间的整合。 试卷不足：
第八大题的第三题，要求学生看下面的图画，提出两个数学问题，并把它们解答出来，若要让学生提问就有给学生留出提高的地方，并有字题提示，横线标示。
三、试卷抽样情况
阅卷结束后，从全乡12所学校中随机抽取了300份试卷进行统计分析。抽样结果如下： 表1：基本情况统计表 表2：各分数段人数分布表 表3：各题得分情况统计表
四、试卷分析
从抽样统计中可以看出，全卷八个大题，16道子题，44道小题，各题得分率均在60%以上，最高的达97.67%。这说明学生对本册教材中的一些基本概念和知识已基本掌握，学生有了初步的数学知识和计算能力，也说明教师在教学中领悟了课标精神,紧抓住了教材，让学生按课标要求掌握了本册教材中所学的知识内容。
1、第一大题是看谁算得又对又快，是考查学生的对20以内数的加减法的计算能力及快速的口算能力，分值是24分。这题的得分率为92.24%，大部分学生得满分，说明学生掌握了20以内数学的加减法的计算能力，并具有一定的口算能力，只有少数学生因粗心而丢分。
2、第二大题的第1题是看图写数，是考学生看图数数以及用数来表示物体个数的能力的。本题分值为4分，这一题的得分率为97.67%，是全卷中得分率最最的一题,说明学生已经很好的掌握了看图数数的能力以及用数来表示物体个数的能力。
3、第二大题的第2是按顺 序填写数，分值为4分，本题是考查学生对数序的掌握情况，能否正确的数学和填数，这一题的得分率为94.92%，说大多学生掌握了此内容，并得了满分，只有少部分同学因做题不细心造成丢分。
4、第一大题的第3题是考考查学生对物体形状辩认能力的,分传值为4分从抽样看，本题的得分率为82.33%。学生的得分率很高，说学生基本掌握了这一部分知识。
5、第一大题的第4题是填空题，共（5）个小题，这一题主要考查对20以内数的加减法的运算能力以有对20以内数的组成的认识的，知道一个两数由一个十和几个一组成。这一题的分值是8分，本题的得分率是83.21%，有一大部分学生得满分，只有极少数学生出现出现丢分。
6、第三大题的第1题是在多的下面画√，在少的下面画○，分值2分。这一题是考查学生能否正确地看图数数和进行多少的比较的，本题的得分为93.00%，说明93%的学生做对了，只有少部分学生因读题不细或基础较差出现丢分。
7、第三大题的第2题是在最高的下面画√，在最矮的下面画○，分值2分。这一题是考查学生对三个物休的高矮进行比较，判断出谁最高，谁最矮体现了学科知识的整合。本题得分率为95.33%，说明学生对物体高矮的观察比较已经掌握了。
8、第四大题是请把同类的圈在一起，分值为4分，本题体现了语文与数学学科知识的整合，考查学生能否正确对衣服和蔬菜两类物体进行分类。本题的得分率为70%，30%出现丢分，其原因是图中的胡萝卜图画得不够规范，难以辩认，到至答题出错。
9、第五大题图列式计算，有3个小题，第1题是看图列一道加法算式并计算，第2题是看图列一道减法版式，并计算，第3题是看图列三道算式，可以是两道加法一道减法，也可以是两道减法一道加法，该大题的得分率均在86%以上，大部分学生得了满分，少部分学生丢分，说明大多学生掌握了看图列式计算知识和能力。
10、第六大题是写出四道得数是8的算式，共8分，这一题考查学生对灵活动力知识的能力可以是四道不同的加法版式，可以是四道不同的减法算式，也可是有加有减均的四道算式，可学生有了充分发展的空间，该题的得分为90.21%，说明学生都能灵活动运用知识解决问题，也体现教师的教学方法活了。
11、第七大题是把正确答案有○涂黑，该大题有6道小题，共18分，第一道是比两道版式大小的比较，第2题是考和10相邻的两个数，第3题是考查学生对被减数的认识，第4题是考查对生对文字题理解与计算能力的，第5题是考查学生对钟面上时刻的认识的，第6题是一道图言语结合的减法运用题的计算能力的。本大题虽是6个选择判断题，但考查学生6个方面的知识。本大题的得分率为65.15%，学生存在不同程度的丢分现象，有的学生在这个方面丢分，有的学生在那个方面丢分，从中可以看出，部分对生对总体的知道掌握不是那样的牢固。
12、第八大题的第1小题是一道图文结合的运用题，分值为5分，是考查应用加法知识解决问题能力的，考察学生审题看图的能力，同时也是考查对生对中国语言文字的理解与运用的，该题的得分率为73.8%，说明大多学生掌握了初步运用知识解决问题的能力。
13、第八大题的第2小题也是是一道图文结合的运用题，分值为5分，是考查应用减法知识解决问题能力的，考察学生审题看图的能力，该题的得分率为83.55%，说明大多学生掌握了初步运用知识解决问题的能力。
14、第八大题的第3题是看图画，提两个数学问题，并把它解决出来，是考查学生提高问和解决问题的能力，这一题的得分率为61.5%，这是全卷中得分率最低的一题,说明相当一部分数学生还不具备提出问题和解决问题的能力，需要在今后的教学中不断的加强。
五、教学反思及建议 教学反思：
1、教学中重视学生思维能力、实践能力和分析能力、解决问题的能力训练不到位。
2、教师重教不重导，学生所学知识不完整，促进继续学习的能力培养不到位。
3、教师对教材的创造性使用不到位，对知识的扩展较肤浅，对知识的系统整理不到位。
4、教学没有更好地与生活实际相结合，学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力培养不到位。
5、学生的学习方法单一，学习习惯的养成有待进一步加强。
6、学生的学习能力不高，特别是学生质疑的能力比较差。教学建议：
1、转变教师的角色意识，突出学生主体，培养学生自主学习数学的能力，让学生在自主学习中养成自我分析问题、解决问题的能力良好品质，让学生学会质疑。
2、要把数学教学与儿童的实际生活密切联系起来。数学教学要讲来源，讲出处，让学生感到生活中处处有数学，让数学成为一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。让学生感到亲切、真实，培养学生用数学眼光来观察周围的事物，让他们对数学感兴趣，有自主学习数学的态度和意识。
3、在数学教学中让学生动手、动口、动脑，调动学生的多感观，使数学学习活动生动活泼。在动手中学习数学，了解数学知识的形成过程，在动手、动脑中做科学，而不是用耳朵听科学。
4、在数学教学中要注意数学课堂的生成、拓展、延伸，让教材得到发展，让课堂不断的生成，让学生得到不断的发展。
5、加强自主、合作、探究学习方式的研究，不断提高学生学习数学的能力和水平。
6、在数学教学中要重视学生的思维品质的培养，在课堂中要让养成爱动脑、善用脑的好习惯，不断的提高自己分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维品质。
第17篇：三年级数学教学质量分析
三年级数学教学质量分析
一、背景分析：
考试结束了，看到同学们的成绩我很惭愧。因为在这次考试中我班的考试成绩不理想。为此我们数学组在今天上午进行了教学质量分析。作为分析会目的是为今后老师的教学和学生的发展着想。回顾前段时间老师们的工作，应该来说，我们数学组每一位老师在教学中都是尽职尽责、踏踏实实，都非常辛苦。课前校验、课后研讨……，每一个人都想把工作干好，教好每一位学生，每个数学老师的目标是一致的。但是每个班的客观情况是不一样的，有的班是个别学生习惯问题，有的班级是学生的计算能力不够好，也有的班级综合能力较差……，根据各班情况，教师要有针对性的去对症下药，也有的班级需要下猛药才能解决问题。为了让考的好的班级更加带好头，跑的慢的班级能赶上，我们这次教学质量分析会一定要找出本班的弱点，认真分析，适当的采取措施，为今后教学提出方向和目标，以此来提高数学教学质量和学生的数学思维能力。
二、本次考试总体分析：
1、试卷分析：
本份期中测试从内容来看，综合性强，知识点很全面，内容难易适中。既注重了基础知识的考核，也考察了学生的计算能力，对学生把数学知识在生活中的应用能力也进行了考察。
学生在题目中出现的情况如下：
（1）填空题中出现的错误有：数的改写、比较大小3.38米□33.8分米，小数大小排列。
（2）判断题中出错比较多，不管是练习过的没有练习过的，都有一些错误。
（3）选择题出错比较少。
（4）计算题中包含口算、估算、笔算、脱式计算，出错最多的是脱式计算。
（5）解决问题中，除了第二题出错多些，总体学生出错较少。
2、从试卷中的出错情况可以看出学生的薄弱环节有哪些，老师要针对情况对症下药。（1）、教师在“学生认真读题的习惯训练方面”下的功夫不够。 （2）、在平时的操作练习中，教师没有落实好对基本技能的强化巩固。 比如在应用题第二小题中，学生对计算经过的天数，应该先算出6月份的天数，再算出7月份的天数，让学生理解那些天数算在内，类似的如放假方面的知识，可以让学生多练习，以此巩固理解。
（3）、对于脱式计算，部分学生运算顺序方面掌握不够熟练，让学生在计算技能方面要进一步提高技能。
（4）、对学困生能力的训练不够，平时多立足了基础知识的巩固。
3、下一步的改进措施：
（1）、继续立足于计算、概念填空等基础知识的夯实训练。相信学生熟能生巧。
（2）、深挖数学知识的内涵，变换题型，渗透解题策略，努力使学生学会找“关键词句”剖析复杂问题，学会将基础知识拓展应用，从而培养学生能力。
（3）、把认真读题的习惯养成作为一项课题，在课堂中加以强化训练。在这项工作中，教师要钻研题型、研究学生思维习惯，真正让学生重视起认真读题对解答问题的重要性，树立正确的数学学习观。
东四王学校 2017年6月
第18篇：数学教学质量分析报告
思源实验学校月考质量分析
班级：六年级（1）（2）班 科目：数学 教师：
一、试卷分析：
本次是学校组织第一次月考，六年级数学主要渗及的内容是本册教材第一单元的内容（方程），主要考查的知识点：
1.简单的代数知识既用符号表示数量关系。
2.解方程，在解方程的内容中还注重考查了学生较复杂的小数加、减、乘，除的运用。
3.图形的面积公式 4.用数量关系式解决方程。 5.用方程解决实际生活中的问题
二、成绩分析：
本次考试，六（1）班应考52人，实考52人。平均分62.7分;80分以上有23人,优秀率44.2%;60分以上有32人,及格率55.8%;不及格20人。25分以下有6人。
六（2）班应考52人，实考52人。平均分58分;80分以上有20人,优秀率41.2%;60分以上有26人,及格率50 %;不及格26人。25分以下有11人。
从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较好，能思路清晰的分析和解决问题，但是也存在着一部分学生不能很好联系实际进行答卷，计算准确率不高。两个班各有10名左右学生考试成绩不容乐观（10分左右）,他们不会基本
的数学计算，更不具备灵活运用所学知识解决问题的能力。
三、学生的学习情况分析：
1.学生的良好学习习惯养成不够好,如:学生不能认真审题,认真答题。体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等；
2．学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。 3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。
4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。 6．学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。
7、两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。
四、改进措施: 1.教师应吃透教材，结合数学课程标准，找准本教材每个知识点重难点内容上好每一节课。
2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。
3.教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。
4.注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
5.培优补差，让所有学生都有发展。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导及时与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的教学成绩有更大的提高，
6.结合学校与学生的特点：设立帮扶小组。选定各个小组的组长，对于本组中的学困生，定期给于辅导，每周定期及时向老师汇报学习情况。
2013-10-10
第19篇：三年级数学教学质量分析
三年级数学教学质量分析
本次数学期末测平均分数为92分。关于试卷命题和检测学生的卷面情况作如下分析：
本次数学试卷检测的范围比较全面，难易适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看可以大致分为两大类，第一类是基本技能，通过填空、选择、口算、比较大小、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应运，主要是考了学生对时间表的应用计算、分数的初步 认识、图形的周长计算以及知识的灵活应用题加以训练。
检测的基本情况如下：
一、在基本技能中，填空的情况基本较好，主要失分集中在“一个长方形的长增加2厘米，那么它的周长增加（ ）。”几乎每个学生答案都是“2厘米”，说明对图形的基本特性和周长计算抽象能力还是培养不够。在选择题中，有一道题目有20%的学生做错，主要检测知识点是数的简单排列和组合，对于数学能力较弱的学生如果不在草稿纸上一一排列，是不知道有几种可能性的。在比较、列竖式计算、估算中，学生有少错和漏抄和计算马虎的现象，这也是导致这一部分扣分的主要原因。在最后一道操作题中，先让学生画出任意四边形，再选其中一个算出周长。很多学生都画了，但是在计算周长时，那些不规则的四边形的斜边距离是无法知道的，许多学生以两个点子的对角 线也为一厘米所以有20%的学生在这题算周长时错误率较高。
二、综合应用的难易程度较为明显，少量扣分的题目主要集中在时间表的观察和计算上，学生把课外活动和课间十分中进行了混淆，没有计算直接写上了课外活动是10分钟。导致成绩在85以下的主要失分集中在应用题的检测。共有4道应用题，第一题是较为简单的乘法一步计算应用题，这题基本全对。第二题是多位数加减多位数的两步计算题，主要是路程的往返问题，在错误学生中有极少数人是因为题目没有看清楚，粗心大意；大部分错误学生是因为理解能力差和数量关系的分析能力弱。而在第三题中也有少部分数 学理解分析数量关系的能力差还是未能做对。
整改措施
1、齐抓共管，强化教学流程管理。
2、关注课堂，讲究实效
3、提高数学素养。
4、重视习惯养成，培养非智力因素 小学三年级数学期末试卷质量分析
一、总体情况
本次试卷覆盖面全，能从多方面考查学生所学知识和学生实际应用能力。总体来看，这张试卷以基础知识的考查为主，题量适中，基本上没有偏、难的题型，试题类型比较灵活，并且比较贴近学生生活。但是学生做的并不是很好，优秀率仅为20%，及格率是81%。
二、试卷分析
本次命题共分七大题,下面就对本次测试中存在的问题逐题作一分析:
第一题：填一填。（共18分) 50％的学生出错在5分以内。出错率最高的是第8题，“4个边长5分米的小正方形，拼成一个大正方形，周长是（ ），面积是（ ）”学生不少求的一个小正方形的周长和面积，还有一些错的更离谱，错误率达到了97.5%。其次是第4题，“一根36厘米长的铁丝围成一个正方形，这个正方形的面积是（ ）”做错的答案各不一样，大概有90%的学生做错，原因是没有掌握方法，没有理解36厘米就是正方形的周长，根据周长求出边长再求面积。再次是第2题单位换算，六个空，长度单位、面积单位、质量单位，多数要有一个错，多是面积单位换算错的，主要是这块进率不同，易混，导致做错。再次是第5题填合适的单位名称，四个空一般错一个。还有第7题，“估一估，速度最快的在（ ）画‘○’，最慢的在（ ）画‘△’”，错的主要原因是没认真阅读题目要求。
第二题：判一判。(共5分)有25％同学全对，出错最多的是第2和3题:，一个正方形的边长扩大到原来的3倍，那么它的面积也扩大到原来的3倍。不少同学没有仔细思考就打了对，学生不能运用面积公式进行分析，对举例的方法运用的也不好。第3题一个三位数除以一个非零的一位数，商可能是两位数。一是学生读题不细心，再就是没有认真思考这里的“可能是”与“是”的区别。
第三题：选一选（5分）有10%的同学全对。出错最多的是第5题错误率高达75%：一个长15cm，宽8cm的长方形，剪下一个最大的正方形，正方形的面积是（ ）错的都是直接算的长方形的面积。其次是第1题边长（ ）米的正方形土地，它的面积是1.公顷。没想到竟然有50%的同学都选的1000，对这部分基础知识掌握较差。
第四题：算一算（共32分）
1、直接写得数：75%学生得满分，其他学生多是做错一道题，极个别错两道。
2、竖式计算50％的同学得满分。出错的原因主要是粗心，如：计算结果有余数的，在横式上写答案时不写余数，计算完没有写结果，写结果时抄错数，还有要验算的结果写的被除数。在计算750÷3时，有的等于25，说明学生对商末尾有0的除法的算法没有掌握。
3、脱式计算39%的同学的满分，出错的同学中有1/3出错多于两个。主要是计算不细心。
第五题：画出图形的对称轴（共4分）93％的同学得满分。出错的主要原因是没画，一个画对一条另外一条错了。
第六题：移一移，填一填（6分）27%的同学的满分，主要在平移时数格子数不好。
第七题：解决问题（共30分）第
1、
2、4题正确率较高，个别做错的原因是粗心。第3题，学生做错的主要原因是每平方米种3棵月季花应用面积乘3，而不是用除法。第5题出错的也较多，主要是不会联系实际分析和解决问题。第6题出的最多，主要是题中的信息很多，要解决的问题也多，学生不能较好的进行信息的选择。
三、通过这次测试，反映出的问题：
(一)、学生的计算能力比较欠缺，对四则混合运算的顺序都不能很好的遵守，简单的加、减、乘、除也很容易出错。
(二)、学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。题目会抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错；余数会漏掉；等等。
(三)、学生对于数学概念掌握不扎实，比如：不知道边长100米的正方形面积是1公顷。是应该扎扎实实让学生在理解的基础上背一背、记一记这些概念性的东西。
(四)、学生在解决问题的过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息不能较好的选择利用，进而解决问题。
(五)、通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差。
四、今后教学措施注意下几点：
(一)、培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。解决问题还要重视数量关系的分析，不但要让学生知道怎么做，更要让学生知道为什么这样做。
(二)、对一些基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。
(三)、培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。
(四)、在计算方面还应加强，通过实际情境，先理解计算法则，采用形式多样进行计算专项练习。要做到20个字：加强口算、教学得法、紧扣法则、训练到位、养成习惯。.
(五)、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质.
(六)、进一步做好防差转差工作，防止两极分化低龄化的现象。
我们在平时的教学中尽量要做到不放弃任何一个学生，使每个学生都能达到最基本的要求，这确实需要教师付出更多的心血、爱心和耐心
第20篇：三年级数学教学质量分析
三年级数学教学质量分析
石嘴山市第九小学
一、试卷分析：
本次试卷基本上涵盖了三年级上册数学的知识体系，出题全面，题量适中，难易适中，紧扣课标要求，重视基本知识，题目形式多样，全面考察了学生的计算能力、观察能力以及用综合知识解决问题的能力，促进学生素质教育的整体发展。总的来说，大部分学生都取得了较好的成绩，他们也较好地发挥了各自的才能，但是也存在一些问题。
二、学生答卷分析：
1、填空
本道题考核了学生的数感，对质量单位、时间单位、长度单位的换算能力得到了较好的练习，大部分学生基本上掌握的很好。但在第六小题上：估计一下，林老师每分钟跳绳197下，3分钟大约跳绳（
）下。有20%的学生出错，失分较多，出错原因是学生没有认真读题的习惯，审题能力差，凭感觉、经验较多，认真分析较少，意识淡薄。本来是一道估算题，因为马虎算成了准确结果。
2、判断题
本部分涉及面广，着重检测学生对概念的理解分析、判断能力，大部分学生能根据提供的信息认真思考，做出正确判断，部分学生对概念的理解有误不能做出正确判断，概念和难点问题的理解上，学生还是比较模糊，虽然在平时的教学中进行了一定的强化，但仍不乐观。如：第四小题：把一个苹果切成2份，每份是它的二分之一。有65%
的学生出错，失分最多。原因是一方面学生对“分数的意义”并没有真正去理解,对平均分的概念模糊不清，另一方面是学生缺少良好的读题审题习惯，通常看题只看一遍或只看一半就盲目“下手”， 导致丢分。
3、选择题。
本题考核学生的知识面较为广阔，其中第
1、2题学生失分较多。原因有两种：一是：对第1题：长江是我国第一大河，长约6200（ ）。此类型的题平时练习有长江、黄河、南京长江大桥的长度等，学生对这些题产生模糊混淆，不能够做出正确的判断选择，说明学生平时接触的这方面知识过少，阅读面窄，产生记忆混淆与课外知识欠缺现象。二是：思维上有限制，不能够正确做出选择。考核了一些学生的理解能力与解决问题的能力。第二题：告诉绳子的总长度和两次分别用去的长度，求现在绳子的长度比原来缩短了多少？90%的学生就搞不清楚问题到底在问什么？搞不清楚题意，不能反复读题、审题，理解题意，就胡乱猜测选择，还有部分学生虽然去认真读题了，认真思考了，但仍没有弄清题意，搞清问题，导致做出了错误选择，这些学生选A和B两种答案的较多。
4、计算（包括直接写得数和用竖式计算、脱式计算、列式计算、动手操作）。
学生出现的错误不多，考核了学生基本知识的掌握能力。这里的计算准确率较高，失分率较少，说明我们学生的计算能力得到了很好的锻炼。用竖式计算学生完成很好，能准确计算，数位对齐 ，书写
工整，做到进位退位，致使准确率提高。85%的学生都能准确计算，没有失分现象。但有15%的学生仍存在错误，有抄错、漏抄数据、看错符号、不进位不退位的现象，原因是部分学生计算能力差，计算不仔细，运算正确率还是比较低。另外还是学生不良习惯造成错误较多。学在答题过程中，认为试题简单，而产生麻痹思想，随意性大，结果造成抄写数字错误或得数写错等。还有部分学生计算时不摆竖式、直接口算、计算好了之后没有及时把计算的答案写到横式上出现了一些错误。
计算题的第四小题列式计算部分学生失分较多，年级中有17名学生漏做此题，原因是：
1、不是学生不会做，而是马虎大意，还是不良学习习惯造成错误。
2、试卷分布密集，尤其是此题显得有些拥挤，没有留给学生答题的空间，导致一些平时学习习惯不好的学生更容易漏题。
画一画，涂一涂，看图列式，准确率比较高，基本没失分。钟表的考察知识要求学生既认写时间又算时间段，有26%的学生在认识时间上出现错误，相应的计算时间上出现一连串的错误，失分也较多，原因是部分学生对二年级所学知识认识时间存在遗忘现象，在复习时教师也忽视了加强学生在对钟表认识的训练，光单纯的进行时间段的讲解与复习，没有做到“温故而知新”，这也是我们今后需要注意的问题。
5、解决问题
本题共7道，从卷面上看，内容较灵活，做题的细心程度，失分
的学生都是不能认真理解题意的学生，也考察了学生养成没养成检查的好习惯。个别学生没有加单位，导致了失分。分析、判断能力差，对于题目的理解能力不够。有的学生不认真读题和根据题的意思去审题来确定解题方法。在答题过程中有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。如：解决问题中的第5题，学生在解决第一步问题的时候都比较好，可是第二步问题需要学生认真审题去解决，有部分学生就没有仔细分析、没有认真读题、没有真正理解题意就去做题导致出现比较多的错误，失分比较多。学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力差。学生的创新思维训练不够，自主解决问题的经验缺乏。证明学生的思维能力还要加强。
三、改进措施
1、加强学生良好学习习惯的培养。在以后的教学中重点培养学生认真检查、学会倾听、善于动脑筋分析和思考的好习惯。加强“诊断”练习，采取奖励与惩罚并用的方法端正学生做题的态度，提高正确率。
2、加强学生对应用题的读题、分析、理解、比较、综合的应用以及题型的变换的教学，始终注意通过直观教学和引导学生操作，揭示应用题中已知数量和未知数量间的关系，掌握好解题思路。同时培养学生的应变能力，提高学生的综合素质。
3、要营造和谐环境，引导学生主动学习。教学中，教师要发扬教学民主，保护每一个学生的自尊心，尊重每一个学生独特的、富有个性的见解，让每一个学生都能主动参与到学习中来。
4、注重阅读能力和观察能力的培养。随着课程改革的的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现形式，出现了多种形式的练习题型，如图文题、表格题及综合运用的题型，这些题大多都是把解题条件放在图、表中，要求学生通过观察来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，原因是学生观察能力不强，而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，教师必须注意加强这方面能力的培养。
5、针对差异，分层次教学，分层次辅导，分层次布置作业。根据学生认识的基础进行因材施教，充分调动各类学生的学习积极性，让他们在各自的认识水平上都有所提高。
6、深入钻研教材，参加各种教研和教改活动，把握住新教材的重点、难点和关键部分，课堂上有详有略，力争留出更大的空间让学生思维，鼓励探索、研究、创新，为他们主动发展创造良好的条件。
