推荐第1篇：走进特殊儿童学校
2010年4月18日走进泉山特殊教育学校活动
人间之可爱，就在于它的有情、有爱、有牵绊.那天，对我们每一位走进泉山特殊教育学校的大学生来说都是个非常特别和难忘的日子。那天阳光明媚,怀着特别的期待和特别的牵挂，我们走进了这个特别的地方。.我们当中很多人都是第一次参加这样的活动、第一次来到这里,却都带着同样的真诚和热情。从未接触过聋哑人的我们，在踏进这所学校的大门之前，甚是好奇。而在见到这些孩子之后，大家心中满满的，全是感动。
走进学校后,热情美丽的老师为我们一一介绍学校的设备，还有各个层次孩子所接受训练的方案。整个上午的时间，我们坐在一个窗明几净的教室里认认真真的听他们上课。老师教授的是《春夏秋冬》。虽然孩子们身体某种程度上存在缺陷，但是他们一个个都跃跃欲试的争先回答老师提出的问题，那么的可爱，让人欣慰。老师以语言上的鼓励还有奖励小红花的方法来增强孩子们的竞争意识，让他们像普通孩子一样懂得认真思考，在互相比赛中进步。
记忆中最深刻的还是在分组后，我们部的9个成员每三人一组，协助那儿的老师给孩子们进行特殊训练。这些孩子有的属于智障，有的是身体上的缺陷，还有的是自闭症等等。
我们部有一个学心理的，她说音乐会对有的孩子起到促进作用。于是我们播放手机里的音乐，果然他们都很兴奋。一个叫郭成的小男孩，他平日里很少笑，很少说话。记得那天，他对着我们笑的是那么开心。有好多孩子如他一样，充满热情的和我们一起玩一起
训练。
有这么几项各方面的评估及训练活动：
模仿部分：有的孩子模仿别人行为的意识特别差，所以要从最基本的动作技能及使用物件方面入手，来训练他学习模仿别人的行为。 训练活动
一．动作模仿
1）拿放物件，如：看这老师拿积木放入桶里面，然后辅助孩子照着做。从老师手把手辅助完成这个动作过度到他独立完成这个动作。
2）常见动作的模仿，如：搓手，亲一亲。
2．使用物件模仿
1）模仿使用敲击，并且能在两个物件之间转换敲击，或敲击统一物件的不同位置。例如：敲击鼓转换到杯子。要注意鼓与杯子的距离要由近到远。在如敲桌子，随老师敲击桌子面——桌子边缘——桌子腿。
2）模仿常见的生活自理活动。例如：用梳子——梳头发；用牙刷——刷牙；用毛巾——擦脸。
二、感觉部分
有的孩子对外界刺激的反映非常迟钝，例如，给他抓痒时，他的身体和表情都没有任何反应，眼睛不能追视物件，听觉方面，只对感兴趣的声音有反应。
训练活动
1．触觉：全身触摸，从用手——软毛巾——各种粗布——硬毛刷子，来擦或刷全身。
2．身体各关节积压，从肩——肘——手腕——髋——膝盖——脚踝。
3．口腔按摩。
4．视觉追踪。例如：拿小孩喜欢的物件在她面前慢慢移来移去，过渡到追视被扔出去的物件，并把它捡回来。
5．听觉、留意声音。拿各种发声玩具来刺激她，以促进她听觉的发展。
三、运动部分
训练活动
1．放松性运动，如爬、倒滚翻，滚大花球，荡秋千，被动或协调步。
2．弹跳训练，如跳床，后地跳，从高处往下跳。
手部肌肉的训练，如弯腰取物，运送重的物件，拉滑板车。
在训练过程中应该注意：1．反复训练；2．合理使用强化；3．掌握好各环节之间的过渡。
还有很多训练的方法。老师们采用多表扬多鼓励的态度，让孩子们一点点进步。
下午，我们与孩子们联谊，举行了一场精彩的联欢会。让我们为之惊讶的是这些孩子虽然身体上有缺憾，却十分的热爱生活，每个人都有那么多的才艺。舞蹈，唱歌，而且都是时下很流行的歌舞。跳的有模有样，唱得也悦耳动听。空气中洋溢着快乐的气氛。我们也表演了特意准备一周的节目。一个是诗朗诵【相信未来】，我们想通过这首小诗让他们对自己对未来有信心，好好的生活。 还有一个节目是手语【感恩的心】，这个节目是与孩子们一起表演的。“感恩的心，感
谢有你，伴我一生让我有勇气做我自己。”这首歌曲很好的诠释了我们想表达的。未来的长河中，我们每个人都要怀着一颗感恩的心。 表演结束后，我们为可爱的孩子送上我们的礼物。文具盒，削笔刀，铅笔，水彩笔，橡皮，鲜贝，礼物不大，不多，却是我们最真挚的情谊和最衷心的祝福。最后，我们合影留念，大家依依不舍的离开了孩子们，离开了这个特殊的地方。
这一天孩子们的异常的的兴奋和热情让我们觉得格外亲近,他们一张张活泼、可爱、天真的笑脸深深地刻在了我们每一个人的心里.和这些孩子交谈，感受到他们心中的喜悦，从一开始的生涩，到渐渐熟识后的“健谈”，我们都能感觉到他们的友善，想借用曾经看到过的一个网友写的句子：上帝的天使，伤了翅膀``````
在我们走进孩子们教室时；
在我们在阳光下与他们一起做操时；
在为孩子们分发捐赠文具时；
在和他们一起表演节目时；
在和他们一起打球时；
我们无处不感到这些身处社会特殊环境下孩子们求知的渴望,他们无法拥有其他正常孩子一样的生存、生活条件，却坚持着比很多正常人更积极的心态和信念.
虽然，我们能做的并不多,但我们却在深深感受孩子们的感激和喜悦,或许是一句问候,或许是一个微笑,
或许是一个拥抱……我们一点点的关怀却可能给他们
很大的鼓励,让他们享受到应该属于童年时代的温暖.
这一次的活动我感觉特别的有意义。希望更多的人献出一份爱心去关爱世间需要我们爱的人们，只要人人都献出一份爱，世界将变得更加美好！
推荐第2篇：特殊儿童
学前特殊儿童教育
一、简答 1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？
（一）综合多种感官法；
（二）表象指导法；
（三）愉快学习法；
（四）试误法；
（五）及时反馈法；
（六）实践法；2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？
（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；
（二）多重感官协同原则；
（三）自然性原则；
（四）安全性原则；
（五）全面性原则；
（六）持久性原则。
3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？
（一）纯音测听法；
（二）言语测听法；
（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法； （2）受激反应测听法； （3）游戏测听法。
4．学前听觉早期干预的观念有哪些？
（一）回归主流观念；
（二）整合教育观念。
5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？
（一）个别化原则；
（二）量力性原则；
（三）整合性原则；
（四）反复性原则。6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？
运动，认知，语言，社会生活。
1大运动能力培养，包括头部控制，躺卧，翻身，坐，跪，转变姿势，站立，步行，上下楼梯，踢，爬，单双脚跳，跑，投掷，身体平衡等方面的教育训练。2精细动作训练，包括眼部控制，口肌控制，抓握物体，双手配合，手指运动，手眼协调，绘写等方面能力的培养。3认知能力培养，包括帮助他们获得物体的概念，形状的概念，大小的概念，以及空间，颜色，数，身体等概念性知识，并锻炼简单的比较，对应，类比，总结，具体化，判断，推理等方面的能力。4语言能力训练，包括注意力训练，言语的视知觉，听知觉能力的培养，言语概念以及实物和符号的对应关系的建立，口语理解能力和表达能力的培养等。5生活自理能力训练，包括进食，穿脱衣服，洗漱，梳理，料理大小便等方面能力的培养和行为习惯的养成。6社会适应以及交往能力培养，包括引导他们学会注意他人，引起他人注意，模仿大人的简单动作，听从成人指令，帮助别人，参与集体游戏或活动，遵守游戏规则，与他人交谈，主动选择朋友，做事有耐心，独处一段时间，在游戏中扮演角色能力。 7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？
（一）波特奇早期教育指导方案；
（二）家长辅导方案；
（三）多曼早期教育法；
（四）智力落后儿童教育的方法举例： （1）个别教育计划的制定； （2）任务分解法；
（3）发展儿童主动提出问题的能力。 8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？
一，年龄指标：一般年龄指标是指发病年龄在18周岁以下的儿童和青少年，而我们所测查的主要是指学龄前的儿童。二智力指标，智力落后儿童的智力明显低于同龄人平均发展水平，即低于正常人的两个标准差。在比奈智力测验中IQ分数低于68，在韦氏智力测验中IQ分数低于70.三为适应行为指标，除了智力差外，还有明显的社会适应行为障碍。
9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？
类型：智力型，语言型，艺术型，创造型，领导型。典型特征：1智力早熟2坚持按自己的方式行事3掌握欲极强。
10．学前超常儿童的意义和基本原则？意义：1促进超常才能的形成2促进已显露的超常才能的继续发展。基本原则：1符合儿童实际的原则2全面发展的原则3家庭教育与社会教育，幼儿园教育相结合的原则。
11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？
（一）指导原则：
（1）个别化指导原则； （2）兼顾个人与集体原则； （3）可行性原则； （4）系统性原则。
（二）矫治方法： （1）儿歌故事法； （2）全面交流法； （3）多重刺激法； （4）日常交往法； （5）自然情境法； （6）游戏法。
12．简述行为问题特征和问题行为的表现？
行为问题的特征：1持久性的困难2不受普通教育方法控制的行为3不理会现实4客观困难的存在。问题行为的表现：行为不足，过度，不适当。1有矛盾心理引起的神经性行为2情绪方面的问题行为3性格方面的问题行为4学习智力活动方面的问题行为5活动过度的问题行为6习惯性方面的问题行为7其他不良行为，打人，咬人，说脏话，说谎，独占玩具。 13．什么是代币,如何选择代币?
凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称代币。代币应当可以计数，具有吸引力，并且简单，轻便可携；必须是能够随时都可以方便发放；必须是幼儿不容易复制的；必须是不具备其他实用功能；也不易与别的物体想混淆的东西。 14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？
（一）及时发现儿童的问题；
（二）树立良好的态度；
（三）提供正确的语言范型；
（四）做好家长等人的工作；
（五）制订和执行个别化教育方案。15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？
1发现和诊断班级内的特殊儿童2教给儿童日常交往的技能3制定和执行个别化教育方案4组织协调其他人员教育特殊儿童。
16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？
1儿童现状分析，包括心理，生理，行为及其他情况2特殊儿童接受特殊治疗，特殊帮助的内容3特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度4特殊儿童的教育教学方式5特殊儿童的发展目标6方案检查的时间及方式7其他需要注意的问题
二、论述题
1．特殊儿童教育的意义
一直接效益，对儿童1积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础2充分促进学前特殊儿童潜能的发展3有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。二间接效益，对儿童家庭1有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子2有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好地家庭条件。三社会效益，对社会发展1学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量2面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地建设社会承担的特殊教育和残疾福利费用3学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设
2．学前特殊儿童教育发展的趋势
一早期发现与早期干预的趋向1法律上保证对特殊儿童早期发现和干预的可能性2加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性3围绕特殊儿童的教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展二一体化融合教育的趋向1回归主流的一体化融合教育，包括物理空间，社会交往活动，教学的回归2全纳性的一体化融合教育三整合教育的趋向
3．在学前教育机构中将如何 “孤独症”儿童进行教育与干预？
（一）提供支持性、接纳性环境；
（二）培养语言沟通能力；
（三）感知觉统训练；
（四）体验性认知学习；
（五）以儿童为中心；
（六）保护儿童安全。
4．在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？
（一）行为管理治疗；
（二）认知一行为治疗；
（三）心理治疗；
（四）环境控制；
（五）释放精力；
（六）药物辅助治疗；
（七）饮食辅助治疗。
5．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？
一个别教育计划的制定，根据该儿童目前接受教育的现状，制定教育应达到的短期目标和年终目标，确定实施该计划的时间安排和期限，并制定对本计划的实施效果进行评估的标准及手段。二任务分解法。1根据指令来活动2产生交流的想法3提出有利于问题解决的方法。 6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？
纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，让儿童在其中感受爱、感受善良的情感。其次要用正确的方式方法纠正儿童的残忍行为，避免用关黑屋子、罚站墙角等体罚的方法，因为这类方法反而会助长儿童的残忍行为，使其更加缺乏同情心；对于由于好奇心而引起的残忍行为，要耐心地劝说，讲明道理，通过看书、参观、看电影等让儿童了解有关动物的知识，把儿童的好奇心引到正道上来。
学前特殊儿童教育(名词解析与案例)为各种不同特殊需要的儿童体格促进起发展的特别帮助和支持1施以有别与一般教学的教育方式，采用不同的安置形态，教材教法以及辅助器材使之达到最佳学习效果2在肯定人的发展存在潜能的前提下，创造有利于他们潜能发展的特殊教育计划，促进各种差异儿童的潜能发展3在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在关键期获得适应其发展需要的良好发展机会
智力落后:指个体在发展期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷
多动症:“多动综合症”“轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”在发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中，活动过多，任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症
学前儿童语言障碍：儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象
视觉障碍:由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作，学习或其它活动
学前特殊儿童:学前有特殊教育需要的儿童，指发展过程中存在着个体发展特别需要的0到6岁儿童
听觉障碍：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音
身体病弱儿童：长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别照顾与教育的儿童 情绪行为障碍：发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾病的症状表现
波特奇早期教育指导方案：美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的一套适合于正常儿童和残疾儿童的个别化教育训练的方案，有波特奇早期教育核对表，波特奇早期教育活动卡片，波特奇早期教育指导手册
隔离法 当儿童表现出不良行为时，暂时将其从有强化物的环境中分隔开，对严重者可使用隔离室
游戏治疗针对特殊儿童的需要二采用的教育干预的方法。借助儿童感兴趣的游戏活动，对情感和社会性方面存在问题的儿童
进行矫正
语言矫治针对儿童语言障碍而采用的一定干预手段
代币制是综合应用，强化对儿童实施行为矫正的方法，需要建立一套奖励代币的方法和兑换逆强化物的机制
个别化教育方案是教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划。 行为塑造法一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为
零反应区别强化指在意规定的时间内只要不需要的行为不发生，就给予强化
代币凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物
代币制疗法用代币做强化物来进行行为矫正的方法 超常儿童
论述: 案例:
1.举例:语言障碍的个别报告(案例报告)P229
要求:一基本个案资料 通过与家长，儿童本人交谈，有儿童的父母通过问卷，面谈及设计情景来了解个案的详细资料，把儿童的个案写成书面报告1个人资料2家庭历史3疾病史4出生时5婴儿期发育6语言发展史7其他问题二问题现状采集言语样本，分析儿童语音，词汇，句法，语言表达的情况，儿童与同伴，老师，父母及他人交流的情况，儿童对语言的态度等三 坚决诊断利用测查工具，常用的PPVT词汇测试，伊利诺心里语言能力测试等四 制定矫治目标，儿童经过观察和语音测查之后，发现这个幼儿的语音发展比同龄人落后大约一年的水平，主要集中在zcs等声母方面的错音现象。通过“娃娃家游戏”开展语音矫治的计划
2一幼儿园一名5岁儿童近期出现比较明显的行为问题:打人 咬人,故意损坏玩具.通过了解他家最近出现的问题:父母闹离婚,对孩子叫方面问题互相推委,忽视与孩子交流,.请以此为个案设计一份游戏治疗的目标(分析阶段目标与终极目标)及时治疗方案.
推荐第3篇：特殊学校工作总结
篇一：特殊教育学校2014学年工作总结 特殊教育学校2014学年工作总结
一、以科学发展观为指导，更新高职教育观念，明确本学年工作新思路
1、组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家高等职业教育发展规划》等文件，更新教育观念。观念的更新对内是凝聚力、向心力，对外是影响力，保证了计算机系本学年各项工作有序、有效的推进。
2、组织教师学习了全国200所国家示范性高职院校的经验，通过学习全国示范性院校的经验，剖析典型案例，结合自身的实际情况，进行专业建设、课程建设、教学团队建设、校内外实训基地建设等各项工作，提升自身的内涵建设。
3、加强计算机系自身内涵建设，完善各项规章制度，规范管理以制度建设为统揽，进一步理顺系教学管理程序，形成比较系统完善的教学管理、学生管理、教师业务档案管理，增强管理意识，明确专业负责人及管理人员职责。
4、加强计算机系系风建设，培植良好的教风和学风，系确立了“厚德、博学、严谨、善教”的教风和“好学、多思、务实、创新”的学风。并大力推崇“广纳群言、广集众智、广聚共识、团结和谐”的系风，一年来全系呈现出积极向上、团结和谐的景象。
二、突出教学中心地位，强化教学管理，提高教学质量，全面完成教学任务
1、本学年，全体教师忠诚党的教育事业，在教学一线认真实践，恪尽职守，任劳任怨，无私奉献，圆满完成了各项教学任务。
2、强化日常教学管理，实施教学质量监控，坚持教学优先，教学第一，突出教学中心地位。我系结合专业、师资、学生特点，制定系里系列教学管理办法。系教学督导小组，对教学全过程实施监控。
3、完善课程体系，优化课堂教学，增强质量意识，提高教学水平①加强教改探索，以新思想、新观念统领教学阵地。落实高职高专人才培养目标，全面推行素质教育和应用型人才培养模式。根据高职高专教育人才类型的特点，突破学科型的教学思想，建立以获得某一职业领域的职业技能为目标，以就业为导向，综合劳动、技术、文化素质、思想品质的各个方面的职业教育课程模块体系，强化了各专业特色。
②总结以往的教学经验，针对不断变化的市场需求，开展专业社会调查，为课程体系建设提供依据。力求专业设置以就业为导向，课程建设贴近岗位需求，实现职业技能与专业教育的结合，及时果断调整不适应市场需求的课程。③狠抓课程教学，提高课堂教学质量。
第一、抓课堂：一是抓课前准备，要求任课教师明确培养目标，熟悉教材、大纲，做好计划进度，备好教案；二是抓课堂设计，要求课堂设计灵活，内容丰富，教法得当，能从培养学生的学习方式、学习兴趣，从学生个性特征出发，来设计课堂教学，使教学过程更具针对性。教师在教学过程中更多的关注学生的思维、情感，把知识的积累，技能的形成，人格的完善作为学生的发展要素来看待，培养学生自主探究的学习方式，逐步克服被动的接受方式，让学生成为学习活动的主体，激发学生的学习兴趣。课堂上做到掌控全局，调节气氛，调动情绪，教管结合，师生互动；三是抓课后检验，要求老师课后认真批阅作业，进行个别辅导，作好总结，重视教学效果。
第二、抓评教，根据学院的要求，构建教学质量评价体系，实行系行政领导随堂听课评教；系里组织说课、示范课教学观摩活动，经常组织教师相互听课，相互评课；不定期组织学生评教，教师评学活动，组织师生交流会进行教学交流与沟通。
第三、抓监管，实行经常性查学查课制度，设制了检查表，落实了责任人，对教风、学风、教规、学规等进行检查，常抓不懈，形成长效机制。④重视实验实训教学，确保实训教学正常进行；不断探索，总结经验，狠抓建设，适应学院的发展和人才培养的需要。⑤开展专业社会调研，为专业改革提供依据。对有影响、有实力的it行业企业作了调研，在人才培养和实训基地建设等意向上进行了磋商。此举把握了市场脉动，对人才培养、社会需求、岗位技能、文化素质等方面作了阐述，对高职高专教育培养模式、专业建设、课程设置等方向作了论证，形成了专业改革前期极有分量的调研报告，对专业改革的实施具有重要的指导意义。今年根据市埸需求又申报了一个《移动通讯技术》新专业。
三、加强教学研究工作、发挥团队作用 ，成效显著 教学研究工作是项基础工作。没有“研究”，教育就谈不上高和深。本学期来我系把教学研究定位在“以科研带动教研，以教研促进教学”上，围绕专业建设、教学改革。
四、加强师资队伍建设，提高师资队伍质量。
1、始终坚持把建设一支高素质的师资队伍作为我系发展的根本。采取各种措施提高教师队伍素质。
2、加强对青年教师的培养：第一，通过压担子，让他们在教育教学实践中走向成熟。如计算机应用基础课教师中，都是年轻教师。这些教师朝气蓬勃，艰巨的教育教学任务不仅没有吓倒他们，反而激起了他们旺盛的斗志和创新的意识，工作成效日益显著。今年开始，这些青年教师参与了教材编写，表现很好。还有一些青年教师参与了精品课题的研究，也卓有成效。第二，因材施培，①安排青年教师参与实施性大纲的编写，安排他们上大课、上公开课，不断给予他们锻炼的机会。鼓励他们撰写教育教学论文、搞研究、搞制作。②对教学工作突出又具有一定组织管理能力的青年教师予以重点培养。如安排他们当教研室主任、班主任，实现双肩挑，教学、管理两不误，两相宜，使他们走上工作岗位不久便崭露头角；第
三、鼓励教师参加各类学历进修和岗位培训。第
四、发挥老教师“传”、“帮”、“带”作用。因材施“培”，“导”学相长，促使青年教师迅速成长。[page]
3、加强师德建设，培养一支无私奉献，师德高尚的教师队伍。教育教师树立良好的职业道德观和教书育人观，在学生中做到为人师表，品德高尚，行为规范。
4、参与各种竞赛，夯实教学基本功。组织青年教师积极参加学院举办专业教师教学基本功竞赛，鼓励支持全体教师积极参加省市各级各部门组织的各类竞赛，增强履岗能力。篇二：特殊教育学校工作总结 特殊教育学校工作总结
2009年，我们全校师生在“内抓质量管理，外树品牌形象”的办学理念的指引下，以科学发展观为指导，坚持“以人为本、以发展为本”的教育理念，不断完善激励机制，优化管理过程；以提高教育教学质量为中心，以创办人民满意的特殊教育为总要求，深化教育改革，努力推动素质教育，提高特殊教育办学水平，各方面工作都取得了较大进展，现总结如下：
一、认真落实了科学发展观，全力推进素质教育。
首先我校在年初按照党和国家教育方针及素质教育要求、根据残疾少儿教育特点，制定了学校年度工作计划，具体有：学校活动安排、教导处教学工作计划、各学科授课计划、兴趣课活动计划。 其次我校按照特殊教育学校课程安排纲要，开齐开足国家规定课程，并针对残疾儿童的特点开展综合实践活动和技能培养，并制定了具体方案和实施措施。我校还以“补偿缺陷、普遍成长、学会生存、适应社会”为宗旨，在培智部分别开设我会洗脸、我会洗衣、我会打扫宿舍卫生等生活技能课程，在聋部分别开设缝纫、丝网花制作、串珠工艺品等劳动技能课程，在每周
三、周四下午同时开课。我校把“全面提高学生素质，平等参与社会生活”作为了自己的办学目标，坚持贯彻全面发展的方针。经常组织学生参加综合实践活动课，参与社会活动。如参加校内环保植树活动、义务环境卫生清理、残疾人文艺演出等活动。通过活动培养了学生的劳动能力，使学生受到了热爱劳动、关心他人、爱护环境等方面的思想教育。
学校每年都对贫困生实行减免费用政策，并动员社会各界对这些学生进行救助。今年的“世界残疾人日”在市残联的倡议下，市人大为我校学生捐赠了大量的衣物，市妇联专为我校学生们开设了职业技能培训班。学生们掌握了一定的技能，为将来走向社会、独立生活奠定了基础。
二、加强德育管理，提高学生的道德水平
加强德育管理是学校工作的重要部分。我们认为：“学生身体有缺陷，但心理应该是健康的；身体有残疾，品德应该是优良的。”为了把正确的思想观念、行为变成学生个体的思想品质，学校建立一支思想品质较好、业务素质较强的德育队伍，同时调动学校全体教职员工根据不同的业务从不同的角度开展德育工作，使德育工作整体化、系列化、规范化。
学校每周进行一次升国旗活动，开展一次主题班会活动，从学生的实际出发，以爱国主义、集体主义、社会主义为主线，有针对性地加强德育工作。根据不同层次和年龄阶段的学生情况，开展理想、道德、法制、心理健康、青春期教育；加强对学生自强意识教育，重视法制教育，防止违法犯罪案件的发生；加强安全意识教育和自我保护能力的培养，提高保护自身的能力，特别加强了日常道德规范教育和师生的安全教育。在学生德育教育方面，我们以养成教育为重点，以自主教育为中心，促进学生健康发展。一是对学生的纪律、卫生、礼仪、安全、环保教育等常规工作常抓不懈，并加强监督检查力度，从而使学生养成了良好的行为习惯；二是加强了学生干部队伍建设，发挥班干部的核心作用，定期举办学生干部例会和培训会，提高学生自主管理的能力，实行学生轮流值周制、班主任值周和班干部轮换制，形成了事事有人管，人人能管人的全员管理的育人氛围。
三、强化师德教育，深入开展教学能力达标活动
今年我校继续深入开展“爱岗敬业，奠基未来”师德师风职业道德建设活动，进一步建章立制，积极探索规范师德师风管理和建设的长效机制，全面提高教师综合素质，严格遵守《中小学教师职业道德规范》和教师职业道德建设的有关规定，组织教师认真学习教师职业道德建设有关材料，通过学习，提高认识，进一步增强全体教师教书育人的责任感和使命感，使全体教师的职业道德水准有了明显提高。
以科学发展观为核心理念，学校强化教师培养工作, 积极鼓励并组织教师参加各种各样的专业技术和专业知识的培训和学习，提高教师的专业知识、教学技能水平。制定了教师培训中、长期及年度工作计划，建立了以校为本的教师培训制度，每月由学校组织教师集中培训一次。培训内容包括特殊教育教学及管理的理论、实践心得以及一些教师自身的阅读思考心得，通过校内培训给教师提供了一个学习和交流讨论的平台。课堂教学是整个教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，今年，我们狠抓了备课，通过反复检查规范了教案的书写。我们要求教师严格按照学期教学进度计划组织课堂教学，正确处理教书与育人、传授知识与培养能力的关系；积极探讨、总结和推行以学生为主体，有利于提高学生素质和创新思维能力的教学方法和教学组织形式，激发学生的独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，提高教学质量和教学效果。同时广泛开展教学能力达标活动，通过组织公开课、示范课、汇报课、复习课等听评课活动和粉笔字、钢笔字、手语达标测试等活动，鼓励教师外塑形象、内练真功，真正为培养教师能力、提升教师素质服务，促进了教师教学水平的整体优化。
年初我校发展和完善了对教师的工作评价制度，按照符合学校和教师实际、能够调动教师工作积极性和促进教师发展的考核方案进行，要求年底每一位教师拿出自评报告，学校写出评价报告。
四、狠抓教育教学管理，积极开展教研教改活动
今年学校倡导教师按照素质教育和新课改的要求，转变教育理念，既要做课堂教学改革的实践者和探索者，也要自觉地收集学科教学资源，成为教学资源的建设者，制定逐步推进课堂教学改革的计划与措施，齐心协力共建学校教学资源库。
根据学校制定的考核方案中对教师教学计划的制定、备课、上课、作业批改、教学反思、学业成绩的检测评定都有明确的要求和规定，并制作了平时和学期末检查记录表，健全教学常规管理各项制度，做到教学工作有章可循、有规可依，并有检查记录、有反馈意见、有总结报告。建立和完善教学管理责任制，进一步明确校领导、教导处管理的责任；有听课、说课、评课制度与要求，加强对教师课堂教学的管理，使课堂教学能够进行科学的组织、管理和不失时机的调控，有效的组织学生开展学习活动，使课堂教学活而不乱，管而不死，张驰有度，收放自如。加强理论学习，转变教育观念。组织广大教师认真学习关于基础教育课程改革的文件精神，强化特殊教育现代教学意识，明确特殊教育改革的方向和特点，牢固树立“以学生发展为本”、“为学生服务”的教育思想和理念，全面深化教育教学改革，强化教师责任心，提高学科教学质量。
我校本着向科研要质量、以科研促发展的理念，积极鼓励教师投身学科课题研究工作，形成良好教育教学研究氛围，建立和完善校本教研制度，一周内至少保障2学时以上的教学研究和交流活动。将每周星期一下午定为教研活动时间，鼓励教师自发组织开展教学研讨活动，学校还要求全体任课教师在平时的教学工作中，积极探索、积累和总结教学经验，用以指导教学工作。在组织本校内教师教研的同时，鼓励教师积极参与各级各类教研活动，官东辉、刘海霞、王明秀、牛明德四位老师脱颖而出，参加富锦市的第七届”探索杯”教学竞赛，官东辉老师教授的《前 后》一课获得好评。一年来,教师撰写的10余篇论文或经验总结获市级以上优秀论文。学期末每人上交一篇论文进行校内评选，对评选出的优秀论文推荐发表并进行奖励。今年我校赵丽华老师的《在语文教学中提高聋生语言能力的技巧》，贾金明老篇三：特殊教育学校工作总结 特殊教育学校工作总结
2014学年，我们全校师生在“内抓质量管理，外树品牌形象”的办学理念的指引下，以科学发展观为指导，坚持“以人为本、以发展为本”的教育理念，不断完善激励机制，优化管理过程；以提高教育教学质量为中心，以创办人民满意的特殊教育为总要求，深化教育改革，努力推动素质教育，提高特殊教育办学水平，各方面工作都取得了较大进展，现总结如下：
一、认真落实了科学发展观，全力推进素质教育。
首先我校在年初按照党和国家教育方针及素质教育要求、根据残疾少儿教育特点，制定了学校年度工作计划，具体有：学校活动安排、教导处教学工作计划、各学科授课计划、兴趣课活动计划。 其次我校按照特殊教育学校课程安排纲要，开齐开足国家规定课程，并针对残疾儿童的特点开展综合实践活动和技能培养，并制定了具体方案和实施措施。我校还以“补偿缺陷、普遍成长、学会生存、适应社会”为宗旨，在培智部分别开设我会洗脸、我会洗衣、我会打扫宿舍卫生等生活技能课程，在聋部分别开设缝纫、丝网花制作、串珠工艺品等劳动技能课程，在每周
三、周四下午同时开课。我校把“全面提高学生素质，平等参与社会生活”作为了自己的办学目标，坚持贯彻全面发展的方针。经常组织学生参加综合实践活动课，参与社会活动。如参加校内环保植树活动、义务环境卫生清理、残疾人文艺演出等活动。通过活动培养了学生的劳动能力，使学生受到了热爱劳动、关心他人、爱护环境等方面的思想教育。
学校每年都对贫困生实行减免费用政策，并动员社会各界对这些学生进行救助。今年的“世界残疾人日”在市残联的倡议下，市人大为我校学生捐赠了大量的衣物，市妇联专为我校学生们开设了职业技能培训班。学生们掌握了一定的技能，为将来走向社会、独立生活奠定了基础。
二、加强德育管理，提高学生的道德水平
加强德育管理是学校工作的重要部分。我们认为：“学生身体有缺陷，但心理应该是健康的；身体有残疾，品德应该是优良的。”为了把正确的思想观念、行为变成学生个体的思想品质，学校建立一支思想品质较好、业务素质较强的德育队伍，同时调动学校全体教职员工根据不同的业务从不同的角度开展德育工作，使德育工作整体化、系列化、规范化。
学校每周进行一次升国旗活动，开展一次主题班会活动，从学生的实际出发，以爱国主义、集体主义、社会主义为主线，有针对性地加强德育工作。根据不同层次和年龄阶段的学生情况，开展理想、道德、法制、心理健康、青春期教育；加强对学生自强意识教育，重视法制教育，防止违法犯罪案件的发生；加强安全意识教育和自我保护能力的培养，提高保护自身的能力，特别加强了日常道德规范教育和师生的安全教育。在学生德育教育方面，我们以养成教育为重点，以自主教育为中心，促进学生健康发展。一是对学生的纪律、卫生、礼仪、安全、环保教育等常规工作常抓不懈，并加强监督检查力度，从而使学生养成了良好的行为习惯；二是加强了学生干部队伍建设，发挥班干部的核心作用，定期举办学生干部例会和培训会，提高学生自主管理的能力，实行学生轮流值周制、班主任值周和班干部轮换制，形成了事事有人管，人人能管人的全员管理的育人氛围。
三、强化师德教育，深入开展教学能力达标活动
今年我校继续深入开展“爱岗敬业，奠基未来”师德师风职业道德建设活动，进一步建章立制，积极探索规范师德师风管理和建设的长效机制，全面提高教师综合素质，严格遵守《中小学教师职业道德规范》和教师职业道德建设的有关规定，组织教师认真学习教师职业道德建设有关材料，通过学习，提高认识，进一步增强全体教师教书育人的责任感和使命感，使全体教师的职业道德水准有了明显提高。
以科学发展观为核心理念，学校强化教师培养工作, 积极鼓励并组织教师参加各种各样的专业技术和专业知识的培训和学习，提高教师的专业知识、教学技能水平。制定了教师培训中、长期及年度工作计划，建立了以校为本的教师培训制度，每月由学校组织教师集中培训一次。培训内容包括特殊教育教学及管理的理论、实践心得以及一些教师自身的阅读思考心得，通过校内培训给教师提供了一个学习和交流讨论的平台。课堂教学是整个教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，今年，我们狠抓了备课，通过反复检查规范了教案的书写。我们要求教师严格按照学期教学进度计划组织课堂教学，正确处理教书与育人、传授知识与培养能力的关系；积极探讨、总结和推行以学生为主体，有利于提高学生素质和创新思维能力的教学方法和教学组织形式，激发学生的独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，提高教学质量和教学效果。同时广泛开展教学能力达标活动，通过组织公开课、示范课、汇报课、复习课等听评课活动和粉笔字、钢笔字、手语达标测试等活动，鼓励教师外塑形象、内练真功，真正为培养教师能力、提升教师素质服务，促进了教师教学水平的整体优化。
年初我校发展和完善了对教师的工作评价制度，按照符合学校和教师实际、能够调动教师工作积极性和促进教师发展的考核方案进行，要求年底每一位教师拿出自评报告，学校写出评价报告。
四、狠抓教育教学管理，积极开展教研教改活动
今年学校倡导教师按照素质教育和新课改的要求，转变教育理念，既要做课堂教学改革的实践者和探索者，也要自觉地收集学科教学资源，成为教学资源的建设者，制定逐步推进课堂教学改革的计划与措施，齐心协力共建学校教学资源库。
我校本着向科研要质量、以科研促发展的理念，积极鼓励教师投身学科课题研究工作，形成良好教育教学研究氛围，建立和完善校本教研制度，一周内至少保障2学时以上的教学研究和交流活动。将每周星期一下午定为教研活动时间，鼓励教师自发组织开展教学研讨活动，学校还要求全体任课教师在平时的教学工作中，积极探索、积累和总结教学经验，用以指导教学工作。在组织本校内教师教研的同时，鼓励教师积极参与各级各类教研活动，官东辉、刘海霞、王明秀、牛明德四位老师脱颖而出，参加富锦市的第七届”探索杯”教学竞赛，官东辉老师教授的《前 后》一课获得好评。一年来,教师撰写的10余篇论文或经验总结获市级以上优秀论文。学期末每人上交一篇论文进行校内评选，对评选出的优秀论文推荐发表并进行奖励。今年我校赵丽华老师的《在语文教学中提高聋生语言能力的技巧》，贾金明老
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唐燕琼
情况分析
本班共有学生64人，其中男生35人，女生29人，单亲家庭孩子5人，留守儿童1人，学习较困难有3人，调皮学生3人。
工作回顾
利用课余时间，对特殊学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对学困生的辅导的力度。对学困生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高学困生的学习兴趣。如汪玉婷、潘仕桥、龙大顺三位孩子，连自己的名字都不会写，开学初的前两个星期，每天中午都拿着他们的手叫他们写名字，但潘仕桥不管什么教，直到现在都还不会写“潘”字，每天我都利用休息时间叫他们数数、计算，同时叫他们家长每天到校接孩子，并叫家长回家怎样辅导孩子的学习，尽管如此，潘仕桥、汪玉婷到现在颁手指头数数都不会， 10以内的加减法跟不用说，龙大顺会一点计算。
潘琴、袁玉松、潘家庆、潘和华、杨靖都是单亲家庭，我不仅在生活上关心他们，课堂多给他们回答问题机会，利用他们的闪光点多表扬、多鼓励，，培养他们的学习兴趣。
每天利用中午休息的时间，指导他们完成当天的作业，每天出几道计算题让他们练习，有进步的给他们加分，使他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担。 做好家长的联系工作，经常和特殊儿童的家长会，向他们了解学生在家的学习情况，与他们探讨教育孩子的方法。发现学生有进步，即时向家长汇报，让家长在家也多鼓励孩子。
组织一帮一小组活动，鼓励优等生主动找一位需要辅导的学困生，利用课余时间，多辅导，同时，还要与科任教师齐抓共管，经常向科任教师了解学生的学习情况，如学生不完成作业的或者不认真完成的，统一思想，该怎样处罚就怎样处罚，对学生要严格要求，并且要持之以恒，一点也不能放松。教师说话要算数，说到就要做到，不能在学生面前失去威信。
功夫不负有心人，通过辅导，在这次期末检测中，汪玉婷、龙大顺两位同学从原来的十多分上升到四十多分，潘和华、杨靖两位同学刚入学时，不想动脑筋做作业，总是想抄袭同桌的作业，通过辅导、教育，这次期末考试潘和华同学数学的90.5分，杨靖同学数学成绩81.5分，特别是杨靖同学，因为妈妈离异，爷爷奶奶很溺爱，钱不学期动不动就哭，通过教育，现在比原来坚强多了。
2014年1月6日
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特殊学校
2011年的6月1日，这是个快乐的日子，全世界的小朋友们在欢庆自己的节日。我们人文学院携手物电青协正悄悄的前往一个特殊的地方，去见一些特殊的孩子，给他们一些惊喜和祝福。
下午我们顶着烈日来到了常熟市特殊学校，陪他们过儿童节。我带的班是培智班，显而易见，这里的孩子智力不大好。我们向他们自我介绍完毕之后，牵着他们的小手，来到外面的操场上做游戏，一起来玩“一二三，我们都是木头人”我们向孩子们简单的说明了游戏规则，然后带着孩子一起玩，我每一次转过头去，看到孩子们努力不懂的样子，感到特别开心。做完游戏，我们一起带着孩子唱歌，我发现，这些孩子会唱的儿歌很多，只要他们觉得旋律熟悉，就会跟着我们一起哼唱，尽管他们的语音还是像还小孩子一样发不清楚。
接下来，我们带着孩子们参加全校举行的学园祭，每个教室都有不同的活动，让孩子根据自己的兴趣参加不同的游戏，参加完游戏后就可以得到一张奖券，可以兑换奖品。孩子们玩的不亦乐乎。我带着是个智力欠缺，四肢发育不良的小女孩，她很乖，总是牵着我的手。我们一起去玩套小环，由于她的手不能正常伸展，所以拿东西都不方便，但是她很努力的扔小环，在最后，终于把一个小环扔进去了。我们又去玩了挟弹珠，这对她又是一个重大的考验，可是小女孩玩的特别起劲，特别投入，一点儿都没有感到灰心丧气。经过小女孩的努力，我们得到了很多奖券，然后一起兑换了很多奖品，小女孩脸乐开了花。
我们最后还带来了自己准备的节目，表演给孩子们看，庆祝他们的节日。我们跳了一支支的舞，唱了一首首的歌，孩子们也给我们带来了精彩的表演，手语表演，我深深的感受到在他们的坚强和乐观。
节目结束之后，我们纷纷送上自己的一点心意，漂亮的笔记本，每本笔记本上都写上了我们对孩子们的衷心的祝福，希望他们能活得开心快乐。之后，老师带我们参观了孩子们的作品，我们发现，这里的孩子每个都有可能下一个梵高，达芬奇，他们用自己的画笔，画出了自己的心声，看着一张张绚烂夺目的画，我们惊叹，这里每个孩子都是小小的艺术家。他们用不同视角，看着这个世界，我只能说他们是特别的存在，因为他们比其他人更要热情，更要友善，更要礼貌待人。他们是真正的人之初，性本善，永远的性本善。他们的世界可能永远有着简单的快乐，让世人不解却又羡慕的快乐；他们的世界可能永远只能停留在一个不能前进的阶段。他们与我们，引发了我们对生命和生活的再一次思考，再一次反思。
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幼儿园特殊儿童管理制度及方案
特殊儿童，是一些因身体上和心理上的障碍所造成的适应困难的,有特殊教育需要的儿童。特殊需要的幼儿包括:体弱儿童、残疾儿童，幼儿园体弱儿管理是幼儿园工作的重点和难点，为了做好体弱儿管理工作，我园注重长期性、坚持性、持久性、反复性和动态化的研究过程。今年，继续针对不同种类的体弱儿实施了一系列有针对性的矫正措施。以下是计划与方案：
一、制定对体弱儿的管理计划。
二、建立体弱儿个案登记表。
三、与家长取得联系，查找原因，共同配合，促进幼儿尽快恢复健康。
四、一年进行汇总结案。
五、具体每天的方法按下面的方法执行。
1．通过对体弱儿患病情况的了解，重点加强对体弱儿的生活护理及特别照顾，促进儿童健康成长。
2．体弱儿童包括营养不良、反复感染(呼唤道、肠道感染)等，对全部体弱儿进行登记。
3．对每个营养不良的幼儿的病因进行分析，并及时与家长取得联系，采取相应的治疗方法，三个月测身高、体重—次，并把情况通知家长。要配合医院冶疗，直至该儿童营养不良得到完全纠正为止。
4．对反复呼吸道感染的托儿应加强护理，根据气候变化适当增减衣服，睡眠时应让幼儿避开窗户，避免受凉、加强体格锻炼，在传染病流行季节少去公共场所，避免交叉感染，及时做好预防投药。发生呼吸道感染时督促按时服药并配合治疗。观察一年恢复后，立即转入健康儿童管理。
5.反复消化道感染的幼儿，每三个月测体重 一次，观察体重变化，以史上给予易消化的食物。就餐时不催饭，掌握进食量。发生消化道感染时督促按时服药。半年内未发生消化道感染就可转入健康儿童管理。
6．进餐时让体弱儿先洗手先吃；睡觉时让体弱儿先睡后起；户外游戏时注意为体弱儿增减衣服，适当调整活动量。
7、争取家长的配合，对于缺铁性贫血、营养不良、肥胖，大多是由于不良的生活行为习惯引起的，如饮食习惯和运动习惯，而幼儿在园的时间只有在家时间的一半，所以，家长掌握科学的育儿理念，配合幼儿园的各项矫正措施在体弱儿管理中起到了非常重要的作用，因此，我们重视孩子家庭生活行为习惯的科学性，每一例体弱儿都向家长下发了科学育儿宣传单和调查表，还进行了体弱儿家长约谈，争取家长的配合。
8、饮食结构调整有针对性，通过家庭调查问卷和平时的观察记录，根据不同病因，对体弱儿进行科学的饮食结构调整。贫血儿每日加餐，以红枣、豆浆、动物肝等食品增加铁和优质蛋白的摄取，辅以新鲜蔬菜增加吸收；而营养不良的孩子，先改变孩子挑食、偏食等不良饮食习惯，每日增加烂面、豆浆等容易消化吸收又能提供优质蛋白和热量的食品，促进孩子的健康成长；肥胖儿的饮食既保留了原有的粗粮替代主食法，还推出餐前水煮蔬菜（汤），既保证了营养，又减少了热量摄入，从而达到控制体重的目的。
9、体格锻炼其实是提高与防治体弱儿最简单的方式方法，由生活老师和保健老师共同管理，以体育游戏为主，指导孩子进行科学运动，每天坚持做30分钟运动。
10、在正常的天气情况下每个班每个幼儿一定做好户外活动，活动时间不低于两小时，尤其是体弱儿儿童必须坚持每日有锻炼。
（一）、对体弱儿儿童的护理及家长指导
体弱儿童应加强户外活动的管理，对经常性呼吸道感染、哮喘、先天性心脏的儿童应让他们参加一些轻松愉快的活动，避免剧烈运动，对于运动量过度的幼儿要减轻他们的活动量，使体能消耗适当减少，并同时做好活动前后穿脱衣 服等工作,而肥胖儿要多参加有效而又易于坚持的运动，如：晨间跑步、饭后散步等，要尽量避免剧烈运动以免使食欲激增。园内保健医生和家长一起合理安排好肥胖儿饮食、休息、运动、体格锻炼、游戏等科学的作息时间表．使患儿养成健康的生活方式，改善患儿体重，促进其健康成长。班上老师及家长应鼓励肥胖儿自觉坚持控制饮食和加强运动锻炼，多参加集体活动，克服自卑、怕羞心理。对体弱儿童进一步加强午睡的管理，午睡床位安排在教师人员容易观察照顾的地方，以便发现问题及时处理，特别天冷时，午睡应及时给他们穿脱衣服，减少受凉机会。垫被应根据气候变化及时更换，午睡室做好通风工作，避免因环境因素而发病。在一日活动中保教人员注意调整一日生活日程，对体弱儿童进行精心照顾，如：冬季注意饭菜保暖，尿裤时及时更换裤子。平时细心观察他们的精神、饮食、大小便、以及用药和治疗后的反应，做到及时发现，及时治疗，保教人员坚持做好体弱儿童观察记录表。
（二）、肥胖儿童的护理及家长指导
针对肥胖儿童的护理，我们的措施是根据幼儿园里一日生活中的各个环节来制定的。从早上来园户外活动中，我会让肥胖的孩子适当的加强一些运动，比如让他们跳跳绳或者围着操场跑跑步，另外在午餐前适当的给孩子增加一些粗粮（例如：粗粮馒头、玉米、紫薯等），因为粗粮既可以增加饱腹感，又不会引起发胖，同时控制主食的量，多添加蔬菜。
1、行为矫正
纠正肥胖儿不良的饮食行为（进餐速度过快、爱吃甜食、爱喝饮料、爱吃零食等）；不良的运动行为（不喜欢运动，不愿参加体重的项目）；不良的心理行为（自卑感，交往胆怯等）。
2、饮食疗法 一日三餐要合理分配，早餐能量35%，午餐45%，晚餐20%，原料上选择绿色食品，多用清蒸、凉拌，少用煎、炸的方法煮食，不吃零食，不吃快餐（肯德基、麦当劳）。进餐时要细嚼慢咽，可以建议家长饭钱先让幼儿喝碗汤，要避免吃饭速度太快。
3、运动治疗
运动要求强度达到个人最大氧消耗50--60%，或者最大心率的50--60%。一般运动时脉搏打到每分钟150次左右比较合适，这种强度不会使孩子过于疲劳，能有效地消耗身体脂肪还可以起到强身健体的作用。
（三）加强膳食管理，提高机体的抵抗力
儿童生长发育迅速，新陈代谢旺盛，因此不仅营养量要充足，而且营养的质要全面，各种营养素都要具备，如果营养不良、能量不足，会影响到儿童生长发育。为了保证儿童正常生长发育，增强儿童自身抵抗力，我园加强了膳食管理，增加优质蛋白质和含铁丰富的食品，如蛋黄、猪肝、肉、并 适当补充水果及维生素B.C，以促进铁的吸收，预防贫血。制定每周的食谱中，多安排一些富有维生素的食物，如绿叶蔬菜、鱼等。这是因为维生素缺乏，人体免疫力会下降。另外注意科学烹调，尽可保存食物中的营养素，防止维生素损坏，饭菜色香味形结合一体，注重多种形式的配菜和花样多变的面点。幼儿园根据不同病因，对体弱儿童进行科学的饮食结构调整。贫血儿每日加餐，以红枣、豆浆、动物肝等食品增加铁和优质蛋白的摄取，辅以新鲜蔬菜增加吸收；而营养不良的孩子，先改变孩子挑食、偏食等不良饮食习惯，每日增加面食、豆浆等容易消化吸收又能提供优质蛋白和热量的食品，促进孩子的健康成长；肥胖儿的饮食既保留了原有的粗粮替代主食法，还推出餐前水煮蔬菜（汤），既保证了营养，又减少了热量摄入，从而达到控制体重的目的。 同时创设安静、愉快、和谐的进餐环境，适当放一些优美动听的轻音乐，使孩子情绪轻松愉快，那么支配消化腺分泌的神经兴奋占优势，消化液分泌就会增多，促进食物的消化，有利于提高儿童的食欲。并注重培养儿童良好的饮食习惯，不挑食，不偏食，对于食欲不佳的体弱儿童我们耐心对待，针对实际，正面教育，保证他们吃饱、吃好。这样体弱儿童不仅能得到足够的营养促使其生长发育，而且也增强身体的抵抗力。
（四）、做好防病消毒工作，避免相互传染
儿童在园一日时间长，而且儿童比较集中，容易相互传染，因此要认真做好防病消毒工作。午睡室和活动室要经常保持空气流通，每周用紫外线消毒二次，餐具、杯子、桌面、每天消毒，教玩具定期消毒。食堂严格执行《食品卫生法》，厨房用具、餐具等生熟分开，洗刷干净，食具一餐一消毒，抹布每天煮沸消毒一次。每年防疫站来我园对空气、桌面、厨具等等进行抽样检查，从结果来看，我园的卫生消毒工作做的很好，没有出现超标准的现象。由于加强了消毒工作的管理，减少了相互传染，也就减少了外界环境因素的影响。
（五）、加强体弱儿的家园联系
对于体弱儿我们利用家长接送的空隙时间，通过家园联系栏、宣传橱窗加强宣传，帮助家长们树立正确的营养观，如：在家园联系栏刊登：贫血的预防与治疗，儿童为何会反复呼吸道感染等，增强家长营养、保健、护理等知识。为了保证儿童在家早晚两餐和节假日的三餐膳食得到平衡，我们向家长通过提供合理搭配的早晚餐食谱，具体由园内营养员根据体弱儿具体症状及饮食喜好制定个体膳食营养计划，同时要求保证孩子晚上睡眠时间和睡眠质量。有些体弱儿的家长怕孩子风吹雨打，出意外事故等，常把孩子关在家里，特别是冬季，这就使孩子缺少对外界环境的适应能力，一遇天气变化就容易患病。因此，我们做家长的思想工作，要求家 长经常带孩子到户外进行锻炼，使孩子对外界环境的变化有较强的适应能力，以减少发病率。与此同时，保健教师每月为体弱儿童进行一次体重测量，每季度作一次体格检查，掌握儿童生长发育和健康的情况，并及时和家长联系，保健教师平时做好体弱儿的个案记录，定期进行检查分析，并按病种做小结。
我园从各方面对体弱儿童进行重点的保健、护理、治疗、教养工作，争取家长的配合，因此减少儿童的发病率或缩短病程，使儿童健康成长。
机关幼儿园保健室
2016年3月18日
推荐第8篇：特殊儿童学习指导
特殊儿童学习指导
特殊儿童（exceptional child）是指在一个或更多方面不寻常的儿童，这些不寻常的特征对确认、教育或评估产生了特殊的需要。换言之，特殊儿童就是指——不管是天才的还是有缺陷的，因在教育上或者有时候是法律上的缘由，需要被确认和给予特殊教育的儿童①。
特殊教育指的是为满足特殊学生的独特需求而设计的教学指导。针对特殊儿童的教育需要，美国国会在1975年通过公共法案94-142，保障了全美所有有障碍的学生可以享受免费的公共教育。这项法案被重新命名为障碍个体教育法案（IDEA），要求特殊教育工作者按原则进行教育工作：提供免费和恰当的公共教育（FAPE）；在最小受限制环境中教育儿童（LRE）；发对测验中的歧视；让家长参与进来，发展出适合每个孩子的教育程序；为每个学生开发制定一个个性化的教育程序（IEP）②。
在特殊儿童教育中，根据各类特殊儿童的身心特点和教育需要将特殊儿童主要分成两大类：第一类是缺陷儿童；第二类是问题儿童，以及非典型的特殊儿童——天才学生。根据缺陷的部位不同，残疾儿童又可以划分为感官残疾、肢体残疾、语言残疾、病残和智力残疾儿童五大类。而其中感觉缺陷和智力残疾（弱智）是我国当前特殊儿童教育的主要对象，他们在残疾儿童中占据了很大的比例问题。问题儿童是指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童，问题儿童的教育是特殊教育中最新的一个领域，它包括学习障碍儿童、注意力缺损儿童以及情绪和行为障碍儿童三类③。
感觉缺陷，指在利用感觉系统接受信息时有困难。主要是听觉和视觉的损伤。 视觉缺陷（visual disability）是指严重的阻碍学习的不可矫正或不可修复的视觉损伤。教师在对视觉缺陷学生进行教学指导时可采取以下建议：将学生的座位安排得靠近黑板和幻灯、在板书的同时用语言描述信息以及确保复印材料的清晰度（Heward,2003）；提供给他们大纸张的书籍和增加帮助以促进教学；鼓励同伴辅导也能在解释和完成任务方面起到一定作用；对于视障学生经过训练能独立完成的任务不给予过度帮助，以免他们对其他人有不健康的依赖感并造成低自尊和习得性无助感的负面影响（Hallahan&Kauffman,2003）;④在对视障儿童进行生活技能培训时，内容要尽量多元化，形式要多样化，活动范围要尽量扩大化；由于视障儿童在认识及驾驭空间上存在困难，教师教学活动中要给予其触觉、听觉和嗅觉等多感官的线索刺激；根据视障儿童不同年龄段的需求，有重点的进行学业知识教授和生活技能培训的交叉结合⑤。
听力缺陷可分为两种.部分听力损伤（Partial hearing impairment）是指通过使用助听器以及听觉通道的教学就能得已修复的损伤。耳聋学生的听力是不可修复的，只能通过其他感觉通道（通常是视觉）来进行交流。谈话和语言熟练程度不够是听力缺陷可能导致的学习问题，这些问题的影响依赖于读、写和听的学习，但这些言语不足问题与智力是没有关系的，只要给其提供恰当的帮助，他们也能取得成功。教师在对听障学习进行学业指导时，对他们的教学程序常常是将普通课堂教学与额外支持如唇读法、手语结合在一起。但同时教师应调整对听障学生的教学，可包括：在视觉信息和手部感觉经验的基础上补充听觉获得的信息；讲话清晰并且面朝学生，使他们能看到你的脸；周围无关噪音最小化；经常检查学生的理解程度。还可以让听力正常的同伴充当听障学生的辅导员,在合作小组中一起学习⑥；使用有意义的面部表情和姿势传达口语信息；根据教学内容选择适合听障儿童兴趣、爱好的知识教授给他们；课堂教学中开展控制性和运动性的活动使教育更积极⑦。
智力残疾又称智力落后、智力障碍、精神发育迟滞等，指的是一般智力能力处于较低的水平。美国智力落后协会（AAMR）将智力落后定义为在智力当前的功能上的明显障碍。这个定义包括三个主要的部分：显著低于平均智力水平；适应能力较差；障碍发生在18岁以前⑥。
由于智力程度的高低不同，智障儿童本身有轻度、中度、重度和极重度之分，对不同程度的弱智儿童应有不同的教育和训练的要求。教师在对智障儿童的课堂教学宜采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对弱智儿童的心理缺陷进行补偿教育。在学习指导中可采纳以下几点：一是要尽量照顾到不同学生的特点和需要真正做到因材施教，注意兴趣的个别差异；二是要采用教与玩相结合的方法、运用直观教学的原理，发展弱智儿童的观察能力；二是要通过小步子和多重复相结合的教学方法，提高弱智儿童的记忆能力；三是要创造条件，提供情景，发展弱智儿童的语言能力；四是通过具体运演来发展弱智儿童初级的逻辑思维能力；五是通过各种活动，发展弱智儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动⑧；六是向智障儿童教授有关学习和问题解决的策略，协助他们制定简单策略表并提醒他们使用；七是帮助智障学生学会自我调整、监督学习过程，鼓励其尽可能地去制定计划；八是帮助智障学生提高自尊使他们能够胜任和控制他们的学习及表现⑨ 。
交流障碍（communication disorders）是指阻碍学生接受并理解从别人那里传递来的信息，以及阻碍他们表达自己的观点和问题的特殊情况。交流障碍通常以两种形式存在：言语障碍（speech disorders）也叫表达障碍，它包括构成和排列语音的困难。语言障碍（language disorders）也被称作感受障碍，它包括理解语言以及运用语言来表达观点的困难。教师在对交流障碍的学生进行教学时，首要的任务是鉴别、接受他们。其次要给学生提供清晰发音的范例，鼓励学生正确发音，在与学生互动中教师要有耐心并避免纠正他们的谈话，因为这会导致学生过分关注自身问题。同样地，提倡合作和小组活动可以给交流障碍学生提供一个非正式的、没有威胁的环境来练习语言技巧⑩。而针对中、重度语言发育迟缓的儿童或语言符号未掌握的儿童及表达困难的儿童可将手势语作为表达训练的导入方式，逐步过渡到用幼儿语、口语进行表达。
病残即健康障碍，其包括生理疾病，如药物滥用和获得性免疫系统缺损症状（acquired immune deficiency syndrome,AIDS），还有一些相关的其他主要健康障碍：癫痫症（epilepsy）、脑瘫(cerebral palsy)、糖尿病、脊柱裂、肌肉萎缩、囊肿性纤维化以及由于父母对化学物质的成瘾行为而带来的损伤（如胎儿酒精综合征）等。对于有健康障碍问题的学生，教师在对他们开展教学活动之前，首先要从家长和学校医务人员处尽可能多地了解学生的情况并应知道如何应付一些紧急情况；其次教师可参加一些医护或健康护理的详细培训活动；最后，专家型的教师可根据病残学生情况将注意力放在这些学生的能力上，以给他们一些挑战，让他们发挥出最高的能力水平。对于一些容易被误解的生理症状如癫痫和脑瘫等。癫痫没有发作时，这类儿童并没有明显的症状表现，也可通过药物适当控制。但癫痫抽风发作时通常有些可怕，尤其对于年幼的儿童，他们会排斥癫痫症儿童。所以当班级有这类患儿存在时，教师应提前做好准备，对其他学生进行关于癫痫症的介绍，也可以与他们讨论为什么癫痫抽风会让他们害怕，让学生设计一些办法来勇敢并有爱心地来面对癫痫症的儿童 。癫痫症的儿童通常智力水平是正常的，教师在学业指导时勿需采取特殊的教学活动或教学方法，只是要时刻注意他们的身体状况。脑瘫是由于大脑受到损伤所导致的运动障碍。脑瘫儿童通常在身体部位使用和协调方面会有困难，并可能伴随有言语和听力问题。而这种大脑的损伤还有可能会导致智力落后，但有些脑瘫儿童其智力水平是正常甚至以上的，教师如果能进行合理的引导，他们的智慧是可以显现出来的。不同脑瘫程度的儿童其所需的支持辅助程度也不一样。大量的辅助工具和计算机技术能帮助到有严重运动和交流问题的脑瘫学生，教师在教学过程中要对学生使用的辅助工具的使用有所了解 。脑瘫学生一般难以控制自我肢体的动作，教师在课堂练习和课后作业安排等需运用肢体来完成的任务上根据学生实际情况予以减少。如果学生还伴有言语、听力问题等，教师可根据前文提供的建议进行教学。
学习障碍（learning disabilities）指的是在获得和运用读、写、推理、听或数学的能力上存在困难（National Jiont Committee Learning Disabilities，1994）。学习障碍儿童的智力是正常的，有时会伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度的伤残，但其主要特点是缺乏正确的学习策略，没有形成良好的认知结构。大多数学习困难儿童是由于认知过程中信息加工的紊乱所致。要对学障儿童进行学业指导，必须针对儿童的实际情况采取各种不同的特殊教育与训练方法。这种特殊教育应从三个方面来进行：一是改变教育形式，将集体教育和个别教育结合起来，做到特殊教育与普通教育相结合；二是改变教学方法，针对学障学生的实际情况进行学习心理过程的训练；三是教授学习策略，鼓励学障学生进行自我计划和监督；四是对学障学生进行心理辅导，排除他们在学习过程中产生的不良情绪；五是提高学障学生的学习动机并增强自尊，帮助他们发现学习上的优势，利用优势弥补弱项；六是提高学障学生的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。
注意力缺损多动障碍（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）是指儿童表现出与其实际年龄不相称的，以注意涣散、活动过度和行为冲动为主要特点的行为障碍。患有多动症的儿童行为特点多表现为多动；大意、不能专心、不能及时完成任务；冲动；健忘和过度需要监督。尽管一般多动症儿童的智力水平都是正常或接近正常，但由于不良行为症状的存在极大地影响了多动症儿童的学业成就并导致一部分多动儿童的学习困难。一些多动症儿童甚至还伴有言语障碍、肢体不自主抽动、违抗攻击性的品行问题等。教师在对多动症儿童进行教学时是非常具有挑战性的，以下的建议可提供一些帮助：
1.仔细安排教室布局。让多动症儿童坐在远离门、窗等能带来干扰的地方；为其安排个成绩好的同桌提供榜样作用；对教室的物品或地方进行布局，帮助学生建立起自己的组织系统。 2.采取结构化的活动。如形成某种惯例，让多动症学生知道下面要做什么，教师明确规则并适当贴出提醒的记号；对于一些容易对惯例感到疲乏的学生，教师可提供一些违反常规的活动（如果站着能帮助学生更好集中注意力，那么教师可允许学生找到教室后面去）。运用这些方法时要注意保证不会干扰到其他学生。
3.选用合适的策略。教师可以采取行为干预策略、运用强化和惩罚的原则来增加多动症学生的期望行为以及减少如任务中断等行为。但教师应尽可能表扬并肯定学生的良好行为，尽量避免使用惩罚。
4.帮助学生集中注意力。教师可设计一些个人暗号来帮助多动症学生将注意力重新拉回到课堂。比如，经过学生座位时轻拍他的肩膀，开始说话之前拍手或竖起食指等提醒学生集中注意力。但拍手不要经常性使用，否则会失去效果。
5.建立学生清晰的自我行为意识。步骤列表、目标行为图谱、清晰的反馈都能帮助到学生更加明晰自己在做什么，以及他们的行为是否符合情境的要求。
6.提供剩余能量的机会。教师在课堂上安排一些针对多动症学生特长的活动环节让其不再整天坐着不动地接受知识。例如，在自然课上设置“探索中心”，在语文课上进行一些分角色朗读表演等。 《有障碍者教育条例》（IDEA）或者《公法》第101-476号对情绪和行为障碍（emotional and behavioral disorder）的定义是即行为表现与情境不适合或者是持久的消极情绪，以至于影响到了儿童的学习，并且这些现象不能够用智力、感觉或健康因素来解释。情绪和行为障碍又称情绪紊乱（emotional disturbance）或社会性失调（social maladjustment）。目前一般更常用行为障碍（behavior disorders）这一说法，因为它关注的是可以作为目标并能有所改变的行为问题。行为障碍可以分为两个主要的类型：内向型（internalizing）和外向型（externalizing）。
内向型行为障碍表现为社交退缩、焦虑，或者抑郁。有内向型行为障碍的学生通常很害羞、胆小、兴趣淡漠、感到沮丧，或者过度自我关注和过度自我批评。除非他们的行为影响了学习成绩，否则他们中的一大部分人很难被教师注意到。在这种情况下，教师的敏感和觉察对于鉴别出这些学生来说是至关重要的。如果教师已经了解到班级里有内向型行为障碍的学生，教师在进行教学活动时，一要创造良好的环境，避免孤独感；二要给他们更多的关注，最大限度地发挥他们的积极性；三要组织集体活动，利用同伴文化来发展他们的情感和社会认知在课堂上，如让他们参与到自然的、没有威胁的小组活动中；四要为他们开展一些关于社会技巧的课程，因为他们的胆怯和焦虑可能会阻碍他们主动加入到一个团体中。
外向型行为障碍学生的特征是多动、挑衅、敌意甚至残忍。这类学生很容易引起教师的关注。他们在课堂上总是带来干扰，不遵守纪律，甚至公开与教师对抗。外向型行为障碍中有一种类型是品行障碍（conduct disorder），指的是“明显地影响到他人利益的反社会行为模式”。有品行障碍的学生经常有攻击性，甚至出现自残和非法行为。大多数的教师都会碰到有行为障碍的学生。教师如果怀疑自己的学生有行为障碍，应该寻求学校心理学家或专业人员的帮助以做出诊断。在对外向型行为障碍学生提供提供学习指导的过程中，教师必须花时间来管理班级以避免此类学生的干扰行为。但同时教师要这类学生提供帮助让他们能通过宣泄来减轻感情的强度和侵犯的倾向，并深入了解学生的动机、需要与欲望，启发学生用一种前进的力量去抵抗倒退的倾向，保持积极的能动的心理能量。在实际教学中，教师首先要创造比较宽松、和谐的学习教育环境，采用一些人本主义的教育方法，尽可能地激发学生的潜能和积极性。其次要提高课堂教育的质量，深入挖掘教材内容，增加教育的感染力。再者教师要采取行为管理策略来加强学生的积极行为和消退其消极行为，但最好以奖励为主的正强化方式来改变学生的行为方式。最后要培养学生的自我管理能力，增强他们的行为控制力，并为他们树立正确的集体导向，支持正确的，抵制错误的。
自闭症是行为障碍的一种特殊形式。自闭症（autistic disorder）又叫做卡纳综合征（Kanner’s Syndrome），是一种终生的发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。与同龄的正常孩子相比较，自闭症儿童在生理发育方面基本上正常，而心理发展却明显落后。其主要身心特点有：感知觉异常；认知发展异常；语言发展迟缓；动作行为异常；兴趣范围狭窄；人际交往障碍。此外，自闭症儿童对事物缺乏想象力，情绪起伏不定，无故大哭大笑，自言自语，惊怕等等。 在教育训练的策略与方法方面，国外对自闭症儿童大多在普通学校中进行个别化教育，以集体教学、个别化辅导、资源教室相结合为主，在特殊班学习训练。针对自闭症儿童视觉性学习往往优于听觉性学习的特点，由Schopler和Reichler等人提出并推广使用的结构化教学是行之有效的方法。结构化教学的具体操作包括：为儿童创设有明确界限的学习空间，在评量后编制教学进度表，熟悉环境、建立常规，为儿童制定个人工作系统(具体任务的名称、数量、起始和完成时间、每一任务结束后下一步可操作的任务序列等)，训练儿童理解进度表及个人工作系统，安排教师和布置环境……总之，尽可能提供视觉提示清晰、有序的环境及相应的教学任务，充分协调多种教学方法的运用，同时注意儿童日常交往技能的培养。
近年来的研究表明，“计算机多媒体的介入教学”对自闭症儿童语言及交往能力的发展、问题行为的干预十分有益。Bernardopitz等人的研究发现，无语言的自闭症儿童接受计算机指令反馈后， 其发音比接受教师的教学明显增多。
由pepperberg和Sherman提出的“双训练者教学模式”，是用两个训练者（一个成人、一个儿童）对自闭症儿童进行儿童式的沟通技能、游戏技能的训练。设计轻松的游戏，使自闭症儿童在愉悦、轻松的状态下，接受教师有目的的教育和训练。采用这种方法对儿童的言语及交往技能的培养特别有效。但注意挑选儿童的训练者。
人的大脑接受信息，都是通过运动的感觉器官去接触探索周围事物而获得的。手指与大脑的语言中枢有直接的联系。实验表明：通过加强训练自闭症儿童的大运动能力，其理解和接受能力有相应的改善，认知、语言能力也迅速提高。因此，教师可从训练自闭症儿童的运动能力入手，开发他们的智力。要由简单到复杂，环环相扣，不能跳跃。同时教师应注意对儿童的点滴进步都要及时肯定，给予强化。
天才学生并不是公认的典型的特殊学生，但他们通常在普通班级里不能发挥其全部潜能。天才学生（students who are gifted talented）是指那些处在能力连续体的顶端，因而需要超过普通班级的教学支持来实现他们全部潜能的学生。天才学生的一般特征包括：能比同龄人更快更独立地学习；比同龄人更成熟的语言、阅读和词汇技巧；有更高级的学习和元认知策略；对于挑战性任务有更高的动机，对于简单的任务则动机较弱；个人成就标准高。为了满足天才学生的教育需求，教师应尽早发觉鉴别并对其进行相应的教学调整。通常对天才学生的教学策略有：加速制（acceleration），即学习同样的课程，但是允许学生用更短的时间去念完：充实制（enrichment），即提供更深和更广的课程内容。目前使用算最广泛以及最著名的是“拉出去程序”（pull-out program），按照这个程序，天才学生被放在常规班级里，在固定的时间被抽出去接受特殊教育，提供特殊教育的教师通常也接受过特殊培训，但这种程序为天才学生提供的特殊教育非常有限，而且还会使他们错过在常规班级接受教育的时间。教师在实际教学中应调整教学方法以满足天才学生的需求，以下原则可提供指导：经常性地评估以确保学生已经掌握了基本内容的领域；提供可以替换的活动来提高和激发学生的能力与兴趣；利用科技手段来提高挑战性的任务。
随着国家教育发展以及全纳教育的推广，将会有越来越多的特殊儿童和普通儿童在普通学校、普通班一起接受教育，因此教师的教学也需要尽可能有效地进行调整。那到底该如何调整教学呢，以下的几点原则可以指导教师的工作：
1.通过有效的教学实践来促进所有学生的学习。2.提供额外的教学支持。
3.设计课堂作业和家庭作业来匹配特殊学生的需求。4.调整和补充阅读材料来满足学生的学习需要。 5.积极主动地教学生学习策略。
6.执行能促进特殊学生的社会整合和成长的计划。
Monkey&Mayday
推荐第9篇：关爱特殊儿童策划书
关爱特殊儿童传递社会正能量
——策划案
一、活动背景：
有一种世界，没有喧闹，只有心与心无声的交流，他们用心灵说话，用心灵唱歌，是那样安静和谐，纯真美丽。我们只有用爱去听才能听到，用心去感受才能体会。在我们用爱去听，用心去感受的同时，我们会得到心灵的净化，享受那份纯真，体会他们心灵的美妙。他们不需要太多的语言，需要的是无比真诚的爱心。只要人人都献出一份爱，他们给世界的也是和谐美好。
二、活动主题：
关爱特殊儿童，传递社会正能量
三、活动目的：
1、锻炼自我，服务社会；
2、让社会更多的人关注弱势群体，共唤人间真情分；
3、倡导更多的人加入志愿者队伍，奉献爱心；
4、让特殊儿童感受社会的关怀，丰富他们的生活。
四、活动时间：
2014年3月日
五、活动地点：
1、武汉交通职业学院
2、武汉市江夏区特殊教育学校
六、活动对象:
武汉交通职业学院物流学院全体学生皆可报名参加
七、活动流程：
1、活动准备
1）、由活动部向各班团支书通知此次活动，再由各班团支书在各班征集活动志愿者。
2）、文秘部根据策划部下发的策划书做好经费预算
3）、外联部根据文秘部的经费预算进行拉赞助。
4）、组织部对志愿者进行人员分配，并组织好娱乐活动。
5）、在学校做好宣传工作，鼓励大学生们积极投入此次活动中来。
6）、提前到该校做好调查，熟悉活动环境，询问活动要求和注意事项，为后期的活动内容做好准备。
2、活动开展
1）在武汉交通职业学院内部，举行募捐行动，只要是对特殊教育学校的孩子们有用的物品都行.2）、规定某个日期带领志愿者到特殊教育学校
a、跟孩子们进行交流，了解他们的爱好和兴趣，以便后面活动的开展。
b、和孩子们一起做游戏，，给孩子们表演文艺节目。（征得特殊院校同意，可以带领孩子们做简单手工制作，既可以带动孩子们的积极性，也让孩子们感受到劳动的喜悦，证明自己）
3、活动结束
各部门进行讨论，分析此次活动中存在的问题。交流经验和心得，为后期的工作计划做好准备。（征得该校同意，我们可以安排每个星期四的下午派志愿者到该校为孩子们做辅导。期望长期合作）
八、注意事项：
1、活动的开展必须是以安全为原则。
2、志愿者要有耐心，要以平等的态度与孩子们交流。
3、遵守纪律，切忌大声喧哗，注意志愿者形象。
4、志愿者在参与活动过程中必须要戴好小红帽。
5、组织的娱乐活动必须是阳光向上的，能向孩子们传递正能量的。
6、志愿者要积极主动与孩子们沟通交流。增强亲切感以及对外界的信任感。
武汉交通职业学院物流、电子分院宣
2014年3月日
推荐第10篇：特殊儿童个案记录
特殊儿童个案记录
幼儿情况：
重度自闭症儿童，表现为行为刻板，吃饭挑食，只吃荤菜不吃素菜，喜欢吃饼干。 记录一（2010.10.8）：
现象：
阿福第一天来园，我们跟她问早，她看都不看我们，只顾自己周围看，在教室里东窜窜西窜窜，不时发出“啊呀呀呀”、“叽叽叽叽”的难听的声音。在阿福爸爸的多次提醒下，说出来一个“早”字。上厕所的时候，老师带他到厕所里，站在小便池前，我帮他脱掉裤子，让他对准小便池小便，小好便还帮他好裤子。洗手的时候我帮着他洗手，还一边跟他说：“水冲冲，挤一点洗手液，搓一搓，冲掉，来擦一擦手，把毛巾放到筒里。”吃点心的时候，老师让他做在固定的位子。他坐在位子上，看着墙壁，用手弹墙壁，发出各种“噪声”。 分析：
今天是阿福第一天来园，他对这个新环境是充满好奇的，不停地用手、眼睛来观察这个新的环境。自闭症儿童由于语言能力差，不会与人交往和沟通，所以一直用各种象声词来表达自己的想法。
记录二（2010.10.15——2010.10.29）：
现象：
一周过去后，我发现会自己脱裤子上厕所。不过我要带她去小便池前，跟他说：“阿福小便，自己脱裤子。”但是小好便后跟阿福说：“把裤子拉上来。”他会有意识的拉裤子，但是拉的不好，我就帮他拉裤子。洗手的时候，阿福会自己用手打开水龙头，手放到水里冲，但是不知道挤洗手液和擦手。吃午饭的时候，阿福会自己用勺子吃东西，但是他很挑食，蔬菜白饭基本不吃，但是吃面食和馄饨的时候会稍微吃多一点。我喂他吃东西，他会用手来阻拦我喂他吃东西。
分析和调整：
阿福吃饭很挑食，自闭症儿童基本都有这个特点。为了改善他的挑食的毛病，我会哄他吃东西，但是失败了，因为他会用手推开我喂他吃饭的手。他因为喜欢吃荤菜，所以盛饭的时候，我会稍微多盛一点荤菜给他吃。阿福白饭吃的少，所以我在饭里给他绊一点汤汁在里面，这样，比起白饭，阿福会多吃一点饭。阿福洗手的时候，由于还不知道挤洗手液和擦手，所以我会帮他做，边做边提醒他，“阿福，来挤一点洗手液，来手擦一擦。”拉住他的手，帮他把毛巾放进筒里。
记录三（2010.11.1——2010.11.15）：
现象：
将近一个月过去了，阿福开始习惯幼儿园的生活。我用手拉他去小便，跟他说：“阿福，小便了。”他会自己跟着我到厕所去。我让他站在小便池前，说：“阿福，脱裤子。”说了几遍后，阿福会把裤子自己脱下来，扶着他，让他对准小便池小便，还跟他说：“阿福，把裤子拉上来，拉上来。”他自己把裤子拉上来，我会帮他缩好裤子。洗手的时候，现在阿福我提醒他把毛巾放到筒里面，他会按照我说的要求，把毛巾放到筒里。饮食方面，阿福有的时候连荤菜也不吃，他把荤菜放在嘴里嚼几下就吐出来了。吐出来后，他会连其他菜都不碰。 分析和调整：
阿福有可能家里吃的食物做的很精致，使得阿福的咀嚼能力不是很强。有时候肉有点大或者老的时候，阿福就会咀嚼几下就吐出来。所以，我会在盛饭的时候把肉撕成小块让他吃。
记录四（2010.11.18——2010.11.30）：
现象：
现在，阿福在上厕所的时候，能够跟着我说的做，我让他把裤子脱下来，他会自己脱裤子，让他把裤子拉上来，他会自己把裤子拉上来，然后我再帮他缩裤子。最近，阿福很喜欢到厕所转圈子，转悠。特别会对小便池很感兴趣，所以，小便的时候，阿福会对小便池仔细研究，盯着他看，发出各种难听的声音。吃饭的时候，有时饭不合他的胃口，就会用上弹一会儿墙壁，然后又到空的地方，转圈玩，不管转了几圈，头也不晕。
分析和调整：
对于阿福对小便池、水龙头以及饭厅的“观察研究热”。所以，我会打断他的刻板行为，让他按照我说的做事情。有时候多次提醒也没用，就拉住他的手跟我做，在旁边还一直跟他说该怎么做。
记录五（2010.12.1——2010..12.15）：
现象：
阿福来园有2个月了，在如厕、洗手方面都有所进步了。他能按照我说的做简单的事情了，不像刚来园时，我要一步一步带着他，告诉他该怎么做。但是，来园以来，阿福喝水一直是一个问题。我叫阿福来喝水，帮他把杯子里的水倒好，让他拿着杯子自己喝，他不要拿，我喂他喝，他会用手阻挡我，表示不要喝。在他很口渴的时候，我喂他喝水，他会把我倒给他的水分几口喝光。
分析和调整：
自闭症的儿童或许做事情一定有他的规则，这也是他刻板特点的表现。尤其是在我喂他吃饭喝水时，他肯定会用手阻止我喂他。除非他很渴或者很饿的情况下，他会乖乖地食物吃掉，但是水只喝两三口。于是，对于阿福喝水的习惯，我让他自己做，边跟他说该怎么做，边提醒或者帮助他该怎么做。比如拿杯子时，我把茶水门打开，指着那个杯子让阿福来拿。阿福就会拿这个杯子。我让阿福自己倒水，跟他说：“阿福，自己倒水，过来自己倒。”但是他不会用茶水龙头，于是我会帮他打开龙头。
记录六（2010..12.18——2010.12.31）：
现象：
阿福已经变得适应幼儿园的生活了，他有时会抓着我的手，凑过来对我撒娇。现在天冷了，他开始穿起羽绒服。因为颜色浅，我就给他套上了一个袖套。一开始阿福他很不习惯，刚刚前脚把袖套套上去，阿福就会把袖套拿下来，扔在地上，于是我就跟他说：“衣服要脏的，不拿。”然后重新帮他套好。
分析和调整：
对于袖套问题。第一次套的袖套太大了，阿福很轻易地拿下来，后来就换了一个小一点的，阿福拿下来就困难了，但有时他还会不舒服，就要拿下来，于是在我不断地提醒他，反复帮他把袖套套上去之后，阿福开始习惯带袖套。我跟他说：“阿福，来带袖套了。”他会主动地把手伸过来。这个配合的进步非常好。
第11篇：特殊儿童帮扶制度
大岭中心小学特殊学生帮扶制度
近年来，单亲家庭、留守学生、品德缺陷或学习困难、患有身体或心理疾病的学生，已呈逐年上升的趋势，构成了一个不能忽视的特殊群体。我校根据《义务教育法》和《未成年人保护法》、《残疾人教育条例》，针对不同类型的特殊学生建立了相应的帮扶制度。具体措施如下：
一、帮扶对象
因身体疾病、心理与情绪原因、道德品质、学习或家庭经济方面等原因导致的在社会处境上、心理与情绪控制上、学习程度上出现适应困难的特殊学生群体。
二、帮扶措施
1、确定“特殊学生”人选
由各班班主任确定本班学生的基本人选特别要准确把握“心理问题”、“品德问题”和“学习问题”学生的定位不能把一般性、偶发性“心理问题”或“品德问题”“学习问题”倾向的学生扩大化。“心理问题”和“品德问题”学生一般从4—6年级学生中确定。各班一定要控制人数实事求是如班级内无特殊学生可不上报德育处要对上报的特殊学生要进行进一步的调研审核。
2、成立帮扶小组领导小组
组长张飞
副组长刘茂 罗运旺 胡东红 钟立祥 组员各班班主任、老师
3、组建“一对一”帮扶小组
学校根据各班上报的特殊学生情况由德育处把关审核后向校务会议提请批准然后由党支部和团支部牵头组织学校党团员老师和积极分子组建帮扶教师队伍，并根据老师们所任教的学科及年级与各班不同类型的特殊学生建立“一对一”的帮教小组。
4、班主任进行“特殊学生成长”跟踪记录。
为了时刻关注特殊学生的心理发展和行为习惯，及时了解情况，发现问题，帮助他们健康快乐的成长。
三、帮扶具体要求
1、因身体疾病原因导致的特殊学生
1安排适当的座位。此类学生必须安排在光线比较充足有利于教师辅导、学生帮助的合适座位。
2要求家长为孩子配备相应的辅助设备，如眼镜、人工耳蜗等并要求家长带领孩子做继续治疗。
3开展伙伴助学。在班级要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动并明确帮扶学科。
4作业要求。根据特殊学生的学习需求作业尽量做到当面批改。
5进行个别辅导教育。根据特殊学生个性特点组织个别化教育和个别辅导并做好必要的记录。
6争取家长的支持。为争取特殊学生家庭的支持和配合定期对家长进行交流、访问，努力办人民满意的教育。
7明显与正常学生存在学习、生活上的差距需要家长或志愿者进行陪读。
2、因品德、心理、学习等方面原因导致的特殊学生 1加强对学生的教育工作学期初建立班级、年级组、德育处校内三级帮扶网络。以党支部和团支部牵头由德育处组织安排党团员老师与各班的特殊学生建立“一对一”的帮教小组。 2帮扶老师经常找帮扶学生个别谈话，每月至少要与帮教学生进行两次心理辅导谈话。
3加强这部分学生的亲情教育、感恩教育、思想道德教育给予他们更多的关爱和信任，在一点一滴的小事上善于发现问题学生的闪光点给予肯定。在生活中、学习中充分注重他们使他们感觉到老师在关注他们认识到他们不是孤立的。另外要 进行赏识教育增强问题学生的自信心。
3、因家庭或经济原因导致的特殊学生
1在思想上、生活、学习上给予这部分学生更多的关爱和照顾。针对被帮扶者的不同情况在学习上、生活上和经济上给予适当的帮助、关心和爱护。
2班主任要对这部分学生的在校表现情况做好跟踪记录经常与孩子的监护人取得联系争取家长的配合，形成教育的合力。
第12篇：幼儿园特殊儿童管理制度
幼儿园特殊儿童管理制度
幼儿园“特殊儿童除了包括”目盲、聋哑、智力低下和肢体残障等各类残疾儿童之外，还包括体弱、肥胖、贫血、过敏、挑食和多动、自闭等心理异常的幼儿。特殊的孩子需要特别的关爱，为了给特殊幼儿群体创设一个良好的成长环境，促进每名幼儿健康和谐发展，全面提高育人质量，推进和谐校园建设，特制订如下制度：
一、逐个建立完善特殊幼儿档案，建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，保护幼儿个人隐私。
二、为每名特殊幼儿配备成长导师。通过开展\"师生共成长\"等活动，鼓励导师结合自己的优势，帮助被辅导的幼儿健康成长。班主任要备有每位特殊儿童家长的电话号码，随时清楚地掌握幼儿身体的基本状况，保证手机等通讯工具的畅通。教师在进行各种活动时，必须重点关注该类幼儿，并做好全日观察，及时记录有关幼儿的各种表现。教师不仅要注意满足该类幼儿生理的需要，更要满足其心理的需要，正面的、正确的方式方法引导、鼓励他们，促进特殊儿童的健康成长。
三、定期研究分析各班级需要被特别关爱幼儿的成长状况。将幼儿成长导师的工作情况单独计算工作量，纳入对教师的年度考核。对指导幼儿成长成绩突出的指导教师，在评优树先、职称聘任等方面优先予以倾斜。同时把关注特殊群体幼儿工作作为和谐校园建设的重要内容。
四、教师与特殊儿童的家长要多多进行交流，及时进行家访，进一步了解幼儿的生活背景及各种行为习惯，让家长及时了解幼儿的特点，努力做到家园共同合作，促使特殊儿童得到正面的教育。
第13篇：特殊儿童个案分析
中二班特殊儿童个案分析
个案案例：
一、个案基本情况
吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。
二、问题行为简述
豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。
三、个案分析
该幼儿问题行为存在的原因：
1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。
2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。
3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。
因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。
四、辅导过程
对幼儿：
1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。
2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯
3、在日常生活与游戏中多作正面引导，稳定其情绪，纠正其任性、发脾气的不良习惯。
4、在一日活动的各个环节中，注意发现豪豪的闪光点，及时给予鼓励、发扬，使豪豪能有获得成功的体验，不断提高豪豪的自信心。鉴于他特别渴望别人重视的特点，老师与他建立朋友的关系，与他聊天讲小秘密，了解他的内心，让他感受到老师的爱。
5、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解豪豪在家情况，不断调整教育方案。
对家长：
1、及时与家长联系，带豪豪去医院对小便频急、近视现象作诊断。
2、与家长交流，建议家长有空多与豪豪H聊天，了解豪豪的内心世界与想法需要。
3、让家长及时把豪豪在家的表现情况反馈给老师。
4、让家长逐步理解并欣赏豪豪在绘画作品上的创意，发现他的优点。
5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺爱。经常与豪豪交谈，让豪豪明白道理，多让豪豪外出与同龄伙伴玩，为豪豪提供交往的机会。
五、辅导效果
1、豪豪在学习态度上的转变：
通过半学期的培养，他小便的次数逐渐减少，趋于正常，这与老师为其提供的宽松的心理环境直接有关。
2、从不会与人相处，到主动与同伴交往
与同伴交往对他来说有些困难，因为他已习惯了一个人独自玩。老师利用情景游戏“大家一起玩真快乐”让他在游戏中担任角色，身临其境，使他从中感受到和同伴一起玩，比独自一个人玩快乐。
现在豪豪有了一定的进步，但是幼儿良好品质的形成是一个从认识过渡到行为，并且逐渐内化的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教师由低到高，由浅入深地不断调整目标，进行循序渐进的教育。
2014年6月
第14篇：关爱特殊儿童演讲稿
我们心中有一条爱的彩带
各位老师，在座的同学：
大家晚上好!今天我演讲的题目是《我们心中有一条爱的彩带》。“我们的祖国是花园,花园的花朵真鲜艳。”每当这首歌响起，心中总会浮现出一张张阳光可爱的笑脸,美好的让人无法决绝。但我同样也无法忘记那一张张沉默而倔强的脸庞，像角落里坚强生长的小花，渴望阳光，渴望生长。
那些先天带有缺陷或后天心里有障碍的儿童，如同含苞待放的花骨朵需要家长，老师，社会的关爱去浇灌，才会绽放出美丽的花朵。他们也该是天真烂漫的年纪，和同龄的孩子们笑着，闹着度过美好的童年。而不是在众人悲悯的目光中，嘲笑的眼神里成长。幼小的心灵害怕被人抛弃，渴望爱，渴望被关心。他们被家人放在康复训练中心里，在这里大声歌唱、说话、跳舞的几乎全是老师。在这么热闹的环境里，孤独的儿童们仍然执著在他们孤独的世界里，他们四处游移的眼神中传递出漠然，好像周围的一切与己无关。 听去康复中心的同学谈论当时所见。地板上，几个孩子围坐一圈，有位老师在中间讲着将要上课的内容。从远处看，不会觉得这群孩子有什么不同的地方，仔细观察才发现每一个孩子的表现都有些奇怪：有的一直在玩着自己的手指，有的眼睛呆呆地望着一个地方，突然有个孩子站了起来，不停地转圈圈。每个孩子的身后都有一位指导老师。开始上课了，中间的老师做一些简单的手部动作，一些孩子在模仿，另外一些孩子却依然保持着
默然的表情，这时候，身后的指导老师便会拿起孩子的手，照着中间老师的动作模仿，但是孩子自己却依旧默然。
他们是一群孩子，年龄从3岁到10岁不等，他们长得也白白净净，有着漂亮的大眼睛和长睫毛，然而他们却不能像正常的孩子一样去普通的学校上课、学习，与同伴们一起嬉戏；他们是一群特殊的孩子，多数是自闭症，还有个别是智力发展缓慢的孩子。
在人世间，各种各样的病痛，各种各样的天灾人祸，都会出其不意地、令人难以掌控地降临，给人带来短暂的，或者是绵延无期的痛苦，甚至改变一个人的命运。能够拥有正常，就是一种幸运！想到平日里常常看到父母们因为孩子的顽劣淘气而恼恨，因为孩子的生病影响到自己的生活和工作而抱怨，因为孩子的学习成绩不理想而对他横加指责……这些恼恨和抱怨的情绪是多么奢侈啊！
当我们这样理解所拥有的一切时，当我们这样感恩生活的时候，相信很容易就能够做到：在看到不一样的人时，我们的眼光是一样的。而且，我们一定会更加珍爱生活中所有的一切，一定能自每个平凡的日子里获得令人心醉的新体验，也一定会获得更多生存的意义。 除了爱，没有什么能抚平这些特殊儿童的心灵创伤，安慰他们受伤的灵魂。
心中有一条爱的彩带，我祈盼着：这爱的彩带将你我紧紧相连，使更多的特殊儿童得到关爱，使他们在爱里再无惧怕，在爱中再无伤悲。
第15篇：特殊儿童的游戏
特殊儿童的游戏
研究者在树立正确的特殊儿童观时，不仅要看到特殊儿童作为儿童客观存在的身心发展需要，也要看到特殊儿童的特殊性。由于健康状况、身体机能、生活环境的限制，他们无法像普通的儿童那样尽情享受游戏，他们在游戏中的表现与普通儿童也存在差异。那么常见的几类特殊儿童的游戏发展是怎样的呢？在特殊教育领域，常见的特殊儿童主要是听障儿童、视障儿童、智障儿童、孤独症儿童等，由于国内学者对该内容的研究较少，因此现有对特殊儿童游戏研究主要以国外的研究成果为主。
（一）智障儿童的游戏
1．智障儿童的重复性游戏行为较普通儿童多
2 0世纪已有的对智障儿童游戏的多数研究表明，智障儿童，特别是唐氏综合症儿童重复游戏行为多于普通儿童。游戏的内容和方式单
一、刻板、持续时间长是智障儿童游戏的特点，父母和教师的观察都反映这类儿童的游戏缺少好奇心和探究行为。从父母到教育工作者都认为需要对他们这些重复性游戏行为进行引导(Miller，1994)，使它变得更有目的性，更完整，否则就是在浪费时间。
但Winifred L．Lender等人则提出不同看法。他们研究对比了唐氏综合症儿童和普通儿童的重复游戏行为的数量、质量（是否具有象征性的特点）、持续时间和转换的游戏类型，发现唐氏综合症儿童重复游戏行为和非重复游戏行为的质量是相似的，重复游戏行为对所有儿童都可能发挥建设性的、目的性的作用，教育者须谨慎对待那些有帮助的、需要干预和重新指导的重复游戏行为。
对于智障儿童重复游戏行为的研究及其作用的争议，启发研究者以新的、积极的视角来看待智障儿童重复游戏行为，接受不同类型的儿童，通过游戏来学习的方式也是存在差异的。
2．智障儿童比一般儿童具有较多的非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较少
胡尔曼等人( Hulme&Lunzer 1966)在研究中发现他们在构建和想象游戏方面的能力与一般儿童并无差异，但语言表达能力却远远低于普通儿童，研究者认为可能是由于智障儿童的游戏有仪式化及较少运用真实的表征游戏。
3．智障儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多
Malone，D．Iichael以17名智障幼儿为研究对象，观察记录他们在家和在随班就读幼儿园自由游戏行为的表现，并与17名普通幼儿进行对比。研究发现：智障幼儿在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，其中包含的装扮成分也更多，而在教室中没有一个智障幼儿出现假装游戏；智障儿童和普通儿童都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。智障儿童面临的困难是，在教室自由游戏减少，导致游戏内容的认知、沟通、社会需要不足的情况下，如何从即将发生的动作中注意和选择有意义的信息。
这方面的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。因此家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。
4．智障儿童在游戏中的语言表达受教师设计的引发表达的游戏环境的影响较大
Joan RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼儿在不同大小的游戏团体（2 ---4人），不同同伴（普通儿童或智障儿童），三种类型玩具（建构玩具、功能玩具，戏剧玩具）的情况下语言表达的情况。研究发现，游戏团体的组成、大小和游戏材料的差异并不影响智障幼儿的语言表达的频率，使用不同单词的数量。但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的语言，在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。因此，幼儿教师在考虑上述因素之外，如何安排游戏的环境，引发智障幼儿更多的语言表达，是具有重要影响的。
（二）孤独症儿童的游戏
1．孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我刺激的需要
由于孤独症儿童自身的特点，即语言障碍，刻板行为等，使其在感知运动游戏方面也表现一些缺陷，经常出现长时间击打某物，或转圈跑等行为。孤独症儿童既然不能表现出一系列的游戏行为，所以他们更喜欢感知运动游戏。多数孤独症儿童在游戏时表现出身体的接触，不间断的重复击打物品、旋转物品的动作，不会因为游戏物的特性而喜欢玩这样东西，很明显没有目标，没有方向(Jordan 2003)o还有一些孤独症儿童甚至在好几个小时里重复同样的动作，做同样的活动，如果让他们转化到更有意义的活动中来是非常困难的(Beyer and Gammeltoft 2000)。
2．孤独症儿童较少进行象征性游戏或假装游戏
孤独症儿童在假装性游戏中有显著障碍，缺乏想象，特别是缺乏自发性的假装游戏。一般来讲，虚拟现实的环境可以为孤独症儿童的教育干预方法提供一系列的有利条件。特别是在对孤独症儿童假装游戏的教育和想象力的理解方面。孤独症儿童的象征游戏一般都是在下列两种情境中发生：(1)非结构、自发性情境；
(2)结构、提示或引导情境。研究显示在非结构、自发性情境孤独症儿童假装游戏的出现有障碍，在提示情境下，孤独症儿童的假装游戏较少障碍，在提示下孤独症儿童能出现一些假装游戏。
3．孤独症儿童也缺少自发性模仿游戏
模仿是儿童发展中表现的最早的行为，模仿行为的缺乏也是孤独症儿童最早的症状。孤独症儿童早期的诊断标准就包括模仿(Lord et al．，2000)。模仿可以增强正常儿童的注意力和主动参与社会合作的兴趣，同时对于孤独症儿童也是一样的。目前，进一步的研究证实，利用重复放音乐的这种环境，让四名孤独症儿童模仿，结果表明儿童的无意识模仿增强。尽管有些研究的结果出现矛盾，但仍然可以激励更多的研究者对孤独症幼儿无意识模仿的研究。但是对于家长或者老师来说，利用模仿游戏增强孤独症儿童的无意识模仿行为还是比较困难的。
（三）听觉障碍儿童的游戏
现有对听障儿童游戏的研究以8个月至6岁的儿童为主要的研究对象，已有研究结果如下：
1．听障儿童的象征性游戏与健听儿童存在差异
Gregory and Mogford(1983)的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差\'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显低于普通儿童，其游戏兴趣狭窄，由于沟通和表达方面的困难，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。
2．听障儿童的语言发展与游戏之间存在相关
多数研究将游戏活动作为了解语言发展的途径，特别集中在通过研究验证听障儿童的语言发展水平与象征性游戏之间的关系。
2岁的听障儿童因该处于语言能力发展的加速期，其表达性语言和游戏之间存在高度相关。听障儿童的语言水平在发展和表现高水平的象征性游戏方面发挥了重要作用，至少在预期游戏的常规结果和预先计划象征性游戏行为方面，发展良好的语言系统有助于儿童发展出与年龄相当的游戏活动。
大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性游戏的发展与早期语言的发展高度相关，特别是象征性游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。这些发现表明听障儿童象征性游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
3．有次生残疾的听障儿童（通常他们同时具有在认知和神经方面的问题）的象征性游戏与仅仅有听力损失的儿童存在显著差异。
4．游戏与听障儿童语言发展的测量。Yoshinaga-Itano，Christine等人在的研究中提出游戏评估问卷，问卷可有效应用于测查8个月至3岁听障儿童的象征性游戏发展水平。
（四）视觉障碍儿童的游戏
视觉是个体感知外部世界的重要途径，个体了解外界环境过程中所获得的信息中75%以上来自视觉。视觉障碍儿童很难像普通儿童那样发挥视觉通道在认识外部世界的作用。因此，在游戏中视觉信息不足或缺乏，使视障儿童在玩具使用的数量和方式、游戏行为的多样性等方面较为单一。有研究表明，丧失视觉的婴幼儿对游戏并不感兴趣，与明眼儿相比，盲童参与的游戏较少，且更喜欢在游戏中反复操纵物体以获得触觉刺激。 4～9岁的盲童比同龄明眼儿较多地玩操纵物体的游戏，较少玩表演游戏。
视障儿童对游戏场地的要求较为特殊，根据环境具有的落差或坡度，设计具有富有刺激的整合并突出触觉、听觉、嗅觉的游戏环境，能让视障儿童乐在其中。如果运用得当，室外环境也是视障儿童游戏的好场所。比如树叶、嫩枝、小石头、浆果等等，都为视障儿童提供了宽松、奇妙的探索外部世界的环境。如果能结合乐器，例如小鼓，开展游戏会取得显著效果。
第16篇：幼儿园特殊儿童管理制度
幼儿园特殊儿童管理制度
为了准确了解特殊儿童的身体状况、家庭背景、生活习惯等，我园专门制定了对特殊儿童的管理制度，对其跟踪随访，措施得力，实施到位。
一、班主任要备有每位特殊儿童家长的电话号码，随时清楚地掌握幼儿身体的基本状况，保证手机等通讯工具的畅通。
二、教师在进行各种活动时，必须重点关注该类幼儿，并做好全日观察，及时记录有关幼儿的各种表现。
三、教师不仅要注意满足该类幼儿生理的需要，更要满足其心理的需要，正面的、正确的方式方法引导、鼓励他们，促进特殊儿童的健康成长。
四、教师与特殊儿童的家长要多多进行交流，及时进行家访，进一步了解幼儿的生活背景及各种行为习惯，让家长及时了解幼儿的特点，努力做到家园共同合作，促使特殊儿童得到正面的教育。
第17篇：特殊儿童鉴定简介
特殊儿童鉴定简介
（aement of special children）(1)由相应的机构或专业人员用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检查并做出结论的过程。实施特殊教育之前的必要步骤，一般由特殊教育学、特殊心理学、有关医学等各方面专家和教育行政部门代表、教师以及家长共同参加。可设立经常的或临时的鉴定委员会进行此项工作。采用规定的标准化的医学、心理、教育等方面的检测方法对儿童偏离正常的方面、性质、程度、受教育及发展的可能性做出判定，并提出对其最佳教育安置的建议。需遵循客观、科学、准确、有具体分析和个别进行的原则。一些国家对此有专门的法律规定。中国队盲、聋、智力落后、肢残等特殊儿童的鉴定标准、工具和方法作了统一规定。（2）一种对特殊儿童状况的总结性文件。除由专业人员做出的鉴定之外，通常还有学校班主任、教师对教学班上每个儿童在一定时间（如一学期、一学年或在校期间）内的学习、思想品德、纪律、身体等方面的行为表现做出的概括性结论，以供其他新任课教师、家长或毕业后就业单位招工时参考。高年级的特殊学生还可以有残疾儿童的自我鉴定或小组鉴定。“词条内容来源于七维教育支持中心与特殊教育辞典第二版。”
第18篇：兴化市特殊学校年度工作总结
兴化市特殊学校工作总结
我校在各级部门的关怀与领导下，始终坚持“特殊教育，造福后代”的教育理念，以培养“自强自立、残而有用、残而有为的社会主义建设者”为目标，全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实上级教育行政部门的工作要求，以“重实际、抓实事、求实效”为原则，加强教学常规管理，着力提升教育质量，夯实教师队伍建设，突出校园文化品位，在全体教职工的共同努力下，圆满完成了期初制定的工作目标，形成了“学校硬件提升，教学工作扎实，德育成效显著，师德师风优良，后勤服务高效，社会赞誉认可”的良好局面，现就我校本主要工作总结如下：
一、加强党政工作，建立高效运行机制
1.党建工作不断扎实。校党支部能充分发挥其组织优势，把全体党员凝聚起来，将领导班子团结起来，扎实开展“一校一品”活动。各项工作做到精心策划，合理布置，认真落实，我们要求每件工作都要有质量，工作要让别人满意，首先要让自己满意。
2.行政工作不断规范。学校工作力求规范、高效，既明确分工，又相互合作，完成了法人年审、机构编制审查、薪级工资变动、劳动报表、机构代码证更换、岗位设置等行政工作。并每日做好文件的上传下达，定期更新校园网站，做好常态维护，市教育局网站及电视台报道我校信息达10余篇。
二、全面推进素质教育，提高教育教学质量
1.办学行为不断规范。严格执行特殊学校课程设置要求，规范课程开设，落实好体艺及康复等学科的课程安排，规范作息时间，期初
1 对综合型课程有效性教学整合进行了研讨，教师们也能把遇到的教育问题和教育经验进行交流共享。在日常教学的同时，开展了内容丰富、形式多样的校园文化活动，如“喜迎党的十八大，共绘美好新生活”学生绘画比赛、冬季学生趣味体育运动会等。部分学生被学校推荐参加泰州市和兴化市绘画比赛，获得了很好的名次。由于体育工作有特色，学校也被市局授予“兴化市体育先进学校” 。
2.教学成果不断丰富。何婷婷老师参加省美术课比赛荣获省二等奖，2012年泰州市特殊教育学校教师技能大赛中，我校教师姜久峰和顾晓琴分获一等奖和二等奖，孙晓敏和苏玉平两位教师获三等奖。多名教师10多篇论文在国家以及省级刊物发表。
3.业务培训不断深入。学校十分重视教科研活动，除了正常开展教师互听课及评课活动外，重视组织教师参加各级各类培训，有多名教师参加了“国培计划”以及省相关聋和培智骨干教师培训，部分教师参加了省感统设备使用培训，假期中组织教师进行电子白板使用培训，通过多渠道多方式培训，不断提高教师业务素质和各种教育装备使用技能。
三、提高师德水平，坚持亲情关爱活动
1.师德教育常抓不懈。我校利用每大周例会时间组织教师认真学习相关教育法律法规，学习《特殊教育》、《盐阜特教》等特教专刊文章，引导教师不断加强师德修养，关爱每一个残疾儿童，关注学校发展，奉献特殊教育。同样社会对我们特殊教育工作者给予了充分的肯定，刘阿华老师成功连任省人大代表，姜兰芳老师被评为“党员示范岗“，唐海燕被评为“十佳岗位标兵”，兴化电视台和报社也分别对我校刘阿华老师和唐海燕老师事迹进行了专访和报道。
2 2.花开有声，大爱无言。学校利用多途径多方面争取社会关爱，韶华理发店的定期为学生义务理发活动，人民医院门诊支部定期体检活动，市公安局的赠书活动等等，每个活动都能使每个残疾孩子真正感受到了社会的温暖，社会的关爱。
3.教工活动有声有色。工会经常组织开展教师慰问活动、走访老教师，看望生病教师。利用节假日进行掼蛋比赛等文化娱乐活动，陶冶广大教师的思想情操。
四、整合德育资源，提升校园文化内涵
1.打造精致校园文化，追求优美育人环境。（1）不定期召开班主任例会。结合主题内容，采取专题会议、走访食堂、宿舍等形式，加强班主任对班级的管理。（2）宣传氛围力求特色鲜明。学校将宣传橱窗及电子显示屏责任到部门，班级黑板报责任到班级，定期更换内容，让墙壁说话，多方位育人；（3）校园卫生力求整洁优美。干净舒适是校园文化建设的基础，学校注重日常保洁，责任到人和班，实行一日常规检查评比制度。
2.积极搭建平台，德育组织优势凸显。国旗下讲话安排有序，内容丰富，教育有效。定期召开了学生家长座谈会。和与会学生家长商讨安全学生安全问题，配合学校对学生进行安全教育，并与每个家长签订了安全协议书。
五、综合保障有力，创建省级平安和谐校园
1.强化安全管理。(1)、加强安全教育。学校利用班会、晨会经常宣讲安全教育知识，坚持安全日查制度，克服思想麻痹思想，定期排查安全隐患；(2)、措施到位，警钟长鸣。我校定期开展安全工作会议，对相关法律和制度进行学习，并且进行消防及防震紧急演练，增强师生处理突发事件的能力；学校在重要部位和部门都采取了安全
3 措施，做到技防、人防、物防同步进行。(3).实行交班制度，做到安全管理无缝化。教师24小时双人值班巡视，门卫实行来人进校登记，学生出校凭准假条。(4)、实行日晨检制度，做好学生卫生防疫和疾病防控工作，每天定时向省疾控中心和市局上报学生到校情况，发现问题及时处理。本学期几个班级发现部分学生“出水痘”，由于措施得力，有效制止了疫情的传播。
2.优化后勤财务管理。(1)财务室建立健全学校经费收支、资金管理制度，认真编制学校预算，依法进行会计核算，加强控制与监督，提高经费使用效益。严格按规定要求，建立健全资产购入、使用、报废等环节的管理制度，明确管理责任。（2）按规定进行校舍的建设和管理，定期对校舍进行查勘鉴定，不使用D级危房。建立健全校舍档案，及时更新档案内容，保证档案资料齐全、完整、数据准确、绘图规范。
六、谋划特色发展，提升学校办学品位
我校在全校教师的不懈努力下，学校各项工作在原有基础上有较大的提升，今后我校将在上级部门的支持下，多方筹集资金，不断改善硬件办学条件，加强课程整合研究，以打造一流特校为目标，不断提升学校办学品位，办全社会满意的特殊教育。
第19篇：汤阴县关工委领导慰问特殊学校儿童.doc
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汤阴县关工委领导慰问特殊学校儿童
作者：
来源：《下一代英才》2013年第03期
2013年1月11日上午，河南省汤阴县县委副书记、县关工委主任王东峰为县特殊教育言语训练学校捐赠了10000元聋哑儿童康复校助款。王东峰要求，各有关部门要加大对残疾儿童的关心和关爱，传授给残疾儿童生活技能，为他们的成长营造良好的学习和生活环境。（文/汤阴县关工委）
第20篇：关于特殊儿童随班学校就读提案
案由：关于特殊儿童学校就读的建议 提案人： 内容：
自1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认特殊儿童随班就读模式到现在，二十多年的时间，随班就读已经成为特殊儿童学校就读的主要形式，是具有中国特色的融合教育。1999年务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2006年修订实施的《中华人民共和国义务教育法》中要求“普通教育的学校在义务教育阶段，不得拒绝接收服务区内具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读”的相关法律规定，也即“零拒绝”。这一法规的实施，大大提高了特殊儿童的入学率，也使义务教育的高入学率有了实质性的保证。但是，随着大量的特殊儿童就近进入各学区的普通学校，普通学校受到了不可避免的影响，也面临着巨大的挑战。 1.现状分析
1.1大部分特殊儿童选择随班就读
第二次全国残疾人抽样调查结果显示:“全国大陆31个省、自治区、直辖市2006年 4月1日零时，残疾儿童人口及接受义务教育状况为:0-14 岁的残疾人口为387万人，6-14岁学龄残疾儿童为246万人，学龄残疾儿童中63.19%( 155.45万) 正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育”，其中大部分是以随班就读的形式在普通学校接受义务教育。 1.2深圳市特殊学校稀少
目前全国各地都非常重视特殊儿童的特殊教育，北京有特殊教育学校32所；上海有义务教育特教学校25所，义务教育普校还附设特教班105个；广州有特殊教育学校19所；而深圳仅1所——深圳元平特殊教育学校。截至2012年底，元平特殊教育学校在校残疾学生800多人，以及有6个元平特校分教点（南山残联、龙岗残联、光明新区残联、市福利中心、龙岗区福利中心以及宝安福利中心特校分教点），共11个班163名残疾学生。另有一个深圳市特殊需要儿童早期干预中心，承担对0—7岁残疾儿童的早期康复教育，每年有近150名听力、语言、智力残疾的特殊儿童在接受康复教育。除此之外，还有34个接收特殊儿童少年的民间康复教育机构。而截至2012年，根据不完全统计，深圳3岁—18岁的户籍持证特殊儿童约2800人。不难发现，深圳市专业的特殊学校异常稀少，大部分的特殊儿童无法进入特殊学校就读。 2.存在问题
2.1“随班就读”更多是“随班就坐”或“随班混读”
由于没有全纳的物理空间，没有专业的特教老师、资源，没有具体的康复措施和个别化教学，这个层次的随班就读更多流于形式，因此常常会造成“随班就坐”或“随班混读”的现象，甚至出现随班就读学生的“反回归”相象( 即随班就读学生由于无法在普通学校坚持学业而重回特殊学校甚至辍学的现象) 。另外，由于普通学校过大的班额，也经常让教师很难有充沛的精力和充裕的时间照顾随班就读的学生。国外成功的经验告诉我们，随班就读学生安排在20人左右的班级里效果最好，而在我国普通学校，20人的小班几乎没有，所以让特殊学生随班就读只能流于形式。 2.2普通学校特殊教育资源紧缺
没有一定的经费支持，普通学校建立资源教室、培训师资、改编教材、制作教具、配备专业人员( 资源教师)等都面临很大困难，增大教育的投入以建立和逐步完善随班就读的支持系统是提高随班就读质量的基本保证，因此，特殊学生在普通学校里很难得到合适的个别化教育。
2.3缺乏科学的评估
虽然，国家出台的“零拒绝”大大提高了特殊儿童的入学率，也使义务教育的高入学率有了实质性的保证，但是特殊儿童是不是全部都适合在普通学校随班就读还有待商榷。入学前，特殊儿童大部分都未经过科学的评估，他的残疾等级、智力情况、动作发展情况、情绪情况等都未进行科学而全面的了解，是否适合进入普通学校随班就读也并未有明确的结论。只是因为“零拒绝”进入普通学校，而入学后老师对其不了解，也无法进行针对性地关注。并且，部分特殊学生在学校中经常出现暴力伤人事件，身边的老师、学生时刻存在安全隐患，并严重影响班级纪律和正常学习秩序，班额巨大老师无法时刻关注到，甚至出现班级家谊会成员自发轮流到校陪读班级特殊学生的无奈之举，以确保班级其他学生的学习环境。以新亚洲学校某学生为例。
2.4特殊学生家长观念陈旧，心存侥幸
大部分特殊学生家长心存侥幸，不正视孩子的问题，不承认自己的孩子与别的孩子不一样，觉得不需要进入特殊学校就读。学校老师建议其带孩子到专业的医院进行评估与鉴定，也多表示拒绝。他们会固执地认为，随班就读对于他的孩子来说是最有效的方式，他只是发育迟缓一点，说话少一点，情绪暴躁一点，只要老师同学多包容，多帮助，他会进步更多，会回归正常。而我们所说的随班就读对于特殊学生更有效，是要建立在随班并为特殊学生提供个别化教学的基础上。例如，在挪威，一个聋哑学生随班就读，会配备两名特教老师陪读。 3.思考与建议
3.1对特殊儿童进行全面而科学的评估
国家法律法规规定残疾儿童在随班就读前都要进行必要的评估，并且评估所得结果将作为残疾学生进行随班就读的依据，可以说是随班生的身份证明。对“随班生”的评估从广义上说要贯穿整个学习生涯，从狭义上讲主要有两类：一是入学前的评估与诊断，它关系到学生是否可以随班就读，同时也为如何开展随班就读提供参考资料；二是学习期间的学业成绩评估，这又与随班就读的成效有关。这两类评估将决定一个学生是否可以并继续进行随班就读，意义重大。虽然，对于随班就读学生在学习过程中的评估一直要求“多样”，希望不要单纯地把学业成绩考核作为评估的唯一内容，但是，普通学校班额大，普通教育单一的评价体系让学校也很难采取多样的评估，仍多以学业成绩作为标准。
国家教育委员会《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》指出，招收残疾儿童少年随班就读，一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。2007年8月，深圳市教育局与深圳市卫生局、残联联合发布《关于开展我市残疾儿童接受义务教育能力评估工作的通知》，要求由深圳元平特殊教育学校的评估机构组织专家评估组对深圳户籍的残疾儿童进行评估，通过教育评估的孩子，建议普通学校接收。从2008年起，深圳元平特殊教育学校教务处主任郭俊峰便在深圳市残疾儿童接受义务教育能力评估中心承担评估工作。他介绍，最科学的方式，是所有适龄特殊儿童都接受评估，以获得最适合的教育安置。因为随班就读分为“随班”与“就读”两个部分，“随班”只是表示肢体上进入普校，而“就读”才是最终的目的，如果不适合随班就读的孩子一直在普校上学，并不利于患儿的康复与发展。 3.2对于不适宜在普通学校随班就读的学生建议其进入特殊学校就读
对于不适合在普通学校随班就读的孩子，家长们拒绝进入特殊学校就读的原因，多数是觉得那样的地方会让孩子越来越脱离正常的轨道，脱离社会。其实当你真正走进特殊学校，你会发现，那里的教育才是真正的适合孩子的教育。以深圳元平特殊教育学校为例。深圳元平特殊教育学校是深圳市唯一一所为盲、聋哑和弱智儿童、青少年提供从学前教育到高中职业教育“一条龙”服务的综合性、全寄宿特殊教育学校。现有65个教学班，有视障、听障、智障、自闭症、脑瘫5类残疾学生776人，一个班平均约12人，小班教学。学校有教职工339人，几乎是在校学生的一半，其中专任教师本科以上学历达90%，研究生学历达35%，老师专业水准高。学校设施齐全，配置更多适合特殊儿童的设施，生活更加便利。学校是\"广东省特殊教育基地\"、\"中央教育科学研究所特殊教育实验基地\"，目前已发展成全国同类学校办学规模最大，办学条件优良、办学水平较高的特教名校，“教育、康复、就业一体化”特殊教育办学模式，即在对各类残疾学生进行思想文化教育的同时，加强康复训练和职业教育，并适当安排一部分毕业生留在校办企业就业（合同期为2年，期满后再分流多渠道就业）。现有16名（弱智为主）毕业生在校办企业——康平实业有限公司就业，从事力所能及的劳动。
特殊教育和普通教育虽有共同遵循的基本规律，但前者强调对残疾学生缺陷的补偿矫正，更强调促进这些学生优势潜能的发挥，教师的教育教学要适应他们因残疾与缺陷带来的有别于其他同学学习的方式和类型，对他们要采用个别化教育。同时对他们也更强调科学教育和人文教育的结合。也有人认为，在普通学校对随班就读生降低教学要求，虽说是照顾差异，殊不知对随班就读生的消极迁就反而影响他的发展，随班就读生也有学习潜能，他们也需要挑战性的学习目标和要求。所以，对于不适宜在学校随班就读的学生，到一个适合的特殊学校就读不失为一个好的选择。这既是对特殊学生的保护，也是对其他学生的保护。 3.3完善随班就读的支持系统
深圳市自闭症研究会理事何子认为，要完善随班就读的体系，首先教育部门要介入进来，这不仅仅是残联的事情。“随班就读’属于义务教育的范畴，学校应该给这部分特殊的孩子配备特殊的教育资源，包括具有专业素质的师资、特教助理、教材、设施等。符合随班就读的特殊儿童，需要政府、学校、家庭三方面通力合作才能达到教育效果最大化。政府层面需要提供相关的政策、足够的资金支持，学校层面才可以置办相关资源教室、资源教师、特殊设置等。另外，家庭层面，特殊儿童的家长也有很多需要学习和家长去努力做的，不是把孩子单纯地扔到学校，别人就必须要接纳孩子，这是一个非常系统的事情。
在深圳市召开的“推进建立特殊儿童随班就读支援体系研讨会”上，一些普校教师在研讨后发言说，置身追求高升学率的教育环境中，普校教师日常工作的压力本身就很大，还要承担对特殊儿童的超常付出，承受来自其他学生家长的压力，况且普校教师对特殊儿童的教育并不专业，这让他们感到力不从心，十分苦恼。 所以，对于评估后符合随班就读的孩子，完善支持系统显得非常重要。一方面普教人才培养要顺应融合教育的趋势，老师要学习特殊教育的相关知识；另一方面，要建立起特教人才的资源中心，为融合教育提供支持。特殊儿童不仅需要学科教育，且需要针对性的训练。因而融合教育除需要学科教师外，还需要诸如行为矫正、言语训练、物理治疗、职业治疗等各类具有资质的专业技术人员和专业器材，与普校教师组成团队共同开展工作。这是融合教育的规律和特点决定的，也是国外融合教育取得成效的重要原因之一。仅靠普通学校、普通教师单打独斗，融合教育难以为继。
“自闭症儿童融合教育的尴尬，不能简单地归结为是哪一方的错。其关键还是因为没有建立起支撑体系。” 多年研究自闭症儿童教育问题的华东师范大学终身教授、特殊教育研究所所长方俊明说，“这个体系涉及政策支持、经费支持、专业支持以及整个社会教育思想从精英教育向公民教育的转变，等等。”在发达国家，融合教育除了是学校普通教师的责任，政府还要为学校配备专门的特教专业人员，由专门的特教资源中心对学校进行支持。 3.4加大特殊教育的重视程度，加快深圳市特殊学校建设的力度和速度
2008年起，深圳市自闭症研究会开展了一个为期3年的随班就读项目，项目由世界银行支持，资金为15万元。项目组与3所公立普校合作，进行融合教育探索。虽然，项目组投入了大量精力，成果颇丰。但是项目期满后，因资金缺乏，无法再为学校提供专业人员、设施方面的支持，不得不停止尝试。此外，有专家表示，教师编制问题、特教专业人员的待遇问题、特别资料辅助设备的配备以及环境改造等也都需要资金的支持。 2014.9.10深圳特区报：
市教育局局长郭雨蓉在座谈会上表示，我市正大力推进标准化特殊教育学校建设。加快元平特校高中部综合楼建设进度，确保2015年秋季投入使用；加快我市第二特殊教育学校的规划和建设，目前正处于可行性研究和用地选址阶段，办学规模为60个班600学位；福田、罗湖、南山、宝安和龙岗5区将各建一所以上符合国家标准的综合性特殊教育学校，盐田、光明、坪山、龙华和大鹏5区（新区）则根据实际建设特殊教育学校或在普通中学设置特教班。
