推荐第1篇：心理测评
辅仁心智心理测评系统(综合版) 个性测试 1.
卡特尔十六种人格测验
（16PF）
卡特尔十六种人格测验是人格分析，187 题。主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、
支配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、
开放性、独立性、自律性、紧张性。
2.
艾森克人格测验
（EPQ）
艾森克人格测验适用于测试时间要求较短条件下人格分析，自陈式人格问卷，有 85
个题目，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者 的掩饰或防卫。
3.爱德华个人偏好测验
爱德华个人偏好测验适用于个人需求方面的人格分析，225 题。是一种应用广泛的
自陈式人格表量。本量表由心理学家爱德华根据莫瑞的十五种人类需要理论为基础
编制的。这十五种人类需要是：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求
助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。
4.
明尼苏达多相人格测验
（MMPI）
明尼苏达多相人格测验适用于进行较全面的人格分析.。可以用于测试正常人的人格
类型,也可以用于区分正常人和精神疾病患者。
5.超常行为检查测验
超常行为检查测验适用于检查是否具有超常行为特征，共 97 题。测查的超常行为
能力包括智力、创造力、社会活动能力、身体运动能力四个方面。
6.
中国青年人格测验 （CPI）
中国青年人格测验适用于人才选拔方面的人格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格
特征而编制的，涉及 18 个性格变量，这些性格变量大部分与人际交往有关，因此，
该测验在反映性格的人际关系特征方面是一种理想的测验工具测验适用用于 16 岁
到 35 岁，共 230 题。
7.儿童自我意识测验
儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了儿童对
自己的评价，是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。自我意识包括自我观
察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面。
8.
十四种人格测验
（14PF）
《十四种人格因素问卷（CPQ）》是由美国印地安纳州立大学波特博士同伊利诺州
立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制而成的，测验内容包括乐群性、聪慧
性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故
性、忧虑性、自律性、紧张性共十四种人格因素。更能够对被试人格的十四种不同
因素的组合作出综合性的了解，从而全面地评价儿童的人格，140 题。
9.气质测验
气质测验，60 题。目前国内应用较广的一种气质测验工具，由陈会昌等编制，测量
出 4 种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
10.价值观测验
本测验共 26 个项目，来测查您属于踏实型、从众型、功利型、冷漠型哪一种类型。
11.自信心测验
自信心测验有 25 个项目，来测查您的自信程度。属于自评问卷。
12.自卑感测验 自卑感是一种对自我的能力、个性品质等评价偏低的自我意识。自卑感一旦形成，
如果不能及时克服，就会影响到学习、人际交往和个性发展等许多方面。
13.乐观性测验
乐观的人总是看到希望，而悲观的人总是觉得生活在阴暗中。乐观与否将直接影响
到一个人生活的质量，你不想知道自己是不是一个乐观的人吗？这个测验还将告诉
你如何看待生活，如何做一个积极乐观的人！
14.固执性测验
生活中，有些人在人际交往中表现得非常谦逊温顺，处处迎合别人的意旨；另有一
种人在彼此来往中则常常给人以争强好胜、自以为是的感觉。通过固执性测验来看
看你属于哪一种人。
15.性格内外向测试
性格的内外向是人的最基本的性格特征，其各有优缺点，并不能说明孰优孰劣，所
以测试后，你把握了自己性格的脉搏后，充分发挥其优势，尽量摒弃其劣势。尽管
性格的内外向是很难改变的，但在环境的作用下也会有潜移默化的改观。
16.人生观量表
本测验用于测量关于人性的哲学，即受试者对人类一般行为的估计，反映的是被测
试者对人的基本看法。它是通过测量个体对各题目观点的认同程度，来考察个体对
于人性的看法和态度。适用于中学生、大学生及成年人使用
17.社会成熟度
本测验来测试初二及初二以上的学生及成人的社会成熟度是否达到心理健康水平。
心理健康测试 18.
心理健康临床症状自评 （SCL-90）
心理健康测验适用于测查被试的心理健康状况。在精神科和心理健康门诊的临床工 作中得到广泛应用。心理健康临床症状自评量表包含了 90 个项目，它是用来测查
人的精神症状及其严重程度和变化情况的量表，包含了比较广泛的精神症状学内
容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及。
19.抑郁自评量表
适用于测查被试最近一段时间的的抑郁程度.
20.焦虑自评量表
适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度. 21.
中小学生心理健康测验 （MHT）
中小学生心理健康量表（MHT）100 题。八个内容量表分别是：学习焦虑、社交焦
虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等。
22.
大学生人格健康调查测 验（UPI）
《大学生人格健康调查表》（University Personality Inventory， UPI）是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神卫生、人格健康的调查表。适用于
筛查大学生的心理健康状况的筛查。
23.Beck 抑郁测验
抑郁症是一种危害人类身心健康的常见心理疾病， Beck 抑郁测验适用于分析成年人
各年龄段的抑郁感强度。
24.生活事件测验
生活事件对心身健康的影响日益受到人们的重视，业已促进了医学模式的转变。我
国研究者杨德森、张亚林于 1986 年在前人的工作的基础上编制了“生活事件量表”
(Lire Event Scale，简称 LES)。LES 共含有 48 条我国较常见的生活事件，包括三方
面的问题。一是家庭生活方面，二是工作学习方面，三是社交及其他方面。
25.青少年生活事件测验 青少年生活事件量表包含青少年时期常见的负性生活事件。该量表是一项自评问
卷，由 27 项负性生活事件构成，被测试者根据事件发生后的心理感受进行评定。
适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度。
26.大学生行为问题测验
大学生行为问题测验，即恋爱和性的问题、学习问题、健康和情绪状态以及社会适
应问题等，共有 78 个项目。《大学生行为问题量表》最大的特点是简便省时、易于
掌握，能较为准确而迅速的反映出该学生目前是否存在严重的行为问题。
27.Achenbach儿童行为测验
《Achenbach 儿童行为量表》是一种含盖内容比较全面，使用非常广泛的儿童行为
量表。1970 年首先在美国开始应用，我国在 80 年代初引进，并统计获得我国各年
龄段儿童的常模数据。本问卷由家长根据儿童近期（半年内）表现情况来填写。适
用于测查 4-16 岁儿童的不同行为问题。113 题。
28.中小学生适应能力测验
中小学生适应能力测验采用情境判断的方法，让被测者根据给定情境的描述与自身
情况的符合程度来评定等级。
29.压力应对方式测验
压力应对方式测验适用于初中以上形成相对稳定应对方式的被测试者使用，62 题。
压力对个体有着什么样的影响主要取决于个体选择怎样的方式来应对。
30.儿童多动症核查测验
儿童多动症核查适合诊断年龄低于 17 岁的儿童是否具有多动行为倾向。
31.网络成瘾测验
网络成瘾，临床上是指由于患者对互联网络过度依赖而导致的一种心理异常症状以
及伴随的一种生理性不适。该量表可用于测查中学生使用网络的情况。适用对象为
12 到 19 岁的中学生。一次测验 28 题。包括两个因子，分别为成瘾症状（包括耐 受性和戒断反应）和网络成瘾相关问题（包括人际关系与健康及时间管理）。
32.儿童孤独测验
《儿童孤独量表》由 Asher, Hymel和 Renshaw 于 1984 年编制，用于评定儿童的孤
独感与对社会不满程度，挑选出不合群的儿童，并了解最不被同学接受的儿童是不
是最孤独。该量表有 24 道题目，适用于 8-12 岁的儿童。对于高分儿童应该给予社
交技巧训练，改善他们不合群的状况。
33.自杀态度测验
自杀态度测验一个国家或地区自杀率的高低与其居民对自杀的态度有着密切的关
系，有效的自杀预防项目必须以对公众自杀态度的深入了解为基础，因此全面而具
体的测量公众对自杀的态度对预防自杀有很重要的作用。适用于分析 16 岁以上的
人群对自杀的态度。
34.社会适应性自评测验
社会适应性自评测验适用于测查青少年的社会适应能力，15 题。适用于 14-28 岁范
围。本问卷将帮助被测试者了解自己的心理成熟程度，即社会适应性处于怎样的发
展水平，帮助被测试者更快的完善自身，更好的适应社会生活。
35.精神自我诊断量表
《精神症状自我诊断量表》由日本 PDS（个性资料系统）研究所所长稻田年太先生
编制，是成年人精神健康诊断的一种简易工具，广泛用于精神科临床、精神卫生调
查和心理咨询实践，为筛查和诊断提供补充资料。该量表具有良好的信效度，一共
包括 70 个题目，适用于成年人对自身精神健康状况的了解，也可用于心理/精神疾
病患者治疗前后的情况比较。
36.疲惫量表
现代快节奏的生活，常常让都市人感到身心疲惫，工作和学习压力很大，容易身心 疲惫。心理疲惫表示自己已经出现状况了，应该及时调整好，不要让这样的状态继
续下去，该测验能够及时准确地发现自己的心理疲惫状态。
37.自尊量表
自尊是人们对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价，表现为人们赞赏、
重视、喜欢自己的程度。奥地利心理学家阿德勒认为自卑感是每个人所共有的，人
的自卑使人产生对优越的渴望，所以不要担忧，不要抬不起头来。个体感到自卑，
就会发奋图强，力争上游，取得成功。他成功以后，就会产生优越感。但是在他人
的成就面前，再会产生自卑感，再推动他去产生更大的成就，永无止境。自尊量表
SES 已被广泛应用，它简明、易于评分，是对自己的积极或消极感受的直接估计。
38.老年抑郁量表
老年抑郁量表(GDS)是专用老年人的抑郁筛查表，能较敏感地检查老年抑郁患者所
特有的躯体症状。量表共 30 个题目，题目包含以下症状：情绪低落、活动减少、
易激惹、退缩痛苦的想法，对过去、现在与将来的消极评价。
39.生活满意度评定
伴随着物质水平的提高，当今的人们更加追寻生活上的满意与幸福。生活满意度是
对目前生活状态是否满足自己的期望或需要的指标，高生活满意度预示我们更加幸
福的生活。本量表采用生活满意度指数 A（LSIA）来详细评估你对生活的满意程度。
学习方面的测试
学习方面测试
40.考试焦虑测验
本测验可以用来判别学生考试焦虑的程度。测验由 33 个问题构成，采用情境判断
的方法，让被测者根据给定情境的描述与自身情况的符合程度来选择相应等级。
41.学习方法与技能测验 适用于测量和评价学生学习方法与技能的有效工具之一。本测验从学习方法与技
能、复习方法与复习习惯、阅读习惯与技能、对学校的态度、记笔记与写作文五个
方面对学生的学习方法与技能进行描述，为学生自身调整和教师的指导训练提供参
考。本测验适用于小学至大学的所有学生。
42.应试技巧检测问卷
应试技巧检测问卷共 10 个项目，可用来帮助学生了解自己的应试技巧水平。
43.考试心理控制能力问卷
中学生考试心理控制能力测验问卷共 10 个项目，用来检查被测平时是否重视心理
素质的训练，在考试前的心理准备是否充分，在考试过程中是否缺乏心理控制能力。 44.学习动机测验
关于学生学习动机强弱程度的测试。学习动机是取得学习效果的直接动力，学生的
学习动机与学习效果有着密切的关系。
45.
学业成就与人际关系归因测验
测试内容由两部分构成，用来测量人的对学业成就和人际关系两个不同方面成功或
失败的经历解释的归因倾向。这两个方面均由四个分量表组成，每个分量表代表一
种可能的归因倾向，即将成功或失败的经历归于能力、努力、情境、运气等因素。
46.学习风格调查表问卷
学习风格是指学习者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯的偏爱
方式。这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自
的签名一样与众不同它既反映出个体独特的生理特征，又反映出学习条件和学习环
境对个体成长的影响。学习风格直接参与学习过程、学习活动的基本进程。该测验
分为信息加工、感知、输入和理解四个分量表。适合于 18 岁以上的学生及成人
47.学习方式测验 《学习方式（信息加工方式）测验》的理论依据是 H.A.Witkin 等人提出的认知
方式理论，该测验由北京师范大学的多位教师根据美国相关测验修订的，经过了严
格的测验标准化过程，具有较高的信度和效度。本测验适用于 12-19 岁的中学生。
48.师生关系测验
《师生关系测验》共有 18 个项目，涉及到学生与教师相处的三各方面，其中包括
在教学情境下师生之间的互动质量、学生和老师的情感距离是否存在问题、学生和
老师之间的地位关系是否存在问题等。此量表最大的特点是简便省时、易于掌握，
能较为准确而迅速的反映出您与教师相处的行为困扰程度。
49.同学关系测验
《同学关系测验》共有 28 个项目，涉及到学生之间相处的四各方面，其中包括交
谈方面的行为困扰、交际与交友方面的困扰、待人接物方面的困扰、与异性朋友交
往的困扰等。此量表最大的特点是简便省时、易于掌握，能较为准确而迅速的反映
出您与同学相处所产生的问题。
50.交往焦虑测验(IAS)
专门测量人际交往中的主观焦虑感受，题目包括能激起焦虑感受的日常社交情景。
量表由 15 道题组成，要求被试做五级评分，分数范围从 15（低社交焦虑感）到 75
（高社交焦虑感）。量表条目少，信度稳定，效度高。
51.
大学生人际关系
综合诊断测验
本测验是用个体在近段时间内与人交往时的表现来测量其人际交往能力的高低，本
测验由北京师范大学心理学院郑日昌教授编制，共有 28 道题目，属于自评问卷。
该量表信度和效度良好。本测验从一般的人际交往情况出发，具有普遍性和概括性； 易于理解，在心理诊断与测量领域被广泛使用，可以为人们自我认识和自身调整提
供依据，为人们更好地适应社会及生活提供参考。适用于 18 周岁以上的成人。
52.交往回避与苦恼测验
社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种
行为表现，苦恼则为情感反应。社交回避及苦恼量表[Social Avoidance and Distre
Scale]有 28 道题，评分采用“是-否”方式。 得分范围从 0 到 28 分。 施测时间约为 5-10
分钟。该量表为自评量表，量表的内部一致性相当高。适用于 18 岁以上的正常人。
53.家庭教育方式综合测验
适用于指导家长对孩子的教育方法，56 题。
意志力测试
54.承受能力测验
所谓心理承受能力是个体对逆境引起的心理压力和负性情绪的承受与调节的能力，
主要是对逆境的适应力、容忍力、耐力、战胜力的强弱。一定的心理承受能力是个
体良好的心理素质的重要组成部分。青少年心理承受能力不仅可以给他们带来各种
心理障碍与心理疾病，造成适应社会的困难，而且可以给他们成年后人格的健全发
养不仅是学校而且是家庭与社会必须给予长期重视并有效解决的问题。
55.意志力测验
本测验适合成年人（18－60 岁）使用，25 题，提供 5 个等级以供选择。意志是指
个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的
心理过程。一个人具有坚强的意志，他就能自觉树立理想，并为之努力奋斗；就能
控制、支配自己的行动，忍受艰苦，抵抗不良干扰的影响；就能在遭遇挫折和失败
时，始终不渝，坚持奋斗，不达目的不罢休。坚强的意志是一个人成功的必要心理 素质，只有坚持不懈持之以恒，才能圆满地实现自己的人生目标。
情绪测试
56.嫉妒测验
本量表一般用于成人被试，也可以用于中学生，目的是帮助被试了解自己现有的嫉
妒水平，并且给予相应的分析和建议，以帮助被测试者形成更良好的心态。
57.情绪类型自测
您属于哪一种情绪类型，理智，平衡，冲动型。
58.情绪社交孤独测验
《情绪-社交孤独测验》是用来测量一个人在最近两周以来的孤独情况的，它是由
北京师范大学心理学院的老师根据国外的相关量表和国内的实际情况修订而成，具
有较高的信度和效度。适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度。
59.情绪稳定性测试
情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起
大落的变化。一个人不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。通过本测试你可以了
解自己情绪是否稳定。
60.情绪紧张测验
紧张是一种有效的反应方式，是应付外界刺激和困难的一种准备。有了这种准备，
便可产生应付瞬息万变的力量。因此紧张并不全是坏事。然而，持续的紧张状态，
则能严重扰乱机体内部的平衡，并导致疾病。所以我们应该学会自我消除紧张状态。
61.情绪自我控制测验
在成功的路上，最大的敌人其实并不是缺少机会，或是资历浅薄，成功的最大敌人
是缺乏对自己情绪的控制。
62.恐惧情绪测验
恐惧是在可怕情景影响下产生的一种十分紧张的情绪反应。因此对人的身心健康危
害最大的是恐惧的情绪。外部环境和躯体本身的致病因素，常常首先使人产生恐惧 的情绪反应，然后才产生其他心理、生理功能的异常变化。
交际能力测试
交际能力测试
63.包容能力测验
对事物的认识，人们往往以自我意识及经验为出发点，所以很难接受其他不同的看
法。有包容力的人能够接受别人的不同意见、见解、道德观、生活方式等，这种品
质被人们视为高睿智、有修养的表现。作为领导者，就需要具备较强的包容力，那
么，你的包容力如何呢？通过下面的问卷测测就知道了。
64.交际能力测验
你是人际关系高手吗？无论你自认在人际关系这个领域上堪称“新秀”或“老手”，多
少还是会有改进的余地。通过以下这详细的测验，你将清楚的得知自己在人际关系
的学理、应用技巧，以及态度的认知上分别可以找多少分。
65.处世能力测验
处世能力是一个人情商指数具体化的较为综合体现，在社交日益重要的时代，情商
的重要性被越来越多的人重视。你的处世倾向你自己不一定太清楚。
66.取悦能力测验
取悦他人也是一种能力，个中高手可以轻易地齐悦于人，其中的一些高明的技巧也
会让常人十分佩服。你想知道自己是不是有这方面的潜质吗？
婚姻家庭测试
68.恋爱方式测验
本测验在可以适用于正处于恋爱阶段的 18-35 岁的青年人。共有 40 个题目，要求
被测试者选择题目描述的常见恋爱情景下自己会采取什么样的行为。通过测验，被
测试者可以了解到自己的恋爱方式，并可据此分析这份情感未来的发展趋势。
69.婚姻关系合适度
《婚姻关系适合度评定量表》适用于处在恋爱或者婚姻阶段的成人用来了解自己与
伴侣的适合程度，作为婚姻决策的参考依据。 70.婚姻安全界线检测问卷
一个健康的婚姻有许多条件，如彼此的需要是否得到满足，是否相互支持和鼓励，
是否有良好的沟通，是否有个人的自由，是否符合过去的期望等。本问卷可用来帮
助人们检测自己的婚姻界线。
71.与子女关系融洽性测验
父母与子女之间常常有感情和心理的隔阂，这是为什么呢？可以通过这个问卷来检 测这方面的问题。
72.家庭功能评定
家庭功能评定量表共 60 道题，包括七个分量表：
1、问题解决
2、沟通
3、角色
4、
情感反应
5、情感介入
6、行为控制
7、总的功能该量表可以简单有效地找到家庭系
统中可能存在的问题。量表适用于 12 岁以上的对象。
73.家庭环境量表 FES 74.家庭亲密度适应性量表
良好的家庭环境不仅有利于家庭与社会的安定和发展,同时也有利于每个家庭成员
的发展。家庭亲密度与适应性又是家庭环境的一个较重要的影响因素。家庭亲密度
和适应性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES Ⅱ-CV) 由
Olson D 等编制，费立鹏等翻译并修编，包括对自己家庭现状的实际感受和自己所
希望的理想家庭状况两个分量表。
智力测试
75.瑞文标准测验
应于对 5.5-70 岁被试的推理能力进行评估，是使用最广泛的智力测评量表。
76.瑞文高级推理测验
适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在 90%或以上者进行评估。该测验与瑞文推
理测验一样，也是通过图形的辨别，组合，系列关系等来测量智力组成中的一般性
智力因素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉 和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。
77.威廉斯创造力倾向测验
用来测量人的创造潜能，共 50 题。对于成年的被测试者来说，如果在本测验中取
得了较高的分数，一般来说也可以推论他（她）具有较高的实际创造能力。对于未
成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，则证明他的创造力潜能
较高，他（她）最终形成的创造能力还要受到自身其它人格因素、家庭和社会环境、
教育和训练等因素的影响。
78.
霍兰德职业倾向问卷（升学就业指导）
用于测查被试倾向于何种职业特征的工作。人在成长的过程中会面临很多选择，其
中升学和择业就是两个非常重要的抉择，因为它们将在很大程度上决定一个人未来
的奋斗目标和发展方向。在当今社会，就大环境而言，在升学和择业方面，人们的
选择越来越多，但选择越多，人们就越容易不知所措，做出选择也就越难。
79.马氏工作倦怠通用量表
工作倦怠也称“职业倦怠”，它是一种与职业有关的综合症状。Maslach 工作倦怠
问卷（Maslach Burnout Inventory,MBI）是由美国社会心理学家 Maslach 和 Jaskson
联合开发的，已经被证明具有良好的内部一致性信度、再测信度、结构效度、构想
效度等。MBI-GS 量表适用各个行业的所有正常人群。
幼儿特长
80.幼儿观察能力检测表
观察是孩子们认识周围世界的主要途径，培养幼儿的观察能力十分重要。 《幼儿观
察能力检测表》采用的是他评的方式，父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，
81.幼儿绘画素质检测表
幼儿绘画能力的发展是幼儿美术启蒙教育的一个重要方面。《幼儿绘画素质检测
采用的是他评的方式，父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，能够有效、
而迅速的反映幼儿的绘画素质水平。
82.幼儿记忆能力检测表
记忆是人类智力活动的仓库。在智力发展迅速的幼儿时期，记忆同样具有重大
义。对幼儿记忆能力的测查有助于家长清晰地了解孩子的记忆水平，并可以根
现有的记忆能力水平来培养和训练各方面的能力。
83.幼儿交往能力检测表
交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格，培养幼儿品
提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健
展有着很大的促进作用。
84.幼儿音乐能力检测表
幼儿时期是发展音乐能力的最佳时期。对孩子音乐素质的判定与培养，不仅可
助你了解孩子在此方面的特点，而且可以为孩子早期音乐能力的培养与后期特
能培养的选择提供较科学的依据。
推荐第2篇：心理测评室管理制度
心理测评室管理制度
1、来访者必须征得心理辅导老师同意并履行登记手续，按开放时间或预约时间使用本室。
2、心理测评室是测试中学生心理健康状况，了解中学生心理特点的场所。
3、心理辅导老师为辅助诊断，对来访者测评必须征得来访者同意，不得强迫。其他需要进行心理测评的同学，须向心理辅导老师提出申请并说明自己的意图，在征得同意履行登记手续后，方可进入心理测试室。
3、进行心理测评的同学，要服从心理辅导老师的安排，不得做与测评无关的事情（如上网、玩游戏），不得高声喧哗，保持室内安静。若有疑问，可请求心理辅导老师解答。
4、测评完成后，可以根据测试系统的提示，自己查看测评结果；结果无法显示或要进一步了解测评结果的含义，可请求心理辅导老师给予解释和分析。
5、进行心理测评时，一次最多不要超过两个心理量表或超过两个小时的时间，以免因为过度疲劳而导致测试结果的不够准确；如确有需要或对其他测评项目很感兴趣，可以下次再来。
6、参与心理测评的同学，应自觉爱护心理测试系统的设施设备，不得对心理测试的软件系统进行擅自查看、修改或删除等非法操作，造成损害的，将视具体情况按照学校有关管理规定处理。
推荐第3篇：心理测评操作流程
附件2：
2014级新生心理测评操作流程
1、内网用户：登录学院主页www.daodoc.com，选择【职能机构】下拉列表，点击【学生工作部】，点击导航条【心理健康】栏目进入登录端页面；外网用户
：
在
网
页
地
址
栏
输
入http://xlzx.xztc.edu.cn/tefm/Index.aspx直接登录学生端。
2、点击“登录”进入心理测评系统，用户名为学生学号，原始密码均为本人身份证号。为确保个人信息安全，请同学们登录后首先修改个人密码，并完善个人信息，如因个人密码管理不善造成个人信息泄漏，责任自负。
3、进入“心理测评”，按照要求填答系统提供的“心理健康测试（SCL－90）”和“大学生人格健康调查表（UPI）”两个量表。
4、在答题前，请认真阅读“说明”的内容。
5、测评的结果将由大学生心理健康教育中心独立保管，只有少数专职老师可以看到，请同学们按照实际的情况和想法放心答题，尽量根据第一感觉选择，不必作过多的思考。
6、测试完成后，点击提交试卷。进入“测评报告”可查询到自己的分析报告。
7、完成全部答题后，请退出测试系统，如有疑问请拨打3339372询问。
推荐第4篇：警察心理测评新手入门篇
http://shaoxing.offcn.com/?wt.mc_id=bk14232
警察心理测评新手入门篇
警察心理测评，是指应用多种心理学方法，测定警察的多种心理品质，然后对照选拔标准，决定录用或淘汰，保留原工作职位或调整工作职位。由于心理测评是刚兴起的新的测评方式，因此考生有必要对心理测评做全面的认识。下面，中公教育专家从任务、发展、意义三个方来对警察心理测评基础性知识进行普及介绍，帮助考生对警察心理测评做基础性的认识。
一、警察心理测评担负着两大任务 １．录用或淘汰
警察心理测评对于申请加入警察组织的求职者来说是一种严格的筛选，合格者被录用，不合格者被淘汰。经过测评，被淘汰的考生就已经完全丧失了进入警察组织的机会。另外，被录用的考生也仅仅是初试合格，只表明考生具有发展某些心理品质的潜力，而并不表明其已经具备了公安工作要求的心理品质。他们还必须参加必要的心理训练，才能形成符合公安工作要求的心理品质。
２．保留原工作职位或调整工作职位
警察心理测评对于在职的警察来说，是晋升的必要方法之一，许多国家都把心理测评作为警察升级考试的重要内容。心理测评的成绩与其他考试成绩一起作为评定在职警察的依据，合格者可以调整工作，升入较高职位，不合格者则只能保持原职位。
二、警察心理测评的发展
（一）警察心理测评在国外的发展
世界各国警察心理测评始于“二战”之后。１９５９年，美国首次对警察进行心理评定，目的是把心理素质差、不适合从事警务工作的应试者淘汰出局。这是现代意义的警察心理素质测评工作的开始。
到了８０年代，美国的做法得到推广，对警察心理素质的要求被广泛认可，增强警察心理素质已经为世界各国所重视。美国、英国、加拿大等许多发达国家均将心理测评作为录用警察的首要环节，并且制定了相应的全国性标准，其心理测评的科学性、实用性、针对性已达到相当高的水平。亚洲的新加坡、韩国、菲律宾、香港等国家和地区警方也非常重视心理素质测评，把心理素质测评成绩作为能否入警的一项重要依据。
（二）警察心理测评在我国的发展
早在２０００年５月，人事部就将心理素质测评写进《关于地方公安机关录用人民警察实行省级统一招考的意见》中。在２００４年，公安部曾在招警时试行过心理测评。直到２００５年，公安部下发文件，规定从２００６年起，在全国公安机关招录警察中逐步推行心
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理测评工作。随后浙江、四川、福建、贵州等省（市）开始在招录警察及警察院校招生时增设心理测评环节。
三、警察心理测评的意义
作为一种高风险、高压力、高负荷的特殊职业，警察所承受的心理压力远远高于常人。尤其是刑警、特警、防暴警，时常面临复杂的犯罪情境和意外因素，如面对舞刀弄枪的犯罪分子，出入惨烈的凶杀现场，冒着生命危险排难除险，经常与狡诈的犯罪嫌疑人展开心理较量，同时还不得不承受来自方方面面的压力。从这一职业的性质、特点可以看出，警察不仅需要具有良好的政治素质、业务素质、体能素质，更需要具有良好的心理素质，这就提出了对警察的心理进行选拔的任务。警察的政治素质和业务素质是通过学习和实践可以提高的，而其体能素质和心理素质的高低则与心理选拔有着直接的关系，心理选拔是保证警察具有较高心理素质的第一步。
另外，随着社会的发展、生活节奏的加快，影响警察心理健康的因素日益增多，如何为警察减压，提高警察的心理素质，已成为当前公安队伍建设的一项重要课题。因此，在招录新警察过程中进行心理测评，有效地把一些心理素质不达标、不适合从事公安工作的人挡在公安队伍之外，能从源头上确保新招录的警察具备过硬的心理素质，此举意义深远。（中公教育研究与辅导专家 刘彦）
本文来源：绍兴中公教育
推荐第5篇：公务员心理测评部分测试题
招警考试考前必看：心理测试要求及部分题目分享
答题说明:
本测验包括一些有关个人兴趣与日常生活方式和看法等方面的问题。每个人对这些问题会有不同的看法，回答也就自然会有所不同。因此，对问题如何回答，并没有“对”与“不对”之分，只是反映您对这些问题的看法。请您尽量表达您个人的真实意见。
每个问题都有三种可选择的回答。请您从中选出最适合于您的答案，并在答题纸上相应题号后把与您的回答相对应的数字圆圈涂黑。例如，若你对某题选择答案1)，则在答题纸上把该题号后的①涂黑。务请您据自己的实际情况回答。对每个问题不要过多考虑，请根据你的第一印象尽快回答。每个问题都要回答，不要有遗漏。
对每个问题只能选择一种回答。
请在专用答题纸上做答，否则回答无效。不要在本题目手册上涂画或做任何记号。否则取消资格。
开始答题:
1.我要做的事情往往：
1)往往冷静理智，不轻易投入
2)介于1和3之间
3)往往很容易就充满激情
2.我经常为某些事操心、在意。
1)常常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
3.在开会时，如果我的意见与领导不同，我往往：
1)保留自己的意见，一般不与之争论
2)依情况而定
3)当场表明立场
4.在大家聚会时，我总是愿意：
1)频繁参与交谈
2)看情况而定
3)静静倾听大家的谈话，轻易不发表意见
5.对于自己的业余时间，我总是：
1)依情况而定，保持灵活
2)介于1和3之间
3)有详细计划，不使时间浪费
6.对于我来说，更喜欢的休闲方式是：
1)参加聚会，成为大家注意的中心
2)介于1和3之间
3)一个人浮想联翩，静静思考
7.我认为生活中之所以有很多不愉快的事情，是因为：
1)人们运气不好
2)人们自己做错了事
3)不一定
8.面对变换不定的环境时，我：
1)总是随时调整自我
2)介于1和3之间
3)保持自我
9.如果让我组织一个社团活动，我认为：
1)需要有经验的人给予很多协助
2)自己有能力办得有声有色
3)依情况而定
10.如果有人比我强，我觉得：
1)无所谓，因为我不是争强好胜的人
2)介于1和3之间
3)几乎不能忍受
11.当我达到一项很困难的奋斗目标之后，我会：
1)觉得不应再苛求自己
2)介于1和3之间
3)立即制定更高的目标
12.我更愿意选择做：
1)大单位中的一般管理人员
2)无所谓
3)小单位中的高层管理人员
13.朋友借了我的钱却忘了还，我会：
1)不好意思开口提醒他还钱
2)介于1和3之间
3)当面提醒他还钱
14.我经常没有什么特别原因就感到十分愉快。
1)常常如此
2)有时如此
3)很少如此
15.别人认为我是一个：
1)经常为一些小事动怒的人
2)介于1和3之间
3)没脾气的人
16.如到了另一个城市出差，我喜欢：
1)呆在酒店里享受清闲
2)介于1和3之间
3)到处逛逛看一些新奇的东西
17.对于工作和学习上的细节，我认为：
1)不必拘泥，把握大局即可
2)介于1和3之间
3)应该特别注意
18.如果我是一名演员，我擅长的角色会是：
1)同我自身特点相似的角色
2)不一定
3)各种类型的角色
19.如果上级来征求我的意见，我会：
1)没有把握时不轻易表态
2)介于1和3之间
3)毫无顾忌地提出想法
20.我的个人特点是：
1)无论是工作、饮食或外出旅游，总是匆匆忙忙，觉得时间不够用
2)介于1和3之间
3)无论事情多紧急，总是不紧不慢
21.我很欣赏知足者常乐的人生观。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
22.当同事工作时，我：
1)喜欢主动对他进行指导
2)介于1和3之间
3)当他向我请教时，才指导他
23.对同事的缺点，我：
1)不会当面提出
2)不一定
3)当面直接提出
24.在吃东西时，我将最好吃的：
1)最先吃掉
2)不一定
3)留在最后吃
25.我为自己经常紧张而感到困扰。
1)是的
2)不一定
3)不是的
26.在选择工作时，我更愿意做：
1)风险大但工资较高的工作
2)无所谓
3)工资低但有保障的工作
27.我更喜欢参加：
1)规模庞大的晚会或集会
2)介于1和3之间
3)几个好朋友的聚会
28.人认为我更像是一个：
1)完美主义者
2)介于1和3之间
3)现实主义者
29.在人群中，我希望：
1)成为人们注意的中心
2)介于1和3之间
3)不要太引人注目
30.在与人交往过程中，有些人不喜欢我，是因为：
1)我不可能取悦所有的人
2)不一定
3)我不注意如何与别人相处
31.我的朋友们认为在许多事情上我的想法比别人更正确。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
32;我择业时希望选择：
1)需要不断学习的工作
2)介于1和3之间
3)适合自己特点、因而容易迅速掌握的工作
33.能否成为权威对我来说：
1)很重要
2)无所谓
3)不重要
34.如果我在朋友的面前出了丑，在这以后一段时期内，看见他们我就觉得很难堪。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
35.我觉得每天都有有趣的事情发生。
1)每天如此
2)介于1和3之间
3)极少如此
36.我有时会无缘无故地感到心情不好。
1)常常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
37.对于新鲜事，我总是：
1)乐于尝试
2)看别人做子以后视效果而定
3)不一定
38.对于应酬性的活动，我总是：
1)乐于参与
2)介于1和3之间
3)不感兴趣
39.如果上级问谁愿接受一项棘手的任务，我总是：
1)毫不犹豫地承担
2)不一定
3)在有十分把握时才接受
40.我认为，一个人是否取得成功，
1)在于他自己的努力，外界的作用是微不足道的
2)介于1和3之间
3)在较大程度上受外界因素影响的
41.在不同的情境中和不同的人交往，我会：
1)表现得象不同的人一样
2)介于1和3之间
3)始终如一
42.在接受困难任务时，我总是倾向于：
1)独立完成
2)依情况而定
3)寻求他人的指导
43.我更喜欢：
1)一边吃饭一边看文件
2)介于1和3之间
3)一次专心致志干一件事情
44.我对事情的所有可能性都有准备。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
45.当组织进行重大决策时，我：
1)力求劝说别人接受我的意见
2)不一定
3)即使不被采纳，也不会不高兴
46.若我的下属当面提出我工作中的失误，对于这种方式，我会觉得：
1)很难堪
2)介于1和3之间
3)无所谓
47.我经常能找到一些方法使我的一天过得有意思。
1)常常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
48.如果别人想要贬低我，他们更可能采用的说法，会是说我：
1)杞人忧天
2)不一定
3)盲目乐观
49.我更喜欢从事：
1)熟悉的工作
2)无所谓
3)新的工作
50.如果在大街上遇见令人讨厌的熟人，我总是：
1)主动招呼
2)不一定
3)尽量回避
51.对于，自己的日常生活，我总是：
1)安排得有条不紊
2)介于1和3之间
3)不做安排，依情况而定
52.我认为，在很多情况下：
1)最好*抛硬币来决定该干什么
2)采取行动比相信运气更有效
3)依情况而定
53.我不善于取悦他人。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
54.对工作和学习中遇到的各种困难，我总是：
1)应付自如
2)介于1和3之间
3)放一放再说
55.我擅长做：
1)有压力的工作
2)介于1和3之间
3)压力不大的工作
56.在组织中，我希望扮演的角色是：
1)出谋划策的人
2)无所谓
3)做出决策的人
57.如果我对朋友真诚相待，却没有得到朋友的认可，我会觉得很难受。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
58。有时我想到一天要干的事情，会感到紧张和迷惘。
1)是的
2)不一定
3)不是的
59.如果我有一笔闲钱，我更愿意将它：
1)拿去进行一项投资
2)不一定
3)存在银行里
60.在大多数的日子里，我拥有真正充满乐趣和快乐的时光。
1)常常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
61.在闲暇时光，我更愿意：
1)参加热闹的宴会
2)依情况而定
3)看小说
62.我制订的计划：
1)总能够完全实现
2)介于1和3之间
3)由于种种客观原因，经常无法完成
63.联欢会上做游戏时，我更喜欢玩：
1)做动作猜成语
2)介于1和3之间
3)成语接力
64.大家认为我对一切问题都有一些见解。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
65.看小说时，我习惯于：
1)轻松悠闲、不紧不慢地看
2)介于1和3之间
3)一气呵成、立即通读
66.在学校，如果遇到难题做不出，我往往会：
1)请教老师或同学
2)冥思苦想
3)依情况而定
67.下面的几种工作类型，我更喜欢：
1)带领他人的工作
2)独立性的工作
3)依情况而定
68.有时我不愿参加老朋友聚会，这往往是因为：
1)不愿看到别人功成名就而自己却一事无成
2)不一定
3)以前与某些人有矛盾，再见面不免尴尬
69.每天我都会做一些有意思、令人兴奋的事。
1)几乎如此
2)介于1和3之间
3)极少如此
70.我周围的人认为我是一个：
1)不拘小节的人
2)不一定
3)易伤感的人
71.如果到了一个风景区，我更喜欢去：
1)爬山
2)不一定
3)照相留影
72.一般人都认为我是一个：
1)活跃热情的人
2)介于1和3之间
3)沉默稳重的人
73.如果我考试出错的话，大多数情况下错误的原因是：
1)题目太难
2)不一定
3)粗心大意
74.我对长期计划的看法是：
1)这总是不明智的，因为总有很多意料之外的事情随时发生
2)介于1和3之间
3)当我做计划时，我几乎可以肯定我一定能如愿以偿
75.针对不同情境、不同对象改变自己的行为，我对我来说：
1)总觉得别扭
2)介于1和3之间
3)家常便饭
76.在正式场合我很在意别人怎么称呼我。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
77.我认为做事情时：
1)要有条有理，从容地将事情干完
2)介于1和3之间
3)要快刀斩乱麻，速战速决
78.若目标非常难于达到，我会：
1)不到黄河不*心
2)依情况而定
3)将目标调整至更符合实际
79.在组织进行领导工作时，我倾向于：
1)对组织成员进行详细分工
2)不一定
3)由他们自己决定工作角色
80.在餐厅，一名服务员不慎将盘子打翻，遭到经理辱骂，我认为这时服务员应该：
1)默默接受
2)试图辩解
3)不一定
81.我身边的朋友中：
1)各种类型的人都有
2)介于1和3之间
3)都是和我一样的人
82.当我心情郁闷时，我希望：
1)找朋友倾诉
2)一个人呆着，没有人来打搅我
3)不一定
83.大多数不喜欢我的人认为我：
1)太刻板
2)介于1和3之间
3)太随便
84.现在媒体所宣传的成功人物，其突出之处在于：
1)具有非凡的能力
2)有不平常的机遇
3)不一定
85.如果摄像镜头忽然对准我，我往往：
1)会很兴奋
2)介于1和3之间
3)觉得别扭
86.在不考虑其它因素的情况下，我更倾向于选择的工作是：
1)合同谈判
2)技术讲解
3)哪种工作无所谓
87.对于别人的工作，我总是：
1)不愿指手画脚
2)介于1和3之间
3)看见有人工作懒散，我会十分生气
88.口果有机会，我认为我更可能成为一位：
1)诗人
2)诗评家
3)不一定
89.对于那些别人认为需要付出很大努力的工作，我：
1)先衡量自己能力，再做决定
2)非常愿意做
3)不一定
90.为了成为组织的主管，我愿意付出巨大的代价。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
91.朋友向我提出不合理的要求时，如果我做不到，我会：
1)不好意思当面拒绝他们
2)不一定
3)当面直接拒绝
92.我的一生是一次大历险。
1)是的
2)不一定
3)不是的
93.有时，不知为什么，我会由喜转悲，心情变坏。
1)是的
2)不一定
3)不是的
94.在执行任务时，我往往倾向于：
1)采用常规的方法
2)介于1和3之间
3)采用一些别人不常采用的方法
95.我认为和陌生人交往：
1)要付出很大努力
2)介于1和3之间
3)很容易 96.对于长时间烦琐的工作，我：
1)可以忍受
2)介于1和3之间
3)不能忍受
97.我认为，世界上发生的事情：
1)是由少数人操纵的，我们对此无能为力
2)不一定
3)可通过我们积极参与政治活动来改变
98.如果是为了大家的利益需要撒谎时，我：
1)能够很自如地撒谎
2)介于1和3之间
3)非常心虚，无法说谎
99.在不考虑其它因素的情况下，我更愿意做一名：
1)市场开发人员
2)技术人员
3)无所谓
100.我认为人生是一场搏斗，必须设法击败别人。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
101.我认为不断的奋斗会令我觉得：
1)得不偿失，很疲倦
2)介于1和3之间
3)虽然消耗很大，但依然很兴奋
102.与朋友玩牌时，我更看重：
1)胜负
2)不一定
3)发展友谊
103.有的人虽然很穷，却还是要凑钱买一套像样的衣服去会客，我觉得这样：
1)很有必要
2)介于1和3之间
3)完全没有必要
104.我常常觉得有一些令人愉快的事情在前面等着我。
1)常常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
105.我总觉得我的工作做得不好。
1)常常如此
2)有时如此
3)很少如此
96.对于长时间烦琐的工作，我：
1)可以忍受
2)介于1和3之间
3)不能忍受
97.我认为，世界上发生的事情：
1)是由少数人操纵的，我们对此无能为力
2)不一定
3)可通过我们积极参与政治活动来改变
98.如果是为了大家的利益需要撒谎时，我：
1)能够很自如地撒谎
2)介于1和3之间
3)非常心虚，无法说谎
99.在不考虑其它因素的情况下，我更愿意做一名：
1)市场开发人员
2)技术人员
3)无所谓
100.我认为人生是一场搏斗，必须设法击败别人。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
101.我认为不断的奋斗会令我觉得：
1)得不偿失，很疲倦
2)介于1和3之间
3)虽然消耗很大，但依然很兴奋
102.与朋友玩牌时，我更看重：
1)胜负
2)不一定
3)发展友谊
103.有的人虽然很穷，却还是要凑钱买一套像样的衣服去会客，我觉得这样：
1)很有必要
2)介于1和3之间
3)完全没有必要
104.我常常觉得有一些令人愉快的事情在前面等着我。
1)常常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
105.我总觉得我的工作做得不好。
1)常常如此
2)有时如此
3)很少如此
116.在看书作为消遣时，我总是首先选择：
1)科幻小说
2)不一定
3)笑话
117。想到可能碰到一些麻烦，我就感到惴惴不安。
1)常常如此
2)有时如此
3)很少如此
118.参加竞赛时，我更看重：
1)竞赛本身
2)介于1和3之间
3)输赢与否
119.我认为在我身边的人中：
1)只有少数知己就够了
2)介于1和3之间
3)在多数人都喜欢和我在一起
120.对于一件可能需承担很多责任的事情，我会：
1)尽量争取
2)介于1和3之间
3)尽量谢绝
121.对于我来说，在大众面前演讲或表演：
1)比较容易
2)介于1和3之间
3)比较困难
1X.在和别人交谈中，人们认为我：
1)比他们懂的要多
2)和他们的知识水平相当
3)懂的不如他们多
123.在工作中，我更喜欢：
1)自己从新做起
2)接手由别人做得陷入僵局的工作
3)不一定
124.对于别人对我的评价，我：
1)非常在乎
2)介于1和3之间
3)不在乎
125.我只会为那些我已经确定的想法去争辩。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
126.个人认为我的优点在于，即使在困难的情境中，我依然能够：
1)冷静分析形势
2)不一定
3)保持乐观
127.我认为“不管多红火的事总是好景不长”的说法：
1)很有道理
2)介于1和3之间
3)没有道理
128.对于所承担的任务，我更看重：
1)能否发挥个人才干
2)不确定
3)是否促进同事关系
129.在我周围：
1)大多数的人都很好相处
2)介于1和3之间
3)真正能谈得拢、合得来的人不多
130.我善于控制自己的表情。
1)是的
2)介于I和3之间
3)不是的
131.一般来说，我认为：
1)让我毫无顾忌地批评别人的言行，很难启齿
2)介于1和3之间
3)一看到别人的错误，就应直截了当地提出
132.我认为不必太苛求自己。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
133.我很在意能否得到别人的敬慕。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
134.实际的我并不像我所表现出来的那样。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
135.我认为人的情绪很容易受情境影响：
1)是的
2)不一定
3)不是的
136.我认为“乐极生悲”的说法：
1)很有道理
2)介于1和3之间
3)没有道理
137.对于工作中和不来的人，我认为最好：
1)把他们调开以免影响工作
2)不一定
3)做工作，晓之以大义，力争促成他们合作
138.在其他条件相似的前提下，我更愿意做：
1)研究工作
2)不一定
3)社会工作
139.我认为自己的事应该：
1)自己处理
2)不一定
3)可以请教他人或请他人帮忙
140.如果没有给他人留下良好的印象，我总是：
1)认真分析自己的言行，反省自己
2)介于1和3之间
3)不放在心上
141.聚会时，朋友要我表演自己不擅长的节目，我会：
1)不好意思拒绝他们
2)介于1和3之间
3)直言拒绝
142.有时气候的变化会影响我的情绪。
1)是的
2)不一定
3)不是的
143.和不熟识的人交谈对我来说：
1)比较容易
2)介于1和3之间
3)比较困难
144.我认为激流勇退是明智之举。
1)是的
2)介于1和3之间
3)不是的
145.我认为许多人之所以不敢犯罪，其主要原因是：
1)人们内心有羞耻感
2)不一定
3)怕被惩罚
146.对待生活上的一些小事情，我：
1)总是反复琢磨，十分认真
2)介于1和3之间
3)觉得不必太在意、下太大功夫
147.我认为造成青少年自杀率上升的原因主要在于：
1)孩子自身的承受能力差
2)不一定
3)社会给孩子的压力太大
148.遇到难拿主意的事时，我会*扔硬币来决定该如何选择：
1)经常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
149.在某种情况下，我会不由自主地表现出与周围气氛不相适宜的行为：
1)经常如此
2)介于1和3之间
3)很少如此
150.我觉得现在同事/同学之间的关系多为：
1)竞争性的
2)介于1和3之间
3)合作性的
151.我认为“优胜劣汰，适者生存”也同样是人类社会的法则：
1)是的
2)不一定
3)不是的
152.我最不希望发生的事情是：
1)请朋友吃饭结账时，发现带少了钱
2)无所谓
3)在商场找到中意商品时发现钱没带够
153.如果我不幸上了骗子的当，我首先认为：
1)都怨自己太轻信别人
2)介于1和3之间
3)真是人心叵测
154.很多人觉得我过于严谨：
1)不是的
2)不一定
3)是的
155.我认为一个人气质、修养的主要决定因素在于：
1)生活环境的塑造
2)不一定
3)自身有意识的培养
156.我认为最不宜在他人面前表露的情绪是：
1)恐惧
2)愤怒
3)都无所谓
157.我认为我的生活情调接近于“采菊东篱下，悠然见南山”的意境：
1)是的
2)不一定
3)不是的
158.做计划时，我常常：
1)留出一部分机动的空闲时间
2)介于1和3之间
3)尽量将时间排满
159.我最不希望发生的事情是：
1)在演讲时念了错别字
2)无所谓
3)外出郊游时遇上大雨
160.我个人认为：
1)人定胜天
2)不一定
3)谋事在人，成事在天
推荐第6篇：03519心理测评与档案
03519
科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。
心理测评的定义：
所谓心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
心理测评的特性：间接性、相对性、客观性
心理测评的功能：描述、诊断、预测、评价、咨询 心理测评在中小学教育中的作用：（5个）
第一，教育的一条基本原则是因材施教。因材施教的前提是老师必须很好地了解学生。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、更迅速地、更全面地了解学生的特点。
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。心理测评的技术既可以对老师的教学效果进行评价，又可以对学生的学习效果进行评价，从而为教育的过程提供及时有效的反馈信息，进而一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。
第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。而好的体制、教材和教法要通过教育效果来体现，而教育效果又可以由心理测评的结果来评价，因此，测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一。 第四，教育中的学生选拔离不开心理测评。
第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
学生心理档案：是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。
测验技术
一、心理测验的定义
二、心理测验的质量评估
三、心理测验的标准化
四、对待心理测验的正确态度 心理测验的定义：
所谓心理测验，就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和效度评估。 项目分析：1.题目的难度；2.题目的区分度
什么是信度：
所谓信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在0.92以上，智力测验在0.9以上，客观人格测验在0.7左右，创造力测验几乎不可能超过0.5，投射测验最低，只有0.2或更小。 什么是效度：
效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。 用于检验效度的参照标准，就叫效标。 在实际应用中，大多数测验的效度值都不会太高，一般在0.3左右，少数达到0.6~0.7的水平。
心理测验的标准化：统一指导语；统一时限；统一评分；建立常模
什么是常模：所谓常模，是指对测验分数进行分析和解释的参照标准。 测验的原始分析参照常模而得到的新的分数，称作量表分。
对待心理测验的正确态度是：
1、心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。
2、心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。
非测验技术
非测验技术：主要包括：观察法、访谈法和问卷法
观察法是什么：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。 观察法的特点：1.目的性；2.自然性；3.直接性；4.科学性 观察法的评价：
观察法是心理测评的基本手段之一。
优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可把握全盘现象，又能注意到特殊气氛和情境。 局限性：
1，观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人的能力水平和心理因素的影响。观察者对被试的行为表现和心理活动的评价，往往会出现一些反应偏向，包括：1.光环效应；2.肯定和否定定势；3.趋中效应
2，且往往需要耗费较多的人力、物力和时间，因而成本较高。
光环效应：这是将对个体的某种一般印象泛化到他的其他各方面特征上去的评价倾向；
肯定和否定定势：是指在观察和评定中出现标准过宽或过严的倾向；
趋中效应：是指在观察和评定中避免作出极端性判断，而倾向于将被试评定为中等水平的偏向。
访谈法：是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。是心理测评的特有方法之一。 特点：1.互动性；2.技巧性；3.客观性
访谈法的评价：优点：可以获得丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理与教育问题进行多层次和多方面的探索，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象。通常具有较高的可靠性。
局限性：涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料通常不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性和灵活性，使得这种方法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化，进而难以作出精确的推论。 问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
第二章
能力理论概述
一、智力二因素论
二、智力多因素论
三、智力层次理论
四、智力的可变性与稳定性
智力测验
1904年斯皮尔曼提出智力G因素的存在
1905年法国心理学家比奈和医生西蒙合作制成世界上第一个智力量表 离差智商成为最广泛使用的指标。
一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商 如：心理年龄6，实际年龄4，则6/4*100＝150 智力的发展趋势往往先快后慢，逐渐达到高峰期（18~25岁左右），保持一段时间后，缓慢下降。比率智商对于成人并不适用。
离差智商，如今已被广泛用作智力测验的评估指标。
智力测验结果表明：在一般人群中智力高者或低者均占少数，智力中等或接近中等者约占全部人口的80%，基本上呈现正态分布。 常用智力测验介绍
（一）个体智力测验 1.比奈—西蒙量表：
这是世界上第一个智力测验，其中美国斯坦福大学的推孟教授所作的修订工作最负盛名，被广泛采用，称作：斯坦福—比奈量表。
我国心理学家陆志伟和吴天敏修订斯坦福—比奈量表的中国版在本世纪20年代起 1924年陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订成《中国比奈西蒙智力测验》。 1982年完成《中国比奈测验》。
该测验共有51道题，从易到难排列，每题代表四个月的心理年龄。最后的智力评定指标是离差智商。
2~5岁儿童从第一题作答，6~7岁儿童从第七题作答，8岁儿童从第十题作答。 采用全或无的记分方法，即通过为1分，不通过为0分，连续五题得0分便停止测验。
中国比奈测验必须个别施测，且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验
吴天敏制定《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，通常只需20分钟即可测定。 2.韦克斯勒量表
（1）韦氏成人智力量表
美国心理学家韦克斯勒在1939年编制出第一个成人智力量表。
1982年，湖南的龚耀先主持下修订出版了韦氏成人智力量表中文修订版，该内容如下：
1.言语量表：常识测验（29题）理解测验（14题）算术测验（14题）类同测验（13题）背数测验（按顺序复核（12题）倒着复述（10题））词汇测验（40个） 2.操作量表：数字符号测验（1~9对应一个符号）填图测验（21张图）积木图案测验（9块积木）
图片排列测验（8组图片）拼图测验 该测验建立了农村与城市两个常模，从16岁至65岁以上分12个年龄组，实际取样来自21个省
（2）韦氏儿童智力量表
在成人量表的基础上增添了一个迷津分测验，用于测量知觉的速度和准确性 韦氏儿童智力量表的中译本由林传鼎、张厚粲等人提出并于1981年底初步完成修订工作。
该测验的常模团体取样来自大、中城市，因而只适合于中等以上城市的6~16岁儿童。
（二）团体智力测验 1.瑞文推理测验。（非文字型的图形测验）
（1）瑞文标准推理测验，1938年编制出版，适用于5岁半以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验
（2）瑞文彩图推理测验，1947年编制出版，适用于幼儿和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文测验
（3）瑞文高级推理测验，初编于1941年，经两次修订成为现在的形式，适用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验。
1985年，我国心理学家张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版的修订工作，共由60道题目组成，分为5个系列，每个系列包含12个题目。
瑞文推理测验的优点在于测验对象不爱文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年，且不排除一些生理缺陷者。既可个别进行，也可团体实施，因而在世界各地广泛通用。 能力倾向测验
什么是能力倾向：是指天生或遗传的、并不直接依赖于专门的教学或训练的潜在的能力趋势。
能力倾向测验的目的：在于预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。 1941年，瑟斯顿编制了第一个能力倾向成套测验。
二、常用能力倾向测验介绍
（一）学术能力倾向测验（SAT）相当于我国的高考
SAT测量的目的在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。包括2部分：语言和数学
SAT题型皆为多重选择题，有四或五个选择项，测验时限为3个小时，
（二）分辨能力倾向测验（DAT）
是应用最广泛的成套能力倾向测验之一，主要适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导。包括8个分测验，单独施测并单独记分。
1.言语推理；2.数的能力；3.抽象推理；4.文书速度与准确性；5.机械推理；6.空间关系；7.语言运用：拼写；8.语言运用：文法
除文书速度与准确性测验外，DAT的分测验基本上是能力测验，可团体施测，其时间限制在多数情况下为30分钟，成套测验总施测时间大约为5~5.5个小时，一般至少分2次进行。
特殊能力测验（在教育领域，特殊能力测验适用于中学毕业的升学和就业咨询，也适用于专业学校招生工作。）
二、常用特殊能力测验介绍
（一）音乐能力测验（由戈登1965年编制）测验结果与老师评定之间的相关在0.64~0.97之间。
（二）美术能力测验：1.梅尔美术判断力测验；2.格雷福斯图案判断测验
（三）机械能力测验：该测验在军队和企业里以及一些专业学校（如工程学校）里都得到了广泛的应用。
第三章 中小学生人格测量
第一节 人格理论
广义的人格是指个性中能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、价值观和人际关系等心理特质的总和。这里我们倾向于一种狭义的人格定义，即将人格限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。
一、关于气质的心理学研究
（一）巴甫洛夫的神经活动类型学说
（二）艾森克的人格维度理论
1921年德国精神病学家克瑞奇米尔就提出人的体形和气质之间存在某种联系：具有躁郁性气质的人往往体型偏于短胖，而具有分裂性气质的人则往往偏于瘦长体型。
外向的人适合于从事经常需要应付、处理人与人之间复杂关系与问题的职业；而内向的人则适合从事需要冷静、严肃而有逻辑性思维的工作。
二、关于性格的心理学研究
（一）巴甫洛夫的暂时神经联系学说
（二）奥尔波特的特征理论
性格与气质的关系：
性格和气质既有联系又有区别。
1）首先，气质和性格均是建立在神经系统的活动基础之上的，既有一定的遗传力，同时又都会在后天环境的影响下发生变化，因此，它们都具有稳定性和可变性。 但，气质主要是先天的产物，具有很强的生物制约性，而性格却主要是后天的产物，具有很强的可塑性。
2）其次，由于气质具有很强的生物制约性，因而无优劣好坏之分；而性格则具有丰富的社会首先评价色彩，可以有优劣好坏之分。
3）最后，性格特征总是会受到一定的气质类型的影响，同时，它也会在一定程度上掩盖和改造气质。
自陈量表
自陈量表又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。（一般以问卷形式组成）
一、卡特尔16种人格因素测验（16PF）
包括187个问题，每个问题均有a、b、c三个答案，要求被试从中选择一个。 一般40分钟左右即可完成。
16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
二、艾森克人格问卷（EPQ）
该测验是由英国心理学家艾森克在其人格理论基础上于1975年编制而成。北京大学陈仲庚等人将其修订为中文版，并取得中国常模。中文版共有85道题，以下四个维度来评价人格：
内外倾性；神经质（又称情绪性）；精神质；测谎分
胆汁质：精力旺盛，生气勃勃，热情，开朗，积极，坦率，刚强；但易感情用事，任性，脾气暴躁，情绪不够稳定。
多血质：动作敏捷，灵活好动，热情，活泼，兴趣广泛多变，善于交际，富于同情
心，乐观，适应性强；但意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。
粘液质：沉着冷静，稳重踏实，善于克制忍让，坚强而有耐性，生活有规律；但缺乏活力，行动迟缓，为人拘谨，因循守旧。
抑郁质：敏感，善于观察，想象力丰富，情感深刻持久，但多愁善感，情感脆弱，畏缩而孤僻。
投射测验
什么是投射？
所谓投射，在心理学上是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特 征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组 织及解释环境的方式发生影响的过程。
其基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然 发生的。
一、罗夏克墨迹测验
罗夏克墨迹测验包括10张墨迹图片，图片的左右两侧几乎是对称的，其中五张是黑白色，但深浅不同；另外五张中有两张是黑白而加上其他深浅不同的彩色，余下的三张是彩色的。
测验图片编有一定的顺序
测验结果一般按以下四个方面计分： 整体反应（W）；明显局部反应（D）；细微局部反应（d）；特殊局部反应（Dd） 空白部分反应（s）
定素：即被试作各反应的决定因素是什么，是由墨迹的形状引起的，还是由颜色引起的，把图形看成静的还是动的。 类别有：外形（F）；人的动作（M）；彩色反应（C）、阴影（K）。 内容：即被试把墨迹看成什么。
列数类：整个动物（A）或某一部分（Ad）；人的整体（H）或某一部分（Hd）；内脏器官（At）；性器官（Sex）；器物（Obj）；自然景物（N）；地理（Geo）；建筑（Arch） 艺术（Art）；抽象观念（Abs）；植物（Pl）等。 从众性：即被试的反应是与一般人相同，还是与众不同。 从众反应（P）；独特反应（O）
从以上各方面的得分，一般从以下七个维度加以解释： 区位：外形：色彩：阴影：人的动作：内容：独处与从众
二、主题统觉测验
该测验由美国心理学家默瑞于1935年编制而成。包括30张内容阴晦的黑白色图片，另加一张空白图片。
每张图片约需5分钟，测验完毕后，和被试谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容。测验通常采取个别施测，由主试记录（或用录音设备），并要注意被试在测验时的行为反应。
测验结果具体分析通常以下六个方面进行：
主角本身；主角的环境力量；结果；主题；兴趣和情操
三、逆境对话测验
该测验是罗桑兹于1941年编制的，共有24张类似卡通片的图画。被试的反应共有九类，可据常模作出解释。
人格评定
人格测量常用的第三种形式是人格评定。所谓评定，是指由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数。 表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。
评定量表一般包括一组用以描绘个体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重类别的连续体上对被评定人的行为和特质作出评价和判断。
评定方式：
数字评定量表：评定人根据被评定的某种属性（如领导能力、人际交往能力等）在被试身上的表现作出评定并赋予数字值。
图表评定量表：要求评定人在一个描述某种行为或特质的连续体上选择一个合适的位置来反映被评定人具有这种行为或特质的程度。
标准评定量表：事先通过不同类型人的行为标准，由评定人将这些标准与被评定人的行为对照，如果被评定人的行为与某类人相符合，则可将此人归于这一类。
强迫评定量表：每道题目有两个在社会赞许性上等值的句子，要求评定人标出与被评定人最为相似和最不相似的句子。
检核表：这是一种相对直接的而且经常是有效的获得被试的问题及特征的方法。检核表也可由评定人来填写，以作为描述他人的工具。
常见人格评定量表主要有以下几种：
一、萧孝嵘品质评定量表（共40个问题，分数高者为内向，分数低者为外向）
二、形容词检核表（现常用的是高夫等人所编制的形容词检核表。该量表有300个按字母顺序排列的形容词，要求评定人在15~20分钟内完成） 第四章 中小学生兴趣、态度和价值观测量
一）兴趣的概念：
兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。在同样的条件下，人们总是力求从事自己感兴趣的活动，认识自己感兴趣的事物。我们把这种对一定活动的意识倾向称为兴趣。 二）兴趣对于学生学习的影响：
兴趣对于学生的学习有着十分重要的影响。
1.从事感兴趣的活动，不容易感到厌烦和疲倦。
2.从事感兴趣的活动，能够使我们更好地集中注意力，提高活动的效率。3.在兴趣活动中我们还很容易得到一种成就与满足。
所以说，兴趣是最好的老师，是没有错的。在兴趣的促动下，学生可以产生强烈的学习动机，而克服重重困难去进行发现，进行学习。
二、兴趣的形成：
（一）兴趣是在需要的基础上形成和发展起来的 追求需要的满足是人类一切行为的内在的动力。 激发学生的学习兴趣，教师必须做到以下几点：
1.尊重学生的人格，重视学生的存在，给学生适时的鼓励与表扬；
2.激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索未知的世界，满足学生探究的愿望；3.授课深入浅出，根据学生的实际水平进行教学，使学生能够理解教学内容。
（二）影响兴趣形成的因素 1.家庭环境的影响 2.教师的影响 3.学科本身的作用
三、中小学生兴趣的特点：
（一）学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定
（二）人的兴趣存在较大的个体差异
（三）职业兴趣
四、兴趣的测量
（一）观察法
（二）谈话法
（三）问卷调查法
五、常用兴趣测量量表介绍：
（一）斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCII）
1927年版适用于男性被试，1933年版适用于女性被试。1974年形成了男女通用的斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII） 1.量表的编制。
2.斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）的结构。（共325题，包括职业、学校科目、活动、娱乐、团体类型、两种活动的偏好和个性特征七个方面。） 第一，实测指标：提示被试的反应类型和反应方式的信息。 第二，特殊量表：用于特殊项目的分量表，包括两个分量表：
学术合适性量表；内外向量表
第三，总体量表：坎贝尔利用SCII测查了160多种职业，参照霍兰德的职业分类系统，建立了自己的职业分类系统，并建立了总体量表。总体量表（6个分量表，每个分量表20个题目，目的是测个体的兴趣倾向和个性类型）
第四，基本兴趣量表：包括23个分量表
第五，职业量表：由64个分量表组成，每个量表根据性别分别建立男女常模。 4.信度和效度。
SCII的信度较高，间隔一星期和间隔一个月的重测信度分别为0.90和0.80以上。在效度上，斯特朗关心的是事业人员和学者的兴趣，测题也比较倾向于这方面，效度较高，能较好地预测被试对工作的满意程度；但对体力劳动者施测，其效度较低。
（二）库德的兴趣问卷
库德采用平均参照法，把所有职业在每个量表上的平均分数作为标准，从而看出某一职业的人的特殊兴趣；而斯特朗是把某些项目只作为某种特定职业的兴趣特点。库德的兴趣问卷采用强迫选择的方法 库德兴趣问卷的内容与结构：
五个分量表：辨别量表；职业兴趣评价；职业量表；大学主修课目量表；实验性量表。
辨别量表：主要用于调查被试是否做出有意或无意的虚假反应。（此表分数过高，而测验无效。）
职业兴趣评价：主要测量户外活动、机械、科学、运算、劝说、艺术、文学、音乐、社会服务和文书等十个方面的职业兴趣。
职业量表：库德兴趣量表中的职业量表与SCII中的基本相似，但有更大的广泛性和概括性，它包含了65种男性职业和38种女性职业。
大学主修课目量表（广泛地运用于大学的系别招生考试）：此量表用于比较被试与不同专业的大学高年级学生的兴趣的相似性，内容包括26种男生主修课目和17种女生主修课目。
实验性量表：这是库德职业分量表的补充，库德职业分量表拥有8个实验性量表用来测量关于职业测量的其他有用信息。 3.信度和效度
库德兴趣问卷的间隔两周的重测信度是0.90，可以较好地预测被试参加工作后的满意程度。
态度测验
（一）什么是态度？
态度是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。 学习态度指的就是学生对于学习活动的行为倾向。
（二）学习态度与学习兴趣、学习动机
一般来讲，学习兴趣浓厚，学习动机强烈的学生，其学习态度也比较端正、积极。 学习态度是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方式的总和，而不只是一种情感上的偏好。它比学习兴趣稳定。正确的学习态度对学生的学习活动更为重要。
三、学习态度的培养 第一， 提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。 第二， 培养学生对学习活动的情感偏好。 第三， 培养学生恰当的稳定的行为方式。
三、态度的测量和评价
（一）行为观察法（比较客观的方法）
（二）投射技术
（三）评定法
（四）态度量表测量法
四、常用态度量表介绍
（一）明尼苏达学校态度调查表
1983年由奥格村主持编制的，主要测查学生对学校中各方面活动的感觉和态度，分高级、低级两种形式。
低级适用于小学1~3年级儿童，高级适用于小学4~6年级和初中、高中学生。 组成部分：
第一部分测量学生对学校内各种事情的态度 第二部分测量学生在学校中的感觉 中学生学习方法测验
由福建大学教育系赖昌贵教授参考美国密执根大学“学与教研究中心”提供的大学生学习方法测验和有关中学生学习方法的资料，结合我国中学教育实际编制出的。 该测验包含了学习方法、学习能力和学习态度三个方面的测验。整个测验一般要求在半小时内完成。（根据自己实际情况对题目作答）
价值观测验
一、价值观的概念
它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
价值观对人的行为反应起一种指导和调控的作用。
心理学研究认为，人的价值观是通过后天的学习和生活经验获得的。价值观的萌芽一般是初中阶段开始的。这种价值观一般到青年后期，25岁左右逐渐趋于成熟和稳定。
学生价值观的形成和发展，主要受家庭、学校和社会三个方面因素的影响。其中，父母的价值观念对孩子的价值观的形成起一种潜移默化的作用，孩子最初的道德评价就是来自父母的评价。学校教育对学生价值观念的形成起主导作用。而社会因素对社会成员的价值观的形成起至关重要的影响。
二、中学生价值观的特点
三、价值观的类型：（阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为6种类型）
理论型；经济型；审美型；社会型；政治型；宗教型（P133）
日本的学者则对日本人的职业价值观进行了研究，结果把日本人的职业价值观分为以下9种类型：
独立经营型；经济型；支配型；自尊型；自我实现型；志愿型；家庭型；才能型；自由型
研究同时也发现，在不同的社会和文化条件下，人的职业价值观点是不相同的。
四、价值观的测量
了解学生的价值观的途径有三种：
（一）作品分析法：作品分析法是通过对个体的日记、著作及其他艺术作品等进行分析，借以了解其价值观点的一种方法，因为人的价值观通常反映在其作品中
（二）个案分析法：个案分析法指的是通过个案跟踪研究和历史事件的研究等方法来分析一个人或一个社会、一个民族的价值观。
（三）量表法：量表法是在调查研究的基础上，根据人的价值观的类型划分，通过量表问卷的测量来确定人的价值观类型的方法。
五、常用价值观测验介绍
（一）价值观研究量表
量表法始于1931年，最早的价值观量表是由阿尔波特、费农和林达塞所编制的“价值观研究”量表。
“价值观研究”量表的编制依据是斯普兰格的个性类型理论。量表共有48题，分为两部分。第一部分30题，每题有2个选择答案；第二部分15题，每题有四个选择答案。全量表共有120个答案，每种价值观类型20个答案。
第五章 中小学生心理健康测量
心理健康概述
一、什么是心理健康：
1.对现实的充分感知；2.健全的自我意识；3.自我控制能力；4.稳定而愉快的情绪；5.自尊和认可；6.和谐的人际关系。
二、心理健康的现实意义
三、心理健康的内在机制
（一）弗洛伊德的人格结构冲突理论（本我、自我和超我，三者之间的矛盾冲突就会引起焦虑。弗洛伊德把焦虑分为3类）1.现实性焦虑；2.神经性焦虑；3.道德性焦虑
（二）阿德勒的缺陷补偿理论
（三）霍妮的焦虑理论
（四）艾里克森的自我概念发展理论（8个发展阶段）
1.婴儿期（0~1岁）2.幼儿前期（1~3岁）3.幼儿后期（3~5岁）4.学龄期（6~11岁）5.青年期（12~18岁）6.成人初期（18~30岁）7.中年期（30~50岁）8.老年期（晚年）
（五）罗杰斯的自我不协调理论
他们是从人和社会的不同角度来探讨心理健康问题，对我们关于这个问题的理解和认识或多或少均有所裨益。
四、心理健康的保护策略（他们根据自己的理论和经验补充了一些新的防卫机制。）总结起来大约有以下9种：
反向作用：当个体的行为受到良心或社会的谴责或制止之后，个体有意识地采取对抗行为借以宣泄紧张情绪。
压抑作用：个体尽量将记忆和意识中由失败而引起的烦恼、焦虑、痛苦深埋心底，避免正视它们“让时间淡化一切”。
文饰作用：个体行为不当或面临过失与失败时，进行外部归因，使自己“难辞之咎”得以缓解。
投射作用：把自己内心的不被社会允许的冲动、态度和行为归咎于他人，或者转移到他人身上，减少对自身的压力。
合理化作用：当个体追求某一目标而又达不到时，以歪曲事实的方法来使自己的行为合理化，从而保护自己的自尊心。如“阿Q精神胜利法”等
转移作用：当某一目标无法实现时，个体就会转移到另一个比较安全和容易的目标上，借以减轻精神负担。
补偿作用：在某些方面受到挫折，以其他方面的成功加以补偿，重新获得自信，减轻心理压力。 升华作用：改变现有的冲动或欲望，用社会许可的方式表现出来，或者用更崇高的、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。“化悲痛为力量”
正视作用：对目前自己所面临的焦虑情境，不是一味采取逃避的态度，而是说服自已去正视它，并且进一步地去主动驱散它从而从根本上解除焦虑。
我们建议，在面临挫折、失败、行为不合理等焦虑情况时，应尽量采取一些积极的心理防卫机制，如补偿、升华和正视等，给自己的压力找到一条真正的出路，使它们得到及时的驱散和解除。
采用适当的自我防卫机制来帮助自己有效地缓解压力，其前提是必须了解自己。 自我了解和自我帮助是有一定限度的。由于我们自己或多或少含有一些自我欺骗的倾向，因此，当一个人感到对自己失去控制时，应该求助于专业人员，咨询或临床心理学家、精神病学家或其他训练有素的治疗者。自愿求助是情绪成熟而不是虚弱的标志，这一点从西方的心理咨询事业的发展就可以得到很好的验证。
大多数正常的美国人都会视接受心理咨询为一个人教育层次高、经济有保障、心理主动性强的象征。
如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。
心理健康测验
一、明尼苏达多相人格测验（MMPI）（10个临床量表和4个效度量表）
该测验是由美国明尼苏达大学教授哈撒斯和麦金利于40年代初期编制而成，50多年来一直被广泛应用于人格鉴定、心理疾病的诊断和治疗中，我国宋维真等人自1980年开始，致力于该测验的修订工作，于1984年正式修订出版中文版。
共有566个自我报告式的题目，其中16个为重复题目，主要用于检验被试反应的一致性。无法回答时则不作选择。 效度量表：
疑问量表（Q）:分数提高而说明回避问题；如果在前400题中原始分数大于30，则临床量表不可信。
测谎量表（L）：用于检测是否在过分夸大自己的优点，企图给人一个好印象 诈病量表（F）：分数提高表示受试者不认真，理解错误 防御量表（K）：此量表分数与智力、教育及社会地位有关，是否愿意议论个人事情。分数超过55~65被认为是中等高等社会经济地位的模式。分数超过70，可能是受试者不合作。 临床量表：
疑病量表（HS）、抑郁量表（D）；癔病量表（Hy）；病态人格量表（Pd）女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff）；妄想量表（Pa）；精神衰弱量表（Pt）；精神分裂症量表（Sc）；轻躁狂量表（Ma）；社会内向量表（Si）
MMPI结果的解释是一件技术性很强的工作，必须由受过专门训练和具有一定经验的主试者来进行。
受试者条件为年满16岁，具有小学毕业的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参加此测验。（13~16岁的合作并能读也能完成此测验）
二、心理健康诊断测验（MHT）（被试在任何一个量表上的标准分超过8分时，就必须为他制定有针对性的特别指导计划。总焦虑倾向标准分在65分以上者，需要制定特别的个人指导计划。） 适用于中小学学生，测验共有100个题目，测验题目组成8个内容量表和1个效度量表（亦称说谎量表）
效度量表：得分高的人是为了我得好的成绩而作假的，所以测验结果不可信。效度量表的得分范围是0~10，尤其是得分在7分以上的人，要在适当时候重新进行测验。
第六章 中小学生心理档案的建立
一、建立学生心理档案的意义：
1.学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量；2.学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展； 3.学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展； 4.学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究
二、建立学生心理档案的原则：
一、科学性原则
二、系统性原则
三、发展性原则
四、保密性原则
五、教育性原则
六、最佳经济原则
三、建立学生心理档案的一般程序： 1.确定心理档案的内容
所谓心理档案的内容，也可以说是心理档案的项目，即是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等的材料。大致包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料；二是反映个体心理状态和心理特点的资料。 学生心理档案有以下几项内容：
（一）学生基本情况：1.个人简介；2.家庭生活情况；3.学校学习生活情况；
4.对个人生活有影响的重大社会生活事件
（二）智力状况及其教育建议
（三）个性特征分析及培养建议策略
（四）心理健康状况及辅导对策
（五）学习心理分析及教育对策
（六）职业能力倾向类型分析
二、选择合格的测评工具进行施测：
（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息。
（二）采用自编的问卷调查，了解学生的一些基本情况，了解他们的心理活动。
（三）通过谈话法、观察法来了解一些情况。
（四）借助学校的各种评定和记录或学生的作品来获得信息。
三、结果解释和建立心理档案：
（一）计分；
（二）结果解释；
（三）提出教育培养建议；
（四）建立心理档案
结果解释：就是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信息传达给当事人或使用者。（注意问题：1.使用当事人所理解的语言。2.保证当事人知道这个测验测量或预测什么；3.使当事人知道他是和什么团体进行比较。）
小学生心理档案的建立和使用
一、小学生心理档案的内容：
（一）小学生生理心理特点：1.生理发展特点；2.心理发展特点
（二）小学生心理档案的内容：
1.基本情况；2.智力状况及教育建议；3.个性特征及培养对策； 4.心理健康状况及培养途径
二、小学生心理档案的建立：
（一）在选择测量工具方面，我们要根据小学生的心理特点和建立学生心理档案的原则来选择标准化量表。
1.智力状况方面；2.个性特征方面；3.心理健康状况方面
（二）在建立心理档案时，其中的一个关键是怎样提出教育培养建议。1.智力方面的培养建议：（1）对智力超常的儿童的教育（应遵循以下原则：1.建立非权威性教学环境；2.注重学习过程而非学习结果；3.适当地运用问题情境；4.提供个别化的教材，这是因材施教原则的一种体现） （2）对智力落后儿童的教育建议：
（3）对智力与学业成绩表现不一致的儿童的教育建议 （4）对智力与学业表现一致的学生的教育建议 2.个性方面的培养建议： 3.心理健康方面的培养建议
三、小学生心理档案的使用：
（一）按照每个学生心理档案中所提的教育培养建议，积极做好小学生的个别辅导工作。（主要针对那些问题较多或较严重的学生进行，分二类：1.个性和心理健康方面的个别辅导；2.学习方面的个别辅导）
（二）根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育效果。目的：就是要促进学生心理的健康发展，提高学校教育质量。
中学生心理档案的建立与使用
一、中学生心理档案的内容
中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，包括少年期（11~12至14~15岁）和青年初期（14~15至17~18岁）
（一）中学生生理心理特点： 1.生理特点；2.心理特点
（二）中学生心理档案的内容：1.基本情况；2.智力状况及教育建议；3.个性特征分析及培养对策；4.心理健康状况及辅导对策；5.学习心理分析及教育对策；6.职业能力倾向类型分析及指导（主要面对毕业班）
二、中学生心理档案的建立
（一）智力方面的建议；
（二）个性心理特征方面的建议；
（三）心理健康方面的建议；
（四）学习心理分析方面的建议；
（五）职业能力分析方面的建议
三、中学生心理档案的使用：
（一）根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个别辅导工作。
（二）要对各班或年级的学生心理档案进行综合分析研究，找出该班或该年级学生存在的共性问题，为对学生进行团体辅导和学校制定教育措施提供客观依据。
（三）利用学生心理档案所提供的信息，开展教学和教育研究工作。中学生：
（一）智力方面的建议：
一方面，要进一步培养学生的智力。另一方面，要加强中学生创造力的培养，主要从下面途径来进行：1.启发学生主动质疑问难，引导学生积极发现问题、解决问题，并鼓励学生在回答问题时敢于标新立异。2.训练学生的发散思维。发散思维又叫求异思维，简单地说，它是一种从多方面寻求答案的思维方式，要在教学中安排一些能刺激学生发散思维的环境，逐渐养成从多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。
（二）个性心理特征方面的建议：
对具有不良个性品质学生的个性塑造，可通过以下的途径：
1，要使学生认识到不良个性的危害性；2，要培养学生正确运用自我分析的方法，认识到个性的可塑性和发展性；3，要指导学生交友，发展正常的人际关系，注意改变不良的社交环境；4，要指导学生进行心理自我调节和帮助其解决心理冲突，排除心理障碍，使其个性健康发展。
（三）心理健康方面的建议：
促进中学生心理健康的一些原则：
1，要使学生能正确认识自己，悦纳自己，既看到自己的优点，也接受自己的缺点；2，要建立良好的人际关系；3，积极参加集体活动和劳动。4，培养乐观的生活态度和有规律的生活习惯，科学用脑。
另外，在中学生中还要适当开展性生理、性心理和性道德的基本知识教育，从而促进学生的心理健康。
（四）学习心理分析方面的建议：
主要围绕如何培养和激发学生的学习动机、提高应试技能、克服考试焦虑、优化学习方法、减低社会因素对学习的不良影响等方面来提出合理化的建议。
（五）职业能力分析方面的建议：
一方面可直接根据量表测得的结果来提出建议；另一方面，则可根据其能力、兴趣、气质特点来指导职业选择。
推荐第7篇：心理测评实习个人心得
实习已经渐进尾声了。在这短短的一周多时间里，我们进行了自我的智商及心理的测评，亲身参与了无领导小组的讨论，也站在旁观的角度，感受了一场颇为真实的结构化面试。讨论时的压力与面试中的肃然，都令我觉得感受颇丰，然与之相较，更为强烈的却是在大学中的这可能的最后一次测评，结果却没有达到我预期的效果。
对于智商的测评，一切都在原本的预料之中，在确保正确的前提下，以最快的速度做完所有的测试题，得到的结果也令我较为满意，只是有点在意的是，明明觉得自己都会的题目，居然做错了一个。
对于心理测评，我是比较熟悉的，毕竟在初高中的时候，做过的测评也不少。
只是那时结果都早已迷糊了。大学的这三年，在这之前，正规的心理测评做了两次，一次是院选修课，一次是郎图职业生涯中，然而得到的却是两个迥异的结果。特别是对于气质。气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。从理论是说，他是人格的基石，是不可改变的。但是两次的结果，一次是抑郁质，另一次则是抑郁质偏胆汁质。
在这一次的测评中，我尽量是在读完题目的那一秒马上做出选择，不给于自己思考的权力。以避免由于理性给测评带来偏差，然而结果却得到了第三个全然不同的结论：典型胆汁质。
三次的测评，三个全然不同的结果。我迷惘了。我不禁想到了《猴子与手表》的故事：猴子拾到了一块手表，并很快就搞清了手表的用途，于是，他成了整个猴群的明星，每只猴子都向猛可请教确切的时间，整个猴群的作息时间也由猛可来规划。并最后当上了猴王。做了猴王的猴子认为是手表给自己带来了好运，于是它每天在森林里寻找，希望能够拾到更多的表。终于又拥有了第二块、第三块表。但由于每块手表的时间显示的都不相同，猴子不能确定哪块手表上显示的时间是正确的。当有其他猴子来问时间时，猴子也回答不上来。最终猴子的威望大降，整个猴群的作息时间也变得一塌糊涂。
也许，人的天性真的很复杂，而在每一次测评中，不论我们多想评判出一个完整的自己，看到的却只是自己的一个侧面，然而随着测评的增多，不同的侧面被不断显示出来，最后另自己迷惘，哪一个才是自己。就像每一块手表，确定着一个时间，但随着手表的增加，却迷失了对时间的感念。
也许，一直习惯了推诿的我，最终将自己掩藏的太深了，深的连自己都无法企及。甚至，在最真实的自我面前，也会莫然。即如哲学先生评曰：这个世界上，真相只有一个，可是在不同人眼中，却会看出不同的是非曲直。其实，道理很简单，因为每个人看待事物，都不可能站在绝对客观公正的立场上，而是或多或少地戴上有色眼镜，用自己的经验、好恶和道德标准来进行评判，结果就是——我们看到了假象。
然而不管基于什么情况，只是有一点我已经可以确定：对于我，所有的心理测评已经失去了原本的意义。不过，对于此，我也早该释然了，毕竟对于我，连催眠都已经失去了原有的效力，更何况，只是一个测评！
推荐第8篇：心理咨询员岗位职责
心理咨询员岗位职责
1、热爱心理咨询工作，在分管副校长的领导下，积极认真地负责学校心理咨询室的工作。
2、互相信任，真诚友善，热心接纳来访者，保持平等关系，给来访者以安全感。明确自己的地位与身份，保持中间立场，不把个人观点外加给来访者。
3、对个案资料要绝对保密，有关来访者的资料只在咨询室存档。但对有自杀念头或动机者，不得保密，必须及时向学校领导或有关负责人报告。
4、心理咨询时间一般为50分钟/次，不宜延长时间。
5、危机干预：在心理咨询的过程中，如果发现来访者有危害其自身和危及社会安全的情况，心理咨询员有责任立即采取必要的措施，防止意外事件的发生。
6、心理辅导中心建立值班服务制度，辅导员必须严格遵守值班制度。但是在辅导员自身处于极度的情绪波动状态时，应避免接待来访的咨询对象。
7、进行学生心理问题与心理健康教育的调查研究，为学校改进和加强德育工作提供信息服务、对策和建议。
心理咨询室规则
心理咨询室由心理辅导室的教师专门负责。咨询室规则如下：
一、心理咨询室是为学校教师和学生提供心理咨询的场所，需要保持安静、整洁、舒适。任何人不能在心理咨询室附近大声喧哗、吵闹。
二、心理咨询室的所有软硬件设备由学校根据实际需要逐渐添置，任何人在使用相关的设备仪器时，必须遵守操作规范。若有损坏，则必须酌情赔偿。
三、心理放松室、阅览室可为全校教师和学生服务，但必须和心理辅导室预约，使用后必须打扫卫生，保持房间的整洁。
四、心理咨询室建立心理咨询预约卡，想咨询的学生和教师应事先和心理咨询室预约。学生心理档案、咨询的内容一律保密，个别内容经有关领导同意可供班主任和任课教师参考，不随学生档案带走。
五、心理辅导室建立值班服务制度，咨询员必须严格遵守值班制度，按时向全校学生开放。
推荐第9篇：心理咨询师岗位职责
心理咨询师岗位职责
一、熟练掌握心理咨询、心理治疗相关方面的专业知识，掌握国内外本专业最新发展动态。
二、坚持保密原则，对来访者的有关资料、档案应予以保密（危害自己生命及违法者除外）。
三、从来访者及家属等信息源获得有关来访者的心理问题、心理障碍的资料。
四、对来访者的心理成长、人格发展、智力、社会化及家庭、婚姻生活事件等进行全面评估，概括心理和生理测查。
五、对来访者作出心理诊断，制定心理治疗计划，并指导实施。
六、定期进行咨询案例研讨与分享，加强擅长咨询领域的深入研究与发展
七、努力保持与来访者之间的客观的咨询和治疗关系，一旦这种关系超越了这种客观界限，应立即中止咨询或治疗。
八、应了解自己专业职能的局限性，在诊断、咨询、治疗及心理测量方面，对来访者提出的超出自己职能范围的要求不能予以满足。
九、在心理咨询中发现来访者有精神障碍或躯体疾病时应及时请求会诊或转住其他专科。
十、在心理咨询与心理治疗过程中，如发现来访者有危害其自身生命或危及社会安全的情况，有责任立即采取必要的措施，防止意外事件发生。
十一、定期为媒体专栏采访提供专业心理文章
十二、协助完成领导交代的其他工作
推荐第10篇：心理辅导员岗位职责
1、以学生发展为本，每学期制订有针对性的工作计划。面向全体学生，运用小组、活动、教学、个别、家庭等途径帮助学生提高心理素质和人格水平。
2、在校内创设良好的心理氛围，不断提高“知心姐姐信箱”、“知心姐姐广播”、“倾心热线”、“心理健康广播”等辅导方式的质量，更好地为学生服务。
3、对有心理困扰或心理障碍的学生给予有效地辅导，并认真做好个案研究工作。
4、健全学生心理档案，并做好电脑化管理。
5、充分发挥学生主体作用，做好“小小心理辅导员”的培训工作，通过互助、自助让学生认识自己，适应环境。
6、开设心理健康课程，指导各年级班主任根据心理辅导分年级目标，结合班级实际，设计相应的辅导活动。
7、在学科教学中，优化教学环境，抓好学科教学的心理渗透。
8、开设家长讲座，运用多种形式，加强学校、家庭、社区的联系，努力提高家庭教育的水平，巩固学校心理辅导的效果。
第11篇：心理辅导站站长岗位职责
1.完成教研组长的基本岗位职责，组织开展心理健康教育的探索研究。2.每学期初制订学期工作计划，每学年结束向校长室、教导处提交下学年学校有关心理健康教育的总结报告和发展设想报告。经常了解其他学校或单位心理健康教育的发展情况，并根据本校情况及时提出建议与意见。3.做好兼职心理辅导教师的选聘、培训,组织心理健康教师进行心理教育的理论学习，探讨教学科研，督促和组织教师参加市、区、校级组织的教研活动。4.组织和落实学校心理健康教育的课程建设，并指定心理辅导教师具体负责各年级团体心理辅导课的备课、开课工作。5.组织和落实学校心理辅导站的个案记录、积累与研究,安排好心理辅导站个别咨询的值班表。6.组织心理健康教育的课题研究，组织人员对学生进行科学心理测试，建立学生个人心理健康档案并进行分析、研究，做好档案的管理。为教育、教学提供相关的信息。7.组织人员进行心理健康教育的科普宣传,做好心理网站的修改、补充、拓宽、完善，办好心理健康教育小报。8.负责聘请专家对全校教职工进行心理健康教育，提高全体教师教育科研水平。9.对兼职心理辅导教师在聘任期间的工作给予考核与评价。10.完成主管领导和校长布置的其他工作。
第12篇：心理测评档案管理系统V8.1综合版
中国心理应用行业引导者
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心理测评档案管理系统V8.1综合版
一、系统简介
随着我国社会经济快速发展，生活和工作节奏加快，社会竞争越来越激烈，人们在生活、学习和工作中承受着越来越大的社会压力，心理问题越来越突出，心理疾病和心理障碍日趋增多，如不能及时解决，可能会造成严重的社会后果。《京师博仁心理测评档案管理系统V8.1》（综合版）正式基于个体心理的发展特点，通过对个体的能力、自我、适应、人际关系、智力、职业生涯等方面进行全面评估，了解个体心理健康状况，建立心理健康教育档案，实现个体与社会的衔接，促进个体在社交、情绪、动机、智力等方面全面发展，构建和谐社会。
《京师博仁心理测评档案管理系统V8.1》（以下简称“系统”）是京师博仁于2015年倾力打造的新一代综合心理健康服务平台。系统集人员信息采集、心理测评（20大类，166个量表）、危机预警、心理咨询、心理档案、问卷调查、心理网站、系统回收站八大功能于一体。并有效形成预防、预警、干预三级防御机制。能够满足广大心理健康工作者，对成员心理状况全面评估，快速筛选和及时干预的需求。
系统由北京师范大学与京师博仁联合研制开发，在“量表及常模的选择”、“软件的功能”以及“报告的呈现”都经过细致的设计和有效的检验。在继续秉承测量精准的研发理念下，进一步提高用户体验。
二、系统功能介绍
（一）系统管理 方便快捷
权限绑定角色名称，方便统一管理的同时，又可进行灵活调控； 支持部门无限级添加；
同时支持单个添加、批量创建、批量导入、自助注册和数据同步五种成员添加方式，方便灵活，可根据具体情境选择最佳录入方式。
运行模式自由切换，同时支持单机、局域网和互联网三种运行模式；
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系统数据一键备份与还原，方便快捷，操作简单。
（二）心理特征 全面评估
1、海量测验 使用无忧
系统收录了国内外近200个专业权威量表，考查范围涵盖20个测验方向，既包括传统经典测验如瑞文智力测验、16PF、MMPI、SCL-90以及新近的一些量表如考试焦虑、学习障碍、青少年上网成瘾量表等。丰富的量表使其适用范围涵盖了各个行业，各类人群。
2、本土常模 精准可靠
量表常模均采用国内权威心理学专家修订后的中国常模，使得测量结果更符合中国人的心理特点，进一步提高了测量的精准性。
3、测评进度 随时把控
量表分配后，可随时查看已完成和未完成的名单，进而根据需要选择撤销作答或提醒作答的操作。提醒信息将同时以站内短消息和邮件的形式发送。方便用户在第一时间获取反馈。
4、分段测评 断电续评
用户在测试过程中如果出现网络中断、电源不工作等异常状态，系统将对测试题目进行保护，在用户重新登录后可选择重新作答或从断电节点继续作答。
5、数据分类 统计清晰
系统同时支持心理普查和日常测试。心理普查可以全面的了解每个部门的某项指标。日常测试是针对个别用户出现的问题进行心理干预前的测试诊断。心理普查与日常测试数据的分开，保证了普查取样的准确性和科学性。
6、结果详尽 报告直观
个体报告：测试完成后自动生成包含个人信息、测验简介、作答有效性分析、结果解释、结果分析图、指导建议、及阅读注意事项等多部分的测评报告。被试者可以在管理员的允许之下在客户端查看自己的测验报告，大大的增加了反馈的效率。
团体数据统计：系统可对指定团体制定量表的平均分、标准差、最大/最小值的分析，以及每个成员在团体中的相对位置。便于在第一时间掌握目标团体的整体心理状况。所有的学生测试的原始答案和原始分数均可导出到Excel电子表格和SPSS中，以便进一步的统计应用。
（三）智能预警 自动筛选
1、问题成员 自动筛选
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对于测评结果发现有异常心理的，系统将自动记录并提示给有权限的管理员。这一预警功能可以在进行心理普测之后快速得出有异常心理倾向的人员名单，便于进一步进行跟踪处理和制定相关决策。
2、预警阈限 自主调整
预警值支持个性化设置，用户可根据具体情况，自行设置预警值，调节预警灵敏度，筛选具有某一心理共性的成员，使之更符合使用的具体情境。
（四）随时预约 即时干预
1、在线预约 随时随地
系统提供在线预约平台，用户可以随时随地通过系统预约自己偏好的咨询师，并由咨询师进行同步处理，不仅是方便灵活的心理预约平台，更能保证用户的隐私安全。
2、辅导历程 全面记录
心理咨询师可在线记录心理访谈历程和结案总结并进行保存，系统将自动生成个体辅导档案。方便心理辅导档案的查询、管理和统计等心理咨询日常工作。为咨询工作带来了极大的便利。
（五）调查问卷 轻松收集
管理员可在系统一站式实现调查问卷的编制、发布、收集和统计工作，问卷作答完成后，系统可自动统计参加该项调查的学生人数，以及选择各个备选项的比例；不仅方便快捷；而且统计结果详细直观，易于理解。
（六）心理档案 全面记录
档案系统功能强大，不仅可以形象直观的了解个体的心理变化趋势，更能有效全面的把握成员整体心理状况。通过不同查询条件，可以分别查询个体的心理测评档案、问卷调查档案、心理咨询档案以及心理综合档案。
（七）专属网站 全新打造
系统提供开放式设计结构，支持用户完全自定义栏目分类、显示模式、显示布局位置、查看权限、界面颜色风格、单位标志图片等项目。从而打造属于自己的心理网站。
（八）误删数据 一键挽回
回收站保存了您从系统数据列表中删除的文件和条目，这些项目将一直保留在回收站中，直到您清空回收站。通过数据恢复功能可有效避免数据的误删，是我们在操作过程中的一剂“后悔药”，更加方便了系统数据的维护工作。
三、技术特色与数据安全
（一）B/S架构，使用形式灵活
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京师博仁心理测评档案管理系统基于B/S架构，数据库采用SQL Server，系统架构为IIS+Asp.net+sqlserver2008，安全性高，稳定性强，既可以在局域网、互联网上使用，也可以单机使用。
（二）MD5加密技术
系统采用MD5加密技术，将系统重要信息进行单向加密，创建信息经过加密后再进行保存，即使这些信息被泄露，也不能立即理解这些信息的真正含义，从而达到保密的目的。
（三）备份与还原
系统数据支持一键式备份与还原。为对计算机水平不高的老师排除了使用疑虑。
四、售后服务
京师博仁是一家综合型的心理应用机构，除了为客户提供优质的心理学产品，还可帮助学校心理老师获得心理咨询师职业资格证书、提供专业知识和实践技能培训等服务。
我们的软件用户可以享受以下服务： 1.免费技术指导与终身售后服务； 2.免费心理测量技术指导网络课程； 3.参加我们的心理硕士培训课程；
4.参加心理应用技术培训，并获得相应证书；
5.参加心理咨询师培训，并获得心理咨询师职业资格证书。
京师博仁心理应用设备事业部致力于研究推广专业实用可信赖的心理应用设备！为您提供专业、实用、可信赖的心理产品及相关服务，助力心理行业的蓬勃发展。
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第13篇：招警考试心理测评答题技巧
招警考试心理测评答题技巧
1、读懂答题要求，严格按要求操作
2、以平常心态答题，切忌紧张
心理测试很简单的，旨在从很多方面考察公务员。主要包括身体状况、精神状况、谎话测试等方面考察。做心理测试题的时候只要小心注意答案的前后一致就好了。回答身体方面的题如：你最近是否感到经常头晕，那么你肯定要选否。回答精神状况的题，如：你最近是否老感觉有人在你后面说坏话，也要选否，要是选是，反映你有妄想症，那就不对了。有的题目你可能做下来会发现重复了很多遍，那么这些题就是变着花样测试你是否诚实。比如第3题问：你喜欢园艺工作吗？你回答的是。第10题又问你不喜欢园艺工作吗？这时候你要回答否，其实就是印证前面的喜欢。
3、心理测试无对错，性格不同，结果不一。
心理测试主要是看你心理健康有没有大问题，99％都会顺利通过！
警察招考，征兵体检大多采用明尼苏达人格测试，明尼苏达人格测试的T分在60分（中国常模）以上的，视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。所以如果测试结果的T分在60分以上，一般会被涮下来。
明尼苏达是一个复杂的人格心理测试的测验，特别是说谎量表、诈病量表，首先会看这两项的分数，如果这两项分数过高，是肯定不合格的。所以在测试的过程中，尽量按实际的情况回答，这样可以避免说谎和诈病的分数过高。
4、心理测试试题并不难。
心理测试共包括言语推理、数学运算、图形组合、性格特征4个方面。其中，言语推理包括语词辨析、完形填空、句义理解，图形组合包括拼凑和连接两个部分。心理测试测量的就是一个人的基本素质，题目所考的也多是常识问题，考生大可不必将其想得过于复杂。如征兵心理测试题整套试题是由全国征兵心理检测技术中心、总参谋部动员部、总后勤部卫生部联合研制。它是在电脑上操作答题的。试题中的性格特征测试部分，不少题目颇有意味。比如你是否觉得自己无所用处？你爱你的母亲吗？你觉得取消法律会更好吗„„面对此类问题，不少考生都觉得“既轻松又紧张”，“轻松的是都很容易回答，紧张的是怀疑答案真的会这么简单吗？”警察心理测试试题由公安部组织心理专家以科研成果的形式研究出来的。
5、题与题之间有逻辑联系，不能孤立看待。
就2008浙江省公务员考试警察招考心理测试，浙江省人事厅考试中心的负责人如是说：“这套测试量表中，涉及到‘性’的有四五道题目，相互间存在联系，比如前一题回答‘是’，后一道回答‘否’，回答结果不一致，就有可能反映出考生隐瞒了真实情况，也就是说，考生有可能撒了谎，这在警校招生中是需要严格把关的。”该负责人强调，“这是一种心理测量的方法，公安部研发了这套量表是有科学依据的，某种意义上说也是最权威的，所以孤立单一地看待这些题目是一种不科学的态度。”心理测试有测谎成分，那么，从专业的角度，该如何正确理解这些心理测试题呢？中公教育心理学专家指导考生，心理测试题的设置，不能只看其表面的意思，隐含意义可能与表面意思是不一样的。另外，心理测试中，会包含一些测谎性质的问题，这些题目的设置，是用来考量被测试者回答问题的真实有效性，所以很多测试题前后会有联系，或者同一个问题以不同形式来问。“因为你根本不知道这些问题背后隐藏的到底是什么意思，所以回答时最好不要投机取巧，要实事求是，如实回答。而对于一整套测试题来说，回答有些许偏差是不会影响整体结果的。”该专家说。
第14篇：心理测试题2管理潜能测评(含答案)
《通用“人才测评”试卷》
测试题
指导语：请你如实地回答下列60道题，假设题目中的内容是一般情况下，或是大多数情况下发生的，请用“是”或“否”来回答，并在“是”或“否”上打“√”。(拿不准的，可不作答)
(1) 买东西，喜欢讨价还价吗？
(2) 曾在某些集会中担任过主持人吗？
(3) 在就餐或买东西时，是否曾指责过服务员服务不佳？
(4) 曾经率先发动组织集会或团体活动吗？
(5) 曾使兴趣索然的场合变得生气勃勃吗？
(6) 在大众面前讲话感到困难吗？
(7) 与陌生人说话感到困难吗？
(8) 第一次做某件事时会觉得很紧张吗？
(9) 常常因犹豫不决而坐失良机吗？
(10) 参加集会时常常告诫自己不要出头露面吗？
(11) 热衷于有创造性工作时，即使没有朋友支持，也能独立进行吗？ (
(12) 让你在跳舞和演戏中选择，你是喜欢选择跳舞吗？
(13) 与其共同负责，还不如个人负责更好吗？
(14) 受到打击时，宁愿自己个人承受吗？
(15) 做事时更喜欢一个人独处更愉快吗？
(16) 写信时需要再重新誊写过吗？
(17) 和多数人相处比一个人独处更愉快吗？
(18) 虽是正当的事但遭到嘲笑会觉得没趣吗？
(19) 遇到令人烦恼的事希望有他人在你身旁吗？
(20) 更喜欢运动而不太喜欢看书吗？
(21) 很少注意他人的脸色吗?
(22) 你已买下的东西，过后常会去退换吗? (23) 是否很少担心将来的事吗？ (24) 你充满自信吗？
(25) 做没有兴趣的工作时，不需要别人鼓动吗？
(26) 事事都有决断力吗？
(27) 被人嘲笑时，自己也笑得出来吗？
(28) 虽然受他人反对，还会坚持己见吗？
(29) 发生了意外事件时，你会立即行动出力协助吗？
(30) 你非常喜欢与众人交往吗？
(31) 有过羞愧到无地自容的经历吗？
(32) 是否经常在积蓄财产？
(33) 经常反思自己的过错吗？
(34) 因为迷惑常常变更正在进行的事情吗？
(是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) 是 否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
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否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否) (是
否)
(35) 与上司相处会觉得拘束吗?
(是
否)
(36) 事情受到挫折，会很快泄气吗？
(是
否)
(37) 你是一个十分敏感的人吗？
(是
否)
(38) 工作时有旁观者会觉得不安吗？
(是
否)
(39) 在开会时常会言不达意、言不由衷或有言不发吗？
(是
否)
(40) 会因为小事受挫而意志消沉吗？
(是
否)
(41) 大家聚集一堂，你会感到快乐吗？
(是
否)
(42) 你讲话时，别人会用心听吗？
(是
否)
(43) 你愿意承认自己的错误吗？
(是
(44) 朋友们会来征求你的意见吗？
(是
(45) 是否常常不原谅他人的过错？
(是
(46) 常常设法提起他人感兴趣的话题吗？
(是
(47) 对大部分事情，可以按自己的想法表达出来吗?
(是
(48）大家讨论问题时，是否站在团体的立场上听取各人的意见吗？ (是
(49) 在决策家庭事务或工作问题之前是否先设法了解大家的意见？ (是 (50) 你认为，所谓意见主要是由经验造成的吗？
(是(51) 假若你改变了观点，旁人会认为你是弱者么？
(是(52) 受到别人批评时会感到不自在么？
(是(53) 与他人交谈时，你会不注意对方说话么？
(是(54) 他人不同意你的意见你会不高兴么？
(是(55) 你是否限制交朋友的圈子
(是(56) 寄出信后常会后悔么？
(是(57) 常常说一些不便让本人知道的话么？
(是(58) 对一些需要对质的问题不希望当面回答，怕别人指责你的错误么
(是(59) 在商量时常与人争论，或发出命令式口气么？
(是(60) 你能承认你的辩论对手也有道理么？
(是
否) 否) 否) 否) 否) 否) 否)
否) 否) 否) 否) 否) 否) 否) 否) 否) 否) 否)
管理潜能测评答案
第1～5题，第11～15题，第21～30题，第41～50题各题答“是”者得2分，答“否”者得0分。
第6～10题，第16～20题，第31～40题，第51～60题，各题答“否”者得2分，答“是：者得0分。
各题未答者均得1分。
满分为120分，最低分为0分。 100分以上：管理潜能优秀； 90～99分：管理潜能良好； 80～89分：管理潜能一般； 70～79分：管理潜能较差； 69分以下：管理潜能缺乏。 第1～10题中：满分20分
15分以上：指挥他人能力较强； 11～14分：指挥他人能力一般。 第11～20题中：满分20分。 15分以上：独立性较强； 11～14分：独立性一般； 10分以下：独立性较差。 第21～40题中：满分40分。 30分以上：外向； 21～29分：中性倾向； 20分以下：内向。
第41～60题中：满分40分。 34分以上：社会性反应极强； 30～33分：社会性反应较强； 26～29分：社会性反应一般； 22～25分：社会性反应较弱； 21分以下：社会性反应极弱；
第15篇：卫生保健员、心理咨询员岗位职责
A、卫生保健员岗位职责
一、做好定期卫生广播，内容要联系实际，并针对季节发病情况。
二、指导校爱卫会学生搞好学校卫生工作，使校园整洁美观。
三、了解和掌握学生健康状况，建立健康卡，按时完成各项预防接种工作。
四、每学期对学生进行1～2次视力检查，及时进行其它常规检查，并填写学生成长册。
五、发现流行病或流传期间，及时深入班级做好消毒预防工作。
六、抓好预防工作，控制新发病率，提高恢复正常率。每学期深入各班指导眼保健操5～6次，重点抓好低年级做操正确率。及时与部分患近视眼学生的有关教师取得联系，并进行家访，了解学生用眼习惯及采光等情况，使近视率和新发病率得到控制并低于发病率平均值以下。
七、及时做好学生伤害事故及小疾病的处理工作，必要时负责送医院治疗，并填好处理情况记载表。
九、一学期更换宣传橱窗三次（开学前、节日前）。
十、健全各类卫生保健资料，每月统计各班学生出勤率并及时上报区。
十一、及时采购药品，妥善保管好药物，经常检查，避免变质失效。
B、心理咨询员岗位职责
一、心理咨询员要根据心理咨询的科学原则，制定计划，开展工作。
二、心理咨询员要注重不断的学习和信息的积累，要注重了解和掌握，不同年龄，不同类型学生的心理问题，并探索出行之有效的疏导方法。
三、心理咨询员要定期对学生进行生理心理品质状况的问卷调查，收集个案，定期对全校学生的生理心理状况进行有针对性的心理讲座。
四、心理咨询员要明确公布心理咨询室的开放时间，并经常深入年级、班级向年级组长、班主任了解有关情况，积极开展心理咨询工作。
五、心理咨询员要利用现代化教育手段，不断提高心理咨询工作质量。
六、心理咨询员要注重自身心理素质的调节，要严守心理咨询员的纪律，坚持助人自助的原则和独立性的原则。
七、搞好全校师生心理健康咨询的宣传，指导班主任做好学生的心理咨询工作。
八、心理咨询员要定期向主管校长汇报工作。
第16篇：心理辅导中心工作人员岗位职责
心理辅导中心工作人员岗位职责
一、预约接待人员岗位职责
1.当班时间不可擅自离岗。
2.接待来访者谦恭有礼，不可表现出拒绝、排斥的态度。
3.避免对来访者进行评价或展开咨询。
4.熟悉各个咨询师（员）时间安排及专业擅长方向，能迅速确定预约时间及咨询师（员）。
5.认真填写预约登记表。
6.来访者情绪激动时应先助其平复情绪，必要时向咨询师（员）求助。
7.了解危机干预的常识，当判断来访者处于危机状态时，应立即找相关经验丰富的咨询师帮助进行危机干预。
8.定期进行工作总结，提出遇到的问题，主动寻求妥善解决的办法。
9.每季度接受一次中心提供的相关培训。
10.每年交一份年度工作总结报告。
二．心理咨询师（员）岗位职责
1.遵守心理咨询师（员）工作守则与心理咨询基本原则。
2.除特殊情况，否则不可提前结案、任意缩短或延长每次咨询时间。
3.严格遵守预约咨询时间，若有特殊情况不能按时咨询，应当尽早通知咨询室相关主管人员和来访者。
4.提供自己可以接待来访者的时间表，无特殊原因不可任意更改或拒绝来访。
5.按要求认真填写咨询记录并妥善保管。
6.至少每两周与督导联系一次，就咨询中遇到的困难、问题等进行讨论，寻求指导，并维护自己的心理健康。
7.定期进行工作总结，互相交流工作感受和体会。
8.每半年接受一次中心提供的相关培训。
9.每年交一份年度工作总结报告。
三．督导岗位职责：
1.定期与咨询师（员）联系，就其在咨询中遇到的问题给予指导。
2.当咨询师（员）遇到紧急问题需要求助时，应给予必要的帮助。
3.填写个案记录表中“督导意见”项。
第17篇：心理测评档案管理系统V8.1之中学版
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心理测评档案管理系统V8.1之中学版
一、系统简介
青少年是童年向成年过度的时期，个体进入青春期，青少年在生理和心理上都产生了巨大的变化，由于此阶段身心发展不平衡，使青少年面临种种心理危机，加之独生子女问题，出现了一系列的心理及行为问题，诸如各种成瘾问题、焦虑、抑郁、青春期精神分裂、自杀倾向以及反社会行为和犯罪等，关注青少年心理健康已经成为中学教育的重要组成部分。《京师博仁心理测评档案管理系统V8.1》（中学版）基于青少年心理发展特点而研发，通过对中学生的学习、自我、适应、人际交往、情绪、创造力、职业兴趣等方面进行全面评估，了解中学生心理健康状况与职业发展方向，建立心理健康教育档案，加强学校、教师、家长、孩子之间的沟通，促进中学生在认知能力、个性特点、社会适应等方面全面发展，全面提升学校的心理健康教育水平。
《京师博仁心理测评档案管理系统V8.1》（以下简称“系统”）是京师博仁于2015年倾力打造的新一代综合心理健康服务平台。系统集人员信息采集、心理测评（17大类，71个量表）、危机预警、心理咨询、心理档案、问卷调查、心理网站、系统回收站八大功能于一体。并有效形成预防、预警、干预三级防御机制。能够满足广大心理健康工作者，对成员心理状况全面评估，快速筛选和及时干预的需求。
系统由北京师范大学与京师博仁联合研制开发，在“量表及常模的选择”、“软件的功能”以及“报告的呈现”都经过细致的设计和有效的检验。在继续秉承测量精准的研发理念下，进一步提高用户体验。
二、系统功能介绍
（一）系统管理 方便快捷
权限绑定角色名称，方便统一管理的同时，又可进行灵活调控； 支持部门无限级添加；
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同时支持单个添加、批量创建、批量导入、自助注册和数据同步五种成员添加方式，方便灵活，可根据具体情境选择最佳录入方式。
运行模式自由切换，同时支持单机、局域网和互联网三种运行模式； 系统数据一键备份与还原，方便快捷，操作简单。
（二）心理特征 全面评估
1、海量测验 使用无忧
系统收录了国内外71个专业权威量表，考查范围涵盖17个测验方向，既包括传统经典测验如瑞文智力测验、16PF、MMPI、SCL-90以及新近的一些量表如考试焦虑、学习障碍、青少年上网成瘾量表等。
2、本土常模 精准可靠
量表常模均采用国内权威心理学专家修订后的中国常模，使得测量结果更符合中国人的心理特点，进一步提高了测量的精准性。
3、测评进度 随时把控
量表分配后，可随时查看已完成和未完成的名单，进而根据需要选择撤销作答或提醒作答的操作。提醒信息将同时以站内短消息和邮件的形式发送。方便用户在第一时间获取反馈。
4、分段测评 断电续评
用户在测试过程中如果出现网络中断、电源不工作等异常状态，系统将对测试题目进行保护，在用户重新登录后可选择重新作答或从断电节点继续作答。
5、数据分类 统计清晰
系统同时支持心理普查和日常测试。心理普查可以全面的了解每个部门的某项指标。日常测试是针对个别用户出现的问题进行心理干预前的测试诊断。心理普查与日常测试数据的分开，保证了普查取样的准确性和科学性。
6、结果详尽 报告直观
个体报告：测试完成后自动生成包含个人信息、测验简介、作答有效性分析、结果解释、结果分析图、指导建议、及阅读注意事项等多部分的测评报告。被试者可以在管理员的允许之下在客户端查看自己的测验报告，大大的增加了反馈的效率。
团体数据统计：系统可对指定团体制定量表的平均分、标准差、最大/最小值的分析，以及每个成员在团体中的相对位置。便于在第一时间掌握目标团体的整体心理状况。所有的学生测试的原始答案和原始分数均可导出到Excel电子表格和SPSS中，以便进一步的统计应用。
（三）智能预警 自动筛选
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1、问题成员 自动筛选
对于测评结果发现有异常心理的，系统将自动记录并提示给有权限的管理员。这一预警功能可以在进行心理普测之后快速得出有异常心理倾向的人员名单，便于进一步进行跟踪处理和制定相关决策。
2、预警阈限 自主调整
预警值支持个性化设置，用户可根据具体情况，自行设置预警值，调节预警灵敏度，筛选具有某一心理共性的成员，使之更符合使用的具体情境。
（四）随时预约 即时干预
1、在线预约 随时随地
系统提供在线预约平台，用户可以随时随地通过系统预约自己偏好的咨询师，并由咨询师进行同步处理，不仅是方便灵活的心理预约平台，更能保证用户的隐私安全。
2、辅导历程 全面记录
心理咨询师可在线记录心理访谈历程和结案总结并进行保存，系统将自动生成个体辅导档案。方便心理辅导档案的查询、管理和统计等心理咨询日常工作。为咨询工作带来了极大的便利。
（五）调查问卷 轻松收集
管理员可在系统一站式实现调查问卷的编制、发布、收集和统计工作，问卷作答完成后，系统可自动统计参加该项调查的学生人数，以及选择各个备选项的比例；不仅方便快捷；而且统计结果详细直观，易于理解。
（六）心理档案 全面记录
档案系统功能强大，不仅可以形象直观的了解个体的心理变化趋势，更能有效全面的把握成员整体心理状况。通过不同查询条件，可以分别查询个体的心理测评档案、问卷调查档案、心理咨询档案以及心理综合档案。
（七）专属网站 全新打造
系统提供开放式设计结构，支持用户完全自定义栏目分类、显示模式、显示布局位置、查看权限、界面颜色风格、单位标志图片等项目。从而打造属于自己的心理网站。
（八）误删数据 一键挽回
回收站保存了您从系统数据列表中删除的文件和条目，这些项目将一直保留在回收站中，直到您清空回收站。通过数据恢复功能可有效避免数据的误删，是我们在操作过程中的一剂“后悔药”，更加方便了系统数据的维护工作。
三、技术特色与数据安全
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（一）B/S架构，使用形式灵活
京师博仁心理测评档案管理系统基于B/S架构，数据库采用SQL Server，系统架构为IIS+Asp.net+sqlserver2008，安全性高，稳定性强，既可以在局域网、互联网上使用，也可以单机使用。
（二）MD5加密技术
系统采用MD5加密技术，将系统重要信息进行单向加密，创建信息经过加密后再进行保存，即使这些信息被泄露，也不能立即理解这些信息的真正含义，从而达到保密的目的。
（三）备份与还原
系统数据支持一键式备份与还原。为对计算机水平不高的老师排除了使用疑虑。
四、售后服务
京师博仁是一家综合型的心理应用机构，除了为客户提供优质的心理学产品，还可帮助学校心理老师获得心理咨询师职业资格证书、提供专业知识和实践技能培训等服务。
我们的软件用户可以享受以下服务： 1.免费技术指导与终身售后服务； 2.免费心理测量技术指导网络课程； 3.参加我们的心理硕士培训课程；
4.参加心理应用技术培训，并获得相应证书；
5.参加心理咨询师培训，并获得心理咨询师职业资格证书。
京师博仁心理应用设备事业部致力于研究推广专业实用可信赖的心理应用设备！为您提供专业、实用、可信赖的心理产品及相关服务，助力心理行业的蓬勃发展。
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第18篇：中小学生心理测评与心理档案复习参考题
第一章
1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么？
⑴心理测评的间接性：心理测评可以从个体的外在行为模式推知其内在的心理特质水平，它具有间接性。⑵心理测评的相对性：一般情况下，，每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。⑶心理测评的客观性任何测量都会存在着一定的误差，心理测量也不例外，使测量结果尽可能地客观可靠，是心理测量学家长期努力的目标。
2、心理测评在中小学教育中的作用？
首先，教育和一条基本原则是因材施教。因材施教的前提是很好的了解学生，。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确、更客观、更迅速更全面地了解学生的特点。
第二、教育的过程实质上是“教”与“学”的过程。教师教的效果和学生学的效果直接反映了教育效果。心理测评的技术可以对教师的教学效果进行评价，也可以对学生的学习效果进行评价。从而为教育的过程提供及时有效的反馈信息，进一步促使教师改善教学方式，提高教育质量，帮助学生反省和改善自己的学习方法和学习态度，提高学习效果。
第三、要想惊慌教育事业，就必须不断的改进教育体制、教育目标、教材和教法，心理测评的技术和方法是教育改革的重要具之一。
第四、教育中的学生选拔离不开心理测评。
第五、教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。同时，要想更好地发挥教育作用，必须建立心理档案。
3、试论心理测验的信度和效度的关系
信度是指测验结果的可靠性与稳定性，或者说是同一测验对同一被试前后几次施测的结果之间的一致性程度。
效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测量的信度会受随机误差的影响，而效度同时受到随机误差和系统误差的影响。随机误差减少，其信度一定增加，因系统之因，测验效度不一定增加，可见信度高为效度高提供了必要但非充分条件，若测验效度高，说明误差在减少，信度必然高，对于一个测验的质量评估，重点在于效度的评估。信度和效度之间既有区别又有联系。
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性 心理测评的非测验技术有观察法、访谈法、问卷法。
优：⑴观察法可以在行为或现象发生的当时进行现场观察和记录。对于一些不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法相对而言是最适合的资料收集途径。被试合作性较低的时候，观察法是最好的选择。 缺：⑵观察法会出现一些反映偏向：光环效应、肯定和否定定势、趋中效应。 观察法成本较高。
优：⑴访谈法可以获得丰富广泛的资料。且适用范围广。收集到的资料可靠。
缺；⑵涉及个人隐私的不宜用访谈法。资料难以量化，进而使得访谈结果难以作出精确的推论。 优：问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度高。它比观察法和访谈法更经济，结果可以通过计算机统计处理，，省时省力。敏感性话题可以通过问卷来填写。 缺：问题固定、灵活性差深入性不够。
第二章
1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响？ ⑴社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
⑵俄文作为心理学家的教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。 ⑶
对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。⑷要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。
⑸单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。⑹有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。
2、根据你的经验谈谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，也可根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业。以便今后能有所作为。对于用有单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。
第三章
1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣
自陈量表，又称自陈问卷。是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。自陈量表运用广泛，但也得到一些批评。一是自陈量表的批评可能是歪曲的。二是被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。和自陈量表相比，投射测验可以对人的内心作深层的探索。并且测验的表面效度较低。可以很好地防止被试作答的掩饰倾向。缺点是测验结果的评价和分析缺乏充分的常模材料，具有相当大的主观 性，另外，测验原理复杂，一般人不易使用。人格评定经常出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。所有这些误差都会影响一评定量表的信度和效度。
2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。
16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。，此外，16PF应用于心理咨询、就业指导人员选拔中时，还可以对被子试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用价值在中小学教育上的意义。
联系到中小学教育，峄对气质和性格的界定具有非常重要的意义。中小学生正处于迅速发育的阶段，他们此时对外界的各种刺激最为敏感，而他们 的个性特征正处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能性形成由些不良性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响到他们的健康成长。作为心理工作者和中小学教育工作者，一个重要的任务就是及时地了解学生的气质和性格，在学习和日常生活中给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，有意识地掏消极因素的方面，朝着健康的方向发展。对于中学毕业班来说，充分了解他们的气质和性格 ，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。
第四章
1、什么叫兴趣？中学生的兴趣与小学生的兴趣有何区别？
兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。我们把这种对一定活动的意识倾向称为兴趣。 ⒈学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定。
兴趣的形成与发展是一个过程。一般说来，个体早期的兴趣是不稳定的，到15岁以后才逐渐趋于平稳。进入中学以后，学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力经及个性品质等都有了一定的发展，自主意识和对自我的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的理解，他的兴趣才逐渐形成和稳定下来。但即使到了成年，人的兴趣也会改变。 ⒉人的兴趣存在着较大的个体差异。 对于小学生或中学低年级而言其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点是以直接兴趣为主。进入中学以后，学生的认识水平和自我认知能力都有了很大提高，各种生活体验深刻而明显分化，中学生的兴趣爱好存在着相当大的个体差异。 ⒊职业兴趣。
到了中学阶段，尤其是高二年级以后，学生不仅形成自己独立的兴趣爱好，他们还会把这些兴趣同某些人职业活动联系起来。从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。
2、什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？
到了中学阶段，尤其介高二以后，学生不仅形成自己独立的兴趣爱好，他们还把这些兴趣同某些职业活动联系起来。从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。
测定学生的职业兴趣可采用观察法、谈话法、问卷调查法。
3、什么是态度？学习态度对学生的学习活动有何影响？
态度是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。学习态度指的确良学生对于学习活动的行为倾向。学习态度对学习活动也有着十分重要的影响作用。学习态度端正的学生，一般都能专心听讲，认真仔细完成笔记和作业。在遇到困难或障碍的时候，表现出巨大的意志力，坚持学习，而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。不同的学习态度其学习效果是不一样的。态度好的学生学习成绩总是优于学习态度差的学生。
4、如何培养学生的学习态度
答：在学校环境中，影响学生学习态度形成的因素很多。从外因上讲，教师的修养和威信、学生学习成绩的好坏、学校学习环境的优劣、班级同学关系的融洽以及学生本人的个性心理特征都足以影响学生良好学习态度的形成。从内因上说，态度包括认知、情感和行为倾向三种成分，所以，端正学习态度，必须从以下三个方面入手：
1、提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。
2、培养学生对学习活动的情感偏好。
3、培养学习恰当的稳定的行为方式。
5、评定学生的学习态度在哪些方法？
常用方法有：行为观察法、投射技术、评定法、态度量表测量法。
6、什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？
价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物和某活动对自我生活的重要性、实用性、价值一一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对人的行为反应起一种指导和调24读书，如果学生对知识的价值表示怀疑，那么他就不会认真努力的学习。
7、阿尔波特和弗农把人的价值观分为几种类型？ 理论型、主要兴趣在于发现真理、经济型、主要兴趣在于实用。 审美型、主要兴趣在于审美上。
政治型、主要兴趣在于个人影响力、个人权利和个人的声望上。 宗教型、主要兴趣在于神秘性。
社会型、这类人的最高价值在于爱人、利他和仁慈。
8、在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？
每个人都有自己的价值观。中学生的价值观正处在形成和发展时期。，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从，但对社会的迷茫并不意味着他没有价值观，而只能说，他的价值观还没有明确，没有定型，还在发展，正因为这种社会变革的影响，了解学生的价值观并对其进行正确的教育，才显得特别重要和特别有意义。 第五章
1、什么是心理健康？心理健康与生理健康有何关系？P142___ 143 参考答案：
心理健康的衡量标准： ⒈对现实的充分感知。 ⒉健全的自我意识 ⒊自我控制能力 ⒋稳定而愉快的情绪 ⒌自尊和认可 ⒍和谐的人际关系。 关系：
①心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生 ②心理健康有助于生理疾病的恢复
2、心理健康的内在机制是什么？ 弗洛伊德的人格结构冲突理论。 阿德勒的缺陷补偿理论。 霍妮的焦虑理论。
艾里克森的自我概念发展理论。 罗杰森的自我不协调理论。
3、根据你的经验，谈一谈心理健康的诊断保护中小学教育上的重要性。
从中小学教育角度来看，中小学生正处在身心迅速发育的时期，他们所面临的压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作效率的提高，使个体适应得更好。但当前，不少压力已经超过了学生的负荷，常常会引起不良后果。调查表明，在我国中小学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高，如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。
第六章
1、在中小学中建立学生心理档案有何意义？ 参考答案：
① 有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量 ② 有助于促进学生心理的发展 ③ 有助于学生心理健康工作的开展 ④ 有助于加强对青少年心理的研究
2、建立学生心理档案应遵循哪些原则？ 参考答案：
④ 科学性原则
②系统性原则③发展性原则 ④保密性原则⑤教育性原则⑥最佳经济性原则
3、怎样建立学生心理档案？
参考答案：①确定心理档案内容②选择合适的测评工具进行施测③结果解释和建立心理档案
第19篇：《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
书本论述题：
第一章
1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么： 心理测评的特性：间接性，相对性，客观性
①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？ 首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观， 更迅速，更全面地了解学生的特点；
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；
第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；
第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性； 第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；
最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立 学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。 效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此，对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法优点和局限性： ▲优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法是相对最适合的资料收集途径；在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
▲局限性：观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素 1 影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性；观察法成本较高。 访谈法的优点和局限性：
▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料；适用范围很广；收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性：由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性，使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。
③问卷法：
▲优点：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济，省时省力。并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。
▲局限性：问卷法问题固定，灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。
第二章
1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。（1）社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
（2）作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。
（3）对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。
（4）要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。 （5）单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。
（6）有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。
2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业，从而能最好的决定自己的发展方面，以便今后能有所作为。对于用人单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。
第三章
1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。
自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。 缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理 2 而掩饰自己的真实倾向。另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。 投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低，可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。
缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性，另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。
人格评定优点：不会受到被评定人主观方面的影响。
缺点:会出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。所以这些误差均会影响评定量表的信度和效度。当被评定的行为或特质不明确或比较主观时，要作出客观可靠的评定有时是相当困难的。主试对被试不够熟悉也会影响评定的效度，
2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。
16PF答案一般无正误之分。16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。测验采取模板计分，先得到16种人格因素的原始分数，查测验手册的常模表后转换成标准十分，然后据此在剖析图上找到相应圆点，最后将各圆点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓线。 16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能根据实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。此外，16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用在中小学教育上的意义。
中小学生正处于迅速发展的阶段，他们此时对外界的刺激非常的敏感，而他们的个性特征又处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成不良的性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响他们健康成长。在中小学术的教育中，及时了解他们的性格和气质，给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，朝着健康的方向发展。对于中学毕业班学生来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。因为人格测验的编制和使用在中小学教育上有很大的积极意义。
俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说
德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版
3 第四章
1、什么叫兴趣？中学生的兴趣和小学生的兴趣有何区别？
兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。
区别：小学生因为受到其身心发展的制约，学科兴趣是不分化的，他没有对某门学科产生特殊的、稳定的兴趣，他对于学习的兴趣只是暂时的，不定型的。小学生的生活环境和思想相对单纯，其兴趣主要受家庭和学校教育的影响，其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点主要是以直接兴趣为主。 中学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展，自主意识和对自己的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的了解，他的兴趣才逐渐稳定下来。而且中学生的兴趣表现就比较复杂，兴趣爱好存在相当大的个体差异。
2、什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？
学生高二以后，不仅会形成自己独立的兴趣爱好，还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来，从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。
了解学生兴趣的主要方法有三种：
1、观察法；
2、谈话法；
3、问卷调查法。常用的兴趣测量量表为：斯特朗—坎贝尔兴趣问卷和库德的兴趣问卷
3、什么是态度？学习态度对学生的学习活动有什么影响？
态度是指个体对某种事物，情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
影响：学习态度端正的学生，一般都能认真听讲，认真仔细完成笔记和作业，在遇到困难和障碍时表现出巨大的意志力，坚持学习。而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。
4、如何培养学生正确的学习态度？
一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。 二，培养学生对学习活动的情感偏好。 三，培养学生恰当的稳定的行为方式
5、评定学生的学习态度有哪些方法？
行为观察法，投射技术，评定法，态度量表测量法
常用的态度量表：1.明尼苏达学校态度调查表，1983年奥格村编制，分低高级，低级使用1-3年级儿童，高级适用4-6年级，初、高中。包括两个组成部分，第一部分测量学生对学校内各种事情的态度，第二部分测量学生在学校中的感觉
2.中学生学习方法测验
该测验包括学习方法，学习能力，学习态度
6、什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？
价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。 影响：人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对让人的行为反应起一种指导和调控的作用。例如，如果学生相信知识的价值，相信知识就是力量，注重真才实学，他就会发奋读书，努力攻关，孜孜不倦地追求知识。如果学生对知识的价值产生怀疑，那么他就不会认真努力地学习。
7、阿尔波特和费农把人的价值观分成几种类型？
理论型，经济型，审美型，社会型，政治型，宗教型
8、在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？ 中学生的价值观正处在形成和发展时间，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从。但对社会的迷茫并不意味着他没价值观，而只能说，他的价值观还没有明确，没有定型，还在发展。正因为这种社会变革对价值观形成的影响，了解学生的价值观，并对其进行正确的教育，才显得特别重要和特别有意义。
第五章
1、什么是心理健康？简述它和人的生理健康的区别和联系？
心理健康的定义：对现实的充分感知，健全的自我意识，自我控制能力，稳定愉快的情绪，自尊和认可，和谐的人际关系。
心理健康与生理健康有着非常密切的关系。一方面，心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生。心理健康有助于生理健康的恢复。生理健康是指没有疾病和症状。
2、心理健康的内在机制是什么？ （1）弗洛伊德的人格结构冲突理论
他认为人格结构分为：本我，自我，超我。这三种之间的矛盾冲突就会引起焦虑， 焦虑分为：现实性焦虑，神经性焦虑（自我不能控制本我的冲动而产生的反应），道德性焦虑（本我与超我）
（2）阿德勒（奥地利）的缺陷补偿理论
他认为，每个人都有或多或少有些缺陷，比如身高、长相等。由于这些不可避免的缺陷而使每个人都会产生自卑心理，进而使人产生对优越的渴望，即好胜心。自卑和好胜的矛盾便推动者每一个人为克服或补偿其缺陷不断努力，期望获得成功。自卑并不是坏事，相反，他是人的进步的力量源泉。但并不意味自卑感越重对人的进步越有利，一个人的自卑感越重，自我意识就越强，同时好胜心也越强，于是往往出现将自我目标定的过高的趋势，接着便会频频体验到目标不能实现的挫折感，人就会逐渐被悲观失望的心理所笼罩，对环境的心理适应能力越来越差，最后在无意识中以患上精神病来逃避生活目标。
（3）霍妮（美）的焦虑理论
现代文化在经济上建立在个人竞争的原则上，孤立的个人不得不与同一群体中的其他个人竞争，每一个人都是另一个人现实或潜在的竞争对手。这样的情形必然导致人与人之间的潜在敌意的增强，于是使人随时随地处于紧张和焦虑中。为了对抗这种焦虑，人不得不追求爱，追求事业的成功等，追求权力、名声和财富，以获得安全感和自信心。但是，过度的焦虑使得一些人追求成功的需要发展得如此迫切和强烈，以致于现实总是很难满足他们的需要。于是，没有得到满足的需要更进一步加深了他们的焦虑，造成了严重的恶性循环，导致了心理变态或精神障碍。
（4）.艾里克森的自我概念发展理论
自我概念发展8阶段理论，每个发展阶段都会存在特定的危机，顺利度过危机有助于自我力量和心理适应能力增强
1．婴儿期（0-1岁）形成基本信赖的情感，避免恐惧不安，克服猜疑或不信赖的品质 2．幼儿前期（1-3岁）形成自主感，避免失败体验，克服自我怀疑和羞怯
5 3．幼儿后期（3-5岁）发展求知欲、进取心和创造性思维，避免内疚和惩罚 4．学龄期（6-11岁）产生勤奋感，形成逻辑思维能力，避免挫折，克服自卑
5．青年期（12-18岁）形成自我同一性，避免自我同一性的混乱或角色混乱，克服优柔寡断，反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会的不良品质
6．成人初期（18-30岁）从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情感，避免孤立，克服情感混乱和孤独感
7．中年期(30-50岁)形成关心他人的品质和创造性工作的能力，避免无所事事，克服自我关注和自私自利
8．老年期（晚年）：形成完美感和充实感，避免焦虑，克服绝望和对死亡的恐惧
（5）罗杰斯的自我不协调理论
他认为，人有两个自我，一个是现实自我，另一个是理想自我，而当实际上的自我与希望中的自我不相符合时，就发生了自我的不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续的焦虑。如果焦虑长期得不到缓解，心理障碍就会产生。现实自我和理想自我之间的差距促进人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。只有一个自我实现了的人，才真正具备健康的人格。
3、根据你的经验，谈一谈心理健康的诊断和保护在中小学教育上的重要性。从中小学教育角度来看，中小学生正处于身心迅速发育的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会引起不良的后果，这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。有些调查表明，在我国中小学生中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高。如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。
第六章
1、在中小学中建立心理档案有何意义？
（1）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量 （2）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展 （3）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展 （4）学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究
2、建立学生心理档案应该遵循哪些原则？
（1）科学性原则 （2）系统性原则 （3）发展性原则 （4）保密性原则（是心理咨询工作的首要原则） （5）教育性原则 （6）最佳经济原则
3、怎样建立学生心理档案
一、确定心理档案的内容
（一）学生基本情况
1、个人简介：姓名，性别，出生年月，籍贯等
2、家庭生活情况：包括家庭组织结构，家庭成员等
3、学校学习生活情况：学业表现，学习态度，住宿环境，交际水平等
4、对个人生活有影响的重大社会生活事件
（二）智力状况及其教育建议
（三）个性特征分析及培养建议策略
（四）心理健康状况及辅导对策
（五）学习心理分析及教育对策
（六）职业能力倾向类型分析
二、选择合适的测评工具进行施测 有以下途径：
（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息
1、智力状况：可选择团体施测或个别施测方式进行
2、个性特征分析
3、心理健康状况
4、学习心理分析、学习动力状况分析
5、职业能力倾向类型分析
（二）采用自编的问卷调查
（三）通过谈话法、观察法来了解一些情况
（四）借助学校的各种评定和记录或学习的作品来获得信息
三、结果解释和建立心理档案
（一）计分
（二）结果解释
应注意：
1、使用当事人所理解的语言
2、保证当事人知道这个测验测量或预测什么
3、使当事人知道他是和什么团体进行比较
（三）提出教育培养建议
（四）建立心理档案
4、试建立一份学生心理档案 学生基本情况 智力状况分析
学习动力状况分析（KKT） 个性特征分析（EPQ） 职业能力倾向分析
学习认知因素分析（AAT） 学习社会因素分析（FAT） 心理健康状况分析（MHT） 说明
心理测评开始于19世纪末
英国斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述（智力G因素，1904年） 法国心理学家比奈和医生西蒙制订出世界上第一个智力测验，1905年 美国瑟斯顿提出智力多因素论，1938年
美国吉尔福特提出智力包括三个维度：内容因素，操作因素，结果因素 美国弗农提出智力层次结构模型，1971年
个体智力测验：比奈-西蒙量表，共51题，从2岁到18岁每个年龄段三道题（以美国斯坦福大学推孟教授所作的修订最负盛名，称作斯坦福-比奈量表，20年代起，我国陆志伟和吴天敏对斯坦福-比奈量表的中国版修订工作，1982年完成《中国比奈测验》）、韦克斯勒量表（美国，1939年，韦氏成人智力量表和韦氏儿童智力量表，译本由林传鼎、张厚粲等人于1981年底完成修订工作）
中国张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版修订，1985年 俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说
德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版 美国奥尔波特首先从特质的角度来讨论性格 瑞士罗夏克墨迹测验，20年代，10张墨迹图片
美国默瑞1935年编制主题统觉测验，30张内容阴晦的黑白色图，另加一张空白图片 罗桑兹1941年编制逆境对话测验，24张卡通片图画 卡耐基工学院的迈纳编制出一个兴趣测量问卷，1915年
阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为六种：理论型、经济型、审美型、社会型、政治型、宗教型
第20篇：级应用心理1班 期末综合测评总结
10级应用心理1班 2010-2011学年度学生综合素质测评工作总结
过去的一年，我们班在院领导和辅导员的正确领导组织下，在学生干部们的共同努力以及全体同学们的支持与配合下，取得了良好的成绩，受到了院系领导和广大师生的一致好评。
经过大家的共同努力，为期一个多星期的综合测评结束了。
在这里我将对这一期间的工作进程做一个详细的说明： 工作流程简介：
一、首先由辅导员向各班下发学校文件《关于做好2010——2011学年学生评优评奖工作的通知》，各班长开始着手准备综合测评的相关工作。班长向同学们宣读文件细节，要求同学们收集自己的奖状证书以便综合测评加分使用。
二、周三中午葛老师给10级班干开会，讲解《大学生活导航手册》里综合测评的相关细节。周三晚7:00心理班组织班会，班长宣布综合测评正式开始。班长给同学们详细讲解《大学生活导航手册》里综合测评的相关知识，并当场解答大家关于综合测评的疑问。对于班委解决不了的问题，收集起来准备请教老师。
三、根据评优、评奖文件精神和辅导员通知的相关规定，由班级成员民主推选“班级评优、评奖评议小组”辅导员为小组组长，班长，团支部书记任副组长，其余成员则由班级学生民主
推选产生，人数为8人（不含组长、副组长），评定小组的选举是严格对照评选条件产生的，采取推举，民主投票的方式产生。
四、由评定小组成员开始收集大家整理的奖状、证书。根据相关规定评定小组将所收集的所有证书分为智育加分、体育加分、文艺加分三类。
五、为了“公正、公开、公平”由评定小组成员商议，正式综合测评时间：周末上午9:00，地点：教学楼410教室。除了评定小组成员，有兴趣的同学也可以去参看评定过程。
综合测评工作过程：
一、思想道德素质测评（S*20%）
思想道德素质积分公式为：S=S1+S2+S3。其中，S1为基本积分，S2为表现积分，S3为奖励积分
1、基本积分S1大家都为70分，即S1=70分。
2、表现积分S2大家都为15分，即S2=15分。
3、奖励积分S3按相应的奖状、证书加分，积分不超过15分。参照标准为《大学生活导航手册》
二、专业学习素质测评(Z*50%) 智育积分公式为：Z=Z1+Z2+Z3.其中，Z1为学习成绩积分，Z2为学习成绩积分的调整值，Z3为学年智育奖励积分。
1、学习成绩积分Z1为两学期的智育平均。
2、Z2本班涉及的只有国家计算机二级考试，考过通过的同学均加2分。
3、学年智育奖励加分Z3按相应的奖状、证书加分。参照标准为《大学生活导航手册》。学习竞赛包括:未教赛、心理知识、学习方面的演讲，征文等。
三、身心健康素质测评（T*10%）
身心健康素质不得超过100分。积分公式为：T=T1+T3+T4
1、T1为体育达标状况加分，班级每人10分。
2、T3按相应的奖状、证书加分。参照标准为《大学生活导航手册》。
3、T4大家的身体健康状况和心理健康状况均为满分20分。
四、文化艺术素质测评（W*5%）
文化艺术积分公式为：W=W1+W2+w3,其中W1为文化活动参与分，W2为文化活动获奖加分，W3报刊发表文学、艺术作品加分。
1、W1加分涉及到的有元旦晚会、送老生晚会、卡拉OK比 赛、大合唱等院级活动的参与加分。
2、W2按相应的奖状、证书加分。参照标准为《大学生活导航手册》。
3、W3我们班未涉及到。
五、社会工作能力测评（G*5%）
这项加分直接按照比例后的标准进行操作。职务加分我们班涉及到的由班长、团支书1.5分，寝室长、社团联合会成员、学生会成员0.5分，党支部成员1分。担任多职，自选两项。
六、创新实践能力测评（K*10%）
这项本班未过多涉及，只有一份寒假实践报告加分，每人除过比例后加0.2分。
汇总：综合测评总积分=S*20%+Z*50%+T*10%+W*5%+G*5%+K*10% 附：本次测评结果（另有表格）
注：
1、以上加分每一项都是由小组成员讨论成立后，同意加分的。
2、涉及到小组的奖状证书全部减半。
工作进展与总结
测评工作确实是一件比较繁杂的工作，但是小组成员们都可以挤出自己的宝贵时间，按时按质地完成测评工作。每位成员都能在工作中做到公正公平，认真负责。而小组鉴定的项目，也尽量做到了小组成员中对自己比较了解的同学进行鉴定，因此都是比较具有针对性的评定。最后，每一项得分和成绩的计算和统计都是小组成员经过细心计算和一遍又一遍的复查得出的结果，可以说是很具有科学性的。
同时，测评工作的顺利完成也离不开同学们的积极配合。在每一次通知下来的时候要求同学做好一些工作，尽管时间紧急，大家都能够积极的配合，按时上交证明材料等，让我们的工作顺利展开。
从此次测评工作中，我们也得到了一些宝贵的经验，为以后的工作提供了借鉴，防止以后工作中出现混乱与错误。
总之，在学生综合素质评价的过程中，有收获也有不足，我坚信只要坚持不懈、锲而不舍，一定会得到满意的结果。
综合测评工作结束了，在历时一个星期的测评工作期间，通过组员们和同学们的共同努力，我们班的综合测评工作终于如期完成。
2010级应用心理学1班
2011年9月25日
