培养学前儿童注意力活动方案（精选多篇）

推荐第1篇：如何培养儿童注意力

如何培养儿童注意力

培养儿童创造力的二十条法则

让孩子做自己力所能及的事。定期为孩子读点东西鼓励孩子编故事，去幻想。让孩子去独立思考问题。经常与孩子讨论一些问题。让孩子经常听一些音乐。带孩子走进大自然，培养孩子环保意识。

鼓励孩子去发现问题，并着手解决问题。

给孩子创造一个宽松、自然、和谐的家庭氛围。不要强求孩子成为天才。培养孩子的注意力。培养孩子不服输的个性。

孩子打破沙锅问到底时不可不加理解。注意培养孩子的观察力。与孩子一块儿玩一些创造性的游戏。

培养孩子的好奇心。不要轻易给孩子标准答案。让孩子学会自我激励。

推荐第2篇：儿童注意力需要培养

儿童注意力需要培养

在生活当中，常常可以见到这样的孩子，准备做作业之前，才发现钢笔没有水、铅笔没有削好、书没有拿出来，于是一番准备之后，刚坐下，又渴了，要喝水，要吃水果，要上厕所，这些事都忙完了，等家长再来看时，可能会发现孩子手里正拿着一本连环画，或者正摆弄着一件小东西，折腾几个回合之后，半个小时过去了。可是作业才刚做了两行。很多家长抱怨，指责甚至打骂都不见起色，这是怎么回事？类似的事情，我每天都可以接触到，家长们焦急万分，不知道为什么孩子会变成这样。

其实这是孩子的注意力不集中造成的，很多家长以为孩子是多动或是其他的毛病，殊不知，孩子的这种状况正是由于家长从小忽视了儿童注意力的培养而带来的不良后果.注意力使大脑保持一个指向，也就是说，在大脑的这一部分活动的时候，其他的部分就处于抑制的状态。如果这些部分抑制状态较好，注意力就比较集中，反之则是“分心”“走神”了。好的注意力品质是需要从小培养的，从

一、二岁时，就要有意识地培养儿童的注意力，

六、七岁就会固定下来。因为注意力的好坏一旦定了格，纠正起来要花费相当大的力气，在很多情况下，家长由于没有时间及缺乏专业知识，无法完成注意力的纠正工作。很多的孩子来接受训练，也正是由于这个原因。

一、注意力不集中的弊端

注意力不集中，可能在上学以前家长不会发现有什么不妥，一旦上学之后，注意力不集中的弊端就表现出来了。

１、孩子完成学习任务花费的时间长，一般来讲，这些孩子完成作业与班最快的学生比，要多话一倍的时间；与一般速度的学生比，要多花４０％—６０％的时间。日积月累，完成同样的学习任务，这些孩子要多花多长时间？以上到高中来算，十二年的时间，要比其他孩子少玩多长时间？要少读多少课外读物？少了多少其他能力的培养的机会？孩子容易步入一个恶性循环的怪圈。

２、注意力不集中的孩子很难胜任难度较大的学习内容。一道难题，需要很长时间的连续思考，而注意力不集中的孩子的思考的时间不能连续很久，他们会半途而废，长久下去，他们会失去克服困难的信心和勇气。

３、注意力不集中会影响孩子的思维敏捷性、思维速度和书写速度，学习任务稍微加大，这些孩子由于拖拉、注意力不集中，会觉得时间不够用，掌握不了学习的主动权，被动地落在其他同学的后面，直接影响了孩子的学习效果。

二、注意力的培养

高效准确的思维，是衡量优秀学生的重要标志，愈到高年级，就愈发重要，所以，从小培养孩子的良好的注意力的品质，是为他将来打下的成功基础。

１、给孩子开辟一个相对独立的、没有干扰的空间。

２、尽量让孩子独立做完一件事情，家长不要中途去打断他——这一点非常重要。３、在孩子做一件事情时，把桌上的其他物品收起，以免那对他造成干扰。４、尽量让孩子在固定的时间去做事并养成习惯。

５、家长讲故事要专心，尽量做到吸引孩子注意力时间长一点，不要中途中断，去做别的事情。

６、家长要了解孩子各个年龄段注意力的时间，不能过高要求孩子，并在有效时间内做事。

７、孩子入学后，培养他把良好的学习习惯。如：固定桌椅，搬掉无关的摆设（画片、玩具等），在孩子学习之前，把其他事情都处理好，如：准备物品、喝水、上厕所等。

以上是从小培养注意力的方法，如果孩子注意力已经不太集中了，如何纠正呢？

三、注意力不集中的纠正

１、如果是上学以前发现，可以选择孩子比较喜欢的活动来训练，如：看书、画画、听故事等，孩子不会有抵触情绪，效果也不错。

２、对于已上学的孩子，要多花时间和精力，要循序渐进。不可提出过高的要求，不宜指责、打骂，否则会难以改变。首先给孩子设定一个较近的起点，如：一个孩子注意力可以保持５分钟，那么让他做４分钟可以完成的事情，然后给予表扬和鼓励，激发孩子的兴趣和信心。之后，时间逐渐增加，有一点进步就要及时鼓励。还可以提高效率来促使起注意力集中，如：５分钟内可以完成１０道题，那么下一次，要求５

分钟之内多做一道题。如果达到，及时给予表扬，以后再一点点提高要求。

若家长做起来比较困难或有方案设计不好的时候，可请教儿童心理专家，求得他们的帮助或参加心理训练。在矫正儿童注意力时，家长切记不要唠叨，要求要明确，要循序渐进，指责与批评只能使情况变的更糟。

儿童注意力的培养是一个关系到儿童将来发展的重要问题，作为家长切不可掉以轻心。

推荐第3篇：儿童注意力需要培养

儿童注意力需要培养

在生活当中，常常可以见到这样的孩子，准备做作业之前，才发现钢笔没有水、铅笔没有削好、书没有拿来，于是一番准备之后，刚坐下，又渴了，要喝水，要吃水果，要上厕所，这些事都忙完了，等家长再来看时，可能会发现孩子手里正拿着一本连环画，或者正摆弄着一件小东西，折腾几个回合之后，半个小时过去了。可是作业才刚做了两行。很多家长抱怨，指责甚至打骂都不见起色，这是怎么回事？很多家长以为孩子是多动或是其他的毛病，殊不知，孩子的这种状况正是由于家长从小忽视了儿童注意力的培养而带来的不良后果。

注意力使大脑保持一个指向，在大脑的这一部分活动的时候，其他的部分就处于抑制的状态。如果这些部分抑制状态较好，注意力就比较集中，反之则是“分心”“走神”了。

一、注意力不集中的弊端

１、孩子完成学习任务花费的时间长，一般来讲，这些孩子完成作业与班最快的学生比，要多话一倍的时间；与一般速度的学生比，要多花４０％—６０％的时间。日积月累，完成同样的学习任务，这些孩子要多花多长时间？孩子容易步入一个恶性循环的怪圈。

２、注意力不集中的孩子很难胜任难度较大的学习内容。一道难题，需要很长时间的连续思考，而注意力不集中的孩子的思考的时间不能连续很久，他们会半途而废，长久下去，他们会失去克服困难的信心和勇气。

３、注意力不集中会影响孩子的思维敏捷性、思维速度和书写速度，学习任务稍微加大，这些孩子由于拖拉、注意力不集中，会觉得时间不够用，被动地落在其他同学的后面。

二、注意力的培养

１、给孩子开辟一个相对独立的、没有干扰的空间。

２、尽量让孩子独立做完一件事情，家长不要中途去打断他——这一点非常重要。

３、在孩子做一件事情时，把桌上的其他物品收起，以免那对他造成干扰。４、尽量让孩子在固定的时间去做事并养成习惯。

５、家长讲故事要专心，尽量做到吸引孩子注意力时间长一点，不要中途中断。

６、家长要了解孩子各年龄段注意力的时间，不能过高要求孩子，并在有效时间内做事。

７、孩子入学后，培养他把良好的学习习惯。如：固定桌椅，搬掉无关的摆设（画片、玩具等），在孩子学习之前，把其他事情都处理好，如：准备物品、喝水、上厕所等。

以上是从小培养注意力的方法，如果孩子注意力已经不太集中了，如何纠正呢？

１、如果是上学以前发现，可以选择孩子比较喜欢的活动来训练，如：看书、画画、听故事等，孩子不会有抵触情绪，效果也不错。

２、对于已上学的孩子，要多花时间和精力，要循序渐进。不可提出过高的要求，不宜指责、打骂，否则会难以改变。首先给孩子设定一个较近的起点，如：一个孩子注意力可以保持５分钟，那么让他做４分钟可以完成的事情，然后给予表扬和鼓励，激发孩子的兴趣和信心。之后，时间逐渐增加，有一点进步就要及时鼓励。还可以提高效率来促使起注意力集中，如：５分钟内可以完成１０道题，

那么下一次，要求５分钟之内多做一道题。如果达到，及时给予表扬，以后再一点点提高要求。

若家长做起来比较困难或有方案设计不好的时候，可请教儿童心理专家，求得他们的帮助或参加心理训练。

在矫正儿童注意力时，家长切记不要唠叨，要求要明确，要循序渐进，指责与批评只能使情况变的更糟。儿童注意力是一个关系到儿童将来发展的重要问题，作为家长切不可掉以轻心.

推荐第4篇：儿童注意力的培养

儿童注意力的培养

幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的,而是由某个具体的物体保持的,这个物体好像符合某种内部冲动,该冲动是惟一引导儿童心智发育的东西。 当我们把一个儿童置于一个有利于其精神发育的环境时,我们希望这个儿童能立即将注意力集中在某物体上,按照我们当初设置这类物体的目的来使用它,并且多次重复同样的活动。这是我们所期望看到的,因为只有注意力集中了,儿童的精神发育才能顺利进行。

心理学家们达成了一个共识,即注意力的不稳定性是三四岁幼儿的特征。他们所看到的每件东西都会吸引其注意力,因此,他们的注意力经常地转移,以致难以固定在任何物体上。一般来说,集中儿童的注意力是困难的,而这正是教育的障碍。

来自自然的奇迹

一个人如果仅仅随其天性,永远也不可能成功集中注意力。实际上,在我们的实验中,幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的,而是由某个具体的物体保持的,这个物体好像符合某种内部冲动,该冲动是惟一引导其发育的东西。同样 地,一个新生儿在吮吸活动中完成的 那些复杂的协调运动,也是受生理需要的制约,它们并非有目的、有意识的行为。

事实上,新生儿的口腔活动是不可能有目的意识的。因此,最先呈现的外部刺激是基本的,随后,我们将看到孩子的小脸所表现出的令人惊奇的现象一一注意力的高度集中。

我们发现,一个3岁的儿童可以连续不断地重复同样的练习:许多人在他身边四处走动,有的人正在弹钢琴,有的人在歌唱:但这些都不能分散这个小孩高度集中的注意力。好比一个正在吃奶的孩子,什么也不能使他停止吮吸,除非他己经吃饱了。

\"期望\"利于儿童注意力的培养

当外部刺激起作用时,大脑神经中枢通过一种内部程序依次兴奋。例如,一个正在盼望另一个人到来的人,能看见那个人从遥远的地方走来,这不仅因为此人出现在他的视野中,而且因为他正在被\"盼望\"。那隐约的身影被注意到是由于大脑神经中枢己处于兴奋状态。猎人之所以能感觉到树林里的野兽发出的最轻微的 1

声音,也是这个道理。简言之,两种力量作用在脑细胞上,就好像两种行为作用于一扇关着的门上:从外部敲门从内部开门。换言之,如果内部力量不打开门,外部刺激敲门也是徒劳的,最强有力的刺激也会因未被注意而溜走。

一个心不在焉的人可能跌入沟里,一个专心致志的人可能对街上乐队的演奏充耳不闻。

教师的整个艺术,实际上就在于抓住儿童的注意力,使之对教学产生期待,并保证当他们\"敲门\"时儿童能够配合。但是,当这件东西是完全陌生的或难以理解的时候,是不能唤起儿童的兴趣的。教学的艺术在于循序渐进地引导学生从已知到未知,从简单到复杂。由于引起期望和打开通往新奇的\"未知\"领域的大门已存在,因此,进一步深入学习和将注意力引入期望状态,已是一项\"容易的工作\"。

人对外部事物的特殊态度构成其天性的一部分,并决定他的性格特征。内部活动起着决定性的作用:它们不像外部因素那样易变。我们的注意不是被无关紧要的东西所吸引,而是被我们真正感兴趣的那些东西所吸引。对我们的内部生活有用的东西,就是能引发我们兴趣的东西。我们的内部世界是建筑在对外部世界 的选择上的,是与我们内部活动的要求协调一致的。画家看到色彩就会着迷,音乐家易被声音所吸引……我们通过自己关注的焦点表明自己,我们通过我们的态度从外部表现自己,与同一环境中的人所表现出巨大差异,那是因为人们从这相同的环境中只选择各自所需的东西。

没有一个教师能够用任何技能\"教\"儿童如何集中注意力,很显然,它们是一种内部因素的作用。3至4岁儿童所表现出的注意力,连天才也只能自叹不如。这些小孩子似乎再现了某些伟人所拥有的品质。这些伟人以超常的注意力著称于世。比如阿基米德,他在伏案研究几何图形时被杀害:牛顿也是专心于他的研究而 废寝忘食:维托里奥·阿尔费里在写一首诗时,甚至没听见窗下经过的一支结婚队伍的喧闹。

然而,天才人物所具有的这些特征,是不能被任何一个\"有趣的\"教师唤起的。无论他的教学艺术有多么巧妙,也不能教给儿童这种心理能力。

如果说儿童的内心有一种精神力量,通过它便可以打开他注意的大门,那么由此产生出来的问题必然就是关于自由的问题,而不是影响儿童心智构建的教学艺术问题。

外部刺激是儿童心理发展的动力

与稍大一点的孩子打交道时,我们作为生命基础的本性和生活基础的刺激,它们之间对应的基本事实就摆在优势地位。

\"专家们\"认为儿童必须习惯注意任何东西,甚至包括那些他们并不喜欢的东西,因为现实生活要求儿童具有这种能力。

这种论点是偏见的产物,家庭中的严父也说似类的话:\"小孩子们应习惯什么东西都吃\"。幸好这种命令式的思想现在己过时了,如果还在流行,父亲们将迫使他们的孩子整天禁食,如果孩子在吃午饭时拒绝吃一道他不喜欢的菜,那么除了那道菜外,他们什么也别想吃。即使这道菜己变冷和发馊,直到饥饿削弱了儿童 的意志,消灭了他的幻想,他也不得不把这一盘冷食吞下肚去。而这个父亲争辩道,他这样做完全是为了孩子好。只有这样,孩子才会克服贪吃和任性的毛病。事实上大多数儿童会自我调节，虽然一两天不吃一些食品，但过不久又吃得津津有味。我们看待儿童饮食应以一周作观察，而不是一餐或一天。

目前,那些坚持认为儿童应对他们不感兴趣的东西给予注意的人们,大多采取了类似的方法。然而即使在心理营养匮乏的情况下,那些\"冷的、令人恶心的食物\"也不会因而变得好起来,只能毒害不愿意进食的人并使其虚弱。

人的精神生活越是能正常地发展,并形成一种个性,他就越充分地具有坚强的意志和健全的心智。要做好准备,不必从诞生那天就开始,但他必须逐渐坚强起来。坚强的意志是经由艰苦的锻炼磨炼出来的,没有任何一个英雄在他完成他的英雄业绩以前就是英雄。虽然我们未来的艰苦生活是不能预见的,也是无法预料的:但一颗勇敢的心可以战胜一切。

一个进化中的生物,它对周围环境提出的最基本的要求,是保证他的正常发育。

鸟儿飞翔的威严、野兽的凶猛、夜莺歌声的宛转、蝴蝶翅膀上斑驳的美丽,皆为世人所仰慕。然而,须知此类自然现象的序曲,皆源自秘密的巢里、洞里或静止而孤独的茧里。万能的自然在生物形成的过程中只要求宁静,在这神秘的宁静里,生命开始滋长。

同样地儿童的精神也应找到一个温暖的巢,在那里,精神的营养能够得到保证,因此,可以得出一个结论,即向儿童提供与其精神形成倾向一致的物体是很有

必要的。这种举动的目的在于获取一种结果,而这种结果正是教育的目的之所在；以最小的代价充分地发掘人的潜能。

儿童的注意力是外部刺激与内心冲动相结合的产物。

推荐第5篇：如何培养儿童的注意力

如何培养儿童的注意力

儿童的注意力是可以培养的。主要应从以下几个方面着手：

(1)扩大注意的范围，提高注意的稳定性。儿童的注意范围比较狭小，主要原因是他们的知识面不宽，理解能力不强，所以扩大注意的范围，不是一朝一夕的功夫，要从逐步扩大他们的知识面、增强他们的理解能力入手。儿童注意的稳定性不强，主要是由于他们缺乏明确的目的性和自我控制的能力。

因此，在培养儿童注意力的时候，一定要求儿童每做一件事都有明确的目的性，要求他们在一段时间内只能集中精力于某一件事上，并且要求从头到尾地观察，全面细致地观察，力求对事物的外表、形态、功能、内部结构等都有一个较深刻的印象。比如，对儿童玩具，父母要注意一次只给一个，不要提供几种，那样会使孩子拿不定主意，不知道玩那个好，从而使注意力分散。

(2)培养良好的习惯。有的儿童无论做什么事，都能专心致志、集中注意力；而有的儿童，干什么都漫不经心，集中不了注意力。这和他们平常养成的习惯有关。为了使孩子养成良好的习惯，父母平常对孩子要严格要求。如同孩子谈话或给孩子讲故事时，一定要叫他集中注意力听；让孩子观察某个事物或干某件事情之前，要提出明确的要求，事后要检查结果；当孩子专心致志干某件事时，如画画、看书、写字等，父母要及时加以鼓励。如果他做什么事都漫不经心，思想走神，就要严格批评，以促进他发扬优点、克服缺点，逐渐养成好的习惯。

(3)培养儿童分配注意力的能力。注意力是一种心理素质，但不是一个独立的心理过程，它随时都与其它心理过程联系在一起。注意，分有意的和无意的两种，无论哪一种都要消耗大脑的一定能量，如果注意、特别是有意注意过分集中，时间长了，会感到疲劳；如果有意注意和无意注意合理搭配使用，即把有意注意集中于主要事情的同时，把一定的无意注意分配给次要事情，那就有利消除大脑因过分集中注意而引起的疲劳，从而提高注意的效率。

注意分配和注意力不集中是两回事。不要让孩子把注意力同时平均分配于两件事，而要把主要注意力集中于主要事情的同时，把次要注意力放到次要事情上。比如，在孩子看书，写字的同时，可以让他听听音乐，这不但不会妨碍他，相反会促进他做好主要的事情。

推荐第6篇：培养儿童注意力二十条法则

培养儿童注意力二十条法则

每一次尽可能要求孩子只做一件事情。

在孩子独处的空间内尽可能色调鲜艳强烈，冲击孩子的视觉。你和孩子沟通时，一定要拿出你的耐心。

刻意培养孩子的独立意识。培养孩子按时作息的习惯。对孩子尽可能少用否定语言。

培养孩子的积极心态。给孩子规定相应的规章制度。孩子做事情时，养成他们的责任感。

不要嘲笑孩子。

了解孩子的气质类型，把气质教育与注意力培养相结合。创造表扬孩子的机会。扩展孩子的兴趣范围。尝试新的方法，引起孩子的注意力。

帮助孩子寻找值得注意的电视节目，书和玩具。

让孩子知道他是最棒的。接触一些开发孩子潜能的方法。走进大自然，和孩子一块做游戏。

推荐第7篇：培养儿童注意力提高学习能力

培养儿童注意力提高学习能力 http://.cn 2007年01月26日 09:31 杭州网--每日商报孩子上小学后，很多家长面临过这样的尴尬：在家长会上，老师点名批评自己的孩子；你家孩子在课堂上无法安静，还经常影响别的孩子正常学习……儿童不专心、注意力容易转移、肢体多动等，对家长和老师以及医生而言一直以来是个问题行为。

有注意力缺失问题的儿童经常匆匆忙忙、马马虎虎、错误百出、处理不好事情。这类儿童的行为往往缺乏计划、考虑不周，没有事先想好便行动，因此常感觉动作太快，并简化解答问题的过程。他们很难专注地完成一件事，总是对新事物感到好奇并且快速转移目标，无法持续地掌握行动的目的。有些注意力缺失的儿童如同上了发条，随时随地都会行动，他们无法安静坐一段时间。

注意力缺失是学龄儿童常见的行为问题，依据《心理异常诊断统计手册》的报告，约有3%-5%的儿童有此病症。

儿童注意力不足，使得他们的行为达不到目标，在团体游戏中、在学校里往往与要求不相符，也与同龄儿童的行为不兼容。对于今后的个人成长更是造成负面影响。

父母多半抱怨自己的孩子难以管教，可是有否想过解决办法呢？浙江省心理治疗与咨询专业委员会，浙江省

家庭教育指导师培训基地，联合杭州雅恩健康教育公司和

浙江大学城市学院医学与生命科学学院，利用寒假期间，专门开设儿童注意力训练班。通过儿童行为评估，进行游戏活动和肢体感觉能力训练，让孩子在轻松快乐中得到注意力的训练和提高。

该训练班由国内著名心理专家亲自指导，以国外引进的独特方式进行训练，旨在改善孩子的学习能力，使孩子度过一个充实而有意义的寒假，为家长解决后顾之忧。

推荐第8篇：学前儿童音乐教育活动方案集锦

音乐游戏教学的课时安排与一般步骤

大班音乐游戏：库企企

这是一首在中国的奥尔夫音乐教学中广为流传的一首曲子，这里的音乐稍作改动，第一段原曲共出现四次，这里出现两次；第二段原曲只有一个小节，这里增加到两个小节；第三段保留原样。

还原手段

手段一：传统游戏

1．抢椅子

放一圈椅子，数量比游戏人数少一个。游戏者在椅子外面围着椅子走，当听到敲鼓者的鼓声停止时，大家开始抢椅子坐，没抢到椅子的人表演节目。

2．领头人

领头人做一个动作或表情，其他人跟着做。

手段二：故事

听说在一座山的一个山洞里藏着宝藏，只要对着这个山洞的洞口喊一句魔语“库 库 库企 企”，山洞就会自动打开，喊魔语的人就可以拿走宝藏。哇，许多人骑着马来了，下了吗爬山，找到一个洞口就喊魔语“库 库 库企 企”。结果洞口没开，原来找错地方了，继续去找。又骑马，又爬山，又喊魔语。到现在，这些人还在不停地做着这些事。

手段三：身体动作表演

A段：做骑马动作。

B段：双手轮番做爬山动作。

C段：按“× × ×× ×”节奏型，做挥单手举手臂的动作，手握拳。

最终走向音乐游戏。

推荐的游戏版本：

游戏布置：比幼儿人数少一把的椅子单圈排放，椅子与椅子之间留足供幼儿进出的空间。

动作设计：

A段：全体幼儿在领头人的带领下，逆时针在椅子外面做骑马动作，脚步为跑马步。

B段：幼儿抢椅子。

C段：没抢到椅子的幼儿做领头人，按“× × ×× ×”节奏型做动作，其他幼儿模仿领头人的动作。

音乐重复开始时，以领头人为第一个位置，其他幼儿跟着他面朝圈上。领头人带领幼儿做双手握拳在胸前绕的跑步动作，重新开始了新的一轮游戏。

音乐活动方案

第一课时 几种还原活动

活动目标

1．能自如地用动作表达音乐的段落结构。

2．用身体动作完整表演作品，达到能清晰表达句子、段落的程度。

3．能用“库 库 库企 企”动作模型做领头人的游戏。

活动准备

1．课前幼儿已经会做传统的“抢椅子”与“领头人”的游戏。

2．《库企企》音乐的音像资料与播放设备。

活动过程

1．故事与动作的还原活动

（1）教师讲故事。

①讲完故事提问：故事中的人一共干了几件事？（要求集体回答：三件事。）

②追问：哪三件事？（要求集体回答：骑马、爬山、喊魔语。）

（2）教师合着音乐做身体动作（所有动作坐在椅子上完成）

①做完动作提问：骑马的音乐有重复的吗？（有，重复一次。）

②爬山的音乐有重复的吗？（有，重复一次。）

③魔语有没有重复？（有，重复一次。）

2．请幼儿合着音乐做身体动作（所有动作坐在椅子上完成）

①幼儿做完后，教师与幼儿讨论：这个音乐如果我们把它分段，可以分为几段？（三段）你们为什么呢这样分？（根据动作分）

②可以连续做几遍动作。

3．做“库 库 库企 企”动作模型的领头人游戏

（1）魔语“库 库 库企 企”动作模型的联想

①教师：在“找宝藏”的故事中，魔语“库 库 库企 企”我们是做举手臂的动作，现在我们把这个魔语的动作变一变。你们想想可以做些什么动作？（教师从幼儿的动作中找出合规范的动作，并启发幼儿联想这一动作的同类。如，一个幼儿的动作是兔子跳，启发幼儿联想其他小动物的动作。）

②教师总结幼儿已经联想到的所有动作的种类：动物类、拍打身体类、运动类、舞蹈动作类等。

（2）做领头人游戏（只是魔语不断循环）

①形成一个单圈队形。

②教师：好，现在每一个小朋友想好一个自己要做的动作，我们来做领头人游戏。从老师开始，然后到××小朋友，再一个一个接下去。

③教师做完自己的动作后，立即到下一个幼儿后面去提醒与指导。

第二课时 音乐游戏活动

活动目标

1．以对音乐游戏规则遵守的方式，表达对《库企企》音乐段落结构的理解。

2．通过领头人角色的扮演，展现身体动作的即兴表演能力。

3．体验到玩有规则的集体游戏的挑战与愉悦。

活动准备

《库企企》音乐的音像资料与播放设备。

活动过程

1．用身体动作表演“找宝藏”的故事。

2．做“库 库 库企 企”动作模型的领头人游戏。

3．玩《库企企》的音乐游戏

（1）教师：现在我们把“找宝藏”的故事、领头人与抢椅子的游戏合起来，做一个音乐游戏。

（2）教师用语言讲解游戏玩法。

第一段：全体幼儿在领头人带领下，围着椅子做骑马动作。

第二段：玩“抢椅子”游戏。

第三段：玩“领头人”游戏。

重复：以领头人物诶头，重新围着椅子做骑马动作。

游戏规则：第一，第一段音乐结束后才能抢椅子；第二，没抢到椅子的迅速向好动作做领头人，做领头人是一件光荣的事。

（3）第一次完整做游戏，由老师带头做骑马动作。做领头人游戏时，教师在领头人旁边进行提醒与指导。

（4）解决游戏中的问题。

（5）完整做游戏几次。

欣赏教学的课时安排与一般步骤

大班欣赏活动：农夫与禾苗

设计者：王秀萍

此曲原名为《瑞典狂想曲》，由瑞典作曲家雨果阿尔芬作曲，再由裴西费斯改编浓缩而成。《农夫与禾苗》的音乐又把《瑞典狂想曲》A段到B段的过渡句剪切掉，使每一段落的句子都达到完整规模，更符合幼儿的欣赏品味。

还原手段：

手段一：故事

农夫扛着锄头到禾苗地干活去，走啊走啊来到了农田。他先是浇水，然后松土，干得很欢，干完活他又扛着锄头回家了。农夫一走，禾苗们就从地里钻出来了，它们伸伸懒腰、晒晒太阳感觉好舒服啊。于是，小伙伴们手拉手玩耍起来。第二天农夫又扛着锄头到地里来干活，看见禾苗们都破土而出，农夫乐呵呵。他继续浇水松土，心里想着让禾苗长得更快。干完活农夫又高高兴兴地扛着锄头回家了。

手段二：身体动作表演

A段：a、a’表现农民挑着工具上田间劳动的场景。b、b’表现农民浇水、松土的劳动场景。

B段：a、a’表现禾苗茁壮成长的情景。b、b’表现禾苗享受阳光与和风沐浴的情景。

A’段：重新表现农民挑着工具到田间，然后浇水、松土，然后快乐地回家的情景。

最终走向欣赏教学。

在经验还原幼儿园欣赏教学中，幼儿对一首曲子是否具有感受力的标准不是用语言表达一些有关曲子的信息，而是用身体动作把对音乐的感受表达出来。幼儿自如地用身体动作表演一个音乐作品是经验还原幼儿园欣赏教学的目标。

音乐活动方案

第一课时 身体动作还原活动

活动目标

1．行走与小跑步两个移动动作能有合拍的意识。

2．对于浇水、松土、伸懒腰等不移动动作能自如合拍。

3．理解教师布置的观察任务，并带着任务意识去观察教师的示范。

活动准备

1．在音乐活动前几天的日常生活环节中，教师有意识地请幼儿做合拍行走的动作，着重观察男孩子合拍行走的动作。

2．身体动作示范表演时需要另外两个教师的参与。

3．《农夫与禾苗》的音像资料与播放设备。

活动过程

1．教师分角色进行身体动作表演示范。

（1）表演前布置幼儿的观察任务。

教师：今天我们三位老师要表演一个关于农民与禾苗的故事，我扮演故事中的农民，这两位老师扮演故事中的禾苗。你们一边看一边要有两个任务：第一个任务是在这个故事中农民做了一些什么动作，第二个任务是故事中禾苗做了一些什么动作。当回答老师问题时不用嘴巴说，用动作做出来。

（2）给出任务后，再次确认幼儿对教师布置的任务的理解程度。

教师：刚才老师提的问题是什么？（在这个故事中农民做了一些什么动作？禾苗做了一些什么动作？）

教师：当小朋友回答问题时，老师要求小朋友是用嘴巴说呢还是用动作表演？（动作表演）

（3）教师分角色用身体动作表演“农民与禾苗”。

2．落实第一环节的观察人物，具体动作的学习穿插其中

（1）落实“农民做了哪些动作”，提醒幼儿用身体动作表达。（当第一个幼儿用身体动作回答后，请全体幼儿跟着这个幼儿做这一动作）当幼儿没有记住全部动作的情况下，教师单独表演农民这一段，一边让幼儿找出遗忘的动作。

（2）落实“禾苗做了哪些动作”，提醒用身体动作表演。

3．在教师的带领下，幼儿分段表演

（1）在教师带领下，幼儿表演农民的动作。

①教师着重观察幼儿扛锄头行走的合拍状态，尽可能让每一个幼儿意识到合拍地行走是很享受的。

②教师引导幼儿发现农民离开家里到田地里去的音乐是一模一样的两段。

③教师引导幼儿发现农民浇水、松土的劳动一共做了几次。如果幼儿在做铲土与翻土动作时有难度，那么教师要④在课堂上随时调整难度。

⑤幼儿完整表演农民的动作。

（2）在教师带领下，幼儿表演禾苗的动作。

①教师专门解决找朋友的环节。

②教师着重观察幼儿成对在做双手拉手小跑步转圈时的合拍状态，提醒配合着音乐转圈才是禾苗们做的动作。幼③儿有困难，可以在这个动作上停留一段时间。

④教师引导幼儿发现禾苗所做的动作的重复状态，如破土、伸懒腰、晒太阳的一组动作是否重复，禾苗小伙伴玩的动作是否重复。

⑤幼儿完整表演禾苗的动作。

活动延伸

1．在下次音乐活动之前的一周时间内，利用日常生活活动的时间，对《农夫与禾苗》中农夫与禾苗分段的身体动作表演进行至少三次的复习，每次复习时间在10分钟左右。

2．复习不是指向时间或次数等数量上的多，而是指向幼儿能越来越放松地表演，越来越自如地表演。

第二课时 身体动作自如表演活动

活动目标

1．自如地表演扛锄头走、小跑步拉圈的合拍动作。

2．通过上肢与下肢动作，清晰表达分句与段落的转换。

3．体验合音乐地进行身体动作表演的一种愉悦情绪。

活动准备

1．完成第一课时“活动延伸”中所要求的复习任务。

2．《农夫与禾苗》的音像资料与播放设备。

活动过程

1．复习分段合音乐的身体动作表演。

（1）请幼儿完整表演农夫一段的动作。如出现问题，教师专门提出来解决，解决后重新完整地表演一次。

（2）请幼儿完整表演禾苗一段的动作。如出现问题，教师专门提出来解决，解决后重新完整地表演一次。

2．教师示范表演三段完整版，并提出幼儿的观察任务。

（1）教师布置观察任务。

①教师：我们小朋友们到现在为止已经表演了两段，其实这个曲子有三段，最后一段与第一段差不多，但有点区别。教师先说第一个区别，农民这次稻田里发现禾苗已经长出来了，心情特别愉悦，所以脸上表情也会表现出来。剩下还有什么区别，我不说，是我在表演的时候你们认真看认真听才能知道的。

②教师再次强调：这次老师要从头再表演一次，你们的任务是发现第一段农民做的动作与第三段有什么不一样的地方。

（2）教师完整示范。

（3）教师落实布置的任务。

教师：第一段农民所做的动作与第三段有不一样的地方吗？（最后结束时，音乐多了一句，所以农民多做了一句的动作）

3．分角色分组表演

（1）一半幼儿做农民，一半幼儿做禾苗，完整表演。

①幼儿表演时，教师在段落的起、衔接处及时给出预令。

②如果发现幼儿衔接不好或混乱无序的情况，再表演一次。

（2）角色轮换，完整表演一次。

4．请幼儿自愿申请角色，愿意做农民的做农民，愿意做禾苗的做禾苗，不受人数限制完整表演

（1）教师做到预令准确到位。

（2）教师提醒扮演禾苗的幼儿事先找好朋友。

（3）教师提醒扮演农民的幼儿第一段与第三段的情绪变化。

5．教师撤离预令，请幼儿独立地表演一次。

活动延伸

1．在以后的音乐活动中，随时请幼儿完整表演。

2．在家长开放日，或者幼儿园表演活动日，让全班幼儿表演。

附录

1．音乐

Aa段

,xaxcbdxcnbg brabnrdbnrsbnj’xraxcj f‘xhxcg zj‘xhxcg a‘

xaxcbdxcnbg brabnrdbnrsbnj’xraxcj f’xhcxbgxbbnhxnbg xfxczj‘a;

Ab段

,xraxcra xraxcra’j;‘xhxch xhxch‘g;‘

xzgxcbdxcnbgxhxcg‘xzjxcs xzjxcs’xgzxbcdxbngxhxcg‘xaxcda.Ba段

,xgxcgxgxcg’bgbnhnbgbndxaxca’babnsxcdbabnsxcd‘xcdxcbsbnas‘

xfxcfxfxcf’bfnbgnbfbndxsxcs’xbvjcxbnaxcsbvjbnaxcs‘xsxcbaxbnbvja.

Bb段

,rara‘bgnbhnbgbndxaxcd’bgnbhnbgbndxaxcd’bgnbhnbgbndxaxcd’

ara‘bgnbhnbgbndxaxcd’xsxcs xsxcs‘atyy;yy‘ua;.

2．推荐的身体动作表演版本

A段：农民角色

.

a小段：手做扛锄头的动作，脚一拍一步行走。

b小段：第一小节，双手斜举手心朝内抖动，半拍一次。

第二小节，双手斜举手心朝内抖动一次。

第三、四小节，与第

一、二小节动作相同，表示浇水。

第五小节，双手做握铲状，第一拍用力铲土，第二拍把土翻过来。

第六小节，动作与第五小节相同，方向移向另一侧。

第

七、八小节，与第

五、六小节动作相同，表示松土。

a’小段：动作同a小段。

B段：禾苗角色

a小段：第一小节至第四小节，，双手在胸前伸直合掌、双腿并拢下蹲，然后一拍一次，双掌左右移动并向上抻，双腿逐渐伸直，到最后双臂伸直双掌耸立。

第

五、六小节，完整地做一个伸懒腰动作。

第七小节：朝身体一侧双臂伸直斜举。

第八小节：动作与第七小节相同，身体朝向另一侧。

b小段：第

一、二小节，两个小伙伴双手对胃，半拍一步小跑步转圈。

第

三、四小节，两个小伙伴互拍对方的手，一拍一次。

第

五、六小节，与第

一、二小节相同。

第七、八小节，双臂伸直合双掌，表示禾苗出土。

A’段：同A段。

集体舞教学的课时安排与一般步骤

大班集体舞：摇摆舞

此曲原名为《田纳西摇摆》，具有浓郁的美国乡村歌曲风格。词曲句段规整，八拍一句四句一段，非常适合跳舞。为了符合集体舞不断循环的要求，《摇摆舞》音乐在制作时吧歌唱与间奏部分作了重复处理。

音乐结构分析：这首歌曲，由aaba四小段构成，间奏使用歌曲中a段音乐材料，并作了一次变奏处理，原曲歌唱了两次。《摇摆舞》音乐把歌唱与间奏部分重复了一次，这样歌唱就出现了三次。

还原手段：日常生活游戏

游戏一：木头人

1．“木头人”游戏玩法

玩者边拍手边说童谣：山山山，山山山，山上有个木头人，不会说话不会动，动动就是小蜜蜂。说完会做一个动作不能动，谁动谁输停止游戏，坚持到最后者为胜者。

2．“木头人”游戏在《摇摆舞》音乐中的玩法

放歌唱部分的音乐，要求每一句完成一次“木头人”玩法，即每跑两步停下来做一个向后看的动作并不动。音乐到第二句接着第一句的动作做下去，循环往复。

注意事项：做停止动作不再受语言规定，而是受音乐的规定。

游戏二：领头人

游戏玩法：大家围成一个圆或半圆，老师指定某小朋友做怪异脸部表情或动作，其他小朋友迅速跟着模仿；老师不断变换领头人，领头人要迅速想出表情或动作，其他小朋友的模仿也要迅速跟上。

游戏三：照镜子

游戏玩法：小朋友两两成对，面对面站立或坐着，其中一位小朋友做各种表情或动作，另一位小朋友进行同方向的模仿。

最终走向集体舞表演。

音乐活动方案

此集体舞活动课时安排的特别说明：这是一个比较大型的集体舞，有队形变换、舞伴交换、即兴动作等集体舞所有的变化环节，所以严格意义上说需要三课时才能完成。这里使用两课时，原因在于把传统游戏的还原活动放到日常生活环节了，另外其基本舞步就是跑跳步，比较简单，就大班幼儿而言，不需要专门学习。

第一课时 游戏还原的集体舞活动

活动目标

1．自如表演不移动动作“× × 扭一 扭” 的动作模型与两拍移动两拍原地的动作模型。

2．意识到在集体舞表演中需要与舞伴进行眼神、肢体的交流，并享受这种交流带来的愉悦。

3．理解教师布置的观察任务，并带着任务一时去观察教师的示范。

活动准备

1．在《摇摆舞》活动前一至两周，利用日常生活活动时间，带领幼儿万“木头人”、“领头人”和“照镜子”三个生活游戏。其中“木头人”游戏采用转化成音乐游戏的版本，并接触《田纳西摇摆》的歌唱部分的音乐。

2．幼儿已经熟悉集体舞表演中单圈、双圈队形的常规。

3．手腕花两种颜色人手一个并配对。

4．活动室内的椅子排放成圆形，椅子之间有足够距离便于幼儿进出。

5．《摇摆舞》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1．幼儿随着《摇摆舞》歌唱部分的音乐，玩“木头人”音乐游戏进入教室。

2．幼儿学习不移动的“× × 扭一 扭”动作模型，并进行联想。

（1）教师落座于幼儿的圈中，成全封闭性教学站位。

（2）教师示范不移动的“拍 拍 扭一 扭”动作模型，并提出观察任务。

①教师：现在老师要做一个动作，请小朋友看看老师做了什么动作？

②教师示范拍手两下、一拍一下，扭动身子二拍的动作。

③教师要求幼儿回答时要有细节。如，幼儿回答拍手，教师追问：老师拍了几次？幼儿回答后，教师追问：老师怎么扭的？你能不能做一下？

④请幼儿跟着老师做动作。

（3）进行“× × 扭一 扭”动作模型的联想。

①教师：老师拍的是手，你们能不能想出拍身体的其他地方的动作，但是还是要符合“拍 拍 扭一 扭”的节奏型。（教师选择几个小朋友的动作进行全班练习。）

②教师：好，现在我们不做拍的动作了，做洗漱的动作。老师做一个刷牙的动作，变成“刷 刷 扭一 扭”，你们还能变什么？（教师选择几个小朋友的动作进行全班练习。）

③教师：好，现在我们再想各种小动物的动作，看看谁能想出来。

（4）确定“× × 扭一 扭”动作模型的两个具体动作并合音乐学习。

①教师：现在我们先廁拍肩与洗脸两个动作，我们合着音乐做一做。

②放音乐的歌唱部分，全体幼儿做由这两个动作组成的动作模型。

3．学习换舞伴的“两排跑步、两拍握手”动作模型。

（1）形成双圈队形

①教师：现在请小朋友拿起椅子，把小椅子往后放下。

②教师：戴黄花的小朋友围圈站好，背朝圆心。

③教师：戴红花的小朋友找到一个朋友站到外圈，脸朝舞伴。

（2）学习换舞伴的动作

①教师：所有小朋友用戴腕花的手指着现在的舞伴；再顺着手腕花方向，指着下一个舞伴。动作挺住，让老师检查是不是每个小朋友都指对了。好，再练习一次：指着现在的舞伴；指向下一个舞伴。

②教师：里圈的小朋友不懂，外圈的小朋友脸朝圈上，听老师口令跑到下一个舞伴的地方，然后与新舞伴握握手。听口令“跑 跑 握握 手”。

③教师：好，现在我们听着音乐连续的做换舞伴的动作。（放间奏音乐）

4．学习“两拍跑步、两拍停步对视”动作模型。

（这时幼儿的站位最好是原地坐下，如果活动室不能坐就形成半圆内队形站立。）

（1）教师带一个幼儿示范

①教师：我们已经会做“木头人”的音乐游戏，但是我们以前做的是停住向后看的木头人，现在我们要做看同伴的眼睛的木头人。

②教师选一个幼儿合上音乐示范一次。

（2）形成双圈队形

①教师：戴黄花的小朋友围圈站好，脸朝圈上。

②教师：戴红花的小朋友找到一个朋友站到外圈，脸朝圈上。

（3）全体幼儿和音乐表演一次。

5．学习“× × 扭一 扭”动作模型的照镜子动作。

（1）会议照镜子游戏的规则

①教师：我们已经做过照镜子游戏，这个游戏最重要的一点是什么？（两个人的动作要一模一样，其实质为同方向）

②教师：好，现在我们要做刚才做过的拍肩与洗脸的照镜子游戏，注意动作要一模一样。

（2）做照镜子的音乐动作

①幼儿合音乐做照镜子的拍肩与洗脸动作。

②教师选择符合要求的几对幼儿单独表演，作为其他小朋友的榜样。

③再次合音乐表演拍肩与洗脸动作。

6．完整表演《摇摆舞》。

（1）教师：我们把舞伴对视木头人、照镜子、换舞伴三个游戏穿起来就是一个集体舞。

（2）教师分段带幼儿玩集体舞。

①玩舞伴对视木头人游戏。

注意点：前奏是等待预备不要着急。

②如果第一个游戏顺利，直接进入照镜子；不顺利，停下来解决。注意点：教师的预令要准确。

③如果第二个游戏顺利，直接进入换舞伴；不顺利，停下来解决。注意点：预令与“跑 跑 握握 手”的指令准确。

④间奏部分a’段音乐，请幼儿随意做拍打四肢的放松动作。

（3）放完整的音乐，幼儿完整表演

①教师的预令与语言指令要准确到位。

②在表演过程中随时解决问题，如换舞伴环节容易出现的换错情况。

第二课时 加即兴的集体舞表演活动

活动目标

1．能用不移动与移动不移动结合的两组动作模型，清晰地表达音乐的句子与段落。

2．享受集体舞中与舞伴交流带来的愉悦情绪。

3．在流动的音乐中，做好领头人。

活动准备

1．手腕花两种颜色人手一个并配成对。

2．《摇摆舞》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

全体幼儿表演无即兴版本的《摇摆舞》

（1）形成双圈面朝圆上队形

（2）集体表演一次

①教师退出不参与。

②前奏与段落转换，教师给出预令；动作模型教师给语言指令。

（3）解决在表演过程中出现的问题

（4）教师撤除语言指令，集体表演一次

前奏与段落转换，教师给出预令。

2．学习即兴表演段落

（全体幼儿拿椅子坐成一个圈，教师的作为在圈上。）

（1）教师：我们以前已经做过领头人的游戏，其实这个游戏可以在我们的这个集体舞中做。

（2）练习“× × 扭一 扭”动作模型的各类动作。

①教师：我们再来做一做“拍 拍 扭一 扭”的各种关于拍的动作。请幼儿自由做这类动作，教师挑选做得比较规范的一些动作。教师挑选时主要是避免下肢动作，如跳、踢等。

②教师：现在来做洗漱加“扭一 扭”的动作。

请幼儿自由做这类动作，教师挑选做的比较规范的一些动作。

③教师：做小动物样子加“扭一 扭”的动作。

④教师：有没有我们没有说到过的动作。

请幼儿自由做这类动作，教师挑选做得比较规范的一些动作。

（3）练习领头人的音乐游戏

①教师：现在你们每一个人想好自己的一个动作，我们来做领头人的游戏。老师先来做领头人，那么第二个领头人是谁呢？

②循环放《摇摆舞》歌唱部分的音乐，从教师开始作领头人，四句一小段一个领头人。教师做完自己的动作后，立即到下一个领头人处去提醒指导，以便游戏流畅进行。

③有6-8个幼儿做了领头人，是这一环节游戏比较适中的时间。

（4）教师：这个领头人的游戏嫁到我们集体舞的什么地方呢？嫁到我们原来做照镜子游戏的地方。

3．全体表演即兴版本的《摇摆舞》

（1）形成双全面朝圈上队形

①把椅子搬到旁边。

②戴黄手腕花的入圈。

③戴红手腕花的入圈。

（2）教师：两个改动的地方，第一，知道在哪个地方做领头人游戏吗？（原来做照镜子游戏的地方。）第二，原来我们拍打手臂、腿放松的地方，现在我们做与舞伴挠痒痒。

①教师：谁能把刚才老师讲的两个改动的地方再说一遍。

②教师确认所有幼儿都意识到了改动的事项。

（3）全体幼儿表演即兴版本

①教师预令跟上。

②教师在领头人游戏时站在领头人幼儿旁边提醒与指导。

③解决表演中的问题。

④最后完整地表演一次。

活动延伸

1．在以后的音乐活动中，提供幼儿的表演机会。

2．在家长开放日，或者幼儿园表演活动日，提供幼儿的表演机会

歌唱教学的课时安排与一般步骤

音乐活动方案

第一课时 身体动作还原活动

活动目标

1.理解“大灰熊”故事中用身体动作表现轻重的理由，并能合乐地用身体动作表现轻重。

2.了解前奏、间奏部分等待，而歌唱部分进行身体动作表演的这种音乐段落结构状态。

3.体验戏剧性表演的愉悦，并学习戏剧性表演的情绪克制。

活动准备

1.四张教学图片。

2.“大灰熊”伴奏音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1.看图说话 + 身体动作的还原活动

（1）呈现四张图片，请幼儿说说，每张图片里都发生了什么事。教师总结幼儿所描述的故事。

（图片排列要求：第一张一行，第二张一行，第

三、四张并列一行，共三行。）

（2）请个别幼儿根据老师的语言来表演这个故事。

请三个幼儿（一个大灰熊，两个小朋友）根据老师的语言用身体动作表现故事。

再请另外三个幼儿表演一次。

（3）请全体幼儿根据老师的语言用身体动作表演这个故事。

一个小朋友表演大灰熊，其余全部扮演小朋友，最后其中一个小朋友去摇醒大灰熊。

全体小朋友表演大灰熊，老师表演小朋友并做摇醒动作，表示摇醒所有大灰熊。

全体幼儿既扮演大灰熊又扮演小朋友。

（教师提醒扮演大灰熊过分兴奋的幼儿：不是所有愤怒都需要大喊大叫的，像没有声音，握紧双拳抖动也是很好的表现愤怒的动作。）

2.在教师指挥下配上音乐的身体动作表演

（1）教师清唱歌曲“大灰熊”，请幼儿跟着歌声表演。

（2）放“大灰熊”伴奏带，请幼儿跟着音乐表演。

①教师：现在老师放着音乐来唱歌，这个音乐有前奏、有间奏，在前奏与间奏的地方，小朋友不表演只是准备，老师歌唱的地方才是小朋友表演的地方。

②教师用指挥手势表达前奏与间奏，请幼儿等待，歌唱部分用指挥手势请幼儿表演。

③提出幼儿表演过程中不够规范的地方。

④教师与幼儿配合再表演一次。

3.请幼儿边哼唱边合音乐边表演

（1）教师带领幼儿按节奏韵律念1-2遍歌词。

（2）教师：现在老师不唱了，只是用指挥动作提醒你们什么时候是前奏、什么时候歌唱、什么时候是间奏。你们一边唱着歌一边表演。

（3）幼儿边唱边表演。

（在这里幼儿的唱不是主要的，对幼儿是否记住歌词没有要求。要求幼儿唱，只是因为结合唱才能更好地感受前奏、间奏、歌唱的音乐结构状态。）

活动延伸

这次活动以后，在日常生活环节经常播放“大灰熊”的音乐。

第二课时 嗓音表现活动

活动目标

1.用身体动作自如合乐地表现轻重。

2.通过身体动作表达出对前奏、歌唱、间奏、歌唱这种音乐段落结构的理解。

3.表现出用嗓音去表现故事中角色情感的倾向与愿望。

活动准备

“大灰熊”伴奏音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1.合着“大灰熊”伴奏音乐用身体动作表演“大灰熊”的故事

（1）跟着音乐、看着教师指挥，表演“大灰熊”的故事。

（2）根据伴奏与教师的歌唱，表演“大灰熊”的故事。

2.清唱“大灰熊”

（1）教师：现在请小朋友跟着伴奏带唱一遍歌曲。

（2）教师：现在请小朋友清唱一遍歌曲，在歌唱的时候能不做动作就不做动作。

（3）教师清唱示范“大灰熊”歌曲的轻重表现，并提出观察任务。

①教师：老师现在唱一遍歌曲，请小朋友听听老师唱的时候，哪个地方唱得特别重，哪个地方唱得特别轻？

②幼儿回答最后一句特别重，第二句特别轻后，教师追问：最后一句的哪几个字特别重，第二句的哪几个字特别轻。

（最后一句“发怒”两个字特别重，第二句的“非常非常轻”特别轻）

（4）教师：好，现在请小朋友也像老师这样来唱一遍。

（5）教师提出歌唱的要求。

教师：我们小朋友很会用身体动作讲“大灰熊”的故事，但是，唱“大灰熊”歌曲的意思就是用喉咙讲故事。用喉咙讲故事的时候我们就不能做很多动作，更不能做动作做到连唱歌都忘记了。

（6）请幼儿只用喉咙讲故事。

教师：现在我们好像要用歌声讲“大灰熊”的故事，给隔壁的小朋友听，他们看不见我们，只听我们的声音。这样，我们做很大的动作有没有用呢？好，我们用声音来讲这个故事，试一试。

3.合伴奏带歌唱“大灰熊”

（1）请幼儿注意观察教师的指挥。

（2）教师注意观察幼儿对用声音讲故事的理解状态。

附：歌曲：

大灰熊

1=D #!

xaxca xaxcd ‘ xsxcs xsxcf ‘ xdxca xsxczj ‘ a ; ‘

一只 大灰 熊呀 正睡 在那 洞里 头，

xdxcd xdxcg ‘ f f ‘ xsxcs xsxcf ‘ d d ‘

请你 走路 轻 轻， 非常 非常 轻 轻，

xaxca xaxcd ‘ xsxcs xsxcf ‘ xdxca xsxczj ‘ a ; /

如果 你去 摇醒 它呀 ， 它就 要发 怒。

打击乐教学的课时安排与一般步骤

大班打击乐活动：土耳其进行曲

设计者：王秀萍

这首《土耳其进行曲》原是贝多芬歌唱剧《雅典的废墟》中的一首曲子，至今这部歌唱剧中的音乐已经较少被人演唱、演奏，而其中的序曲与这首《土耳其进行曲》却经常被音乐家单独拿出来演奏。我们采用的是管弦乐版本，速度做了慢一些的处理。

还原手段

图谱设计

A（绿色） ， ， ~~~ · · · ， ， ~~~ · ， ， ， ， ， ， ， ， ~~~ · B（红色）

~~~ ~~~ ~~~，，，，，，~~~ ~~~ ~~~，，，，，， A’（蓝色）

， ， ~~~ · · ·， ， ~~~· ， ， ， ， ， ， ， ， ~~~· （灰色）

， ， ， ， ， ， ， ， ~~~。。。。。 ， ， ， ， ， ， · · · · ·

最终走向打击乐器演奏。

推荐的打击乐器演奏的版本： ，小铃； 。小铃；~~~ 铃鼓；···双响木音乐活动方案

第一课时 图谱还原活动 活动目标

1．能跟着音乐看着图谱，徒手在空中划出图谱。 2．能看着图谱，分组合作声势。 活动准备

1．《土耳其进行曲》音乐的图谱。

2．《土耳其进行曲》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1．认识图谱中的符号

（1）提问：

教师：老师今天带来了一张画，你们能在这张画上找到什么符号？

（2）追问

教师：这张画上的逗号都是一样大的吗？这张画上的点点都是一样大的吗？

（3）总结

教师：这是一张画音乐的画，我们叫它“图谱”。在这张图谱上有逗号、句号、波浪线、点点四种符号，有趣的是逗号有大有小，点点也是有大有小。

2．认识音乐与图谱的关系

（1）音乐的出现

① 教师：这是一张画音乐的画，这些符号都表示着音乐。那么，这些符号到底都表示着音乐的什么呢？我们一起来听听。

② 教师边放音乐边用棍子点着图谱。

（2）提问符号

① 教师：这些符号表示这音乐的什么呢？（表示音乐的长短、快慢）

② 教师：大逗号和小逗号有什么区别呢？（大逗号时间长，小逗号时间短）

③ 教师：大点点与小点点有什么区别呢？（点点越大越重，越小越轻）

（3）提问段落

① 教师：这张图谱的颜色都是一样的吗？

② 总结：原来一种颜色表示一段，最后的灰色表示尾声。

3．用身体动作表达音乐

（1）跟着教师跟着音乐徒手画四种符号。

教师放音乐，并带着幼儿徒手比划图谱上的符号。

（2）声势

①逗号、句号用来拍手，波浪线用来摇手，点点用来拍腿。

②集体声势表演。

注意点：第一，波浪线的摇法；第二，情种表现。

③分组声势表演。

注意点：第一，教师的指挥站位要准确；第二，教师的指挥动作要准确、到位。

④小组循环的声势表演。

注意点：第一，三组循环；第二，在动作循环过程中，教师的指挥动作不要混乱；如果教师换指挥动作困难，换组时可以采用幼儿换座位的方式。

活动延伸

在日常生活环节，能经常播放《土耳其进行曲》。

第二课时打击乐演奏活动

活动目标

1．能看着图谱，分组合作打击乐演奏。

2．能比较自如地表现尾声的轻重处理，对乐句与乐段的结构表达明确自如。

3．体验打击乐演奏过程中，看指挥、听音响、听同伴演奏等注意力分配后的专注状态。

活动准备

1．《土耳其进行曲》音乐的图谱。

2．小铃、铃鼓、双响木三种打击乐器，每种数件。

3．《土耳其进行曲》音乐的音响资料与播放设备。

活动过程

1．复习《土耳其进行曲》的声势表演

（1）看着图谱，不分组完整表演。

教师解决表演过程中的问题，如果需要可以再表演一次。

（2）看指挥，分组循环表演，共三次。

2．拿乐器并进行常规演练

（1）全体小朋友从椅子下面拿出乐器。

（2）每组小朋友跟着教师的智慧随意演奏自己的乐器。教师智慧从轻到重，再由重到中等音量，最后越来越轻，一直到没声音。

（3）教师：每组演奏员各就各位，现在看指挥进入《土耳其进行曲》的演奏。

3．打击乐演奏

（1）分组演奏一遍。

教师在指挥的同时，观察每组幼儿对乐句、段落的明确状态，对轻重处理的理解状态。注意音量不要太响，以清楚地听到音响为前提。

（2）解决演奏过程中出现的问题。

（3）小组循环演奏。

活动延伸

打击乐活动结束后，在日常生活活动中也要经常地进行演奏，尤其是让演奏得音色、节奏都较有感觉的幼儿作为榜样进行演奏，旨在抑制音乐感觉稍差的幼儿进入躁动式演奏。

推荐第9篇：学前教育学院儿童话剧活动方案

一、活动目的：

建设朝气蓬勃、积极向上的校园文化。激发学生的想象力和创造力，感受文本的艺术魅力，贴近专业文化。同时丰富同学们的课余文化生活，增强同学之间的友谊。因此开展以“在快乐中成长”为主题的第二届儿童话剧

二、活动时间：

暂定：初赛、五月中下旬；

决赛、六月初

三、活动地点：

多媒体、大礼堂

四、参赛对象：

学前教育学院全体学生

五、活动要求：

1、为了提高比赛质量，比赛分为初赛与决赛。初赛在多媒体，决赛在大礼堂举行。

2、各班级所需材料准备好。如：服装、表演道具、背景音乐

3、参加的主题应该健康积极向上

六、

一等奖：1名

二等奖：2名

三等奖：2名

最佳演员奖：2名

七、评分标准：

项目

具体要求

分值

得分

剧本创作

主题鲜明，故事情节完整

2有创造性

1语言

普通话标准，语言流畅、清晰，语调符合人物性格。

2

服装

符合剧情

1

姿态

落落大方，自然能面对观众，手势与内容相符，能表现人物性格。，情节衔接得当。

1

情感

感情基调与故事内容相符，感情流露自然得体。

1

效果

有感染力，观众反映好。

1

时间

时间大约在10—15分钟，详略得当

1

合计

10分

推荐第10篇：培养儿童注意力的二十条法则

培养儿童注意力的二十条法则

每一次尽可能要求孩子只做一件事情。

在孩子独处的空间内尽可能色调鲜艳强烈，冲击孩子的视觉。你和孩子沟通时，一定要拿出你的耐心。

刻意培养孩子的独立意识。

培养孩子按时作息的习惯。

对孩子尽可能少用否定语言。

培养孩子的积极心态。

给孩子规定相应的规章制度。

孩子做事情时，养成他们的责任感。

不要嘲笑孩子。

了解孩子的气质类型，把气质教育与注意力培养相结合。创造表扬孩子的机会。

扩展孩子的兴趣范围。

尝试新的方法，引起孩子的注意力。

帮助孩子寻找值得注意的电视节目，书和玩具。

让孩子知道他是最棒的。

接触一些开发孩子潜能的方法。

走进大自然，和孩子一块做游戏。

培养儿童创造力的二十条法则

让孩子做自己力所能及的事。

定期为孩子读点东西

鼓励孩子编故事，去幻想。

让孩子去独立思考问题。

经常与孩子讨论一些问题。

让孩子经常听一些音乐。

带孩子走进大自然，培养孩子环保意识。

鼓励孩子去发现问题，并着手解决问题。

给孩子创造一个宽松、自然、和谐的家庭氛围。

不要强求孩子成为天才。

培养孩子的注意力。

培养孩子不服输的个性。

孩子打破沙锅问到底时不可不加理解。

注意培养孩子的观察力。

与孩子一块儿玩一些创造性的游戏。

培养孩子的好奇心。

不要轻易给孩子标准答案。

让孩子学会自我激励。

三、责备孩子的二十条法则

批评孩子时，不要有伤害他自尊的语言。

批评孩子时，不要感情用事。

批评孩子时，不要使用恐吓性的言语。

批评孩子时，要直接明确，不易讽刺挖苦。

批评孩子时，要学会先扬后抑。

批评孩子时，要做到即时批评，当场处理。

批评孩子时，不要跟孩子较真。

批评孩子时，应该让孩子进行纵向的比较而不是横向比较。

批评孩子时，一定简明扼要。

批评孩子时，不要把童年的经历抖出来。

批评孩子时，不要翻旧帐。

批评孩子时，成人一定要站在同一立场。

当孩子玩有生命危险的游戏时，一定要严厉地批评。

不要在饭前批评孩子。

不要为能力不及的事去批评孩子。

对抑郁质，粘液质的孩子一定要少批评，同时要注意批评的方式。要学会充满慈爱的去批评孩子。

也可以用沉默来代替批评，但要少用。

没有办法时，请找专家咨询。

第11篇：注意力培养教案

注意力的培养

教学目的：

1、向同学讲述注意力的含义，注意力集中的好处，不集中的坏处，现象，以及一些例子。

2、教会学生提高注意力的训练方法和技巧，使学生自觉养成在学习中集中注意力的习惯，提高学习效率。

3、通过轻松的游戏活动，教会学生明白集中注意力的重要性。

4、在活动中使学生体验到集中注意力带来的愉快感。

教学难点

1、如何让同学明白什么是注意力。

2、让学生掌握注意力集中的方法 授课对象 执信小学

一、二年级学生 授课学时 40分钟（一节课） 授课老师 韶关学院教育学院学生 教学形式 讲述、举例、问答、游戏。 教学准备 板书、事例、游戏准备。 教学过程

1、导入 具体的自我介绍，提问学生刚才的自我介绍内容，点明课题。讲述什么叫注意力，再提问同学生活中注意力不集中的例子。

2、过程

步骤一：

（1） 讲述注意力的现象，分析原因。 注意力问题的常见表现为：

1、活动过多，坐立不安，好像总有使不完的精力。

2、容易冲动，表现为行为、语言不经过思考，

3、做事不能有始有终，

4、对不感兴趣的东西，听、看不能持续5分钟以上。

5、情绪变化迅速而激烈，比如突然勃然大怒，过度兴奋等。（对外界的干扰）

6、做事常常丢三落四，缺乏必要的条理和顺序.外部干扰 噪音，对话。

不舒服的椅子和桌子，不合适的灯光。 电视

网络，电子游戏。 内部因素

饿了，累了，病了。

没有动力，感到厌烦，没有兴趣。 烦恼。 白日梦。

自己管不住自己，有阅读困难症。

（2） 讲述注意力集中的好处

1、提高学习效率

2、发现对学习的兴趣

（3） 讲述注意力不集中的坏处

1、做事效率下降

2、做事常常丢三落四，缺乏必要的条理和顺序。（4） 方法

1、培养兴趣：发现对学习的兴趣，对不能集中注意力的事情提高兴趣，看卡通。

2、目标：建立短期的目标，例如做作业，建立了目标之后会让自己更加容易集中注意力。

3、排除干扰：考试的时候，容易比较混乱，老师靠近的时候会容易心理紧张，影响发挥，面对这种情况，我们可以找一些平时随身携带或者比较钟爱的小饰品放在桌上的，达到缓解紧张情绪的效果，从而集中注意力。

4、五官：以拍手掌游戏的方式，

1、拍拍手： 让学生听到动物名称拍一下手。

小猫、白菜、黄瓜、苹果、公鸡、长颈鹿、西红柿、黄鱼、松树、蜻蜓、蝴蝶、企鹅、杨树、葡萄、小猪、骆驼、海豚、带鱼、辣椒、金丝猴、羚羊、梨树、桃子、米兰、大熊猫、豆角、茄子、菊花、牡丹、公鸡、白鹅、油菜、小鸟、喜鹊、蝙蝠、黄瓜、土豆。

总结 通过了这节课我们让学生了解什么是注意力，导致注意力不能集中的原因，我们集中注意力的方法。

备注 若时间多余，则让学生结合游戏和课题讲讲自我的感受。若时间不足则多最后的游戏进行删减。

第12篇：培养小学生注意力

培养小学生注意力 提高课堂教学效率

关键词：小学生；注意力；课堂训练；学习效率

注意是意识状态中的一个非常重要的心理现象，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收，俄国教育家乌申斯基曾经说过：注意是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。如果学生学习时注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应该采取多种有效的方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

一、巧妙安排，免除无关刺激的干扰

当人们集中精力进行思维活动时，突然遇到新异强烈的刺激，会使原来的思维活动受到抑制。小学生本性活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们，都会改变他们注意的对象。我在平时的教学中经常发现，周围同学交头接耳说些与讲课内容无关的话；来自教室外的噪音；抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学课等科目留下来的学习用品以及桌面上的学具、新奇的铅笔盒，都会吸引小学生的注意力。因此，教师在上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课用不到的东西不要拿出来。例如：低年级数学课可以要求学生只准备一本数学书、一个练习本、一支铅笔、一块橡皮、一把直尺。学具盒哪节课需要，哪节课要求准备，其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要

的干扰。

二、重视课前三分钟，唤起学生的注意力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”引到“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，可结合数学学科的学习特点，在课前三分钟进行一些有利于集中注意力和课堂学习的活动。例如：刚入学不久的一年级新生，他们的书写速度慢，并且还没有适应学校紧张的学习生活，因此，在课前三分钟可以让学生唱一些有关学习习惯或者是一些增强自信的儿歌。例如：“小眼睛，看老师”；“一二三四五六七，我们学习拿第一。八九

十、十九八，我们学习顶呱呱。”当学生习惯了课堂学习后，可以进行课前听算。听算是要求学生听着算式进行心算后把得数写在本子上的一种练习，学生一定要全神贯注地听和写。这样，既可以使学生预先做好课前准备，又可以将学生分散的注意力集中起来，以最佳的精神状态迎接新课的到来。

三、运用小组合作，增强学生群体注意力

心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让小组合作起来，自由选择，自行决定，他们自会学到所需要的知识。注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，听

课的注意力会迅速增强起来。例如，我在教学“商中间或末尾有0的除法”时，当我出示信息和问题，学生说出算式后，就让小组讨论算法，并要求各组把想出的计算方法写在纸上。接着组织交流（实物投影展示各组的算法），讨论、比较各种方法的优缺点，最后统一认识，得出一致的方法。因为前面已经有了学习一位数除多位数笔算的基础，学生完全可以独立计算商中间有0的除法，只不过是写法上有差异。还有一个原因是这部分内容比较简单，如果按照前面的教学方法扶着学生走，容易骄傲的学生注意力可能就不集中，这样班级学生的听课效率就差。所以我放手让学生通过小组合作的方式解决这一问题，学生不但经历了探索的过程，体会到合作成功的欢乐，而且集中了注意力，大大提高了教学效率。

四、合理组织教学，吸引学生的注意力

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持20分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。如果只是教师讲、学生听，将会使他们的学习兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

1.设置悬念，激发兴趣

一般在新课导入时，教师设置悬念，能激发学生的求知欲望，引发认知兴趣。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使人们对不了解的事物产生新奇感和兴奋感，驱使人积极进取、主动思考。例如，我在教

学“面积和面积单位”这一内容时，出示课件：在小小玻璃店里，发生了这样一件事：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店长为两个长宽分别为6分米和2分米、3分米和4分米的长方形相框安装了玻璃。安装好了，店长让他们付同样的钱，可两人认为：两块大小不一样的玻璃收同样的钱不合理，属于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是双方之间争执起来。最后，他们想请同学们帮忙来评评理。这下轮到同学之间互相争执了。我说：“其实小熊店长说的是对的，为什么大小一样呢？同学们学了今天这节课就全明白了。”于是，学生的好奇心一下子被激发起来了，整堂课的注意力都很集中，学习效率非常高。我根据学生的年龄特点，把面积教学蕴涵在生动的情境中作为一个问题提出，这样设置悬念，一方面使学生体验了学习面积的实际意义，同时又有效激发了学生的学习兴趣。

2.利用多媒体教学手段，吸引学生

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。教师可以从网上下载一些课件或购买一些教学软件，充分利用多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声、化静为动、变难为易，使学生在快乐中获得知识，提高能力。

3.科学设计，引导学生

学生有了注意力，是否持久，关键是看教师的教学设计是否科学。因为学习过程本身是一项复杂、艰苦的脑力劳动，在这个劳动过程中，很可能遭受到挫折和失败，感到苦恼因而降低课堂注意力。所以教师在教学设计上要精心挑选教学内容，善于挖掘生活中的教学素材，尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会。适当分散教学难点，合理安排教学节奏，做到主次分明。学生通过一堂课，切实解决一个问题，或者学会一种方法，掌握一个公式，学会一个规律，那就很成功了。同时，对于学生来说，通过一节课的努力(保持注意力)，完成了学习目标，会感到很有收获，很有成就，反过来又会增强学生的注意力。这样日积月累，学生的学习兴趣自然高涨，注意力也会日趋稳定。

五、体验成功的喜悦，增强集中注意力的信心

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师在教学过程中应不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力的信心。例如：在学生高度集中注意力听课后，设计一些趣味性强的、学生跳一跳就能摘到果子的练习题，并运用评价的激励作用，让学生体验到这是他自己集中注意力听课的结果。对于那些有进步的学生的作业，老师可以加上激励性的语言。例如：“你的作业写得真工整，这是你集中注意力写作业的结果，加油！你会写得更好的。”“这次作业全对，真棒！你知道吗？这是你今天上课集中注意力听讲的结果，继续努力！你会学得更出色的。”并且每月以上课的表现和作业得红花的朵数，开展“认真听课星”和“进步星”的评比活动，让学生通过自评和他

评看到自己的进步，增强集中注意力听课的信心。

学生良好的注意力水平需要教师付出努力培养，为此，教师应充分发挥自身教育教学的主导地位，重视学生注意力训练，要艺术性地指导学生克服无关信息干扰，保持学习兴趣，当学习在学生的眼中变成了一件愉快的事情时，不需要刻意的付出努力也能将自己的注意保持在学习上，自然实现了有意注意向有意后注意的转化，课堂教学效率就会得到大幅度提高。

培养小学生集中注意力

培养小学生集中注意力

一、二年级最重要的任务是培养孩子的学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，在孩子学习、做功课时，如果您的孩子注意力不集中，这是非常普遍的。尤其一年级的孩子刚从幼儿园或者学前班升入小学，从课程到生活都有很大的差异，孩子需要一段时间来适应上学后的生活，所以您给孩子定的学习目标最好稍低于孩子的实际能力，尽可能的让孩子获得成功的体验，体会成功后欢乐的心情，这样才会更有信心去接着做好其它的事儿。而且因为学习不是幼儿感兴趣的事儿，幼儿最感兴趣的事儿是看动画片，看看孩子们看动画片时的样子，注意力集中吗？非常非常集中。那么为什么呢？因为动画片里设计的故事情节、人物关

系深深吸引住了孩子，它对动画片感兴趣。不过很遗憾数学中的概念、公式不可能把它编成动画片里的故事、人物情节那样吸引孩子，有些定理还需要孩子背下来，但是老师可以通过灵活的教法，恰当地引导，鼓励孩子快乐地完成它。

“鸟儿要奋飞，老师的鼓励是翅膀；花儿要浇灌，老师的微笑是甘露。”大人都喜欢听表扬的话，何况孩子，孩子是夸出来的，所以教学中请多夸夸孩子们吧。

老师可以从以下几个方面对孩子进行相应的引导：

一、孩子是夸出来的。

如果想让孩子在注意力集中方面有所进步，那么仔细观察孩子在学习中注意力集中的点滴进步吧，及时予以鼓励。比如说孩子过去注意力集中的时间仅为5分钟，而现在他能坚持10分钟了，那就是这个孩子的进步，就要及时表扬，相信老师的及时表扬会让这个孩子在10分钟的基础上有更大的进步。

二、养成好的学习习惯。

众所周知，学习习惯的好坏决定了孩子的学习成绩，这是因为有良好学习习惯的孩子，学习目标明确，他知道，这是我需要完成的事情，我应该认真地做好它，因此，他上课的时候就会听得比较认真，学习内容肯定能学会。那么如何培养孩子好的学习习惯呢？好的学习习惯需要老师、家长、孩子三方面的共同努力，不过，老师在此方面的引导非常重要。因为在学校里同学们都学习在一起，有一个很好的比较，现在的好多孩子在家里都是“小皇帝”，不过在学校里，他还是希望别人喜欢他的，那么，就鼓励孩子从自己做起吧，想让别人喜欢你，那么让他知道，学习是学生最主要的任务，首先你要把这件事做好，大家才会喜欢你，如果想要学习好，上课就认真听讲，注意力集中吧。

三、抓住课堂上的黄金听课时间，做事讲究效率。

教导孩子当堂课的知识点，当时弄明白，或者课后向老师或同学请教，不要积攒问题。课前预习下次课的学习内容，上课要勇于发言，学会问为什么。

四、设计每次课的“亮点”

幽默让人轻松，人在轻松的环境下最容易理解知识，所以善加幽默吧。如果能让孩子对每次来上老师的课有所期待，那儿是最好的。

如何培养小学生的注意力

在这个日新月异、变化万千的世界里，有太多孩子从未见过和未曾听说过 的新鲜事物。也正是这些新鲜事物的独特魅力，才使我们的孩子有着很强的 好奇心，因此，可以充分利用孩子的好奇心来培养注意力。

充分利用孩子的好奇心，让他们在疑问中求知。强烈、新奇、富于运动变 化的物体最能吸引小学低年级学生的注意力，如：会唱歌、舞蹈的卡通模块 等玩具就能调动孩子的好奇心，让孩子集中注意力去观察、摆弄。家长也可 以买些类似玩具，用来培养他们集中注意力。另外，还可以带他们到新的环 境中去玩。例如：周末带孩子逛公园，让他看一些以前未曾看见过的花草、造型各异的建筑及其他引人入胜景观，去动物园看一些有趣的动物等等，利 用孩子对事物好奇心去培养注意力，并可以借此练习写日记，做作文。

把培养孩子的注意力与兴趣结合起来，让他们在“快乐”中求知。 兴趣是 最好的老师，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学 生更是如此。在生活中常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做 某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事，而他做感兴趣事情的时候，却 能全神贯注、专心致志。对小学生来说，他的注意力在一定程度上直接受其 兴趣和情绪控制，因此，我们应该注意把培养孩子广泛兴趣与培养注意力结 合起来。

在游戏中训练孩子专注力，让他们在活动中求知。游戏活动方式很多，家 长可根据具体情况选择类似游戏方法。游戏是小学生喜爱的活动，它能激发 孩子兴趣，使孩子心情愉快，老师应该有选择性地与孩子一同开展游戏活动， 并在活动中有意识地培养孩子的专注力和多向思维。让孩子明确活动目的， 自觉集中注意力。孩子对活动目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越 强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持时间就越长……

当然，培养小学生专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，我 们可根据孩子专注力发展特点，采取适当方法，有计划、有目的地训练和培 养孩子专注力，只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功 的。

第13篇：培养孩子注意力

小学低年级教师在平时教学中都会发现：有些孩子不懂得认真去听别人的讲话，表现在课堂上是不能专心听教师讲解，经常走神；小组讨论，不会听其他同学的发言；自己讲话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人聊天，不能双目注视对方，与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度。主要表现为：不善于倾听老师的发言，不善于倾听同伴的发言。相比较而言，后者更为严重一些。在教学实践中，我们常常发现当某个学生发言时，有的学生往往是两手东摸西摸，有的转过头去看着别人，有的在做自己的事情，似乎别人的回答和他没有关系，而不注意认真倾听别人的发言。有的不管学生回答是否正确，手举得高高的，大声喊“我来，我来......”。其实这些孩子不知道倾听也是一种参与学习的过程。如果养成了这种不良的倾听习惯，将成为学生以后学习的绊脚石。基于以上原因，我认为培养学生养成良好的倾听习惯尤为重要。我在教学中采取以下策略：

一、走进生活，培养孩子的注意力。

“任何心理过程离开了注意都将无法进行。”注意是培养学生良好倾听习惯的先决条件。对于刚入学的一年级学生，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位学生的注意力集中的差异入手，便于有的放矢。而丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物„„让孩子们触发灵感，激发兴趣。我在上《开会了》一课时，有意设置了这样几个情节：①放学后，老师召集班干部开会了.....②有12个孩子，七把椅子„„③如果你是一名班干部，„„遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“思考解决的办法”。在这个基础上，教师再稍作引导：如可以向外班借。这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语表达能力，，而且吸引了学生的注意力。

第14篇：学前儿童社会教育活动设计

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第二篇

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第一章 学前儿童社会教育概述

本章将帮助你：

1、理解学前儿童社会性发展的内容，包括自我意识的发展，情绪情感的发展，个性的发展，社会交往的发展及道德的发展。

2、了解学前儿童社会教育的意义，以重视对学前儿童进行社会教育。

3、了解《纲要》提出的幼儿社会教育的目的。

4、掌握学前儿童社会教育的内容，包括社会行为、社会情感和社会认知。了解各年龄段幼儿社会教育的内容。

5、了解学前儿童社会教育的原则，包括目标原则、主体性原则、渗透性原则、实践性原则和强化原则。核心概念：

学前儿童社会性发展；学前儿童社会教育的意义；学前儿童社会教育的目标；学前儿童社会教育的内容；学前儿童社会教育的原则

第一节 学前儿童的社会性发展

学前儿童社会性发展是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。

社会性的内容主要包括运用语言的交际能力，友好相处的能力，自律的能力，表现与理解的能力，对环境的适应能力，良好的生活、卫生、学习习惯等。社会性内容的实质即如何学习与别人友好相处并精彩文档

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适应环境的能力。学前儿童社会性的发展内容主要体现在自我意识、情绪情感、个性、社会交往、道德的发展五方面。

一、自我意识的发展

自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节等。

（一）0-3岁儿童自我意识的产生和发展

婴儿期是自我意识发生的时期，在婴儿前期，婴儿还是物我不分，啃自己脚还以为是其他的玩具。婴儿末期开始才能把自己的身体与其他物体区分开来，才能意识到自己的存在。

3岁左右是自我意识形成的时期。此时的儿童能把自己和“别人”明显地区分开来，能够在镜中识别自我。能够准确的使用代名词“我”，但最初儿童提到自己时，还往往像谈论别人那样，如说“宝宝要抱”、“贝贝吃糖”等。他们开始出现自尊心，若儿童遭遇不公正待遇时，会出现哭闹、反抗等行为。

（二）幼儿自我意识的发展

幼儿期的自我意识有了进一步的发展，表现在对自己性别的认识，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。幼儿的自我评价进一步发展，幼儿自我评价的主要特点是：主要依赖于成人的评价，常常带有主观情绪性，幼儿一般都过高地评价自己。幼儿活动的独立性逐渐增强。

二、情绪情感的发展

情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。情绪、情感的社会化包括情绪表达与控制、同情心、责任感、好奇心等。

（一）0-3岁儿童情绪情感的产生与发展

新生儿已有明显的情绪反应，“落地哭”就是由于身体不舒适引起的消极情绪，3个月左右，婴儿出现社会性的微笑。婴儿通常用表情与他人进行交流，人们通常把表情称为“情绪的语言”，2-3岁的儿童在讲述一个故事或一件事时，总是一边说，一边做表情和动作。3岁左右精彩文档

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的儿童能比较准确地表达出自己的感情，也能正确领会别人表露的情感，并做出相应的反应。

（二）幼儿情绪情感的发展

情绪、情感的社会化是幼儿情绪、情感发展的主要趋势，主要表现为：

1、情感中社会性交往的成分不断增加

2、引起情绪反应的社会性动因不断增加

儿童引起情绪反应的动因从主要为生理需要的满足逐渐过渡到主要为社会性需要的满足。如幼儿在园吃穿都没有问题，但同伴排斥他，幼儿会产生痛苦的情绪，若老师对幼儿进行表扬，幼儿会产生愉快的情绪。

3、表情日渐社会化

日常观察发现，3岁前儿童一般毫无保留地表露自己的情绪，3岁后则会根据社会的要求调节情绪表现方式。如幼儿在父母面前摔倒了就会露出痛苦的表情，大哭起来，如幼儿在老师面前摔倒了，就会忍住不哭，露出坚强的表情。

（三）幼儿园中良好情感的培养 情感培养是德育教育的重要内容。

1、幼儿园情感培养的目标 （1）培养幼儿的自信感

通过培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能够成功；经过自己的努力获得成功之后，心里感到快乐和自豪。

（2）培养幼儿的信赖感

通过培养幼儿的信赖感，使他们能喜欢并亲近父母和老师，乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮助，并为此感到快乐。

（3）培养幼儿的合群感

通过培养幼儿的合群感，使他们感到与小伙伴一起玩游戏是件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，精彩文档

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从中体验到相互合作、谅解的愉快。

（4）培养幼儿的惜物感

通过培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦，爱惜劳动成果，对损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚

（5）培养幼儿的移情能力

通过培养幼儿的移情能力，让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。

2、情感活动在实践中的运用 （1）专门的情感活动

它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。开展这一活动的目的有两个：其一是为了确保有目的、有计划的情感目标的落实；其二是为了萌发幼儿的某一情感提供一个契机，为以后这一情感的发展做一个先导。例：“我爱我的幼儿园”、“祖国山河多美好”、“我上小学了”等。

（2）渗透性的情感活动

在游戏或其他教育活动时间里，强化其中的情感因素。例：两个小朋友为争一个角色互不相让，教师不是简单干预，而是提供一些方法让孩子去协商，找到有效的方法解决。

在体育活动中，让孩子体验到自己的成绩直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上，与同伴紧密合作，产生为小组争先的愿望，以实现群体合作目标。

3、幼儿园情感教育的实效

在实施了幼儿情感教育之后，无论是幼儿的情感素质，还是整体面貌都有了明显的变化。这是因为情感教育使幼儿积累的体验日趋丰富，符合社会期望的需要相对稳定．情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。同时，由于\"情感\"这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、精彩文档

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体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。

三、个性的发展

个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括兴趣、需要、气质等几个方面，还包括兴趣、爱好、需要等。学前期是个性开始形成的时期。

四、社会交往的发展

社会交往指人与人为交流认识或情感而相互作用的过程。

（一）0-3岁儿童社会交往的产生与发展

婴儿最初的社会交往发生在与父母的交往中。婴儿以啼哭、微笑、皱眉等行为表明他们与父母交往的需要，而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑等行为，婴儿也会有相应的反应。婴儿形成的最初的人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系，即亲子关系。

2-3岁的儿童越来越多地表现出同情、分享和助人等有益于他人的行为，还能与他人产生“情感共鸣”。

（二）幼儿社会交往的发展

幼儿交往的范围扩大了，幼儿交往的对象除了父母和亲人，还增加了教师和同伴。

1、幼儿与教师的交往

在与教师的交往中，幼儿和教师之间是相互尊重的，且幼儿要服从教师的权威。

2、幼儿与同伴的交往

在幼儿园接受教育的幼儿有更多与同伴交往的机会，他们可以相互协商、讨论、分享、交流，交往的能力和水平会不断提高。

幼儿与同伴交往的特点：

（1）在幼儿前期，模仿现象普遍存在，表现为别人做什么，我做什么。

（2）物品是重要的交往媒介，许多交往由物品引起。 （3）语言在交往中起越来越重要的作用。

五、道德的发展

道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行为时表精彩文档

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现出来的一些经常的稳固的特征。学前儿童的道德内容主要包括移情、利他心、同情和怜悯、互惠和分享、遵守社会规则、同情和依恋父母等。

（一）0-3岁儿童道德的产生和发展

婴儿并没有真正意义的道德感，到了两三岁，儿童才出现道德感的萌芽。如把饼干给妈妈吃受到表扬，受到表扬后的愉快情绪使儿童再次出现把饼干给妈妈吃的行为。

（二）幼儿道德的发展

皮亚杰的研究表明，幼儿的道德是从无律阶段发展到他律阶段的。幼儿从不会判断对和错到能根据一些规则、权威判断是非，幼儿期的儿童的道德水平较低，需要教育者对幼儿做出正确的引导。

（三）学前儿童德育的内容

1、培养学前儿童文明行为习惯

（1）培养学前儿童做到待人热情有礼貌，能主动有礼貌地称呼人和正确使用礼貌用语：“请”、“您”、“没关系”等。

（2）让学前儿童懂得别人对自己讲话时要注意听，并能有礼貌地回答别人的问题，别人说话时不随便打断，不乱插嘴。

（3）培养学前儿童富有同情心。

（4）培养学前儿童遵守本班和幼儿园及公共场所的各项规则和纪律。

（5）培养学前儿童爱清洁、讲卫生，保持环境整洁有序，不随地吐痰和乱扔果皮。

（6）培养学前儿童不乱折花草，不到处乱涂乱抹，不随便乱拿别人的东西。

2、培养学前儿童对同伴友爱互助

（1）培养学前儿童学会评价自己和别人的行为，学习同伴的好榜样，不学、不模仿不良的行为。

（2）培养学前儿童愿意帮助有困难的同伴。

（3）培养学前儿童逐步学会自己解决彼此间的纠纷，不欺负小朋友。

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3、培养学前儿童爱父母、爱老师、爱幼儿园

（1）让学前儿童了解父母的职业，了解父母工作的意义。 （2）让学前儿童知道父母在家里做家务同样辛苦，使他们体谅父母，当父母学习、休息时不去打扰；当有好东西的时候，知道与父母分享；当父母劳动时，知道去帮忙，去做力所能及的事。

（3）培养学前儿童学会尊重父母，愿意听父母的话。 （4）逐步扩展学前儿童爱父母的情感到爱教师、爱幼儿园。

4、培养学前儿童爱劳动、爱劳动人民

（1）培养学前儿童参加力所能及的劳动，包括简单劳动：自己穿脱衣服、鞋袜、洗手脸、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；为集体的劳动：擦桌椅、栽培植物、饲养小动物等；社会性劳动：拾麦穗、拾树叶等。

（2）让学前儿童认识成人的劳动：介绍他们生活中最熟悉、与生活有直接关系的成人劳动。（清洁工、司机、警察、售票员、老师、医生等）。

（3）教师做好劳动榜样。

5、培养学前儿童诚实、勇敢的品质 （1）教师树立诚实榜样、不撒谎。

（2）教师给孩子制定一些必要的规则，培养学前儿童遵守规则。如用别人的东西必须先征得别人的同意，用完后归还，不是自己的东西不要带回家。

（3）正确对待孩子的说谎。

6、培养学前儿童初步爱祖国的情感

（1）通过培养学前儿童爱父母、老师过渡到爱幼儿园、爱家乡，再过渡到爱祖国。

（2）通过接触周围社会生活中的具体事物培养情感。

7、培养学前儿童良好的意志品质 （1）对学前儿童进行目的性的培养 （2）对学前儿童进行坚持性的培养

8、培养学前儿童活泼、愉快、主动开朗的性格

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（1）多开展活动，鼓励学前儿童多参加 （2）平等对待学前儿童，使学前儿童喜欢表现。 （3）用成人愉快的情绪影响学前儿童。

（四）学前儿童的问题行为

了解学前儿童问题行为的主要表现，有利于我们及早采取预防与矫正措施，促进儿童身心健康的成长，以下为学前儿童常见的问题行为：

1、攻击性行为

主要表现在对别人身体上的伤害。如打人、踢人、咬人等行为。这样的孩子以后可能出现更严重的暴力行为，危害社会。

2、嫉妒行为

是对别人在品德、能力方面超过自己而产生的不满和怨恨情绪时表现出的一种消极行为。如当妈妈去抱别的孩子时，孩子就会哭闹。这样的孩子容易心理不平衡，出现算计他人的行为。

3、退缩性行为

主要是指只顾自己，对他人的存在没有反应。如有的孩子不管周围有多少人，都不会理睬别人，只是自己活动。这样的孩子较冷漠，当人们需要帮忙时，他们不能够主动相助。

4、破坏性行为

有别于探索性的行为。如孩子以损坏财物为乐，就是破坏性行为，则要及时制止并进行教育。这样的孩子如不及时进行教育就会经常出现破坏性行为，对各种物品、甚至是人都会造成伤害。

5、残忍行为

主要指不顾动物或人的感受，对他们进行身体上伤害。学前儿童的残忍行为主要表现为虐待小动物。如把虫子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出声音。这样的孩子缺乏同情心、责任感，若不及时纠正，长大后严重的还会引起犯罪。

6、欺骗行为

学前儿童的欺骗行为主要表现为偷拿别人的物品和说谎。如有的孩子总会把幼儿园中自己喜欢的东西放到自己的口袋里。学前儿童的精彩文档

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说谎行为主要指孩子为了达到个人的某种愿望而有意识地欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，是有别于孩子混淆想象与现实的行为。有欺骗行为的孩子若没有得到及时的有效的教育，容易养成习惯，会失去他人对自己的信任甚至引发犯罪行为。

对于学前儿童出现的问题行为，我们可以采取以下一些办法：

1、及时制止学前儿童的问题行为，让他们从心里产生内疚感。

2、通过观察、与家长沟通等方法了解学前儿童产生问题行为的原因。

3、采用适当的方法对有问题的学前儿童进行教育。教师除了设计专门的社会教育活动有针对地对他们进行教育，还应该做到长期坚持对有问题行为的儿童进行教育。

第二节 学前儿童社会教育的意义

同样是智力中等或智商水平较高的人，为什么有的人与他人关系和谐，懂得乐群合作，受人欢迎；有的人却与他人关系紧张，攻击性强，孤僻易怒，受人排斥呢？

原因是有的人适应他们所生活的社会，有的人不适应他们所生活的社会。所以，我们要开展社会教育，使孩子们能够适应这个社会。

一、社会性发展促进学前儿童身体发展

例：在体育活动中与别的孩子玩得开心，会处于兴奋状态，呼吸和血液循环加快，能够带入更多的氧气，使全身的脏器更好地工作。他们的骨骼正在成长，心脏跳动更有力，肌肉更强健，有利于他们的生长发育。

在一些阅读、棋类等安静活动，和小朋友和谐相处能使他的内分泌系统处于平衡状态，全身各腺体正常工作，这同样有利于他们的生长和发育。

据医学专家研究表明：心平气和的孩子比生气、烦躁的孩子免疫力更强，更不易患传染病。

二、社会性发展有利于学前儿童心智发展

教育专家研究发现，智力水平中等的孩子，如果非智力因素发展精彩文档

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得好，那么，他的学业成就就完全可以比智力水平高而非智力因素发展得不好的孩子高许多。

三、社会教育教学前儿童如何学习做人

人是生活在一定的社会环境中的，从一个“自然人”发展成为一个“社会人”，需要经历一系列的社会化的过程。我们要引导学前儿童接纳、认同自己文化，了解自己的社会，了解自己与社会的关系，了解社会中人们之间的关系，完善学前儿童人格、培养学前儿童良好个性。

学前儿童社会教育就是要引导学前儿童在社会认知、社会情感及社会行为方面协调发展，使学前儿童成为诚实守信的人、活泼开朗的人、善于交往的人、乐于助人的人......第三节 学前儿童社会教育的目标和内容

一、学前儿童社会教育的目标

学前儿童社会领域的教育，旨在促进儿童的社会化，教育的根本目的，即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活、在社会中独立生存和发展的成熟的人。

学前儿童社会教育目标是一个由多种内容构成的、多层次的体系。目前学前儿童社会教育目标共分为以下六个层次：总目标（也称社会领域目标、课程目标）、学年目标、学期目标、月目标、单元教育活动目标（周目标）、具体教育活动目标。

总目标是学前儿童社会教育的最终目的，是制定其他所有健康教育活动目标的重要依据。《纲要》明确提出了幼儿园社会教育领域的总目标，目标主要表明了该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。以下为《纲要》中提出的幼儿园社会教育领域的五条目标：

1、能主动地参与各项活动，有自信心；

2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

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二、学前儿童社会教育的内容

学前儿童的社会性发展包括社会情感、社会认知和社会行为等三方面的内容，在儿童的社会活动中又表现出其明显的个性特征。学前儿童社会教育的内容应包括社会情感、社会认知、社会行为和个性等方面。

（一）社会情感

社会情感是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产生的主观感受。社会情感分为积极情感（快乐、高兴、自豪、依恋、自尊、自信、同情、羞愧、责任感、集体荣誉感、爱国情感等）和消极情感（悲伤、沮丧、愤怒、害怕、妒嫉等）。社会情感的教育就是要引导学前儿童在社会认知过程中，形成积极的情感体验，学会认识、调控自己的情绪、情感。

（二）社会认知

社会认知是学前儿童在参与社会活动中发展的，认知所获得的经验影响其社会行为，要帮助学前儿童得到积极的社会知识经验。

1、自我意识

自我意识是指主体对自身特征以及自身与他人及周围事物关系的认识。包括对自己的思想、言行、身体外貌、内部状态、人际关系等方面的认识。具体内容包括：

（1）帮助幼儿认识和接纳自己，增进幼儿的自我价值感和自信心。 （2）帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己的情绪，控制自己的行为。

（3）帮助幼儿学习自由选择，自我决断，培养其独立性、自主性和自己对自己的行为负责的意识。

（4）支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的意愿、想法、态度。 例：在一次认识菊花的活动中，老师请小朋友闻闻菊花的味道，当几乎所有的小朋友都说出“清香”时，有一个小朋友说出“菊花是臭的”，教师并没有责怪该幼儿，而是与该幼儿一起寻找答案，结果发现该幼儿闻的菊花刚施过肥。

该例子说明，孩子会表达出自己的意愿，这是自我意识发展的表精彩文档

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现，教师要支持、鼓励，不要随意阻止，否则会阻碍幼儿自我意识的发展。

2、对周围人的认识

（1）了解父母和亲人的工作和工作场所（请父母介绍自己的工作、参观父母的工作场所），感受生活中父母和亲人对自己的爱（说说父母和亲人如何爱自己，为自己做了哪些事）；懂得爱父母和亲人，并懂得用一般的表达方法表达自己对亲人的感谢和爱，知道不打扰他们的工作或休息（给父母和亲人过节）。

（2）关心、理解幼儿园的同伴和老师，愿意与他们共同友好地进行各种活动；了解幼儿园其他工作人员的工作，知道他们的工作都是为幼儿服务的，懂得感谢，尊重他们的服务。（炊事员、保健医等）

（3）了解其他公共场所服务的人们的劳动，如社区的清洁工人，知道他们的劳动给大家带来的方便和愉悦，懂得尊重劳动的人和他们的劳动。（可参观社区垃圾站等）

3、对周围环境、现象的认识

有大环境，小环境，小到幼儿园、家庭，大到国家、世界。 （1）家庭：知道家庭主要成员的称呼、姓名、家庭成员与自己的关系及一些邻里关系、家庭的主要设施、家庭住址、电话等。

（2）幼儿园：知道名称、地址、班级、小组、基本的集体活动规范、幼儿园工作人员及其与自己的关系、幼儿园的环境和设施等

（3）社区：知道社区主要机构名称、工作人员及主要工作、与人们的生活关系及主要设施等。

（4）交通工具和设施：知道水、陆、空交通工具及辅助设施等。 （5）国家及民族：知道主要省、市、县、街道、门牌等名称；知道国名、认识国旗；知道首都及部分主要城市；知道家乡特色；知道主要民族的名称、分布、风俗及文化特征；知道人口及人种特征；知道主要风景名胜及特产等。

（6）世界知识：知道主要人种，邻国、强国、大国等。如，表弟在幼儿园中学习后，对七大洲，五大洋如数家珍。（强调大环境，尤其是在国际交流频繁的今天，更应有国际全球化意识。

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4、社会文化

（1）社区人文景观：所在社区的主要人文景观、特征及有关故事传说。

（2）民间节日：知道节日名称、时间、主要特点及庆祝方式。（通过故事形式）

（3）民间艺术：当地一些主要工艺品的名称、用材、简单制作方法及当地主要地方剧种等。如浦江水晶。

（4）文化精品：民族的文字、书法、我国主要剧种等。 （5）英雄人物：

思考：传统英雄人物与现代英雄人物的区别变化。 （6）世界文化

思考：当土节日遭遇到洋节日---- （分析思路：举例说明现状——分析原因，比较土节日与洋节日——如何发扬传统节日文化。） 讨论：“当土节日遭遇到洋节日”。 思考：

1、现状：“情人节”“圣诞节”的热门，气氛超过了传统的本土节日。

2、原因：洋节日有快乐、轻松的氛围，有人们喜爱的吉祥物，媒体商家参与多，节日的时间多在人们熟悉的阳历，而不象本土节日很多按农历------

3、对策：也许根本不用担心，“情人节”“圣诞节”只是在年轻人眼里热门，而幼儿和中老年人并不热衷；我们的节日兴吃的多，兴玩的少，而吃在现在随时可以象过节一样，所以应多提倡节日间轻松的玩；应从如何让幼儿获得节日的愉快着手思考-----

（三）社会行为

社会行为指人们在交往等社会活动中对周围环境的人或事情做出的态度、言语和行为反应，包括合作、助人、同情、安慰、节约、爱护环境、遵守规则、破坏、违反规则等。我们要帮助学前儿童形成积极的亲社会行为，具体包括：

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1、帮助学前儿童掌握交往技能，发展交往能力 （1）培养幼儿关心、理解、尊重和赞赏他人的态度。

例：大（1）有一男孩钢琴弹得很好，常得到老师的赞扬。一天，老师请别班的一位女孩到大（1）班来弹琴，女孩的琴也弹得很好，也得到了老师和其他幼儿的赞扬，只见这位男孩噘了噘嘴说了句：“有什么了不起”，就趴在钢琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼儿则议论纷纷。

该例子表示没有尊重和赞赏他人的态度，无法和他人形成良好的人际关系。

（2）鼓励幼儿积极交往，指导学习并掌握基本的交往技能。 包括态度友好、多用语言进行交往、学会尊重他人、乐于谦让、分享、帮助他人等。

2、引导学前儿童遵守规则

（1）文明礼貌规则：知道对人要热情、注意倾听他人的话、会使用礼貌用语等。

（2）生活中的基本规则：注意个人卫生、健康饮食、着装、懂得自我保护等。

（3）集体活动时的基本规则：遵守游戏规则、勤于思考、积极参加学习活动、懂得文明礼貌、友好交往等。

（4）社会公共规则：爱惜公物、公共卫生规则、公共交通规则、各种社会活动遵守的规则（购物、进入银行、邮局等遵守的规则）等。

（5）初步的社会公德（不随地扔垃圾、尊老爱幼、帮助需要帮助的人等）

（四）个性

幼儿社会性的发展与个性的发展相互影响，相互促进。教师在对学前儿童进行社会教育的同时，要注意培养培养幼儿良好的个性品质，包括勇敢、自信、自尊、独立、坚持、友爱、坚强等。

三、幼儿园社会教育的内容

《纲要》中提出了幼儿园社会教育的内容，该部分说明了为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做。

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（一）幼儿园社会教育的基本内容

1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

（二）各年龄段幼儿的社会教育内容

1、小班幼儿社会教育内容

（1）帮助幼儿认识自己，了解自己身体的部位、特征及作用，懂得保护自己的一些最基本常识。

（2）帮助幼儿意识到自己是哪个班的小朋友，熟悉生活环境，了解同伴、教师、保育员，初步适应集体生活。

（3）教给幼儿基本的卫生常识，帮助幼儿形成良好的卫生习惯。 （4）帮助幼儿掌握礼貌用语，能运用“你好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等语言，有礼貌与别人交往。

（5）引导幼儿用语言表达自己的想法，喜欢和同伴一起活动，能与同伴协商、轮流、友好玩耍，不抢占、独霸玩具。

（6）培养幼儿初步的独立性和自控力，保持愉快的情绪，遵守集精彩文档

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体的规则，爱护玩具、图书。

（7）能按照教师的标准学习评价人和事，能对同伴作出公正的评价，能正确地评价行为的结果。

（8）教给幼儿粗浅的交通安全知识，使幼儿学会遵守交通安全规则。

（9）了解自己父母及同伴父母的工作性质和特点。

（10）知道中国的重大传统节日，初步了解祖国文化，并为之感到自豪。

2、中班幼儿社会教育内容

（1）帮助幼儿了解自己和同伴，并能说出一些异同点。 （2）帮助幼儿用语言来表达自己的情绪、情感，并能通过语言、动作、表情来了解别人的情感，对别人有好感。

（3）帮助幼儿学会控制自己的情感，不任性，不随意发脾气。 （4）引导幼儿学会同情别人，关心别人。

（5）帮助幼儿掌握礼貌用语，并能在不同的场合恰当地加以运用。 （6）培养幼儿与同伴轮流、分享、合作、谦让的能力。 （7）增强幼儿的独立性，鼓励幼儿遵守游戏规则，帮助幼儿克服学习中遇到的困难。

（8）帮助幼儿进行自我评价；学习对行为的动机进行评价；认识自己的能力和优点，克服自己的缺点和不足。

（9）引导幼儿认识社区的公共设施，了解周围人们工作的性质、特点和作用，萌发热爱人民、热爱家乡的情感。

（10）帮助幼儿理解中国的传统节日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化的认识和情感。

（11）帮助幼儿了解一些外国的文化传统和风俗习惯。

3、大班幼儿的社会教育内容

（1）引导幼儿认识到自己是不断发展变化的，自己的进步是父母和教师教育、帮助的结果。

（2）提高幼儿的语言表达能力及与同伴交往的能力，促进幼儿学会关心别人，并能与同伴友好相处。

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（3）增加幼儿对集体的了解，培养幼儿的集体荣誉感。 （4）培养幼儿的自控能力，要求幼儿自觉遵守各种规则。 （5）帮助幼儿克服各种困难，培养幼儿的责任感。

（6）发展幼儿的独立性，指导幼儿按照社会准则进行自我评价，并能对自己的行为动机进行评价。

（7）形成幼儿热爱劳动、爱护公物、珍惜劳动成果的习惯，培养幼儿的内疚感、公正感、爱惜感。

（8）引导幼儿认识社区生活设施和环境，帮助幼儿理解人们的职业分工、工作性质与特点，并学会尊重不同职业的人们，萌生环保意识。

（9）使幼儿认识到我国是个多民族的国家，幅员辽阔、资源丰富，培养幼儿的爱国心。

（10）帮助幼儿了解一些世界名胜古迹、工艺美术品、风土人情，使幼儿学会尊重外国的文化传统和风俗习惯。

四、选择学前儿童社会教育内容的要求

（一）根据国家级的课程标准和当地幼儿教育纲要中社会领域方面的要求，确定社会教育的内容

目前，我国最有权威的课程标准即是2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了幼儿园社会教育的内容。在选择学前儿童社会教育内容时应该首先符合《纲要》中提出社会教育领域方面的要求，然后再根据当地的实际情况及当地幼儿教育纲要中社会领域方面的要求，确定社会教育的内容。

（二）利用学前儿童当时所处的社会生活背景和社会生活环境作为课程标准和教育纲要的载体

我们选择的学前儿童社会教育的内容应该是与儿童当时生活背景和生活环境紧密相关的，儿童对这些教育内容是熟悉且感兴趣的。因此，教师应该关注儿童当时的生活背景及生活环境，寓教育于生活。如利用围绕在儿童生活中的全国对即将在2008年举行奥运会的宣传，向儿童介绍奥运会、介绍北京等社会文化，激发儿童的爱国热情等。

（三）根据学前儿童发展水平及其存在的问题确定教育内容

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我们在选择教育内容时，必须考虑学前儿童的身心发展水平，主要是指儿童的年龄特点，本园、本班儿童的发展水平及儿童的个体发展水平。另外，教师还应该观察儿童的日常生活，发现儿童在生活中存在的问题，有针对地确定教育内容，对学前儿童进行教育。

第四节 学前儿童社会教育的原则

学前儿童的社会学习具有随机性、长期性、实践性的特点，因此社会领域的教育应具有潜移默化的特点，即将教育渗透到一日生活的各个环节，通过自然的形式对学前儿童进行熏陶，如将社会教育渗透到学前儿童的交往、探索活动、游戏中等，使学前儿童适应环境，内化规则。而在对学前儿童进行社会教育时应遵守以下原则：

一、目标原则

学前儿童社会教育的目标是教育的出发点和归宿。在学前儿童社会教育的过程中，教师对幼儿的指导、活动的方式、活动的结果等都要受到目标的制约，因此，对学前儿童进行社会教育必须遵循目标原则。

教师在组织社会教育活动时要有强烈的目标意识，教师在教育过程中选择的教育内容、教育方法等都要围绕目标进行。

除了要遵循国家教育部为学前儿童社会教育领域设定的目标外，教师还要为社会教育活动制定具体且合理的目标。如目标中提出“培养学前儿童关心他人的品质”，这样的目标就比较空洞，很难落到实处，不具有操作性，对活动也起不到指导作用，可改为“知道应该关心和帮助有困难的人；在扮演角色中学习帮助别人的方法；愿意在别人遇到困难和痛苦时主动去关心、帮助他们。”通过制定具体而可操作的目标来实现更大的教育目标，是对学前儿童进行社会教育所要遵循的原则。

二、主体活动性原则

尽可能把课程内容设计成幼儿各种自主性活动，变“要我学为我要学。” 教师要为儿童创设活动的空间，如提供活动的材料、布置环境等；给儿童提供自主活动的机会和时间，让他们主动体验、观察、精彩文档

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操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为；教师还要为学前儿童提供适当的指导以提高儿童的活动水平，如在他们需要帮助时，给予指导，教师还可以根据儿童的水平，再给他们提出一些更高的社会活动的要求，激发他们产生更高、更多的社会活动需要，不断提高他们的活动水平。

三、渗透性原则

学前儿童社会教育具有潜移默化的特点，对学前儿童的教育不能只局限于专门的社会教育活动中，为了实现该领域的教育目标，要通过渗透，对学前儿童进行长期的社会教育，让学前儿童自然地进行社会学习。渗透的方法有：

（一）渗透到各领域中。

学前儿童社会教育属于幼儿园领域教育的一个部分，要实现该领域的教育目标，可以渗透到其他领域的中去，如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中学唱“排排坐，分果果”的歌曲、渗透到语言领域中学讲“孔融让梨”的故事等。

（二）渗透到各游戏中。

教师应该设计一些与社会教育内容相关的游戏活动，让学前儿童在愉快、自然的氛围中进行社会学习。如在角色游戏中学前儿童根据角色的社会行为来调节自己的行为，处理着角色间的人际关系；在结构游戏中学前儿童可养成认真仔细、克服困难、团结协作的习惯。

（三）渗透到一日生活中。

教师要善于发现日常生活中进行社会教育的契机，及时进行社会教育。如教师发现幼儿有争抢玩具的现象，可以随机进行教育，培养孩子分享的品质。

（四）渗透到家庭教育中。

对学前儿童进行社会教育并不仅仅靠教师的力量可以实现的，教师对学前儿童进行教育的时间也是有限的，必须依靠家长的配合。教师要向家长宣传儿童在幼儿园的社会学习及一些恰当的社会教育的方法，让家长在家中继续对他们进行社会教育，实现家园配合。

四、实践性原则

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学前儿童的社会认知、社会情感要和社会行为相结合。学前儿童的社会学习要通过实践才能内化。如当我们要让孩子记住“红灯停、绿灯行”的社会规则时，必须要让他自己过过马路，体验红、绿灯亮时自己应该出现的行为。贯彻实践性原则应该做到：

（一）帮助并教给幼儿具体的行为方式

在学前儿童实践前应给学前儿童讲清道理，只有这样孩子才能逐渐体会什么是对，什么是错。另外，孩子缺少行为实践的经验，掌握良好的行为方式，为他们在今后的社会行为实践中打下良好的基础。

（二）组织儿童参加多种实践活动

教师要有目的、有计划地给学前儿童实践锻炼的机会，通过身体力行、反复练习形成良好的社会行为和习惯。在鼓励儿童自己解决问题的同时，教师在实践中要给予适当的指导，可使实践的效果更好。

五、强化性原则

强化性原则是指教师在学前儿童社会教育中，通过言语、动作或表情等方式，对儿童的行为给予肯定或否定的评价，使之增强巩固或削弱、消除，以便养成良好的行为习惯。

强化对于儿童的社会性教育相当重要，因为，儿童的认知发展水平和心理发展水平还处于比较低下的发展阶段，家长，尤其是教师对他们言行的态度直接影响他们的言行，因此，我们要恰当地运用强化，贯彻强化性原则应做到：

（一）教师要采取明确、适宜的强化方式

当学前儿童出现良好的行为时，教师要对儿童明确地表示肯定、赞同；当学前儿童出现不良的行为时，教师要对儿童明确地表示不满，甚至批评，但要讲究批评的艺术，使儿童易于接受。

（二）强化应激发儿童的内在动机

强化不是为了让儿童做出某种特定的行为，而是重在激发儿童的内在动机。如对儿童进行肯定时，老师不宜经常采用物质奖励等外部强化手段（如小红花、小玩具等），这容易使儿童为了获得某种物质奖励而去做某种特定的行为。而教师多采用身体动作、语言的强化方式，如点头、微笑、抚摸、摇头、叹息等，效果会比物质强化更能打动儿精彩文档

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童的内心，可使儿童为了得到某种行为的愉快体验而再次出现该行为，或为了不感到某种行为的难过体验而不再出现该行为。

（三）强化应及时

研究结果表明：倘若儿童的行为与教师反应间隔的时间太长，强化的效果就会降低，甚至对儿童没有太大影响。 研究性学习：

收集1-2个学前儿童“争吵”的案例，试分析“争吵”行为对学前儿童社会性发展的影响，并思考如何对待“争吵”行为以促进学前儿童社会性发展。

第二章 幼儿园社会教育的实施

本章将帮助你：

1、了解在幼儿园中实施社会教育的优势及影响社会教育的因素。

2、知道幼儿园社会教育可分为专门的社会教育和非专门的社会教育。其中专门的社会教育的方法包括参观、谈话、讲述、实践活动、情境教学、综合性活动等；非专门的社会教育方法包括生活活动、游戏、学习和欣赏艺术作品等。

3、学会进行学前儿童社会教育活动设计，包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等的设计。

4、理解学前儿童社会教育实施的要求有为学前儿童创设条件，提精彩文档

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供时间和空间；要有目的地影响学前儿童更高层次的发展；要长期坚持社会教育；要对学前儿童进行随机教育；要家园配合实施社会教育 核心概念：

幼儿园社会教育；社会教育的设计；社会教育的实施

第一节 幼儿园社会教育的因素

一、幼儿园实施社会教育的优势

（一）幼儿园为学前儿童提供了更多的同伴交往的机会 学前儿童进入幼儿园后，交往的范围扩大了，同伴也成为他们主要的交往对象，学前儿童可以从同伴处得到各种信息，得到更多的社会认知（不同的社会角色、社会环境的认知等）。通过与同伴的交往，还可以学习交往行为、规则行为等。

（二）社会教育更有目的性

在家庭中实施的社会教育缺乏目的性，随机性较强。在幼儿园中教师实施有目的、有计划的社会教育，让学前儿童进行社会学习，以达到预期的教育目标。

（三）幼儿园的社会教育资源更加丰富

包括：同伴；专门的社会教育活动；学前儿童社会教育的环境：幼儿园有保健医、炊事员；布置娃娃家、超市、银行等环境（有助于进行社会交往，了解社会环境，懂得遵守社会规则）

（四）有利于学前儿童“心理断乳”

在家庭中，孩子在生理断乳之后，父母对孩子还是关爱有加，无法使孩子在心理上形成断乳。

在幼儿园中，幼儿园、教师、同伴相对于每个幼儿来说既是熟悉的（天天见面），也是陌生的（幼儿来园之前，没有见过老师和同伴，大家互不认识）。鉴于这种陌生感，幼儿会进行自我控制、自我约束，有利于幼儿心理断乳。

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二、幼儿园社会教育的因素

（一）人的因素

1、教师

教师受过专业的训练，长时间和学前儿童在一起，有权威性，是学前儿童模仿的对象，也是向学前儿童实施社会教育、促进学前儿童社会学习的人。

2、同伴

学前儿童通过与同伴间的相互作用，可以从同伴那得到许多社会信息，如了解不同父母的工作，了解来自不同地方的儿童的家乡的环境等。通过与同伴交往，还可以发展幼儿的交往技能，发展幼儿的独立性、自主性。

3、其他工作人员

包括园长、保健医、炊事员等，有助于幼儿了解他们的职业，了解这些职业与人们生活之间的关系等。

（二）物的因素

1、图书

图书是幼儿进行社会认知的物质媒介之一。图书本身渗透有许多社会教育的内容，如儿童故事《小马过河》教育幼儿遇事要多动脑筋，会独立思考；《小羊过河》教育幼儿要有礼貌、谦让；还有一些图书让幼儿了解各地的风俗民情，了解各种不同的节日等。这些书中的内容都有助于幼儿进行社会学习。

进行阅读活动时，同样具有社会学习的价值。如幼儿可以学习到不争抢图书；爱护图书；一本一本轮流看书；一页一页看书；看书时可以彼此讨论书中的内容，但要小声，不能影响其他小朋友等。

2、生活用品

幼儿园的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼儿可以通过使用生活用品进行社会学习。如爱护生活用品、能把它们摆放有序等。

3、玩具

玩具是幼儿进行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出现会大精彩文档

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大增加幼儿交往的频率，提高交往的质量。如幼儿在参加活动区活动时，通过相互操作玩具开展活动，有助于幼儿认识不同的社会角色，学习适当的社会行为。

第二节 幼儿园社会教育的方法和途径

一、专门的社会教育方法和途径

（一）参观

参观法是根据社会领域教育的目的与任务，组织学前儿童在园内或园外的场所，让学前儿童通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。

1、参观前的准备

（1）确定参观对象，与被参观的地方联系上。 对某一社会设施或社会现象进行参观

社会设施包括：邮局、商店、学校、图书馆等。

社会现象包括：售货员在商店里卖东西，顾客买东西；邮局工作人员分发信件、投递信件；小学生们在课间游戏、学习等。

参观的内容要与幼儿的生活紧密联系，地点不要太远。 （2）确定行走路线。

要注意安全，考虑好沿途可能存在的问题。 （3）制订参观计划（含参观目的和步骤等。） （4）作好物质方面准备，如水、纸等

2、参观的组织

（1）出发前的组织：整队集中检查行装，组织简短谈话。 （2）出发途中的组织：保证儿童的安全，如步行时教师走在马路外侧，坐车时提醒儿童不要将手脚伸出窗外。

（3）到达时的组织：重新整队，简短谈话，但方式可以用提问的方式。

（4）参观过程中的组织：教师与参观地的工作人员合作，组织学前儿童有秩序的参观，介绍时避免用行话。

（5）结束时的组织：选用适当的方法。如参观邮局，考虑到工作精彩文档

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人员忙，可自然结束；若不忙，可用联欢和实践的方式体验和结束。

3、注意事项：参观时间最好选上午；组织人员适当增加；参观回来后，可组织谈话；可开设相应的活动区域（延伸活动）。如参观邮局的延伸活动可以是“邮票展”“与邮局有关物品展”“寄信”。

4、学习案例“参观食品店”

参观食品店

[活动目标]

1、产生对参观食品店的兴趣，尊重营业员的工作，形成礼貌待人的品质。

2、初步形成给食品分类的能力。

3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类，了解营业员的工作与我们生活的关系。

[活动准备]

1、选择好参观地点。

2、制定好参观路线。[活动过程]

1、通过谈话，引起幼儿对参观食品店的兴趣，并提出参观要求；参观食品店里卖什么东西，营业员是怎么卖东西的。

2、带幼儿参观食品店

（1）引导幼儿参观食品店的食品,告诉幼儿每种食品的名称。 （2）引导幼儿观察食品店除了卖糖果、糕点还卖什么，从而使精彩文档

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幼儿知道食品店是卖吃的东西的地方，建立食品店的正确概念。

（3）引导幼儿观察食品店里营业员和顾客的活动。请幼儿记住营业员和顾客之间的简单对话。

食品店里有什么人？他们在干什么？

营业员是怎样卖食品的？她们是怎么对待顾客的？

（4）请幼儿仔细观察营业员是怎么放置食品的，使幼儿知道不同的食品要分开放置，建立初步的分类概念。

3、幼儿在教师带领下进行购物活动，感受营业员对大家的热情服务。

4、参观活动结束后，幼儿与营业员礼貌道别，组织幼儿回园。

5、参观后让幼儿进行谈话活动。（1）请幼儿回忆食品店里卖什么？ （2）“没有食品店会怎样？” [活动延伸] 收集与食品有关的东西，各种包装袋，在活动区开展“食品商店”游戏。

[活动评析] 该活动选择的参观对象与幼儿的生活紧密联系的食品店，是结合幼儿的生活经验开展的。参观的步骤清晰，任务明确。参观的形式多精彩文档

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样，既观察静态的食品，也观察营业员与顾客之间的活动，还让幼儿实践，进行购物活动，这样既让幼儿进行了社会认知（食品店的食物、食品的摆放、营业员与顾客的活动），又发展了幼儿的社会行为（学会购物、学会与营业员打交道）。活动延伸则巩固了幼儿社会学习，以便幼儿在实践中正确应用。

（二）谈话

谈话法就是教师与学前儿童相互提问、对答的教育方法。在学前儿童语言教育中也使用谈话法，目的主要是发展学前儿童的语言表达能力，在社会教育中使用谈话法，目的主要是促进学前儿童社会性发展，逐步适应社会环境。教师借助于恰当的问题，帮助学前儿童分析、提炼原有的社会知识经验，使之系统化或明确化，谈话法也可使学前儿童获得社会性规范性语言，发展学前儿童的语言交往能力。

1、谈话准备

选择贴近学前儿童生活的、能引起学前儿童兴趣的、有教育意义的话题。

例：谈谈“适合小朋友穿的衣服”这个话题很有意义，但若要谈谈“衣服上有机器猫的图案好看还是奥特曼的图案好看”就无法实现本领域的目标。

2、谈话的组织

（1）引导学前儿童谈话兴趣。

如“我会帮助别人了”活动中老师的导语设计：“咱们班的孩子个个是能干的孩子，今天就请你们来说说你是怎样的能干？你帮助过别人吗？你是怎么帮助别人的？”

（2）引导谈话，步步深入。如“我会帮助别人了”活动中，有幼儿说，“我帮奶奶找针。”老师进一步启发“为什么奶奶需要你帮忙？”“你帮奶奶找到针后，奶奶说了什么？”

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实用标准文案

教师在与学前儿童谈话中所设计的问题应该是符合谈话主题的，问题应是清楚明了使学前儿童易懂的，问题的排序应是由浅入深的，尽可能地设计开放性问题，让更多的儿童发表不同的见解。

（3）谈话结束后要小结。

3、注意事项：允许答案多样性，给孩子思考的时间，谈话方式可以多变等。

4、学习案例“我的家人”

我的家人（中班）

[活动目标]

1、增进幼儿对家庭成员之间的了解和亲爱之情。

2、锻炼幼儿用连贯的语言介绍自己的家人并表达自己与家人之间的情感。

[活动准备]

1、请家长为幼儿准备一张“全家福”照片。

2、请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什么，谁喜欢什么。[活动过程] 教师自然地引出与家有关的话题。如问：“今天早上谁送你来幼儿园的？晚上谁来接你？”然后开始谈话，话题可以是：

1、“我家都有谁？”请幼儿拿出“全家福”照片，向大家介绍自己的家人。

2、“平时我们在家里干什么？”

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3、“家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？”

4、“家里人有什么爱好、特长？”（如果有的幼儿说不出来请他们回家后再仔细观察）

5、教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快乐，我们应该爱我们的家人。

[活动延伸] 可以组织幼儿在自愿的前提下，制作“我的家人”画册，然后讲给大家听。

[活动评析] 活动所选择的话题是幼儿的生活紧密联系的，每个问题都简单易懂，开放性强，问题的程度由易到难。幼儿容易回答，且都有自己不同的见解，可以发表不同的意见。通过这个谈话活动，幼儿表达了对家人的认识，感受到与家人在一起的愉快情绪，逐步学会爱自己的家人。

（三）讲述

讲述是教师用生动的语言向学前儿童描述事物的特征，解释事物间的关系，向学前儿童说明一些简单的道理、规则及意义的一种教育方法。讲述法可以拓宽学前儿童的眼界，丰富学前儿童的社会认知，提高学前儿童的语言理解能力，使学前儿童学习社会规则，懂得处世之理。

1、讲述前的准备

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（1）选择恰当的讲述内容

应该选择学前儿童感兴趣的、与学前儿童日常生活紧密联系、有教育意义的内容。

（2）选择教具或情境进行辅助

讲述活动以教师的语言描述为主，只有配合教具或情境，学前儿童才会对活动产生兴趣。

2、讲述活动的组织

（1）引导学前儿童对教师讲述的内容产生兴趣

如教师扮演成学前儿童喜欢的角色进行讲述，利用学前儿童对角色的喜爱激发他们对讲述的内容产生兴趣。

（2）采用各种方法进行讲述

如用图片、模型、音乐、影象等配合讲述，通过情境表演进行讲述等。

（3）讲述活动开展中或讲述活动后要有学前儿童的参与 如在讲述活动时对学前儿童进行适当的提问，请学前儿童参与情境表演；讲述活动后要请学前儿童进行总结。

3、讲述活动的注意事项 （1）讲述的内容具有实用性

学前儿童早已熟知的内容就不用再进行讲述了，幼儿不能够理解的知识也不用进行讲述。

（2）讲述时要具有直观形象性

学前儿童的语言发展水平较低，幼儿的思维具有直观形象性的特点。单一的讲述不便于幼儿的理解，且不符合幼儿的思维特点，使幼儿在活动时没有兴趣。

（3）讲述的语音、语态要有变化

学前儿童注意力难以长时间集中，为了让他们听清楚且有兴趣听教师的讲述，教师的讲述要清晰，明白易懂，避免不必要的口头语。讲述速度适中，音量合适，声音抑扬顿挫、随角色的变化而变化。讲述时配合适当的动作，使讲述变得生动有趣，有感染力。

4、学习案例：“认识少数民族”

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认识少数民族

[活动目标]

1、引导幼儿初步认识维吾尔族和蒙古族人的服饰，了解并尊重他们的生活习惯，知道他们是我国的少数民族。

2、培养幼儿观察、辨认维吾尔族和蒙古族人的能力。[活动准备]

1、由四位教师分别扮演不同性别的维吾尔族、蒙古族人。

2、教学挂图《少数民族》

3、一幅大的《中国地图》 [活动过程]

1、教师出示《中国地图》，启发幼儿谈话，导入课题。

请幼儿看地图，告诉幼儿我们祖国很大，人口很多，有很多民族，其中汉族人口最多，在我们国家还有几个民族，由于人口较少，所以一般称为少数民族。

2、认识少数民族的特点

（1）今天来了几位少数民族的客人，要热情招待。 （2）两位维吾尔族人随音乐跳舞入场。

A、向客人询问，你们从哪里来，是哪个民族的？并在地图上指出家乡的位置。

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B、引导观察客人的服饰，并请客人介绍自己（维吾尔族人都喜欢戴一顶小帽子，女的穿黑色小背心、长裙子，梳很多小辫子；男的穿对襟长袍。维吾尔族人喜欢唱歌、跳舞、弹冬不拉，还喜欢吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介绍新疆的特产，并请幼儿品尝。

（3）两位蒙古族客人随音乐跳舞入场。

A、B同上（蒙古族人喜欢扎头巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。许多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧马、牧羊，喜欢喝奶茶，拉马头琴，还喜欢摔跤、骑马。）

（3）帮助幼儿了解内蒙古的一些特产。

那里出产羊毛，用羊毛可织成衣服、围巾，还出口到世界各地。

3、请幼儿和客人自由交谈，可以向客人提出自己想知道的问题。最后，客人邀请小朋友到新疆和内蒙古去做客。

4、出示教学挂图，请幼儿说出图上这些人是哪个民族的。[活动延伸] 在班上布置“新疆”、“内蒙古角”，摆放他们的特产，还可以请小朋友画出这两个少数民族的小朋友。

[活动评析] 该活动的优点有：有充分的教具，师幼互动较好。需改进的地方：精彩文档

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幼儿参与活动方式还可多样，例如：摸摸少数民族人的服饰，和他们一起唱歌跳舞，体验民族风情。

（四）行为练习法

教师创造一定条件，组织学前儿童按正确的社会行为规范去实践的方法，行为练习法是形成和巩固学前儿童社会行为习惯的一种基本方法。行为练习法的形式多样，有教师人为创设特定的情境让学前儿童进行行为练习，如当学前儿童掌握了几种分享玩具的具体方法，教师就创设情境让学前儿童选择一种或几种分享的办法，进行“分享”行为练习；有教师组织的各种实践活动，如劳动；还有在各种生活情境中教师组织的学前儿童行为练习，如来园和离园的礼貌行为练习、用餐前后的行为练习等。

1、行为练习前的准备 （1）选择恰当的内容

学前儿童生活中常接触的、感兴趣的、比较容易操作的。 例：洗手绢、剥豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。 （2）物质准备

教师和学前儿童共同准备

由于行为的练习是针对每一个儿童的，所以物质准备的数量应该充足，做到人手一份或每小组一份。

2、行为练习过程的组织 （1）开始

引发愉快的情绪、激起行为练习的愿望

例：放一首歌曲《洗手帕》或简单表演小动物洗手绢的情境引起幼儿兴趣。

（2）示范（仔细示范）

示范动作要慢，每个步骤都要示范清楚，让学前儿童看到，示范时配合语言讲解，语言浅显易懂。

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（3）学前儿童行为练习

学前儿童在行为练习时教师要巡回指导，如发现有问题或进行不下去，教师要作出指导（不一定要把答案告诉学前儿童，引导他们步步引出答案）

行为练习时教师参与，一方面做无形的指导，一方面也鼓励学前儿童参与的积极性，对学前儿童进行鼓励，提高行为练习的积极性。

（4）享受行为练习的成果

例：将洗好的手帕带回家给父母欣赏；吃自己剥的豆子等。

3、注意事项：行为练习的要求应该前后一致，长期坚持以便学前儿童能持之以恒形成习惯。

4、学习案例“我们学剥豆”

我们学剥豆（中班）

[活动目标]

1、激发幼儿对剥豆的兴趣，乐意剥豆，体验剥豆带来的乐趣。

2、引导幼儿观察并学习剥豆的方法。

3、培养幼儿动手剥豆的能力。[活动准备]

1、每组幼儿一小盆毛豆、一个托盘、一个碗。

2、事先和厨房联系好相关事宜。[活动过程]

1、组织讨论，帮助幼儿解决“怎么剥豆”的问题。

2、让幼儿动手剥一会豆，然后老师请剥得好的小朋友示范。

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3、讨论怎样才能剥得又快又干净，教师建议拿一个碗放豆子，一个托盘放豆壳。

4、集体剥豆。（学习剥豆，体验劳动的乐趣。）

5、带领幼儿把剥好的豆送到厨房。

6、打扫桌面。

7、午餐时，提醒幼儿多吃点自己剥的豆子。[活动延伸] 鼓励幼儿回家后帮助家人做力所能及的事情。 [活动评析] 活动所选择的内容是幼儿在生活中能够接触的，易于幼儿进行操作，且是幼儿感兴趣的。活动材料准备地充分。幼儿在进行操作前通过讨论对如何剥豆有了初步的感知，然后通过操作，再讨论，对剥豆的技能进一步掌握。最后把剥好的豆送到厨房，并在午餐时吃自己剥的豆，这使幼儿能够享用到自己的劳动成果，产生成就感，体验到劳动的快乐。

（五）情境教学法

情境教学是教师根据一定的教育目标，设置一种情境，使学前儿童在这一特殊的氛围中受到情感的感染，从中受到某种教育的社会教育方式。

学前儿童的情绪性强，容易融入情境，在情境中自然地受到教师精彩文档

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的影响，最后，教师将学前儿童在情境中受到的教育转化到现实生活中。

学习案例“节约用水1”

节约用水（大班）

许多幼儿不懂得节约用水，如洗手时总不注意关紧水龙头，在保温桶的水龙头处接水喝时，一个幼儿接完水后也不关水龙头，下一个幼儿就把水杯伸过去。教师虽然经常提醒幼儿节约用水，但效果都不理想，便设计了一次情境教学。

A、教师带幼儿散步，让幼儿发现窗户上有泥点；孩子在玩娃娃家时发现小床脏了；孩子进行手工活动，手上粘满了胶水；保育员拿来打蔫的花请幼儿想办法等。（评：教师安排情境让幼儿在自然的状态下想到用水。）

B、由幼儿找水。幼儿无法找到水，教师事先把水阀门关掉了。（评：当幼儿在需要用水而得不到水的时候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的宝贵性。）

C、让幼儿听“水”的不满。（评：让幼儿发现生活中浪费水的现象，产生愧疚感。）

小水滴的话“小朋友们都回家了，我还在滴滴答答地流，我很伤心，人人都说我用处大，能帮助大家做很多好事，大家都离不开我，精彩文档

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可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，这次我太伤心了，我不想让小朋友再用水了。”

大部分幼儿产生了共情，向小水滴道了歉，保证不再浪费。 D、让幼儿重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也会珍惜用水的，教师重新把水阀门打开。（评：幼儿在用上水的时候体会到水的来之不易，并在情感上接受了要节约用水）

E、可以继续组织延伸活动，做节水标志，学节水儿歌。（评：通过延伸活动，幼儿之间还可以相互提醒，有利于幼儿保持节约用水的良好习惯。）

同样的问题，还可以设计以下情境“节约用水2”

教师当着幼儿的面，在上午把小鱼放进一个装满水的盆里，但盆上有个小小的洞，到了下午，再让幼儿观察水和上午相比有何变化，小鱼和上午相比又有什么变化。（让幼儿明白，即使是小水滴，如果浪费了，也会引起严重的后果，必须要节约用水，不浪费每一滴水）

（六）综合性活动

综合性活动是指教师综合运用各种教育方法，并将社会教育与其他领域的活动有机地综合起来，在多种形式、多种活动中发展学前儿童社会性的一种社会教育形式。

学习案例：“我的名片”。

我的名片（大班）

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[活动目标]

1、通过活动学习，使幼儿能说出名片的作用。

2、通过制作名片，使幼儿能认识到自己的爱好。

3、通过互赠名片，加深幼儿间的了解，增进友谊。[活动准备]

1、教师自制名片2小张、2大张，内容一样。（若用幻灯机则不需大张）

2、空白名片纸多与小朋友数。

3、水彩笔、小剪刀幼儿自带。[活动过程]

1、开始部分（导入）

（1）情景表演：公交车上。两位许久未联系的好朋友相遇——分手赠名片。

（2）问题：他们互相给的是什么？（导入课题——名片）

2、进行部分

问题：他们为什么互相给名片？ 欣赏表演中的名片。

（1）问题：这下小朋友能说说名片的作用？ （过渡语：小朋友们想不想拥有自己的名片呢？）

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（2）动手做名片

①教师示范，注意强调与前面的名片的变化，如图案形状颜色信息的变化。

②幼儿操作。

（3）结束部分：互赠名片，在老师编的儿歌中结束活动“小小名片不起眼，大大作用不一般，送给同班某某某，满心欢喜乐开怀。

[延伸活动] “名片展”、学儿歌 [活动评析] 名片是现代社会特有的文化，幼儿在日常的生活中有所接触，名片是成人为了介绍自己而使用的，幼儿并没有使用过名片，幼儿对认识名片和使用名片充满了新鲜感。活动使用了多种教学方法，情境表演让所有幼儿对名片有了最初的认识，通过谈话使幼儿了解名片的作用，通过做名片和使用名片进一步熟悉名片，并体验使用名片的快乐。活动步骤循序渐进，活动方式多样，幼儿在活动中进行了社会认知（认知名片），学会了适当的社会行为（与他人相互使用名片）。

二、非专门化的社会教育方法和途径

指活动的本来目的不是要向学前儿童进行社会教育，但是在活动中可以顺便进行社会教育的活动。如吃饭本来目的是填饱肚子，但同时是学习良好用餐习惯和礼貌的好机会。

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（一）生活活动

社会教育可以渗透在一日生活中，使学前儿童能够自然地进行社会学习。

1、早晨来园（礼貌教育）

2、晨间劳动（爱劳动、做事认真）

3、晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水）

4、值日生劳动（做事公正、服务他人意识）

5、进餐（爱惜粮食，文明进餐）

6、入厕（生活自理能力，文明如厕）

7、午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿）

（二）游戏

游戏是儿童最喜爱，最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他们认识社会、参与社会生活的一种独特的方式，幼儿可以在游戏中认识不同的社会角色、社会环境，了解不同的社会规则，提高交往的技能，产生恰当的社会行为，形成良好的社会情感和个性等。对社会性发展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。

1、区角游戏

在区角游戏中，儿童自主选择，自发地活动。区角游戏主要靠投放活动材料来实现教育功能。幼儿园中的区域有娃娃家、建构区、表演区、科学区、自然角、益智区等。

娃娃家游戏规则（小班）

1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识）

2、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演能力，去自我中心化）

3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让能力与共享行为。）

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4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则的能力）

5、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商量主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协商能力。）

6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。）

7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培养幼儿良好的行为习惯。）

2、户外集体游戏

幼儿园的户外集体游戏一般是指由教师组织的、在户外进行的、以发展幼儿体能为目的的集体游戏。这些游戏在发展幼儿体能的同时，也有社会教育的价值，主要体现在学会遵守规则、学会去自我中心化、学会合作等方面。

例1：游戏“老狼老狼几点钟”

[活动规则]由一个小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊围着老狼问：“老狼老狼几点钟？”老狼可任意回答时间，当老狼说到“12点钟”时，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戏。

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在该游戏中社会教育的主要价值体现在培养幼儿的“去自我中心化”，大部分幼儿在游戏时，除了只顾自己快速奔跑外，还要站在老狼的角度，考虑老狼会往哪个方向追，老狼跑步的速度等。

例2：游戏“拉网捕鱼”

[活动规则] 由一名幼儿先扮演网，其他幼儿扮演鱼，网可以抓任意的鱼，鱼被抓住后，也成为网，扮演网的小朋友要手拉手共同捕鱼，网若“破”了，捕到了鱼也不算数。

[活动评析] 该游戏的社会教育的价值主要体现在培养幼儿的合作能力上。幼儿组成的网为了抓到更多的鱼，既要牵住同伴的手不放，又要和同伴把前进的方向统一好。幼儿在游戏中就能体会到合作的重要性，并学会合作的方法。

（三）学习和欣赏艺术作品

1、要根据本班儿童中普遍存在的问题有针对性地选用，不可盲目选用。

2、要考虑本班儿童的特点

3、作品的难度、水平与本班儿童的年龄特点、心理发展水平相匹配。

例如：《小猫钓鱼》（做事一心一意，有毅力）；《狐狸与乌鸦》（不轻信他人，学会识别善恶）；《龟兔赛跑》（要谦虚，不要骄傲）；《李小精彩文档

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多分果果》（学会谦让）。

第三节 学前儿童社会教育活动的设计

学前儿童社会教育活动的设计主要包括活动名称的设计、活动目标的设计、活动准备的设计、活动过程的设计及活动延伸的设计。

一、活动名称的设计

活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称时尽量符合儿童化的特点即可。如“小鬼当家”、“哥哥姐姐真能干”、“会说话的标记朋友”、“学做小客人”等。

二、活动目标的设计

（一）活动目标的内容

活动目标包括三个纬度：情感、态度、价值观、习惯；能力；知识。

例：本领域情感纬度的目标可包含的内容为：良好的行为习惯（礼貌、讲卫生、勤俭等）；良好的道德品质（同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等）；良好的态度（认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等）。

本领域能力纬度的目标可包含的内容为：合作能力、交往能力、创新能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。

本领域知识纬度的目标可包含的内容为：有关自我意识发展的知识、有关社会环境的知识、有关社会文化的知识等。

（二）设计活动目标的要求

1、目标的内容应该包括情感、能力、知识三方面。

学前儿童社会教育领域的活动目标一般包括社会情感目标、社会认知目标和社会行为技能目标。这样制定的目标完整、便于落实。但活动目标不一定都包含三个方面；每一个目标也未必只含一个纬度的精彩文档

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内容。

2、目标的要求难度适中。

例：大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。（目标的要求过于简单）

小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的要求难度过高）

3、目标表述明确，重点突出，具有可操作性。

例：引导幼儿观察周围生活中常见的标志。（目标笼统，重点不突出）可以改为：引导幼儿观察生活中常见的交通标志。

学习做力所能及的事。（目标笼统，不具有可操作性）可以改为：学习洗手帕。

4、目标的表述方式要统一

例：

1、了解大班幼儿的生活、学习情况。

2、激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的愿望。（目标1中的行为主体是幼儿，是幼儿的发展目标，目标2中的行为主体是教师，是教师的教育目标）可改为

1、让幼儿了解大班儿童的生活、学习情况。

2、激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争当大班小朋友的愿望。（全是教师的教育目标）或改为了解大班幼儿的生活、学习情况。

2、产生对大班哥哥姐姐学习的愿望，争当大班小朋友。（全是幼儿的发展目标）

5、目标的数量适中

一般情况下，目标以3条最为合适。目标制定得太少，说明对“认知”、“情感态度”、“能力”等方面的挖掘不够，活动的价值较低。目标制定的太多，易出现书写条理不清晰的问题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现的问题。

注意：目标的顺序并不重要，需要把握的原则即是按目标的重要程度排序，最重要的目标排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活动进行的顺序排列目标；按情感、能力、知识方面分别阐述目标，不刻意追求顺序。

三、活动准备的设计

（一）教师的准备

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1、物质的准备（各种教具、玩具等）

2、环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表演、角色的扮演等）

（二）学前儿童的准备

1、知识的准备（事先参观、事先学习等）

2、物质准备（要求学前儿童从家中带的一些材料、学前儿童自己动手制作的材料等）

3、心理准备（如教师要学前儿童形成勇敢的品质，要学前儿童介绍一些害怕的体验，教师就需要事先让学前儿童能坦然地面对以往自己害怕的经验，让学前儿童做好心理准备）

四、活动过程的设计

1、导入：(导入的方法可以多样化) 例：《我的标记朋友》谈话导入 《我帮玩具找到家》情境导入 《谁对谁不对》情境表演导入 《我的小伙伴》音乐导入 《合作会更好》操作导入 《你谦我让》游戏导入 《诚实的孩子》故事导入

《我是哥哥姐姐

（一）》展示教具导入 《幼儿园的地图》直接提问导入

除了以上几种导入的方法，请思考其他导入方法。

2、引导学前儿童参与；

3、引导学前儿童逐步思考；

4、教师引导学前儿童总结

五、活动延伸的设计

活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持续，使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动、游戏等。

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学习案例

我上幼儿园（小班）

[活动目标]

1、知道自己长大了，要上幼儿园。

2、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活是快乐的。

3、愿意开开心心上幼儿园。[活动准备]

1、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵等。

2、在下午的组织活动中已学会歌曲《我上幼儿园》。[活动过程]

1、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。

每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中的玩具收好后再到其他组去玩。

幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。

在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？

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2、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？

教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来和它们玩吗？

教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你愿意天天来幼儿园吗？

3、教师和幼儿共同演唱歌曲《我上幼儿园》。[活动延伸] 在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都做了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生活的美好。 [区角活动] 布置“心情角”，放置玩具电话和脸谱面具，让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩具电话表达对父母的情感，也可戴上“高兴”“伤心”等脸谱面具自由表达心情。

家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问幼儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。 [教学材料]

我上幼儿园

1=C

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集

体

词 汪爱丽

曲

5 5 3 3 | 5 6 5 | 3 5

6 6 | 5 —

| 爸爸 妈妈

去 上 班

我上 幼 儿

园。

| 5 6

3 | 2 5

5 2 | 1—

|| 玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

乐。

[活动评析]：

（1）导入：呈现玩具（环境创设的导入）

（2）引导幼儿参与：玩玩具（让幼儿自由玩耍，自然产生快乐的情绪）

（3）引导幼儿思考：（活动时是否快乐，是否还愿意来幼儿园） （4）教师和幼儿讨论总结

我的标记朋友（小班）

[活动目标]

1、认识自己的标记。

2、知道爱清洁、讲卫生，会用自己专用的毛巾、茶杯。

3、逐渐养成良好的卫生习惯。[活动准备] 精彩文档

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1、每人三张相同的标记图（分别用来贴在茶杯架、毛巾架、晨检袋上），全班每个幼儿的标记图都不同。

2、晨检牌人手一张。

3、小红星若干。[活动过程]

1、通过谈话，引出标记图。教师：洗完手后，我们用什么擦手？

教师：这么多毛巾都一样的，我们怎样才能知道哪一条是自己的毛巾呢？（引出标记图）

2、实践操作，幼儿选择并粘贴标记。

介绍标记图，并让幼儿选择一种自己喜欢的标记，教师帮助幼儿把标记贴在毛巾架的挂钩处。（分组进行）

教师：小朋友的毛巾都有自己的标记图了，以后擦手就不会用错毛巾了。现在我们喝水的茶杯、早晨的晨检牌还没有标记，我们快快给它们贴上自己的标记吧！

3、游戏“看谁找得快”。

让幼儿分组找自己的毛巾、茶杯、晨检牌的标记，并给找得有对有快的幼儿发小红星。

每人发放一个晨检牌，教师鼓励幼儿看清楚、记住自己的标记，精彩文档

第15篇：学前儿童科学活动教案

学前儿童科学活动教案

科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识的系统。小编收集了学前儿童科学活动教案，欢迎阅读。

学前儿童科学活动教案：小小的苔藓

活动目标：

1、知道“苔藓”这一名称和主要外形特征，了解苔藓的生长环境。

2、乐意主动采摘苔藓，感受乐趣。

3、丰富相应词语，如葫芦藓、地钱、墙藓等。

活动准备：教师事先找好有苔藓的花圃、田间路边等。

活动过程：

一、出示苔藓实物样品、引出课题。提问：

——谁见过这些绿绿的小东西？它们会长在哪里呢？

——今天我们要去找找苔藓，可以采摘。

二、幼儿寻找采摘苔藓，过程中和幼儿一起观察其生长环境的特点，诱发幼儿(幼儿食品)有意记忆。

三、交流经验

——你找到了苔藓了吗？它长在哪儿？什么样子的？象什么？（让幼儿边观察边讨论。）

——请你找一找苔藓的根、茎、叶。谁也有根、茎、叶？

四、幼儿再次寻找采摘，并让幼儿摘点野花、野草，为回教室让幼儿用它与苔藓合作学习插花。

五、梳理经验：

1、苔藓它多生长在潮湿、肥肥的土地里，在住宅、田园和路旁容易找到。因为是潮湿环境，因此人们走路要小心。

2、苔藓虽小也有根、茎、叶，是植物一种。（让幼儿讨论苔藓与水和阳光的关系。）

活动建议：

可结合相应的季节和天气组织幼儿采摘苔藓（地钱），并烹饪、品尝苔藓植物（地钱），让幼儿了解其特殊的用处。

活动延伸：

1、科学区中设置“下水石”、“上水石”、“没水石”，观察哪块石头能长出苔藓。（“上水石”总保持着潮湿的状态，所以适合苔藓植物生长。）

2、在自然角种植苔藓。

学前儿童科学活动教案：《沉浮》

孩子们对玩水有着浓厚的兴趣，经常会看到他们把一粒石子、一片树叶等投进水里，百玩不厌。为了进一步激发幼儿的探索精神，我结合大班《幼儿园快乐与发展课程》一书设计了此活动——《沉浮》。

活动目标

1．幼儿感知物体在水中的沉浮现象；

2．大胆探索、尝试便物体沉或浮的不同方法，发展探索精神；

3．初步学习两人合作进行实验，培养合作能力。

活动准备

人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。

活动过程

一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。

二、活动过程

(一)教师提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么现象？

1．幼儿尝试。

2．幼儿介绍尝试结果。

教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。

(二)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？”

1．幼儿尝试。

要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。

2．尝试结论：改变橡皮泥的形状(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……

(三)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?

1．幼儿尝试。

要求：幼儿两人互换尝试。鼓励幼儿大胆运用不同的材料和方法进行尝试。

2．尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上

可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……

(四)教师提出尝试问题：

小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不小心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么办法帮他们把积木很快分出来？

幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。

教师实验演示，验证答案。

活动延伸

老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小朋友可以来继续进行尝试。

第16篇：学前儿童美术教育活动设计

- 344工具孕育了美术的造型活动。

人类社会还处在原始社会时就产生了原始美术。原始社会的人们在强大的自然力面前感到自已软弱无力时，便转向对外部力量的依赖和祈求，由此产生了原始的宗教。于是艺术品成为崇拜对象的替代物。原始宗教利用造型艺术特有的形象性，把造型艺术品作为祖先灵魂、神灵、动物灵魂的寓所和化身，成为祖先崇拜、灵魂崇拜、图腾崇拜的直接对象，为求种族兴旺，生活物品富饶或消灾而顶礼膜拜。这在新石器始民族的艺术中是有很多例证的。

二、美术的基本特征与类型

（一）美术的基本特征

美术通常指绘画与雕塑，广义的美术也包括工艺美术、书法篆刻与建筑艺术。无论何种形式，美术的本质都是运用一定手段，通过塑造静态的、在一定空间范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者的思想情感，通过视觉来给人们以美的享受。

美术具有其他艺术门类不同的特征：

1、造型性与视觉性。美术是在空间中构成可视、可触的艺术形象，也可以说是利用事物的空间特征来表达意义。正是在这一点上，我们称美术为“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术”。

2、瞬间性和永固性。美术作品是静止的，即使描绘一个运动过程也只能截取其中的一个瞬间。这个瞬间一旦被美术作品创造为形象，就永久固定下来。

美术的这些特点决定了它在反映现实和表现题材方面的某种局限性：这就是不能直接表现运动或情节发展过程，也难以表现图像所能显示的视觉范围之外的事物。不过，美术作品中理想的直观形象所表现出来的凝炼、所具有的独特的审美效果又使它在艺术世界中能独树一帜，赢得永恒的魅力。

各种美术类型除具有上述共同特征之外，还各有不同之处。 例如，绘画作品是在平面上展现的，以一般的纸、布和笔墨、颜色为工具，运用线条和色彩构成图像；而雕塑作品则是采用可塑性材料创造的立体形象，运用材料与体积形成了量感和质感。

- 346

三、儿童美术

儿童美术指的是儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。

3～6岁学龄前儿童所从事的美术活动，从种类上来说，大致可以分为绘画、手工和美术欣赏一绘画活动从使用的工具、材料及表现形式上区分，呵分成蜡笔画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩画等；从性质上区分，可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作丽等；从内容上区分，可分为物体面、情景画、意愿画和装饰画等。手工活动可分为纸工和泥工等。欣赏活动是对各种造型艺术作品和具美学特征的环境的观赏。

第二节 学前儿童美术教育活动的目标

学前儿童美术教育活动的目标是指导学前儿童美术活动设与实施过程的关键准则。确定学前儿童美术教育活动的目标的基本依据是确保学前儿童美术教育的各项目的能在学前儿童美术教育活动中得以体现。

一、美术教育活动的目标取向

由于人们对幼儿发展的规律、社会对教育提出的要求以及对知识的性质和价值的看法存在着差异，在制定教育活动的目际时，也存在不同的目标取向。

(一)行为目标

行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为方式陈述美术活动的目标：课程论专家泰勒认为，陈述目标的最为有效的形式，是既要指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容。泰勒对课程目标的贡献是强调以行为方式来陈述目标。

在陈述学前儿童美术教育活动的目标时，太过含糊或笼统是没有意义的，例如：“美术教育的目标是帮助儿童发展美术潜能，透过美术经验而实现创造和成长。”这样的目标即属这类型。同样，在陈述目标时，如果描述的是教师的任务和行为，例如“美术教育的目标是为幼儿提供美术材料”，这样的目标也不妥当。主张行为目标取向的泰勒认为，应该运用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述，以行为目标加以表述，能明确儿童通过活动将会学习一些什幺，例如“提供给幼儿一张硬纸和一些毛线，在教师的指导下．用它制作一个像框”，这样的目标直截了当地指出了学前儿童美术教育活动期望达到的结果。

学前儿童美术教育活动的目标采取行为目标的表述方式，其长处在于它的具体性和可操作性。但是，在学前儿童美术教育活动中，并非所有的内容都可以用能被观察到的行为加以表述。这种目标取向在陈述美术教育活动的目标时，必然会遗漏许多很有价值的内容。

(二)过程目标

过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标。也就是说，行为目标关注的是活动的结果，那么过程目标注重的则是过程。

英国学者斯滕豪斯认为，教育由4个不同的过程构成。它们是：(1)技能的掌握；(2)知识的获取；(3)社会价值和规范的确立；(4)思想体系的形成。如果说，前两个过程尚能用行为目标陈述的话，那么后两个过程则是无法用行为目标表述的。他认为，设计教育活动时不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心加以展开。

学前儿童美术教育活动的目标采取过程目标的方式，在理论一是十分吸引人的，在实践中却缺乏可操作性。由于过程目标是在学前儿童美术活动的过程中展开的，这要求教师不仅要熟悉学前儿童美术发展的规律及美术表现的特征，熟悉美术教育学的学科体系，还要有相当的教科研能力，自愿花费大量的额外工作时间和精力，这一点教师是非常难以做到的。

(三)表现目标

在美术教育活动中，教师较少地期望儿童产生预期的行为，而一般希望儿童能独特而富于想象地运用和处理美术材料。在解决问题以及美术创造方面，也不存在单一的正确答案。艾斯纳“发明”了表现目标，以此补充行为目标，而不是取代行为目标。艾斯纳认为，行为

- 349映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。托幼机构美术教育活动的目标，既要顾及全体幼儿的发展水平，又要顾及儿童个体之间存在的差异，使目标能真正有益于儿童的发展。

前苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水平——“现有发展水平”和“最近发展区”。他批评了传统的教育学，认为它是以儿童的现有发展水平为依据的教学，定向于儿童思维已经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切，然而这只是教学的最低界限。他指出，除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”，它是由“最近发展区”决定的。他认为，教学必须走在发展的前面，促进儿童的发展，这样的教学才是好的教学。

儿童美术教育工作者们的研究已经揭示了迄今为止人们对儿童美术发展过程的认识，教师可以依据儿童的美术活动过程和作品，判断儿童美术发展的水平和状况。托幼机构美术活动的部分目标应立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿在这样一种水平上自由地表现自我，使幼儿能在这种美术游戏中实现完善自我的价值。这样的活动目标，主要应以过程目标和表现目标的方式加以陈述。

托幼机构美术活动的另一部分目标应超前于儿童的发展水平，设置在最近发展区内。这样的活动目标能激发和形成儿童目前还不存在的心理机能，使幼儿美术的表现日趋接近合乎美学基本原理的表现方式。这样的活动目标，主要应通过行为目标的方式加以陈述。

(二)学前儿童美术教育科目本身的性质

学前儿童美术教育这一科目的性质的认识也是制定托幼机构美术教育活动目标的一个依据。因为学前儿童美术教育科目具有与其他科目不同的基本概念、逻辑结构、学习方式和发展趋势。

学前儿童美术是幼儿从事的视觉艺术活动，通过自己发展的或者习得的“美术语言”，如线条、造型和色彩等，创造可视的形象，以表达幼儿对周围客观事物的认识和感受。在托幼机构美术活动中，如何既尊重幼儿自发创造和发展的美术符号系统和美术形象．又要让幼儿的美术表现手法逐渐纳入符合美学原理和原则的创作轨道；如何在活

- 351

(4)知道以安全和适当的方式使用材料和工具；

(5)懂得视觉形象特征之问的差异，知道美术表达想法的目的；

(6)能够初步讲述不同的表达特征和组织方式是如何导致不同的结果的；

(7)知道从美术作品中能获得各种经验，能享受到视觉艺术的美；

(8)体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史的或其他特殊的联系。

(二)情感目标

托幼机构美术教育活动的情感目标如下：

(1)喜欢用“美术语言”表达自己的想法和感受；

(2)能体验美术作品的线条、形状、色彩、质地等；

(3)对美术活动能感兴趣，并积极投入创作、欣赏和评价活动；

(4)能产生与美术作品涵义相一致的感受，并能表达这种感受；

(5)喜欢各种不同风格的美术作品。

(三)技能目标

托幼机构美术教育活动的技能目标如下：

(1) 让幼儿能选择材料和象征性符号表达自己的思想和情感； (2)让幼儿能初步学会运用线条、形状表现力度、节奏与和谐； (3) 让幼儿能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作； (4) 让幼儿能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征； (5) 让幼儿能对自己或他人的美术作品作初浅的美学评价。 (四)创造目标

托幼机构美术教育活动的创造目标如下： (1)能根据自己的意愿，自由地进行美术创作；

(2)能使用各种象征性符号，并加以组合和变化，创造与众不同的艺术现象；

(3)能使用色彩，自由表现自己的情感和幻想； (4)能综合运用多种美术媒介进行美术创作；

(5)在欣赏和评价自己或他人的美术作品时，能讲述自己独特观点。 托幼机构美术教育活动的上述目标还是比较笼统的。在实施美术

- 353第二章 儿童美术的发展

本章将帮助你：

1、学习儿童美术的发展过程：涂鸦线——图形——图形的组合——曼陀罗与“太阳”——蝌蚪人——人以外的其他初期图形。

2、通过了解图形的选择和组合、避免图形的重叠、图形独自的界线、图形的融合、水平一垂直关系的处理、事物之间关系的处理等方面的内容，初步掌握儿童美术的特征和表现方式。核心概念：

涂鸦线；图形的组合；曼陀罗与“太阳”；蝌蚪人；图形的选择和组合、重叠、界线、融合以及关系处理

第一节 儿童美术的发展

儿童的美术活动引起了人们的广泛兴趣，许多学者对儿童美术的发展过程进行过研究。正如美国学者加登纳所言，“2岁的孩子抓起一支粉笔在其遇到的任何东西的表面上起劲地涂抹着。3岁的孩子则画出大量不同的几何形状，其中包括谜一般的曼陀罗形状——把一个十字形置于圆圈式方块之中。4—5岁的孩子则在再现对象方面进行不停的创造与再创造„„这些画生机勃勃，表现力强，体现出对形式的牢牢控制和突出的美。我们可以毫不夸张地说，儿童绘画经历了他们自身的一个完整的生命循环。仿佛他们刚刚脱离了襁褓的幼儿自身，又开始创造起自己的后代一样——这是一个完全不同的世界，这个世界里存在着标记、形式、对象、场景及幼稚的艺术作品。谁也没有去教这些孩子们如何去于——但同样令人惊讶的是，每一个正常的按其自己的速度发展起来的幼儿似乎都要经历这样的过程。”美国美术教育家凯洛格对一百万张儿童画进行了研究，归纳了儿童从动作到有意义表征的发展过程。

一、涂鸦线

大约在l岁半左右，儿童开始用笔在纸上涂划，画的东西纯属涂

- 355形所要表示的意思。

经过分类，凯洛格将偶发的图形区分为17种类型，前9种偶发的图形都包含了交叉点，它们是儿童住3岁时画出的正十字形和斜十字形的雏形，其余8种偶发的图形，则是除十字形以外的图形的雏形。

二、图形

儿童绘画中的图形可以分为6种，其中5种是具有几何意义的图形，它们是矩形(含正方形)、椭圆形(含圆形)、。三角形、十字形、斜十字形和不定形。

儿童所画的图形，从视觉特征而言，与样式配置或偶发的图形有许多相同之处，但从发展的角度看，这个时期的儿毫在画线时除了更具有眼手协调能力外，也反映了儿童的记忆能力已达到了一定的水平。这就是说，在一-般情况下，图形是儿童经过思考和计划而画出的，儿童常想起自己画过的图形，并自发、自愿地再现它们。

三、图形的组合

在儿童画中，图形常常不是单独出现的，而是与其他涂鸦线或者与其他图形相伴出现的。

(一)结合体

凯洛格把两个图形结合在一起形成的图形称作结合体。从理论上说，图形的结合如果不涉及以哪个图形为主，那么组合的可能性共有21种；如若考虑两个图形以哪个为主，哪个为辅，亦即在组合中区分诸如椭圆中的三角形与三角形中的椭圆，那么组合的可能性共有36种；如若不仪考虑两个图形以谁为主的问题，同时又要虑及两种图形在分离、重复和彼此包含等状况下的组合，那么，组合的类型就有66种之多。此外，还可以有其他的思考儿童画结合体的组合方式。

在实际上儿童并不是以理论假设的方式画结合体的，在儿童画中最常出现的结合体有正十字形、斜十字形、矩形、圆形、不定形与正、斜十字形的结合，或者圆形与圆形、矩形与矩形的结合。

(二)集合体

凯洛格把三个或者三个以上的图形结合而形成的图形称作为集合体。当儿童能画出集合体时，他已经发展了属于其个人的绘画方式。

- 357心正方形等结合体或集合体等也是儿童画中常见的曼陀罗。

(二)“太阳”

2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。

儿童最初画“太阳”，只是喜爱这种给人以良好视觉形象的图形，并不是真的在画天空中的太阳。在儿童美术发展过程中，凯洛格认为这是儿童画与成人画之间的又一座桥梁。在儿童美术发展的过程中，由成人命名的线条不能算是儿童画的，因为成人所命名的这些线条在以后儿童画“人物”时并不经常出现。这就是说，儿童之所以画这些线条，是由于儿童受到了自己本身以前描绘“太阳”的刺激所致。

曼陀罗和“太阳”这样一些儿童所喜爱的图形，常成为儿童以后表现较为复杂的事物时的组成单位。例如，有的儿童将“太阳”作为人的手，把曼陀罗作为人的躯干。

五、蝌蚪人

儿童美术教育工作者通过大量的调查，发现“人”是儿童美术作品中最为常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是，人们便称之为蝌蚪人。

儿童最熟悉的是人，但儿童画“人”并非基于他对周围人的观察和认识，他们画的“人”也不一定是现实生活中的人。凯洛格认为，“人”是儿童由早期绘画自发而又自然演化而成的，它反映的只是儿童对均衡性和规则性等形式美的追求。儿童往往也会接受和认同成人对他所画的“人”的各个部分的命名，然而，他们自己的表现形式毕竟与成人的认识相去甚远。

凯洛格对儿童从会画“太阳的脸”和“太阳人”发展到画“人”这一过程进行了分析研究，发现儿童所画的初期的“人”头上添加了别的图形：或是头上画了手；或是头上没有画任何图形状；或者没有手臂；或者具有各种躯干部；或者在躯干部卜有手臂；最后接近完整的人物。

在成人的眼里，蝌蚪人是不完全的，不是缺少身躯和腹部，就是

- 359调整时，儿童才能将“动物”与“人”的图形作明确的区分。而对4—5岁的幼儿来说，已经能完成这一调整过程，能从成人的画中认识到动物的形状，并在自己的画中加以认同，使其所画的“人”与“动物”加以区分。

(二)“植物”

儿童初期所画的“植物”与没有手臂的“人”十分相似，因此以推论，儿童所画的“植物”也是经由涂鸦线、图形、结合体、集合体、“太阳”、“太阳人”这样一条途径发展而来的。在儿童初期所画的“花”、“树木”等植物中，经常含有曼陀罗、“太阳”等样式的成分。随着儿童的发展，儿童慢慢的认同成人画中的植物样式，并使自己所画的植物与成人趋同。

(三)其他图形

儿童在其美术发展的过程中，所画的“建筑物”、“交通工具”等图形往往不是儿童观察了这些实物之后照样子画出来的．而是从结合体和集合体等发展而来的。儿童画中表现出来的特有的原型的形在全世界具有共性。

七、儿童美术的国际性

全世界各国儿童的早期美术作品有惊人的相似之处，很难从他们的美术作品中区分他们的国籍。如果说，在他们的美术作品中还能找出一些差异的话，那么这种差异可能更多地与儿童使用的美术工具和材料有关，而不是与国籍有关。

凯洛格曾收集了数十个国家的儿童画，并对它们进行比较。她发现，各国儿童都以几乎同样的方式发明和创造“美术语言”。有人更直截了当地指出，绘画形式的发展主要取决于儿童神经系统的基本特征，而世界各国儿童的神经系统的基本特征不随文化的改变而发生变化；随着年龄的增长，儿童受其生活的社会中文化的影响越来越大，在他们的画中显示出日益明显的社会文化差异。

里德在评述凯洛格的研究结果时指出，根据凯洛格的假设，所有儿童都是依靠象征化这种方式的发现，而有着同样的绘画发展历程，即从无固定、无意识的涂鸦开始，到能画几个基本图形，而后进步到

- 361362运用这种表现手法表现事物还有待于他们认知水平的提高。

三、图形独自的界线

年幼的儿童认为，每个事物都应是独立的，在画面上每个图形都有其独自的界线。让儿童画一垛墙，或者一堆苹果，他们会为每一块砖或者每一本书画上各自的界线。

随着儿童认知水平的提高，他们能理解一根线条能同时被两个图形合用，可以既是这个图形的界线，同时又是那个图形的界线。很多儿童都十分醉心于用蜡笔在纸上画天空中的虹。如：年幼的儿童常会把各条彩虹线分开来，这不仅因为他们的眼手协调动作没有发育完善，还不能较为准确地运笔，而且因为他们要保征每条彩虹都要有自己的界限。随着儿童年龄的增长和认知的发展，儿童画的彩虹会一条紧挨着另一条，达到两条彩虹共用-条线条的状态。如果他们运用彩色笔画彩虹，那么他们会以一条彩虹线紧挨着另一条其他颜色的彩虹线的方式画彩虹，这时，两种不同颜色的交界处就成了两条彩虹共同的界线。

四、图形的融合

在幼小儿童的画中，所画的各种物体一般都是由椭圆、矩形、三角形和梯形等图形拼搭而成的，各种图形常常清晰可辨。例如，儿童将一个圆、一个矩形和四条直线组合成一个人物，组成人物的各个图形明晰可辨，基本上都是独立的。

随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童画中的各个独立图形会出现融合的趋势。儿童会用轮廓线勾画出两个或者两个以上图形的外部界线，而图形之间相互结合的部位则融合成一体，图形之间的界线消失了。这种图形与图形的融合使线条具有更强的表现力，图形更具整体感，事物的形象更为生动。儿童运用一条轮廓线就将史前动物的躯干、头、颈部和肢体的各个图形勾画出来了。由于儿童运用轮廓线把动物身体各部融合成一体，所以史前动物的形象显得栩栩如生。可以设想，如果动物全部是由一些半圆、矩形、椭圆、三角形等图形拼组而成，那么史前动物就会像机器动物一样缺乏生气。

运用图形与图形相互融合的方式绘画，既是一种较为高级的思维活动，也是一种需要视觉与动作较高程度协调的活动．儿童必须对其

- 364人物的躯干、四肢、树木、标牌等，要么是水平线构画，要么是垂直线构画。

随着儿童认知的发展，他们会逐渐地对自己的那种过多地使用水平线和垂直线的构图表现出不满，试图运用倾斜关系来表现复杂的事物，使构图向更为高级的阶段发展。当儿童不仅能够在水平一垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线表现事物，而且还能熟练地在此系统里运用不同倾斜度的线条表现事物时，儿童表现的能力大大增加了。例如，他们不但能用直线和斜线将倾盆大雨和狂风暴雨区别出来，而且还能用不同的倾斜度表示风的强烈程度或人在奔跑时的速度。这样，儿童美术作品就显得更为逼真，更有表现力。但是儿童运用复杂的倾斜关系替代机械的水平或垂直关系表现事物，是需要一个发展过程的。

六、事物之间关系的处理

儿童在美术活动中表现事物与事物之间的关系，比起儿童表现某一孤立的事物要刚难得多，这就跟儿童理解一辆汽车比另一辆汽车开得快要比理解汽车这个物体更为困难一样。

年幼的儿童常将事物看作是独立的个体，他们在纸上画的物体往往是一个个单独存在，与其他事物缺乏联系，而且还常是飘浮在空中与地面也没有关系。例如，儿童画一个人戴一顶帽子，这顶帽子可以与人的头部没有任何接触，而是飘浮在天空之中。

随着认知水平的提高，儿童在绘画时开始使一个事物与另一个事物发生相互的联系。在开始阶段，儿童是以十分简单的方式处理事物之间的这种关系的，例如，当儿童画一个人骑在动物身上或者坐在一张椅子上时，他们只是将所画的人的躯干紧贴着坐骑的背部或者椅面，人的腿“消失”了，人和动物或者人和椅子双边的关系仅仅表现为紧密接触，而又“互不侵犯”。有些儿童在处理类似问题时，仍然画出人和动物或者人和椅子双方的完整图形，并且简单地将双方重叠在一起，使它们之间形成一个同属，给人以一种动物或者椅子是透明的感觉。

儿童在处理事物与事物之间的关系时，更为高级的水平是X光式质检图画的消失。儿童在处理人与动物之间的关系时，如果只画出人

- 366可能地相互接近，在这种情况下，人是站立着的，皮球还是只在地上。有些儿童则用另一种方式表现这一动作，那就是将皮球画在人的手中。还有些儿童采用的表现手法是增加所画的人物的手臂长度，使之能捡取地上的皮球。这三种表现方式有一个共同的特点，那就是儿童所画人物的主轴线是垂直于地面的。

随着儿童认知的发展，儿童所画的人的轴线发生了变化，开始人物的主轴线是与地面成一个倾斜的角度的，以后，人物的主轴线可能呈现倒“V”形或者倒“U”形，但是，在真正意义上要能表现人捡皮球的动态，人物的主轴线常是不规则的，是按照所表现的动作而确定的。儿童在画一个人在地上捡皮球的动作中，不管人物的主轴线发生了何种变化，都较主轴线垂直于地面的表现方式高级。

八、透视

以儿童画立方体为例，年幼的儿童只能把三维的立方体画成二维的正方形，以后，他们会用多视点构图的方式尝试画立方体，到了一定的年龄，接受了一定的教学和训练，才使所画的立方体最终符合透视规律，成为能理想地表示三维立方体的图形。

有人研究发现，不同年龄的儿童会运用不同的方式构图，将这些不同的构图方式连贯起来，可以显示出儿童掌握透视规律的发展过程：5—6岁的儿童会把桌面画成一个矩形，桌面朝外，桌上的东西全都飘浮在空中；7—8岁的儿童会把画面画成近乎一条直线，各种杂物都画在这条直线之上；大约从9岁起，儿童开始尝试画立体画，他们把桌面画成矩形，各种杂物与这个矩形的面相接触；大约从14岁起，儿童才开始真正学会画透视画。运用透视规律进行构图挺有难度，不是大部分儿童能够自发学会的，不少人由于没有学习过这种方法，即使到了成人期，也不能运用透视法绘画。

九、色彩

在绘画过程中，最初使儿童感到激动和兴奋的是绘画本身，而不是色彩。例如，儿童在涂鸦期一般对绘画所运用的色彩的选择并不给予太多的理会，他们或者只是使用单色笔任纸上涂划，或者偶尔地交替着使用两种不同颜色的笔重复地涂划。这并不是说那时的儿童不懂

- 368369长能力以外，还被带到一个美的天地里，使情感世界发生变化，情感变得更加丰富。同时，也增加其独创性，发展创造美的能力，这便是美术教育在各种教育中的独特性与优势。所以，美术教育中的审美性应当受到特别的重视，否则，美术教育便不成其为美术教育。

按照我国美学家的意见，审美心理过程可分为三个阶段：

1、审美准备阶段；

2、审美体验阶段；

3、审美效应阶段。在这里，效应特指审美领域的效应。在实际活动中，由审美体验而来的效应可能有两个，一是审美效应，二是创造效应。当人以自身的内在情感去呼应外物时，心中会产生一种美的体验\'由审美体验产生审美判断和更高的审美需要，以及更高雅的审美趣味和更丰富的情感生活。除此之外，稍有艺术创造力的人还会萌发出创造的冲动，在时间和物质材料允许的条件下可以进入创作，创作出美的作品。所以，在幼儿美术教育中，应牢牢地把握住一点，即以美的事物和方式启发幼儿的观察、想象和创造，用美鼓起幼儿的活动热情，贯穿于美术活动的各个环节。这样做，不仅是把审美作为推动幼儿从事美术活动的手段，同时，也是作为美术教育的目的。因为，幼儿在不断地体验美和创造美的过程中，审美趣味和创造美的能力将得到提高，内在的情感世界也变得更加丰富，并可以不断地创作出生动而富有情感的好作品。

具体做法是保证幼儿直接观察美的对象，这需要有美的环境和美术作品，使幼儿经常接触美的事物。生动感人的语言也是重要的，教师以语言为媒介拨动幼儿的心弦，引起或加强他们对美的事物的情感共鸣，这在幼儿美术教育中是必不可少的。

另外，还要保证幼儿有自由创作的时间和可利用的美术材料，只有这样，使他们能及时顺利地将自己心中对美的感受和认识表现出来。

一、积极性原则

把幼儿作为美术活动的主体，引起和保持他们对美术的兴趣和主动态度。使他们热忱地投入美术活动，沉浸其中，情感与智力各个方面活跃起来，各种潜能充分发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜受美术，乐于从事美术活动。

幼儿对美术的兴趣和主动的态度由他们从事美术活动的愿望、实

- 371这种发展的动力来自两个方面，一是幼儿从自己所做的许多造型尝试中得到成果和发现，如幼儿由涂鸦线中发现有意义的形状，再反过来加以运用。二是随着幼儿视觉理解力的增长，他们对自己初级阶段上造型式样产生不满，于是，向着更加高级的阶段探索，如：幼儿开始时没有对自己把一个人画成垂直一水平的式样不满，这个式样不能把正在奔跑的人和静止站立的人区别开来这一缺陷也没有使他们感到烦恼，可是到后来他们希望在自己的作品中看到形象呈现出现实中的那种样子。于是他们尝试探更索加高级的表现形式。

作为教育者，必须按照幼儿美术发展的规律实施美术教育，以促进其发展。为此，首先要理论联系实际地研究和掌握幼儿美术发展的一般规律，在此基础上进一步对每个幼儿的当前水平和经过努力可达到的水平做到胸中有数。其次，教育者还应研究美术的内容、方法和工具、材料等等的性质，以便恰当地提出符合幼儿发展需求的美术教育目标、方法和材料，逐渐形成美术教育的系统课程。再就是要保证幼儿享有足够的美术活动的机会和丰富的美术活动的工具材料，接触那些他们能理解又高出他们已有水平的美术作品，使幼儿在不断的尝试探索之中提高自身的美术能力和素质。

这样，有目的、有计划的教育影响与幼儿自身的努力相结合，就可使幼儿的美术能力和素养充分和谐地发展起来。

三、创造性原则

创造首先是一个过程，同时又是艺术的一个门类一一美术的根本特点。幼儿美术创作依赖的心理功能是“象征”，即创造某种具体可视之物，同形的另一事物或情感，在美术活动中，幼儿用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。这一转化过程即是创造。作为教育者，首先应保证幼儿的美术活动经历这一由感知一思考一完成作品的完整过程。这样，就要求教育者运用的教育手段和提供的教育环境能够诱导幼儿进入创造的过程，使幼儿从小学会艺术的思考，而不是只针对某个片断，跨越其他环节，造成只会复制现成形象或作品。

除此之外，创造的过程必然地具有主体性、操作性、求新求异性

- 373情况，针对每个幼儿的不同特点，区别对待，因材施教，使每个幼儿的潜能充分发挥，最大限度地发展自己。为此要对目标、方法材料、达到或掌握目标的程度、达到这些目标的时间期限这四种因素灵活处理，以便为每个幼儿设计不同的教育方案，

同时，应向幼儿展示多种多样的表现媒介，让幼儿自己选择，因为幼儿的选择取决于他们的美术能力和兴趣，所以往往是最符合他们的发展需求的。表现媒介的多样性体现在表现手法、风格、材料和工具的变化上。材料的多样性体现在材料的形状、大小、质地、色彩、可塑性等方面，要引导幼儿把这些作为艺术美的要素来思考，工具的多样性首先要适应幼儿美术能力的发展，如画笔，幼儿使用的画笔应有大小不同的规格，如果只有大笔，当幼儿知觉分辨力提高，希望表现细节时，就难以做到，这样就会限制他的美术能力的发展，所以要向幼儿提供多种规格和品种的工具。除此之外，应特别注重开发工具功能，创造性地运用工具。

第二节 学前儿童美术活动指导方法

一、观察欣赏法

观察欣赏法是教师指导幼儿有目的地感知事物外形特征、获得美的体验的方法，是观察和欣赏的结合。观察指有目的、有计划地感知事物，欣赏则是在感知时对对象产生情感呼应，这样观察就带有了欣赏性质。观察和欣赏是发展幼儿美术能力和培养美感的重要方法。

受自身发展水平的限制，幼儿在感知事物时缺乏像成人那样的目的性和计划性，不能自觉地组织自己的视觉。幼儿通常注意了整体就忽略了局部，注意了局部就忘掉了整体。有些幼儿倾向于整体知觉，观察时表现为笼统、粗略，而另一些幼儿倾向于局部知觉，观察时表现为琐碎、不着要点。无论哪一类幼儿，他们感知事物的选择都是受他们兴趣的支配，而这种兴趣可以说又是来自于他们的童心。例如，幼儿往往被一些会动的、形态新奇、色彩鲜艳、发光、发亮的东西吸引，忘我地注视这些东西，甚至欢欣鼓舞。这是幼儿欣赏的起点，事

- 375看上去就像一个大皮球。它的眼睛、耳朵、嘴和四肢上的毛都是黑色的，尤其是它的眼睛周围有一圈黑色的绒毛，就像戴着一副黑眼镜。它的眼睛又圆又亮，好像两颗黑色的玻璃球。它的腿又短又粗，走起路来一摇一摆，真可爱。”其次是辅之以增加欣赏效果的活动。如，让幼儿用声音、动作、表情模仿对象，听与对象有关的音乐、诗歌等，让幼儿充分领略对象的美，并与之产生共鸣，进而萌发表现的愿望，创造出生动、富有情感的作品。

二、线索启迪法

线索启迪法是教师提供某种刺激，激活幼儿的思维，唤醒他们沉睡的经验，进入美术创造的思考过程的方法。

运用线索启迪法的关键是制造一个悬念，也就是造成知与不知，明了与不明了之间的矛盾，诱发幼儿想看、想知的好奇心，让他们去发现、思考，将原有的经验引申、改造，塑造出丰富多彩的美术形象。

在运用线索启迪法时，教师提供的线索要与幼儿已有经验有适度的相似性或关联，而这种相似性与关联又要能被幼儿感知到，这样，创造的灵感便被激活从而进入良好的创造状态。

三、直观显示法

直观显示法在幼儿园美术指导方法中占有极大的比重。在美术活动时，常会遇到一些幼儿，他们不知如何将自己感知用美术的方式表现出来，此时，教师就需要通过直观显示法给幼儿以启迪。常用的直观显示法有两类，一类是动作活动演示，也称示范；另一类是范例演示。示范是教师以自己的动作向幼儿演示如何画或做，幼儿通过看和摹仿，掌握美术创造的各种技能。

一般来说，纯技能技巧、描绘或制作的步骤顺序，幼儿不能从观察实物或作品中学到，如怎样握笔、调色、涂色，怎样使用各种工具，怎样一步步地塑造出完整的形象，特别是手工制作，都要通过教师的示范才能解决。

示范有三种形式：

1、整体示范

整体示范即是教师连续完整地向幼儿示范如何塑造美术形象。

- 377

3、有一定的艺术水平，富于美感，能激发幼儿的情感和表现的兴趣

4、范例要多样化，具有一定数量，能从不同角度反映事物的面貌。以开阔幼儿思路，为其创造性表现提供基础。

作为教师要明确使用范例的目的，在适当的时候有针对性地运用范例。因为，范例选择运用得当与否，对幼儿创造性的发挥是有影响的。不适当地过多使用范例会限制幼儿挖掘自己观察和积累的经验，抑制创造的愿望，倾向于模仿，还可能对美术产生错误的认识，以为美术就是照现成的作品去画就可以。所以，教师要尽可能地提供直接观察的条件，引导幼儿动脑筋。独立地画和做，在幼儿需要的时候适当地采用一些范例作为帮助幼儿进行美术表现的辅助性手段，为他们提供独立创造的条件。

四、语言分析法

教师用语言进行分析讲解，使幼儿深入清晰地了解事物的特征，进行完整的构思。语言在幼儿对事物的感知、保持和再现上具有很大的作用。幼儿所创造形象的完整、深入和生动程度与教师的言语提示有密切的关系。

教师的语言分析要起到以下几方面的作用：

1、用语言分析事物的主要部分、特征及其内在联系，使幼儿头脑中产生一个关于事物的概括全面的认识。

2、用语言阐明事物形象与其他事物的联系，深化幼儿对形象的认识。

3、用艺术化的语言感染幼儿，增强幼儿感知事物时的美感，唤起幼儿记忆仓库中的表象，如，幼儿在听童话、诗歌时能产生更鲜明的视觉形象，清晰地想象所要描绘的事物。

五、游戏练习法

幼儿园美术活动中的大量时间是幼儿的练习，也就是画和做，这是幼儿将头脑中的艺术构思用美术的方式表现出来的实际操作过程。根据创造成分的多少，练习可以分为技能练习、模仿练习和创造练习三种。

- 379380(1)认知目标

①认识物体的整体结构和各种空间关系。 ②增强配色意识，提高对颜色变化的辨析能力。

③知道运用不同的绘画工具和材料能表现不同效果的作品。 (2)情感目标

在安排画面的过程中逐步体会均衡、对称、变化等形式美。 (3)技能目标

①能较灵活地表现各种人物、动物的动态。

②能运用对比色、相似色、同种色等多种配色方法，注意色彩的整体感与内容的联系。

③能有目的地安排画面，表现一定的情节，并变化多种安排画面的方法。

(4)创造目标

①能将图形融合，尝试用轮廓线创造多种图画，形成自己的图式。 ②综合运用多种绘画工具和材料进行绘画创作。

（二）绘画活动的类型及有关的基本技能

托幼机构绘画活动的类型有物体画、情节画、意愿画和图案画。儿童在不同类型的绘画活动中所表现出的特点各不相同。各类型活动的内容、课题设计也有其各自不同的特点。

1、物体画

物体画是由教师确定某一物体，并教给儿童有关该物体形状、色彩、结构的画法，从而使儿童掌握物体的基本特征。物体画是绘画活动的起点，也是培养儿童造型能力的基础。对于发展儿童的观察能力，提高其绘画技能，有着非常重要的作用。

(1)儿童物体画的内容

小班：小班的儿童的认识能力较差，生活经验较少，所接触的事物范围较小，而且绘画技能较差，教师应十分注意发展儿童的创造能力，而不是一味强求统一。注意设计那些儿童有一定知识经验、形象鲜明生动、创造余地大的内容。

中班：中班儿童绘画的内容应该在小班基础上，更为精确地描绘

- 382相互关联的各个形象恰当的安排在画面上，以形成一个情节，表达一定的主题思想。

（1）情节画的内容

小班：主要在于培养其画画的兴趣，认识基本的绘画工具和材料，能用简单图形表现物体的轮廓特征，所以，小班儿童没有情节画的教学要求。

中班：中班儿童在情节画中，主要是在画面上作简单的布局，他们已具备了在绘画中表现物体相互关系的能力，但是他们的空间知觉的发展还不完善，对物体间较复杂的空间关系不能理解。所以，在为中班儿童设计情节画课题时，可以先从简单的课题着手，即要求儿童在画纸上重复地画某一物体，然后在主要物体旁添加背景或辅助物以构成简单的情节。

大班：要求大班儿童根据主题的需要，在画面上合理安排一些形象，不仅要求表现出其中的主要形象和次要形象的区别，还要求能将事情发生的地点或环境也表现出来。

3、图案画

图案画是用各种花纹、色彩在不同的几何图形、生活用品的纸形上和谐、有规律地进行美化和装饰的一种绘画形式。图案装饰艺术，对于儿童来说是绘画中不可缺少的类型。通过画图案画，儿童可以学习简单的图案装饰的知识和技能，培养儿童的耐心、细致、有顺序地工作的习惯，培养儿童的美感。

（1）儿童图案画的内容

图案画是在儿童的视觉、动作日趋精确，空间知觉能力发展到一定程度时才进行的绘画活动。一般从中班开始进行图案画。

中班：中班儿童主要学习一些比较简单的图案花纹，为中班儿童设计图案画课题时，主要侧重于纹样的变化，色彩要求简洁、鲜明。根据儿童颜色视觉发展的特点，可选择二至三种对比度较大的颜色，让儿童学习色彩的装饰。

大班：大班儿童要学习一些简单的、具有民族特色的花纹，并能用同类色或近似色装饰画面，使画面层次清楚、色彩和谐。为大班儿

- 384内容更加丰富。由于儿童年龄小，独立思考能力还比较差，常常不知如何选择作画的内容。因此，教师应结合儿童的生活经验，按照每个儿童的兴趣和爱好及表现能力，启发他们根据自己的兴趣确立表现的内容。

大班：随着知识经验的日益丰富，生活的范围不断扩大，大班儿童应学习选择自己感兴趣的主题进行绘画，并能围绕这一主题表现自己的认识和情感。他们的意愿画内容极其广泛，凡是他们所看到的、听到的或是梦到的事物都可以作为意愿画的内容。

（三）儿童绘画教学的方法

儿童绘画教学的方法是教师为了达到一定的绘画教育目标，在绘画活动中具体运用的方法。一般来说，教师经常采用的方法有观察法、实际体验法、联想法、范例演示法和游戏练习法。

1、观察法

启发幼儿观察物像的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，获得对事物的感性认识，是幼儿园美术教育活动的最基本方法。观察法可分为直接观察和间接观察。直接观察指的是教师为了使幼儿获得对周围生活的丰富印象，借助与事物的直接接触来观察事物的方法。间接观察是对于那些因条件限制而无法直接接触的事物所进行的观察。如：标本式观察、图片式观察。

为了培养幼儿的观察兴趣，训练幼儿具有一双敏锐的眼睛，教师要选择适合幼儿年龄特点、思想健康、形象生动、色彩鲜明的观察内容，有系统地组织幼儿观察，并教给他们正确的观察方法，从而更准确地理解和掌握描绘对象的形状、结构和色彩。

2、实际体验法

实际体验法是让幼儿尽量通过各种感觉器官多通道地去感知各种事物。通过摸、看、闻、尝、听、抓、捏的等动作来了解物体的各种特性。如：画苹果，可以通过看一看、摸一摸、闻一闻、滚一滚、尝一尝等多种动作来充分认识苹果后再描绘它。

3、联想法

联想法是指教师用故事、实物或对事物的“联想”，把幼儿引进想

- 386的精确性、灵活性和实际操作能力，还能培养儿童耐心细致的工作态度。

（一）各年龄阶段手工活动的目标

1、小班（3-4岁）儿童手工活动的目标 （1）认知目标

①初步熟悉泥工、纸工等的工具、材料。 ②了解泥的可塑性质。 ③了解纸的性质 （2）情感目标

通过玩泥、撕纸等活动，体验手工活动的快乐。 （3）技能目标

①掌握泥工中团圆、搓长、压扁等基本技能。

②学习撕纸、粘贴，初步撕出简单形状粘贴成画；并学会用自然材料拼贴造型。

③学会用印章、纸团、木块等材料，蘸上颜色在纸上敲印。 （4）创造目标

能大胆地运用印章、纸团、木块等材料在纸上按意愿压印。

2、中班（4-5岁）儿童手工活动目标 （1）认知目标

进一步熟悉泥工、纸工及自制玩具的工具和材料。 （2）情感目标

通过泥工、纸工及自制玩具的活动来积极投入手工作品的创作，并培养儿童对手工活动的兴趣。

（3）技能目标

①能正确使用剪刀剪出方形、圆形、三角形及组合形体，并拼贴成画。

②掌握折纸、撕纸的基本技能，折出简单的玩具或撕出简单的物体轮廓。

③学习用泥塑造出物体的基本部分和主要特征。 （4）创造目标

- 388使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，并能按意愿大胆塑造。为了使儿童塑造的作品形象更生动、真实，应为儿童设计一些使用辅助材料的课题。

大班：

大班儿童在泥工活动中，应用使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑造人物、动物的主要特征和动作，表现出主要的情节。为大班儿童设计课题时，能让儿童运用辅助工具和材料细致、生动地表现物体的主要特征和细节。在表现内容上已不再是简单的水果、器皿，而是以形体较复杂的动物、人物为主，同时要求塑造出形象的突出特征和某些细节。

（2）儿童泥工的基本技能

根据儿童泥工活动的内容，泥工的基本技能包括团圆、撮长、压扁、捏、伸拉、分泥、嵌接。

小班儿童学习的主要技能有以下几种：团圆、搓长、压扁。中班儿童学习的主要技能有以下几种：捏、挖、嵌接。大班儿童学习的主要技能有以下几种：分泥、伸拉。

2、纸工

纸工是以不同性质的纸为主要材料，运用折、剪、撕、贴等各种技能进行造型的活动。纸工活动有助于训练儿童手指肌肉及手指的灵活性，培养儿童的目测能力、空间想象能力，帮助儿童认识几何图形的特征、变化的等。

（1）儿童纸工活动的内容

小班儿童的纸工活动的主要内容包括：折纸、剪纸、撕纸和粘贴。不同年龄班的儿童在四方面的内容和要求各不相同。

小班：小班儿童的纸工活动内容主要是以培养兴趣为主，初步学习纸工的简单知识和技能。为小班儿童设计的课题主要是玩纸、撕纸和粘贴。小班儿童喜爱玩纸和撕纸，教师可事先准备一些颜色各异、性质不同的纸让他们撕着玩，在玩纸、撕纸的过程中体验纸的不同特性，发现各种形状的变化，并初步撕出一些简单的形状。如“蘑菇”“球”“太阳”“饼干”等。

- 390

3、自制玩具

儿童自制玩具是儿童综合运用所学美术知识和技能，使用各种不同的工具材料制成简单的玩具。通过自制玩具可以使儿童认识各种材料的性质、用途，培养儿童动手、动脑，有目的、有计划地进行工作的能力。

（1）儿童自制玩具的内容

一般在大班才进行，但在中班可以开展一些简单的自制玩具活动。 中班：为中班儿童设计的自制玩具课题应是简单易做的，大多由老师画好图样，做成半成品再由儿童粘贴而成。

大班：大班儿童的知识经验逐渐丰富，具备了一定的操作技能。为他们设计的课题应侧重于让儿童独立地完成制作过程，并综合运用各种操作技能和工具材料表现立体的玩具。自制玩具活动还应注重教育性、科学性和艺术性相结合。

（2）儿童自制玩具的基本技能

自制玩具的基本技能有撕、折、剪、粘、弯曲、连接等。在此重点介绍弯曲和连接两种技能：

①弯曲

是将纸卷曲，成为圆柱体、圆锥体等的方法。常用的有几种：用圆木棒或笔把纸卷在上面，使纸定型，放开后在纸圈内垫衬物体，再加压粘合；把较小的纸边放在手掌上，用铅笔刮压使之弯曲。

②连接

用浆糊、胶水粘贴是连接纸的最简易方法。用乳胶可以粘连竹、木、自然材料等。布制品可以用针线缝合。

（三）、儿童手工教学的方法

儿童手工技能的获得是通过有关的操作知识和技能的掌握及迁移而形成的。儿童掌握技能一般要经历感知、模仿、练习、创作这样几个过程。

1、感知

首先让儿童感知教师整个操作的方式、步骤，特别是操作中的关键动作、难点和重点。为了使儿童能有效地感知，教师必须正确的示范及讲解。示范时，要注意动作的正确性；在儿童初次感知不熟练的动作方式，教师示范的速度不易太快；示范时，一般整体示范与分段

- 392

第17篇：儿童注意力训练教案

儿童注意力训练

课题名称：儿童注意力训练 指导教师：马桂容

学前教育专业（大专）、教育管理专业（专升本）、工作经验一年多 训练时间：45分钟—50分钟 训练方向：行为训练

训练目标：1.课堂行为训练、听课能力训练

2.克服作业磨蹭

课前准备：1.儿童注意力训练指导

2.路线表格（依据人数而定）

3.秒表

4.根据儿童的年龄与实际情况选择内容

5.编写教案

训练内容：1.视点凝视儿童注意力训练指导（上册）P142页

训练时间：5分钟

2.1分钟闭目训练

3.听力训练---正说数字训练 （儿童注意力训练指导上册P42页）

4.听读训练---（儿童注意力训练指导上册P51页）

5.扑克牌记忆训练

6.冥想训练儿童注意力训练指导上册P134 教学过程：

上课！同学们好！ （老师好！）

一、背诵听课口诀

欢迎大家走进儿童注意力课堂。哪位同学举手告诉老师、在上课的时候我们应该怎么做？（A认真听讲

B不能说活

C要听老师讲

D不能吃东西„„）同学们说的非常好，下面让我们一起来背诵一遍听课口诀。请同学们在背诵的时候仔细体会每一句口诀的含义。并且严格要求自己按照口诀去做。比一比看谁做得最好。注意在背诵时不要拖音、不能喊、要用好听的声音来背诵。我来起头、（听课前预习好„„）

听课口诀

课前预习好，听课易入脑。

温故而知新，难点见分晓。

问题列出来，听课有目标。

眼耳追老师，能把要点找。

玩具易分心，课堂莫带入。

别人要扰你，坚决不理睬。

课堂一分钟，课下十天功。

课后需复习，回忆最重要。

提问：1.谁来举手告诉老师、听课口诀是怎么要求的？（A课前预习B不能把玩具带进教室

C眼耳追老师„„）

2.谁知道眼耳追老师是什么意思？

二、视点凝视

接下来希望同学们能够好好表现，让老师看看谁是最棒的！现在请同学们迅速把书翻开、翻到最后一页（142页）。给大家5分钟时间、请你仔细观察这个小黑点、看看你能发现什么。注意把书立起来距离你的眼睛15cm。不要看其他地方、不要讲话、把注意力都集中到这个黑点上。你就会发现藏在黑点里的秘密。

时间！到谁来告诉我你发现了什么？（请个别学生说一说）

同学们注意力都很集中、做的非常好。现在让眼睛休息一下！我们现在都把眼睛闭起来、来感受一下一分钟。一分钟可以做的事情有哪些干什么？请调整你的呼吸、想一想在这一分钟里你都想到了什么。（请个别学生说一说）

三、听力训练---正说数字

刚才我们做了一分钟闭目、同学们表现得不错。现在让我们来做一个1234的游戏练习。我先来示范一遍，请同学们一会根据老师的口令作出相应动作。看谁表现的最棒。

1.教师做示范

2.教师说数字、幼儿根据口令作反应

2 好了刚才的游戏练习中同学们都表现的很好。现在让我们再来玩进行一个正说数字的游戏练习。什么是正说数字？就是指按照从头到尾的顺序将一组数字或几组数字按照排列的先后复述出来。

例如：老师念2—5—63—9同学们重复为2—5—63—9。

现在让我们一起来听一听：7—56—2—13 这位同学听得很认真，你来重复一遍。

（学生：7—56—2--13）非常好！继续来听：

9—16—21—4

1—45—23—76

27—56—3—11

8—29---44—36

17—29—31---5

41—10—25—8 ——听动协调训练

很好，看来大多数同学注意力都很集中，听得都很认真。正说四组数字都说的很好。现在我发给每位同学一张表格。看一下你手中老师刚刚发的表格。请你把名字写上并且写好日期。听口令画路线，看看谁听得准、画的准、而且漂亮！要用铅笔来画尽量不要用橡皮、一次画好。怎么做呢？我们知道上北、下南、左西、右东。按照上北、下南、左西、右东的规则来画地图。（在黑板上画出四个方向的标志图形并表明方向和箭头）例如：我说东2，同学们就用笔向东移动2个格子。东是在格子的右边也就是向右2格：跳东3指提起笔向东跳3格。（老师做演示）让我们来比一比。注意你的坐姿和握笔姿势。

教师发出口令（1）从圆点开始。平移南4，东2，跳东3，平移北4，南2，东2，北2，南4，跳东1，平移北4，东2，西2，南2，东1，西1，南2，东2.

四、扑克牌记忆训练

现在请画完的同学把你的笔放起来，下课时把路线图交上来。现在请同学们来看看这是什么？（扑克牌！）让我们一起来数一数一共有几张？1—2—3一共有3张。我们来观察一下。看一下这一张牌一定要看清楚记住上面的数字是

3 几？什么和花色？看完了要记住了，再来看看第二张……第三张……好了，现在开始回想一下，第一张牌是什么数字？什么花色？谁来说？看看谁最能干？（找学生回答）第二张呢？第三张呢？

注意:记扑克牌的时候，要找一个学生站起来一次回答每张牌的数字和花色，中途出现错误或学生猜牌的现象立即停止记忆。

刚才的扑克牌游戏，同学们回家后也可以跟爸爸妈妈一起来玩，练习，看谁记得最多，做回答的最好。

五、冥想训练

好很好，表现的都不错！今天我们做了很多练习完了很多的游戏。现在请同学们坐直了两脚分开脚面平行与肩同宽，手心向内，双目微闭，一边调整呼吸一边想象。吸气---呼气---吸气，想像一下在一片大山的深处，或者在自己的心灵深处有一潭平静的湖水。湖面非常平静，没有一丝波纹。湖边长满了花草树木，花草树木的影子倒映在湖中。现在你在心中清清楚楚的看到花草树木在水中的倒影。

一边慢慢的做深呼吸，一边继续想象：在平静的湖边，有一朵红红的、鲜艳的牡丹花，牡丹花的影子倒映在湖水之中，现在你在心中能够清清楚楚看到红红的牡丹花在水中的倒影。

一边慢慢的做深呼吸，一边继续想象：一朵红红的、鲜艳的牡丹花上挂满了晶莹的露珠，这些露珠开始往下滴，咚，一滴，滴在平静的湖面上，平静的湖面上荡起一圈圈波纹，缓缓的向远处荡去。咚，又一滴，滴在平静的湖面上，平静的湖面再次荡起一圈圈波纹，缓缓的向远处荡去。一边慢慢的做深呼吸，一边继续想象：一朵红红的、鲜艳的牡丹花上挂满了晶莹的露珠，这些露珠不断地，一滴一滴往下滴，往下滴„„现在在你的心中开始慢数，数以谁这朵红红的鲜艳的牡丹花上的露珠的滴数，一滴、二滴、三滴„„一直数到50滴。当

4 你数到50滴的时候，在心中缓缓的默念：“我的心情越来越平静，我的头脑越来越轻松，我的注意力越来越集中。”现在请你慢慢的回到我们的课堂上睁开你的眼睛！

这节课同学们表现得都很好，先上到这里下课！

课后反思：

1.内容是否与幼儿的实际情况相符？ 2.幼儿听课情况、听课反应如何？ 3.哪些幼儿需要课下单独沟通和鼓励！ 4.接下来该怎么做。

第18篇：儿童注意力教案3

同学们，现在开始上课了，上课的时候要做到哪些要求？一起来背诵一下听课口诀，一定要用最好听，最优美的声音来背诵。

今天咱们继续来看一看视点凝视，看看在小黑点的身上还有哪些秘密是没有发现的。不要忘了咱们的要求：不要看别的地方，眼睛要一动不动的盯着黑点，还有黑点身上的秘密。

看看老师手上拿的扑克牌，要看清楚上面的数字还有花色，一张一张的展示给学生，然后反扣在桌面上，继续刚刚的步骤，第二张，第三张还有一个第四张。现在开始回想一下，第一张牌是什么花色什么数字？……看看谁最聪明四张牌都可以记住……再来一遍，这一次一定要看清楚了。

刚刚的扑克牌的游戏同学们要记住了，回家后把这种方法告诉爸爸妈妈，一起来记扑克牌，看看谁记得最多。

看是看完了，咱们来听一下好吧。听老师读下面一些词语，文具类和水果类的词语都有哪些：

削笔刀 牛奶 课本 苹果 果冻 橙子 收音机 猕猴桃 铅笔 面包 洗衣机 芒果 可乐 订书机

芒果 橘子 再来一组，听老师继续来说几组词语，听一听文具和水果类的词语有哪些？

削笔刀 牛奶 课本 苹果 果冻 橙子 收音机 猕猴桃 铅笔 面包 洗衣机 芒果 可乐 订书机

芒果 橘子 最后听老师再来读这几组词语，听一听家用电器类的词语有哪些？听好了： 削笔刀 牛奶 课本 苹果 果冻 橙子 收音机 猕猴桃 铅笔 面包 洗衣机 芒果 可乐 订书机

芒果 橘子

今天的听力训练进行的很好，咱们都有进步，老师来给同学们讲一个小故事，同学们一定要认真听，一会儿还有几个问题要考考你们。请听下面的小故事：

动物的尾巴各有各的用处。鱼的尾巴像船上的舵，鱼儿游动时，靠尾巴掌握前进的方向。牛的尾巴好比一条长鞭子，夏天用尾巴赶走叮在背上的苍蝇和蚊子。

（1）这段话主要讲了 。 （2）鱼尾巴的用处是 。 （3）牛尾巴的用处是 。

动物的尾巴用处可真不少，咱们一定要多关心一下小动物，了解一下他们的生活，走咱们一起去小象他们家看看。三只小象一大早的和象妈妈发生了一点小矛盾，小象们好像意识到了他们的错误，把头低的低低的，咱们去看看他们家发生了什么事，请同学们快速的把书翻开30页，给大家5分钟的时间，仔细的观察第一幅图，把小象家的故事发挥想象，编一个小故事，讲给大家听一听，看谁讲的最好听。

同学们有没有玩过捉迷藏的游戏？告诉老师你们一般都是在什么时候，和谁一起玩捉迷藏？你们都是怎么玩的？给大家一分钟的时间好好的想一想。有几个小朋友也在玩捉迷藏，但是他们玩的不怎么好，藏的一点都不好，咱们就来帮一帮负责找人的小朋友明明，大家快速把书翻开28页，看一看第二题：找一找院子里藏了几个人。给大家2分钟的时间，好好的找一找，标一标。看谁发现的最多。 在学习用品的世界里，我们知道铅笔盒和铅笔、钢笔是一组的，它们是有联系的，咱们来看一看还有哪些有联系的事物，大家把书翻开13页，看一看13页的第三题，24个图片中还可以分为哪五组是有联系的。好好的找一找，5分钟之后找同学们来回答，一定要想一想你们的理由。

咱们今天做了很多的练习，听力小故事，是不是感觉自己又进步了，咱们一起闭上眼睛休息一会！慢慢的闭上我们的眼睛，慢慢的感觉我们越来越轻松，现在我们一起来做放松练习。放松我们的头。。放松我们的胳膊。。放松我们的上身。。放松我们的腿。。放松我们的全身。。。。。。

慢慢的睁开我们的眼睛。现在的你感觉我们的注意力越来越集中，感觉我们的心情越来越好。感觉我们真的很放松是不是？

第19篇：浅析学前儿童创造力的培养策略

浅析学前儿童创造力的培养策略

【内容摘要】没有创造就没有丰富多彩的生活、没有现代化的社会,教育事业因为有了创造才这样富有魅力,所以我们应当接过陶行知创造教育的旗帜,让创造教育在新的历史时期中开花、结果,那么如何培养学前儿童的创造力呢?我们应当树立正确的创造力教育观,抓住时机,实施有效的创造力发展策略。陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”他尤其重视对儿童创造力的培养,曾经说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童的创造能力。”又有研究表明,人的创造能力的发展始于幼儿时代,创造能力是智力活动的一种表现,创造能力越高的人往往具有较好的个性。

【关键词】：学前儿童创造力培养策略

培养学前儿童的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3-6岁的儿童是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。

培养学前儿童的创造力也是幼儿园教育的重要目标之一。培养学前儿童的创造力是在幼儿园一日生活的各个教学环节中来实现的。首先，要给学前儿童营造一个自由宽松的探究氛围，激起学前儿童的创造欲望；其次，为孩子提供丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探索动机；再次，运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维；最后，开展形式多样的主题活动，增强学前儿童的创造意识。

培养学前儿童创造力是根据一定的教学任务，让学前儿童展开积极的思维活动，产生新思想，发现和创造新事物的能力。培养学前儿童的创造力是幼儿园教育的一个重要目标。大量的研究证明，学前儿童创造力的培养，不是一个深奥的问题，而是在日常活动的各个教学环节中来达到的。下面就此谈几点体会：

一、营造自由宽松的探究氛围，激起学前儿童的创造欲望

新《纲要》中强调：“为学前儿童的探究活动创造宽松的环境，让每个学前儿童都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”创设良好的心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出诸如保持桌面清洁，声音要轻„„等等，使幼儿在活动中不知所措，幼儿看老师的表情与提示来活动。就这样幼儿慢慢拘束起来了。其实这已经是束缚了他们的手脚，限制了他们的活动，这样只能使幼儿被动的接受，消极的顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于大人，创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿感觉民主宽松、安全。所以在探究过程中，我们努力为学前儿童营造一种安全的探究氛围。在学前儿童的一日生活中，如果学前儿童表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，我们老师要接纳、重视和鼓励，使绝大部分学前儿童敢于表明自己的观点或发现，使学前儿童激发出创造性和自己独特的想法，养成尊重客观事实的态度。记得有一次，我放在钢琴上的药水不见了，了解情况后才知道，原来自然角上的三角梅“生病了”，小朋友当起了医生，给三角梅“喂”了药。我没有责备他，而是让他继续当医生，认真观察三角梅是否会好。可是过了几天，他哭着跑来说：“老师叶子都掉光了，该怎么办？我做错事了。”我鼓励他不要害怕失败，老师会和他一起来解决问题的。于是我把准备好了的几盆花拿来拿出来，和他一起观察实验。一盆花放在阳光下，一盆花放在阴暗处，一盆花经常浇水，一盆花不浇水。经过几天的观察和记录，他们发现了植物需要阳光、空气和水，而不是药。这样的例子不胜枚举，因为我们相信，学前儿童总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界。在他们有与众不同的想法、行为和做法时，或看起来有点错误时，我们不要急于批评或制止。而是要耐心倾听他们的真实想法，并支持鼓励学前儿童按自己的想法去做。无论他们的实验能不能成功，教师都应鼓励他们尝试，帮助他们获得最终的成功，并给予激励性的评价。只有这样，学前儿童才会在一个安全快乐的氛围中主动积极的探索、发现，为学前儿童创造力的发展提供保证。此外，教室的环境布置也要为学生创造力培养创设氛围。《规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为学前儿童提供活动和必须能力的机会和条件”。结合我园的实际情况，我们创设了区域活动角环境。区域活动角作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我在研究中发现，区域活动角为学前儿童的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动角中，老

师为学前儿童提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出宽松和谐的氛围都为学前儿童的主动学习和探索创造了条件。两年来，我陆续为学前儿童开设了许多活动角，如：生活劳动角、探索角、美工角、计算角、美语角、建构角等。

二、提供丰富多元的操作材料，诱发学前儿童的探索动机

《学前儿童教育指导纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，使每个学前儿童都能运用多种感观、多种方式进行探索提供了活动的条件。操作材料是学前儿童在日常生活的各种教育活动中，通过动手操作，能观察事物的现象，认知事物的特质，并能促进学前儿童逻辑思维、智力能力发展的物质材料。操作材料是学前儿童进行自主活动的物质条件，学前儿童在使用操作材料的过程中积极想象不断创造。他们要构思、要设想、要为实现既定目的而选择材料、动手组装来完成活动，这一过程正是学前儿童创造能力的发挥过程。例如，在早操活动中，利用废旧材料，为学前儿童提供钻、爬、跳的器械，让学前儿童寻找器械的多种玩法。学前儿童用装冰箱的废纸箱制作“房子”和“地道”，能拼、能折、能钻、能爬；在教学与游戏活动中，给予学前儿童充分探索的自由，积极主动地去感知、发现的权利。并采用多种方式让学前儿童明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，大胆放手让学前儿童充分操作，反复感知，变静态吸取为动态探求，让学前儿童在独立自主的操作过程中，经历探求、发现和创造的过程。当众多的操作材料供于学前儿童选择时，学前儿童的创意相当新颖并充满了童趣。当学前儿童面对琳琅满目的操作材料，可能会将它们当成一般的玩具，这样，并不能保证操作活动的成功和促使学前儿童探索的主动性得到最大程度的发挥。因此，选择和制定一些适合幼儿特点的方法与材料，帮助学前儿童学习操作、探索的方法，引导他们在操作中尽量避免相同操作方法的简单的重复出现。不断向他们提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验，促进学前儿童操作水平的不断提高，这是发展学前儿童创造力的重要条件。为了保证学前儿童在操作活动中创造能力得到最大程度的发挥，学前儿童在各班设立了活动区角，里面摆放着教师与学前儿童共同收集而来的各种材料，教师教学前儿童熟识并掌握操作材料的技能技巧，学习自由摆弄拼砌。学前儿童掌握了一定的操作技能技巧后，对于操作材料他们是从来不马虎的，在摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘贴贴、拼拼装装中即进入各种创造性的操作活动，在活动中发展思维。

三、运用先进便捷的教学手段，激活学前儿童的创造思维

学前儿童的兴趣是广泛的，如果你总是用一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。采用传统的方法进行教学时，我发现孩子们的注意力不集中，课堂纪律散漫，怎么也提不起他们的兴趣。怎样才能调动学前儿童的学习兴趣、主动学习的积极性？根据学前儿童的思维具有形象性这一特点，采用媒体辅助教学就是一种很好的教学模式。例如：在《认

识少数民族》活动中，我在组织活动前，先通过网络搜索了大量的关于少数民族的服饰特点、民族文化、风俗习惯、特产等等，首先进行知识的了解，再下载相关图片，对这些图片根据孩子的特点、知识经验和教学目标的需要进行有选择的筛选，以幻灯片的形式制作成课件，经过这样的充分的准备后，在活动进行中，孩子了解到许多关于少数民族的信息，积极参加活动、主动交流，并大胆地运用语言、舞蹈、操作等形式表现自己对几个少数民族的经验，激发了幼儿的想象力与创造力。通过这样的活动，幼儿在较短时间内愉快地获取大量知识，达到事半功倍的效果。

又如，在学前儿童的阅读教学活动中运用多媒体教学手段有着化大为小、化小为大；化长为短、化远为近；化静为动、化动为静；化快为慢、化慢为快等诸多特点，直观生动、感染力强。符合学前儿童的身心特点，是一种知识性、趣味性很强的有效教育形式。例如，早期阅读《枯树爷爷的幸福》活动中，运用多媒体技术后，教师利用多媒体课件展示了“春意盎然的春天，枯树爷爷哀声叹气”，然后引导学前儿童猜测小鸟、松鼠在枯树爷爷身上安了家，藤蔓顺着树干生长，枯树爷爷身上发生了什么变化？多媒体技术将静态的平面的画面变成动态、生动形象的情景，小鸟从天空中落下来，飞到枯树爷爷的身上，藤蔓在顺着树干缓缓伸出手臂，枯树爷爷慢慢变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中，学前儿童的注意力全部被吸引了，他们就像在欣赏一部完美的动画片一样专注。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，动态的形象引起了学前儿童联想，使学前儿童能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，这样既开拓了学前儿童的思维，也发展了学前儿童的语言表达能力。

四、开展形式多样的主题活动，增强学前儿童的创造意识

创设学习环境是主题活动实施的重要内容，环境创设的每一个细节都体现着课程理念与目标。我注重通过环境创设为幼儿提供获取知识经验、发展创造能力、体验成功自信的好机会，使环境成为孩子们展示自己的舞台，使幼儿对自己亲自动手、动脑设计的环境产生亲切感、成就感，激发幼儿与环境相互作用，发挥幼儿在环境创设中的主体作用，让幼儿在参与环境创设的过程中大胆想象、体验成功、增强自信。

在主题活动“各行各业”中，我和孩子们共同设计了“服装屋”、“小小建筑师”、“理发店”等主题墙面，还共同创设了“眼镜店”、“小厨师”、“菜市场”等游戏区域。在区域游戏“小厨师”中，我为幼儿提供了制作“匹萨饼”的半成品材料：海绵、彩色纸、布带、大小不等的饼干盒子，海绵可以做匹萨饼的匹萨胚子，彩色纸可以做匹萨饼上面的牛肉粒、火腿肠、蔬菜等，大小不等的饼干盒子既可以用来做制作匹萨饼的锅子，又可以用来做餐盘。这样，孩子们每次创作出来的匹萨饼都是极具特色、风味俱佳的，孩子们在每一次游戏时都有新鲜感，时时有创作。

在主题活动的开展过程中，我还善于挖掘地方文化特色的教育资源，来增强幼儿的创造意识。南通是一个极具民俗文化和乡土特色的地方，蕴含着无穷的教育资源，包括民间风俗、民族艺术、古建筑、地方特产等等。如蓝印花布、叠石桥家纺城、抗战古迹、鲁班大厦、西亭脆饼、石港乳腐、大富豪啤酒、海产品等等，这些资源既蕴含着丰富的文化知识，又具有浓郁的民俗风情，可以从中拓展生成一系列的主题活动，并和孩子们一起根据活动性质和类型来制订相应的主题网络。南通蓝印花布历史悠久，在国内外享有盛誉，在当地更是家喻户晓。因此，它是幼儿熟悉的、有一定经验积累的事物，又是民俗文化教育的重要资源。于是，我与幼儿一起生成了“美丽蓝印花”这个主题，从它的起源、种类、生产程序、用途及广告等方面制作了主题网络图，通过一系列活动，引导幼儿进行深入探索。在主题实施过程中，讨论怎样去参观印染厂时，孩子们根据自己的经验提出了坐校车、坐公交车、骑自行车、走路等多种方法，由此生成了“交通工具”、“交通警察”等活动。在欣赏广告片时，孩子们认为广告在电视中停留的时间太短，以至于许多观众没有看到，他们说还是自己制作广告图做宣传，可以让更多的人甚至外国人随时随地都能看到，所以又产生了自制广告图、自编广告词的自主探究活动。在动手制作的过程中，孩子们更是想出了五花八门的印染方式：形状各异的插塑、树叶、蔬菜、纸团、羽毛、果壳等等，这些争奇斗艳的花布又让幼儿制作成了各具特色的服饰，又为开展丰富多彩的时装秀活动提供了物质准备。在时装秀的展示舞台上，孩子们运用自己的肢体语言尽情地表演，享受着成功的乐趣。在这次主题活动中，每一个幼儿都有机会参与尝试，孩子们大胆探索和表达，将已有经验迁移运用到新的活动中来，尝试发现问题、解决问题，从中体验到了创作的乐趣和成功的喜悦。

在主题探究活动中，我采用了生动活泼的、有趣多样的方法实施教学，让教学活动情境化、游戏化，取得了很好的教学效果，让孩子们的创造力得以充分发展。创设特定的情境可以使幼儿产生并激发相应的态度、情绪和情感，强化幼儿的某种行为，从而产生情境效应。因此，我在教学活动中充分利用直观的教具、动作表演、卡片、挂图、实物等，努力为幼儿创设各种情境，调动幼儿各种感官，诱发幼儿学习的兴趣和积极性。对幼儿来说，他们的感觉和知觉是很情绪化的，具有较强的随意性，他们对周围事物的感知并不取决于事物本身的价值和意义，完全是从自己的兴趣和意愿出发的。所以情感是幼儿学习的动因，也是培养幼儿能力、智力的必要条件。孩子们是最喜欢小动物的，所以,在艺术活动《老虎和兔子》中，我创设了“森林里的小动物”情境，准备了许多小动物玩具，带领幼儿了解小动物的生活习性，并表演各种小动物的模仿动作。小朋友们高兴极了，对学习活动充满了期待。在活动中我还采用了孩子们最乐意接受的学习形式——游戏。将游戏贯穿于教学活动过程中，很受孩子们的欢迎，能让孩子全身心地投入并愉快学习。在活动中，我带领孩子们扮演艺术活动中

的小动物角色，孩子们兴高采烈、乐此不疲，当表演结束后，我提问幼儿：“小白兔有什么办法不让大老虎吃掉？”，孩子们想了各种办法，有的说“小白兔赶快逃到一个小山洞里，大老虎钻不进来，就没法吃小白兔了”，有的说“小白兔骗大老虎，说老虎的嘴巴很臭，吓得大老虎不敢张嘴巴”，有的说“当大老虎张大嘴巴想咬小白兔时，小白兔马上把一根棍子放到老虎的嘴里撑起来，这样，老虎的嘴巴合不拢，也吃不到小白兔了”，还有一个孩子说“小白兔请其他小动物来帮忙，一起战胜大老虎”„„这时，我再一次带领孩子们表演自创的艺术情节，让孩子们充分体验到了创作的乐趣。

学前儿童的创造潜能是巨大的，只要我们不断挖掘，积极引导，，掌握培养幼儿创造力的方式方法，就一定能把幼儿培养成 “创造型”的人才。

总之，培养学前儿童的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养，但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务，除了幼儿园还有家庭、社会，一起把孩子培养成21世纪创造性的人才。

参考文献：

1、周念丽 《学前儿童发展心理学》华东师大出版社2003年出版

2、候秀芳.《运用操作材料促进学前儿童创造力发展》读与写，2008第1期

3、于小璐《浅析幼儿创造力的产生和培养》早期教育2003第6期

第20篇：学前儿童音乐教育

试卷代号：2507 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 2014年7月

一、填空题（每空1分，共10分） 1．制作系统 2．音色 3．主副歌结构 4．身体动作 5．对形式性的依附 6．层次 7．感知的内容指向音乐形式的样式 8．即兴音乐技能 9．怎么评 10．风“梳”树的“头发”

1．_ ___ 的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。

2．音乐的非句法因素是、织体、速度、曲式结构、力度。 3．要求幼儿理解的段落结构内容是、一段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。

4．体态律动学的二个主要内容是________与实践活动。 5．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 和对再现性的依附。 6．非移动动作可以从四个方面探究，它们是____、意识到身体的部分与整体、空间、重量。

7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、8．学前儿童音乐技能类型有、身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能。

9．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、为什么评、____、谁来评。

10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发。意象是__ __。

二、简答题（每题6分，共30分）

11.简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。（各2分）

12.简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。答：(1)缺乏歌唱练习；(2)害羞；(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声

音不一样而不敢歌唱；(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；(5)只有相当少数的情况属于生理原因。（各1分，全部答对得6分）

13.简述动作意象的方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象；(4)集体舞动作意象。（各1.5分）

14.简述速度经验的获得机制。答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。（各3分）

15.简述曲式经验的获得机制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；(2)用不同的身体动作去表现不同的段落；(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。（各2分）

三、论述题（共15分）

16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）

四、活动方案设计题（共45分） 17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。

17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）

具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目

标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表

述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 2014年1月

一、填空题（每空1分，共10分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、____感受系统____。 2．音乐的句法因素是旋律、和声、__节奏__。

3．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句__喊答句__。

4．___音乐作品的表现性_是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

5．幼儿园音乐课程目标的主要取向是___表现性目标_____。

6．非移动动作可以从四个方面探究，它们是__空间__、意识到身体的部分与整体、层次、重量。 7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是感知的内容指向___在行动中感知____音乐形式的样式。 8．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、__打击乐器音乐技能__、即兴音乐技能、嗓音表达音乐技能。

9．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、__谁来评__、为什么评、怎么评。

10.学前儿童音乐课程评价的对象是幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与 幼儿园音乐课程方案的最后效果

二、简答题（每小题6分，共30分）

11．简述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。（各2分）

12.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。答：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。（各2分）

13．简述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。（各1.5分）

14．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色1(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的 角色；(3)努力进行头声歌唱。（各2分）

15．简述句子结构经验的获得机制。答：(1)跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；(2)在模仿老师歌唱句子的同时，

模仿老师的发声；(3)通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。（各2分）

三、论述题（共15分）

16．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）

四、活动方案设计题（共45分） 17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。

17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）

具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 2013年7月

一、填空题（每空1分，共10分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、感受系统。 2．音乐的句法因素是__旋律__、和声、节奏。 3．节奏的两个方面是拍子、节奏型 。

4． 音乐作品的形式性 是指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

5.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是__ d1-bl __。

6．幼儿的三种身体动作类型是__非移动动作__、移动动作、与物体一起移动动作。

7．幼儿音乐学习中的原有知识是__音乐音响之外的内容__。

8．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

9．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的___形式性_、再现性、表现性。 10.表现性评价 指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

二、简答题（每小题6分，共30分l 11.简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

12．简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；(2)动作表现，旨在诠释再现内容。 （各3分）

13.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。（2分） 方式：有身体动作式（歌词包含动作动词的歌曲）、故事表演式（讲故事、看图说话、角色扮演等）、情境表演式（劳动情境、催眠情境、探究情境等）、歌词朗诵式（具有节奏难度的歌曲往往采用）等。（4分）

14．简述声音高低经验获得机制。答：(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。（各2分）

15．简述音量表现性的特点。答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱

的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。（各2分）

三、论述惩（共15分）

16．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）

试卷代号：2507中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“开放专科”期末考试学前儿童艺术教育（音乐） 2013年1月

一、填空题（每空1分，共10分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、（知觉系统）、感受系统。 2．音乐的句法因素是旋律、（和声）、节奏。 3．幼儿拍感的两个方面是（合拍）、一拍、三拍的强弱韵律感。

4.（音乐作品的再现性）是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

5．幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。这就是（自发咏唱）。 6．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、（移动动作）、与物体一起移动动

作。

7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是（双手抱拳与伸展）。 8．学前儿童音乐技能类型有（身体动作音乐技能）、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

9．音乐制作的关键经验有（动作制作）、歌唱、演奏。

10.学前儿童音乐课程评价的对象是（幼儿园音乐课程方案）、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

二、筒答题（每题6分，共30分）

11.简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。（各2分）

12.简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；（3分）而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。（3分）

13.简述器乐曲动作意象的三种方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。（各2分）

14.简述打击乐器音色经验的获得机制。答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。（各2分）

15.简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制（3分）；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻，基本的情绪状态是平静的。（3分）

三、论述题（共15分）

16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。

答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）

四、活动方案设计题（共45分）

17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）

具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。

17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。

试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 2012年7月

一、填空题（每空1分，共20分）

1．进行即兴表演的两个条件是（经验铺垫）与（明确的任务意识）。 2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是（意识到身体的部分与整体）、层次、（空间）、（ 重量）。． 3．音乐形式的关键经验有节奏、（音色）、（力度）、旋律、（结构）、（速度）、织体、（风格）

4．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是（音色探究中的打击乐演奏）；（对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏）； （多声部演奏）

5．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是（以音乐教育内容为结构框架） 的目标体系；（以学前儿童音乐经验为结构框架） 的目标体系。 6．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的（形式性）、（再现性）（表现性） 7．节奏经验的年龄目标有（稳定的节拍）；（节奏型）

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2．幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

3．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4．表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

5．邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。1．答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。

2．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。2．答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

3．简述音层厚薄经验的获得机制。3．答：(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；(3)用语言表达音层厚薄的表现性。 4．简述音量表现性的特点。 4．答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。

5．指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。5．答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。

四、论述题（每小题10分．共20分）

1．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

2．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。答：音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性与创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。

音乐活动的音乐目标与教育目标不是对立的关系，而是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标，在张力结构中，教育目标与音乐目标同时实现。音乐教育的本质是教育目标与音乐目标的和合，即同时实现。

五、音乐材料分析题（共10分）

分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

答：曲式结构：(5分)

再现主题内容：(5分) 在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。 试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 2012年1月

一、填空题（每空1分，共20分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：（制作系统）、（知觉系统）、（感受系统）。

2． 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是（对形式性的依附）；（对再现性的依附）

3．幼儿的三种身体动作类型是（非移动动作）、（移动动作）、（与物体一起移动动作）

4.柯达伊歌唱教学的主要方法是（字母谱与节奏谱）；（手势）； ( 指挥)。 5．学前儿童音乐技能类型有（身体动作音乐技能）、（嗓音表达音乐技能）、（打击乐器音乐技能）、（即兴音乐技能）。

6.风格经验的年龄目标有（摇篮曲）、（舞曲）、（进行曲）。

7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是（为音乐审美经验铺垫）；（为生活经验本身铺垫）。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

2．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。

3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。 5．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．简述学前儿童的三大音乐趣味。1．(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。 (1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

3．简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。 4．简述再现音乐内容的三项标准。 (1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

5．简述声音高低经验获得机制。 (1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。1．答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2分）(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（2分）(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．阐述动作意象的原则。2．答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。

五、音乐材料分析题（共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)

再现主题内容：

小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 试题

一、填空题（每空1分，共20分）

1．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：(O-l岁)前符号阶段 (2-7岁)符号运用阶段 （8岁后）继续进步与可能的退步阶段

2．音乐的非句法因素是 音色、织体、曲式结构、力度、速度

3．要求幼儿关注的节奏型包括-音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符

4．学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式 回旋式。

5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 即兴音乐技能、打击乐器音乐技能、

6．织体经验的年龄目标有打击乐和舞蹈中的多层次 音层厚与薄得比较 多声部歌唱

7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，为音乐审美经验铺垫，第二，为生活经验本身铺垫。

二、名词解释（每小题3分，共15分） 1．音乐作品的形式性：指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

2．故事性歌曲：指那些歌词内容有故事情节的歌曲。

3．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

4．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动指向目的，不只是单纯的身体运动。

5．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等的能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

三、简答题（每题7分，共35分） 1．1．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是？

答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与；(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。

2．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？答：(1)使音乐活动变成语言活动；(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。

3．再现音乐内容的三项标准是什么？答：(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

4．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。

5．速度经验的获得机制是什么？答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．体态律动学的二个主要内容是什么？答：(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类：非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括：拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱；移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 (2)实践活动。包括以下五种类型的活动：第一，意识身体各个部位的活动；第二，意识空间和时间的活动；第三，意识肌肉紧张与放松的活动；第四，意识大脑与身体协调反应的活动；第五，意识节奏长短的活动。

2．行为目标准确表述的要求有哪些？举例说明。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为维度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例（略）

五、音乐材料分析题（共10分）

分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。

答：曲式分析结构图，大写字母表示段落，小写字母表示句子：

试卷代号：2507中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 试题

一、填空题（每空1分，共20分）

1．加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统

2．培养幼儿拍感的两个规定性，一是 在歌曲中进行，二是- 在动作中进行 3．要求幼儿理解的段落结构内容是 主副歌结构 -结构、二段体结构 结构、三段体结构 结构、回旋体结构 结构、引子与尾声

4．幼儿园音乐作品的四种实用性是教育性 说教性 知识性 娱乐性

5.旋律经验的年龄目标有声音的高与低 旋律的上行与下行 旋律的跳进

与级进

6．力度经验的年龄目标有重与轻 渐强与渐弱。 7． 邀请舞 是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．音乐作品的表现性：指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2．档案夹评价：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。

3．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

5．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

2．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？答：(1)在让幼儿感知

器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要；(4)对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。

3．进行即兴表演的两个条件是什么？答：(1)经验铺垫；(2)明确的任务意识。 4．器乐曲动作意象有哪三种方式？答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

5．打击乐器音色经验的获得机制是什么？答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

四、论述题（每题10分，共20分）

1.柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？ 答：(1)歌唱教学的主要方法有：字母谱与节奏谱；手势；指挥。 (2)幼儿歌唱教学的要点有：按照准确音调歌唱；克服幼儿的不良音调；歌唱能力的发展步骤。

2．表现性目标准确表述的要求有哪些？举例说明。答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。举例（略）

五、音乐材料分析题（共10分）

写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。答：动作说明： A前半段：全体幼儿拉手朝顺时针走。 A后半段：全体幼儿拉手朝逆时针走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右边舞伴的手；外圈左手拉左边舞伴的手，右手侧平举。双圈共同朝顺时针方向走。 B后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右侧一下。在里圈舞伴的右边，外圈左侧身八拍进里圈，右侧身八拍出里圈。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐） 试题 2010年7月

一、填空题（每空1分，共20分）

1．节奏的两个方面是 拍子、节奏型。

2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是 民族性 传统性 创作性 流行性 的协调与把握。

3．幼儿园音乐作品选择范围有 不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4．表现性评价的二种评价方式是 课堂情境、非课堂情境。

5．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫 6．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部、轮唱式二声部、第二声部为象声词的二声部、段落结构变化的二声部

7.进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可

以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。

5．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段； (2)掌握节奏阶段； (3)大致掌握音高轮廓阶段； (4)初具调性感阶段。

2．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：(1)歌曲的动作表演与歌唱

四、论述题（每题10分．共20分）

1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”

音乐内容主题： 小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地飘浮；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡与小泡泡；最后又见水草。

一、填空题（每空1分，共20分）

1．节奏的两个方面是拍子 节奏型。

2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性 传统性 创作性 流行性-的协调与把握。

3．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4．表现性评价的二种评价方式是课堂情境 非课堂情境。

5．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫

6．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 轮唱式二声部 第二声部为象声词的二声部 段落结构变化的二声部

7.进行曲的音乐特点是 用偶数拍子 节奏鲜明 重拍突出 结构整齐-

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。

5．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段； (2)掌握节奏阶段； (3)大致掌握音高轮廓阶段；(4)初具调性感阶段。

2．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节； (2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节； (3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节； (4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

3．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 4．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色； (2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色 (3)努力进行头声歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

活动完成后进入音乐思维的迁移环节； (2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思

维的迁移环节； (3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节； (4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

3．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 4．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色； (2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色(3)努力进行头声歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。答：节奏型：

是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例（略）

四、论述题（每小题10分，共20分） 1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣； (2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例（略）

五、音乐材料分析题（共10分）

分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。 答：曲式结构：

音乐内容主题：小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地飘浮；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡与小泡泡；最后又见水草。

一、填空题（每空1分，共20分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统 知觉系统 感受系统。

2． 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附 对再现性的依附

3．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作

4.柯达伊歌唱教学的主要方法是字母谱与节奏谱 手势 指挥。

5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 打击乐器音乐技能 即兴音乐技能。

6.风格经验的年龄目标有摇篮曲 舞曲 进行曲。

7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫 为生活经验本身铺垫。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

2．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。

3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动

4．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。

5．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

三、筒答题（每题7分，共35分） 1．简述学前儿童的三大音乐趣味。(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；

(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

3．简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

4．简述再现音乐内容的三项标准。(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

5．简述声音高低经验获得机制。(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2分）(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（2分）(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．阐述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。 （各2.5分）

五、音乐材料分析题（共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)

再现主题内容：

小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。

试卷代号：2507中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题 2009年1月

一、填空题(每空l分，共20分) 1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是 西方音乐作品． 2．幼儿的三种身体动作类型 非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作。

3．音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连。

4．学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标 年龄阶段目标 单元目标 具体活动目标 5．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏 一字一音并具活泼风格的歌曲

6．进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲 比较喧闹的进行曲

7．学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料 故事 歌曲 用于辨别的音响

8．幼儿音乐学习中的原有知识是 音乐音响之外的内容。 9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知 感知的内容指向音乐形式的样式

二、名词解释(每小题3分，共15分) 1．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

3．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

4．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

5．直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。

三、简答题(每题7分，共35分) 1．音乐所能表现的两种情感状态是什么?答：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感； (2)表现生命意义上的广泛的情感。

2．演奏即兴有哪几种契机?答：(1)音色探究活动的展开； (2)进入音乐思维的迁移环节； (3)音乐创作。

3．简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。答：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。

5．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。答：一方面幼儿对声音高低

的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、

四、五度。

四、论述题(每题l0分，共20分)

1：阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。

(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。 (3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。

(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。 (5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声郡歌唱。

(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。 (7)结构：模仿旬；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。

(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么?答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

五、音乐材料分析题(共10分) 写出单圈舞“彩带’’的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。

A段：第1--4小节、第9--12小节，第l7--20 小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。

第5--8小节、第l3—16小节，第21--24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。 B段：

第1—4小节、第9—12小节，右脚起步朝圆心走四步。 第5—8小节、第l3—16小节，右脚起步退回圈中原位。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．音乐所能表现的两种情感状态是：（1）表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；（2）表现生命意义上的广泛的情感。

2．演奏即兴有哪几种契机：（1）音色探究活动的展开；（2）进入音乐思维的迁移环节；（3）音乐创作。

4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。

1．幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。

2．幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。

3．符合幼儿趣味的歌曲特点：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

4．学前儿童再现性音乐作品的类型有：（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。

5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。答：（1）一种解释：神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。（2）另一种解释：在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。

1．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

2．简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。

3．进入音乐思维迁移环节有：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

4．学前儿童音乐经验获得的三个条件：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 5．再现音乐内容的三项标准：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。

2．音乐表现性评价设计的三个步骤：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。

3．简述教育心理学的学习理论观：（1）学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。（2）幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路；当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。

4．器乐曲动作意象方式有：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

5．简述动作意象的原则：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。

1．简述节拍音乐经验获得机制：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。 2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍：

节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/

3．简述打击乐器音色经验的获得机制：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。

4．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、

四、五度

5．简述人的音色经验的获得机制：（1）用嗓音模拟日常生活音色；（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；（3）努力进行头声歌唱。

四、论述题（每题10分，共20分）

1．论述学前儿童的三大音乐趣味：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点：（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。

2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的

上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；简快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱、（6）力度：轻与重；渐强与减弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。 2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所有幼儿的身体是否是自然的、放松的。 请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,注意转方向前的身体调整，着重练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。 两个方向合起来练习。

改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调整情况。

学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。 学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。

（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；请幼儿围成一个大圈，在圈中听教师的口令做动作。

配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。

观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现问题及时有针对性地示范与练习。

（3）完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。

五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图：

[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾声 第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.

2.写出单圈舞“彩带”的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。A段：第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。

《培养学前儿童注意力活动方案.doc》

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