《简笔与繁笔》课堂实录
执教：四川师范大学 刘永康
师：同学们，我曾是中学语文老师，已经23年没有给中学生上过课了，此时的心情非常激动，我和在座的同学们是相见不相识，你们很小，我很老，但是有句俗话叫做“老还小”，希望你们把我当作你们的朋友。
生：好！
师：同学们在作文里常常用到简笔，例如在公园看到有蝴蝶、有燕子、老鹰，回来写观察日记怎么写的呢？“蝴蝶在飞，燕子在飞，老鹰也在飞”，这样的简笔可谓简矣，但是淡而无味，因为他没有把老鹰、蝴蝶、燕子在飞的空间位置姿态描绘出来，如果写成“蝴蝶在花丛中翩翩起舞，燕子在柳条中往来穿梭，老鹰在天空中诋毁盘旋”，这就好了。同学们在作文里面也常常用到繁笔，比如说，写开学典礼，一起笔就是“听了校长慷慨激昂的、动人心弦的、感人肺腑的、发人深省的报告以后，大家都摩拳擦掌的、争先恐后的、跃跃欲试的、你追我赶地投入了学习雷锋的热潮”，这样的繁笔确实繁，确实烦死人。因为它是堆砌辞藻，烦冗拖沓。还有的繁笔是，一味盘旋兜圈子，结果是钉子钉在马腿上，离题万里。那么作文究竟需要怎么样的简笔和繁笔呢？又怎样做到合理的简笔与繁笔呢？这个问题应该去哪里找答案？今天我给大家介绍一篇周先慎先生的《简笔与繁笔》，可以很好地帮助我们解决这个问题。
这篇文章的标题就是《简笔与繁笔》。（板书标题“简笔与繁笔”） 师：那么作文需要怎样的简笔与繁笔呢？请大家带着这个问题默读这篇课文的第一段，默读课文的第一自然端，把简笔与繁笔妙用的关键词语勾画默读出来，现在请大家马上读课文的第一自然段。
（一分钟后）
师：好了，我们看完第一自然段，那么大家说，我们需要的“简笔”，(展示课件)，应该是什么样的“简笔”？言简意赅还是言见意少？
生：言简意赅！
师：是凝练厚重还是平淡单薄？ 生：凝练厚重！
1 师：言简意赅、凝练厚重。言简意赅的“赅”就是完备的意思。言简意赅的意思就是语言虽然简洁，但意思完备。凝练厚重，凝练不只是精炼，还包括内容紧凑！厚重是指内容丰富，意义深远。需要的简笔就是这样的，言简意赅、凝练厚重，这种的简笔表现在文学大师的文章里面又表现在什么地方？用课文的关键词语回答。
生：惜墨如金。
师：对了，惜墨如金。数字乃一字传神。（展示课件）墨，大家都知道，墨水，这里指代的是文字，惜墨如金就是说，珍惜文字就像珍惜金子一样，我们需要的简笔就是这样的，言简意赅、凝练厚重，总之要收到以少胜多、以约总博，驭万里于尺幅（板书），这就是我们需要的简笔，那么作文需要什么样的“繁笔”呢？描摹物态。 大家说。
生：穷形尽相。 师：刻画心理是什么？ 生：细致入微。
师：好了，我们对繁笔的要求是两点。如果你是描摹物态，那么就要穷形尽相，如果你是刻画心理，那就要细致入微。穷形尽相，这个四字短语出自陆机的《文赋》，原话是“虽离方而遁圆，期穷形而尽相”（板书），虽，虽然，“方”和“圆”是同义语，也就是一个词“方圆”，方圆就是规矩形式，“离”和“遁”是同义语，都是逃离、脱离的意思，那么“离方”和“遁圆”是什么意思呢？就是我们写文章不拘一格，虽然要突破一定的形式，但是，“期穷形而尽相”，“尽”当务必讲，“形”和“相”是同义语——形象，“穷”和“尽”也是同义语，“穷形尽相”就是穷尽形象，穷尽形象就是说描绘得十分细腻，形容得十分生动。这就是我们对繁笔的要求，要描摹物态穷形尽相、刻画心理，细致入微。（展示课件）那么，何以见得文学大师们的简笔是言简意赅、凝练厚重、惜墨如金。何以见得文学大师们的繁笔是穷形尽相、细致入微，我们以书为证！
对了，它表现在文学大师们的文章里面如何不同。就好像我们画国画、画水墨画，把墨泼在宣纸上，以笔来点洒，也是用浓墨重彩来渲染它。那么何以见得大师们的简笔是言简意赅、凝练厚重、惜墨如金，何以见得文学大师们的繁笔是穷形尽相、细致入微、用墨如泼？（展示课件）我们以书为证，现在请大家默读 2 课文的第二自然段和第三自然段。把说明简笔与繁笔妙用的事例找出来。开始看书。
师：（再次提醒学生）仔细地默读课文第二自然段和第三自然段。把说明简笔与繁笔妙用的事例找出来。
（两分半钟）
师：好了，刚才同学们默读了课文的第二段、第三段，那么请大家说，说明简笔的妙用用了几个例子啊？
生：两个。 师：哪两个？
生：武松打虎、林教头风雪山神庙。师：对了，用了两个例子，景阳冈上的武松打虎，景阳冈上的山神庙作“破落”二字，便点染出大虫出没的险境。第二个例子是林教头风雪山神庙的那“雪下得正紧”的“紧”字，一个紧字。那么说明繁笔的妙用又用了哪些例子？大家说。
生：鲁智深拳打镇关西。
师：对了，首先还是用到了《水浒传》中的“鲁提辖路见不平一声吼，当出手时就出手，三圈打死镇关西”，第二个例子是鲁迅先生的《社戏》里面的“我”，等名角盖叫天出场的焦急心态。（展示课件）好了，请大家注意，周先慎先生在说明简笔妙用时候，用的第二个例子，那就是林教头风雪山神庙的“那雪下得正紧”的一个“紧”字，这个紧字很普通啊，很不起眼啊，但是课文里面怎么说的？金圣叹怎么怎么赞扬他？
生：齐读，富有神韵
师：一个紧字境界全出，鲁迅怎么赞扬它？ 生：富有神韵。
师：什么叫神韵？神韵就是风格流韵，这个词高度含蓄，那么问题就出来了，为什么一个普普通通的紧字，用到这个地方，金圣叹会赞扬它，一个紧字，境界全出，鲁迅会赞扬它一个紧字富有神韵，周先慎先生会把它作为言简意赅、凝练厚重、惜墨如金、一字传神的典范，要了解这个紧字的分量，你们课文里面学过林教头风雪山神庙吗？
生：没有。
3 师：那么《水浒传》大家都熟悉的，我们在在座的有些同学可能读过原著，有的看了连环画吧，至少有的看过电视剧的吧，那么，这个紧字，境界全出，富有神韵，就是高度含蓄的意思，我们来体会一下，怎么体会呀？联系，林教头风雪山神庙的整个故事情节，是要联系林冲由东京八十万禁军教头最后被逼上梁山的全过程，来体会这个紧字，然后请大家思考，以及前后左右在思考的基础上，议论议论。现在就开始„„
（生讨论，师提醒讨论热烈）
谁来体会一下，品一品。为什么说它境界全出，富有神韵？它高度含蓄，究竟什么意思，谁来说？发扬奥林匹克的精神，重在参与，说错了没关系。刘老师经常也会错。好，这位同学，我们掌声鼓励。（掌声）
生：我觉得这个“紧”字，分为两个方面来理解它。一方面是，雪下得很大；另一方面是联系林冲的背景，从他的内心来分析，表示林冲的内心有一种急迫的感觉。
师：好。其他的哪位同学有没有补充的？他说了两个方面，一个是写实；另一个方面把心情联系起来，突出了人物心情很紧迫。那么，其他同学还有没有其它的看法？
生：我觉得林冲的心情不应该紧迫吧。应该是比较着急，还有矛盾的心情。 师：你看到这里着急么？ 生：着急。
师：也着急。这样写的效果哦，让读者都着急起来了。写得很好，还有么？ 生2：和那个同学一样，也是写实。 师：这和故事情节的发展有没有关系？ 生2：暂时没想到。
师：好没关系。这对故事情节的发展有什么作用？
你说。
生3：为下文林冲铺垫，渲染气氛。
师：好的，这位同学的看法基本正确。一个是渲染气氛，烘托心情，另一个是为故事情节和伏笔做铺垫。这两个方面就是生命境界的内涵。那么雪下得正紧，这个“紧”字，既是指雪下得越来越大，越来越猛，越来越恨，越来越不松劲;又 4 是指故事情节发展很吃紧，它暗示在一场大风雪的背后，迫害林冲的阴谋活动正在进行的紧，使读者不得不为林冲当时的处境感到心紧！这因为雪下得下，草料场才怎么样，坍塌！正因为草料场坍塌，林冲才会到山神庙避风雪；正为林冲到山神庙去避风雪，才有机会从陆域和福安的口中得知，高俅要制他死地而后快的狠毒。怒火中烧演出了一场报仇雪恨的闹剧，终于在风雪中上了梁山。因此，一个紧字是在叙事，最后是势不可挡薄而出，所以一个紧字境界全出，一个紧字富有神韵；一个紧字言简意赅、凝练厚重、惜墨如金，真是当之无愧！好了，我们作文需要什么样的简笔言简意赅、凝练厚重、惜墨如金？这样的简笔啊，言语言语不多，道理深，犹如食言味精生葱熟酸，这么一点但是味道却是十分的鲜美。我们需要的繁笔就是这样的繁笔，就是穷形尽相、细致入微、用墨如泼。这样的繁笔语言虽多，但不嫌啰嗦，犹如珍珠宝玉越多越好韩信点兵多多益善。庄子在《骈武》篇中，有这样一句至理名言：“凫颈 虽短，续之则忧；鹤颈虽长，断之则悲” 凫颈 虽短，续之则忧；鹤颈虽长，断之则悲”这是什么意思呢？凫，是野鸭子。颈，腿。“凫颈虽短”就是野鸭子 的腿虽短，但是你嫌他短怎么样？加它一截。“续之则优”就应该这么短，凭什么去加？“鹤颈虽长，断之则悲”鹤，白鹤。颈，腿。大家都知道白鹤的腿怎么样？长！本来就应该这样长，如果你嫌它这么长，砍它一截，怎么样？“断之则悲”什么意思？有哲理哦。它说的是事物讲究自然的和谐，不可随意的增一，也不可随意的减一。如果我们使用简笔，你认为文字少就随便加一点，这样就会像凫颈一样“续之则忧”如果我们使用繁笔，你认为文字长，就随便砍它一点，这像什么？就像鹤颈一样“断之则悲”，事物讲究自然的和谐，不随意增减。于是我们对待简笔和繁笔应该抱什么态度，请大家再回过头看第一自然段。关键词语，既然简笔有简笔的妙用，繁笔有繁笔的好处，我们待简笔和繁笔应抱什么样的态度。 生：各得其宜，各尽其妙。
师：好，大家注意到了这句话。各得其宜，各尽其妙。这个宜字它的意义，实际上我们记住了，宜字无外乎两个意义我们都接触过。首先我们先回顾一下，我们初中学过诸葛亮的《出师表》，其中有一段，我们一起来背一下。从“宫中府中”背！
生：宫中府中，具为一体，制法章否，不宜异同
5 师：还要背下去，若有。。。。。
生：若有作奸犯科，及为终善者，宜付有司论其刑赏。。。。。。。
师：宫中府中，具为一体，制法章否，不宜异同。若有作奸犯科，及为终善者，宜付有司论其刑赏（板书：不宜异同，宜付有司，不宜偏私）这段话里面一口气出现三个“宜”字，当什么讲？应该讲。好，这是宜字的第一个意义。宜字还有一个意义是我们应该熟悉的大家回顾一下，大家都知道的一个成语叫什么？ 生：因地制宜
师：对了，有一个同学谈到了“因地制宜”。对把？因地制宜出自《春秋。和柳传》里面原话是“
因地制宜。。。。。。。
” 因地制宜，这个宜当什么讲？适当、恰当，因地制宜就是在不同的地方采用适当的、恰当的措施方法，对了，“宜”我们平常一个当“应该”讲，一个当“适当”讲。我们回答“各得其宜”这个“宜”就是两种意义的哪种？ 生：第二种。
师：第二种，好的。各得其宜，就是简笔与繁笔要各自得到适合他们的用处，各尽其秒，简笔与繁笔要各自发挥他们的妙处，现在，我们已经弄清楚了，如果以前我们以前弄不清楚，我们现在就要搞清楚，我们需要什么样的简笔？言简意赅、凝练厚重、惜墨如金，我们需要什么样的繁笔？穷形尽相、细致入微、用墨如泼。对了，写文章，有时要用这样的简笔，有时要用这样的繁笔，就是这样的繁笔。但用简笔的时候，该简就简，不要烦而不简，该用繁笔的时候，该繁则繁，你却简而不繁。这是各得其宜、各尽其妙。对了，又一个问题就出来了，什么问题？怎样才能够做到恰当的时候使用简笔与繁笔，做到各得其宜、各尽其妙? （展示课件）
怎样做到合理的简笔与繁笔，请大家带着这个问题默读课文的第四自然段。这里边有一个标准问题，还有一个手段问题。请大家在看书的时候注意，要合理地使用简笔与繁笔，手段和标准是什么？请把说明手段和标准的词语勾画出来。 （一分钟）
师：好了，现在我们来看一看，要合理地使用简笔与繁笔，各得其宜、各尽其妙，这其中的标准，课文里面提出了什么样的标准？ 生：在特定环境。。。。。。。
6 师：对了，提出了一个标准，“无可削、不得减”（展示课件），出自刘勰的《文心雕龙 卷七》中的《荣裁片》，原话是“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”大家都知道，刘勰是南朝著名的文艺理论家，他的《文心雕龙》总结了我们文学创作中的一些比较重要的带规律的东西，到现今有很多的现实意义。如果我们的文章做到了无可削、不得减，足知文辞的演绎挤干了水分，那么用什么方法来提炼呢？
生：来自生活，发诸真情。
师：有的同学说，来自生活，发诸真情。还有什么？ 生：并不全在字斟句酌。
师：还有的说，并不全在字斟句酌，手段就是提炼。怎么提炼，课文中讲了两个方面。字斟句酌、反复推敲，来自生活，发诸真情。（展示课件）好了，要做到无可削、不得减，怎么提炼，哪两个方面？
师生齐：字斟句酌、反复推敲。来自生活，发诸真情。一个提炼字句，一个提炼生活。好了，强大家注意，注意课文里面的这句话，在字斟句酌的前面有几个什么字？
生：也并不全在。。。。。。。
师：下笔时的字斟句酌也并不全在，请大家思考一下，为什么作者周先慎先生要在提炼的功夫，字斟句酌的前面要加上“有不全在”这几个字？意图是什么？请大家前后左右思考讨论。
（生小声讨论）思考的基础上争议就应该出来了。动静要结合，该静要静，该动要动。
师：好了，哪一位同学有看法的，请自动站起来说。怎么要在字斟句酌的前面加上“又并不全在”这几个字？这个题有一定的难度哦！好，这位同学你说。 生1：只要来自生活，发诸真情，并不需要太多的功夫去认真思索。
师：好，不需要加太多的功夫去思索，这就是说要加“并不全在”的原因。对吧。好，请坐，这位同学，你说。
生2：我觉得他这样写会使语言非常的周密谨慎，他如果全是下笔的时候，后面举的这个例子，都是来自生活，会推翻他这个，我觉得他这样写会使他的句子显得非常周密、谨慎。
7 师：周密！好，周密表现在哪里？这个话摆在字斟句酌前面，它管到几句话？它否定了字斟句酌没有？（生2：没有）既没有肯定它，也没有完全否定它，（生2：他也没有肯定他），也就是没有完全肯定，还兼顾了后面的，对吧，肯定什么？来自生活，发诸真情，对了，在字斟句酌前面加上“并不全在”这几个字，既肯定了字斟句酌的重要性，又否定了字斟句酌的唯一性。从而强调了来自生活发诸真情的必要性！因为平常提到谈到提炼的功夫，往往只想到了什么？只想到字斟句酌，而最容易忽略的是什么？来自生活，发诸真情，而文章是来干什么的？是反映生活，表达感情的，当然是该使用简笔，还是该使用繁笔，完全要从反映生活，表达感情的需要出发。因此，它在字斟句酌的前面加上“并不全在”， 既肯定了字斟句酌的重要性，又否定了字斟句酌的唯一性。从而强调了来自生活发诸真情的必要性！同学们。书要读得精细呀！不要在皮面上跑。要透过字里行间，把语言背后隐含的信息捕捉出来。要把语言符号象征的情感意趣把握住，好了，通过以上的阅读思考研究，我们已经很清楚，作文需要什么样的简笔，需要什么样的繁笔，对简笔与繁笔应该抱有什么样的态度，标准是什么，手段是什么。请大家共同来阅读课文的最后两个自然段。“现今创作上，有一种‘长’的倾向。。。。。。”预备，起！ 生：齐声朗读最后两个自然段。
师：好了，这一段，这两个自然段，主要是联系实际，来批评繁简不当的弊端，使文章更加有的放矢，矢能中的。
通过以上的阅读和思考，老师的讲解，大家明白了，我们需要什么样的简笔与繁笔，怎样合理地使用简笔与繁笔，现在我们的研究由内容转为形式了。首先你们说这篇文章是记叙文还是说明文，是说明文还是议论文？ 生齐答：议论文
师齐答：现在我们回到这个板书提纲（展示课件）。“破落”“紧”这两个例子是用来说明什么的？ 生齐答：简笔
师：说明简笔的特征的，简笔的特征是什么？ 生齐答：言简意赅、凝练厚重、惜墨如金。
师：“拳打镇关西”和“等名角出场”这两个例子又是用来说明什么的？
8 生齐答：繁笔的
师：繁笔的特点是什么？
生齐答：穷形尽相、细致入微、用墨如泼。 师：那么简笔的妙用和繁笔的好处最终归结到什么？ 生齐答：各得其宜、各尽其妙。
师：怎样做到合理的简繁，是不是也是瞄准什么？ 生齐答：各得其宜、各尽其妙。
师：好了，请大家说这篇文章中心论点是什么？分论点是什么？论据是什么？谁来说？
生1：我觉得中心论点是简笔与繁笔各尽其宜、各尽其妙 师纠正：是各得其宜、各尽其妙
生1：嗯，然后两个分论点就是简笔的特点与繁笔的特点，论据就是引用《水浒传》里面的事例来说明简笔要言简意赅、凝练厚重、惜墨如金，繁笔要穷形尽相、细致入微、用墨如泼。
师：好的，刚才有个同学纠正了你的发音，是言简意gāi不是言简意hāi。对了，论据就是四个例子，大家说我们看它这个论证方法是理论论证还是什么论证？ 生齐答：事例论证
师：事例论证，好了，现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点？教材无非是例子，我们通过研究这篇文章事例的特点，大家要发现，发现什么？议论文事例论证的基本原则是什么，以后我们才能运用这个原则去读议论文，用这个原则去写议论文。现在我们开始研究，这篇文章事例究竟有什么特点，从这些特点你悟出了议论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则？现在我们开始探究这个问题。好，怎么探究呢？大家看，说明简笔的妙用用了几个例子？ 生齐答：两个
师：成双，说明繁笔的妙用又用了几个例子？ 生齐答：两个
师：成对。好了，问题就出来了，为什么说明简笔的妙用和繁笔的妙用都分别用两个例子？我们从中去掉一个行不行？比如说明简笔的妙用用的两个例子，“破落”和“紧”这两种例子我们随便从中去掉一个，行不行？
9 生齐答：不行 师：为什么？分道理
生2：因为我们都举两个例子，能使文章表达得更全面，使它更具说服力，如果去掉了就不全面了。
师：你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的，我们不可能一次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的，没关系。接着说（把话筒递给另一个同学）。好，你说，为什么是两个例子，去掉一个例子行么？ 生3：不行。 师：为什么？
生3：如果只用一个例子，那么这个例子就有偶然性，并不严密。
师：这个回答我还不够满意，也许我不正确。我认为这个同学没有答全面，好那个同学说。
生4：如果这么砍掉的，这么说就是作者赞成这个写法，因为他说写繁笔的例子多一些，写简笔的例子少一些，我觉得不平衡，给人的感觉就是作者赞成写繁笔，对简笔持一种否认的态度。 师：嗯，你们同意她的看法吗？ 生齐答：同意
师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？ 生齐说：不行。
师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点播”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？
生4：力求数字乃至一字传神
师：好，那么这两个例子和这一句话是什么关系？哪个例子说明数字传神的？ 生齐说：破落
师：哪个例子是说明是一字传神的？ 生齐说：紧。
师：砍掉“破落”数字传神有没有依据？
10 生摇头
师：砍掉“紧”字，一字传神有没有着落。 生：没有。
师：对了，问题就在这里。我们读书要字不离词，词不离句，句不离篇。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立的去看，联系前后。因为作者提出“惜墨如金”作者力求数字乃一字传神。破落刚好说明是一字传神的，砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明数字传神的，砍掉它一字传神就没有着落，就好像我们一个人两只手砍掉一只，那是不健全的。好了，那么说明繁笔的妙用也用了两个例子，为什么也要用两个呢？砍掉其中一个行么？谁来说？你来说。 生：我还没有想到。
师：好，那我还是点播一下。你看这两个例子，和前面繁笔的两个特点是什么关系？
生：说明“穷形尽相”的。 师:谁是说明“穷形尽相”的？ 生：拳打镇关西
师：谁是说明惜字如金的？ 生：名角出场。
师：砍掉拳打镇关西。“穷形尽相”有没有？砍掉“名角出场”那么 “惜字如金”能体现出来么？ 生：不能。 师：能砍掉么？ 生：不能。
师：所以这两个例子都是必要的。好，请坐。仍然说明我们读书要瞻前顾后，整体把握。好了，说明简笔的两个例子不能砍，说明繁笔妙用的两个例子也是不能砍得。不能砍，没关系，但是能不能增加？你说。 生2不能 师为什么不能？
生2：太多了就会显得很拖沓。
师：好的请坐下。这两个例子说明简笔的妙用和繁笔的妙用的例子是必要的，而 11 且也够了，再说下去，行文就显得翻涌拖沓，就好像一件新衣服我们在上面补上一个补丁，有必要么？ 生齐说：没有。
师：对，，没有。由此，议论文要遵循的一项基本原则是什么？事例应该是什么？好，你说
生3：首先要说明它的特点，然后用事例来证明它的特点。事例不能砍也不能增。 师：做到“不可削，不能减”，那么这样的事例必要么？充足么？ 生3：必要充足。
师：对了，请大家记住，我们议论文的第一个原则就是使用的事例必须是必要的，而且是充足的，要达到“不可削，不得减”增加也不行，减少也不行。作者的这篇文章的用意符合他自己提出的要求。好了，不能增也不能减，由此我们悟出了一个道理。议论文的第一个基本原则就是事例是必要的而且是充分的，现在我们继续研究。看！（指向课件）说明简笔妙用的两个例子不能增也不能减，他们颠倒可以么？后面繁笔妙用的两个例子不能增也不能减，那么能不能颠倒顺序？大家想一想。大家来表达一下自己的观点，最重要的是要把道理讲清楚。那个同学来说？
生4：我认为顺序不能颠倒 师：为什么？
生4因为如果两个事例的顺序颠倒的话，显得作者写的它的论据比较混乱 师：比较混乱，这个话说得很关键，
生4也就是说，它前面的论点和后面举的论据应该是相照应的。
师：相照应的，你说的非常好，说明她读书注意到了瞻前顾后，整体把握。你看，为什么“破落”和“紧”这两个例子是不能颠倒的，仍然跟后面惜墨如金，力求数字乃一字传神这句话有关。对不对？数字乃一字传神，“数字传神”说在前面，而“破落”是与“数字传神”相对应的，当然应该说在前面；“一字传神”说在后面，而“紧”是与“一字传神”相对应的，也应该放在后面。如果颠倒顺序，论点和论据发生错位，对不对？ 生齐答：对
师：同样地，“拳打镇关西”，“等名角出场”，因为描摹物态穷形尽相、刻画心理 12 细致入微，描摹物态穷形尽相说在前面的，拳打镇关西是说明穷形尽相，当然要与之对应，说在前面。刻画心理细致入微，“等名角盖叫天出场”的焦急心态是用来说明刻画心理细致入微的，当然要放在后面。由此，我们要得出议论文事例论证应用事例的第二项基本原则，大家来概括。事例和论点之间应该怎么样？ 生齐答：相互对应
师：对了，是同学们发现的这个结论。好，议论文使用事例论证要遵循的第二项基本原则：观点与事例要丝丝入扣，不能发生错位现象。观点要统帅事例，事例要证明观点。好了，继续探究，我们再看这篇文章事例论证，还有什么特点？现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用，一共是四个例子。请大家看，这四个例子从时代来看，你们看出了什么？“破落”“紧”“拳打镇关西”出自什么？ 生齐答：《水浒传》
师：《水浒传》是古代作品还是现代作品？ 生齐答：古代
师：古代的。“等名角盖叫天出场”的焦急心态这个例子出自什么？ 生齐答：鲁迅先生的《社戏》
师：它举的例子从时代来看，由古至今，为什么要这样安排？谁来说？为什么既要有古代的又要有今天的？ 生5：这样比较充分，有顺序性 师：有没有代表性？ 生5：有
师：有，对了，请坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就说明什么？
从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此 ，这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此，这就突出了论点的历史性和规律性。好了，继续思考，继续思考这四个例子，说明简笔的妙用，你看，用的例子，偏偏是洋洋洒洒数十万言的《水浒传》，用长文章来说明简笔的妙用，说明繁笔的妙用除了用到长文章以外，偏偏用到了一向惜墨如金的鲁迅先生的短文章的例子，请大家思考一下，用长文章来说明简笔的妙用，用短文章来说明繁笔的妙用，为什么要这样举例啊？为什么说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子。这又 13 是什么意思，谁来说，这个问题有难度哦，答不了没关系，本来就很难，答对了不得了，谁来说？（一女生站起来）好，这位同学知难而进啊，来，你说。 生：我认为它说明，简笔的话用这种长文章，可以形成一种对比。（师肯定：形成一种对比，好。）说明即使是在长文章中也可以运用简笔，在短文章也可以运用繁笔，之间也是形成一种对比，让读者也更加体会到简笔与繁笔运用的重要性。 师：说明长文章也可以用到简笔，在短文章也可以用到繁笔，她这一点我觉得说得很不错，来，你再说。（指向下一位同学）
生：因为繁笔和简笔它所要的都是“各尽其宜，各尽其妙”而并不是在于文章的长短，所以简笔和繁笔，好处是表达了作者（顿住）
师：你说的话已经接近正确了，我再点拨你一下，请看这个问题和第一自然段的“各得其宜，各尽其妙”的前面有句什么话？（学生翻看）有句什么话？（一生举手）来，这位同学已经发现了，请你说。 生：文章的简繁又不可单以文字的多寡论。
师：好的，这个问题刚好照应了课文第一自然的这句话，“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”这两个同学的回答完全正确。说明简笔的妙用偏偏用长文章的例子，这就说明，不要因为文章长我们就滥用笔墨，说明繁笔的妙用我们偏偏用短文章的例子，这就说明，不要因为文章短我们就脱离表达的需要而追求形式上的简，导致短而空，那么这就刚好照应了第一自然的文章的“文章的繁简又不能单以文字的多寡论，要做到各得其宜，各尽其妙”。好了，刚才我们探讨这篇文章的事例论证的第三个特点，从用例的时代来看，有古代的，有今天的，刚才有同学说，有代表性。另外，说明简笔的妙用用长文章的例子，说明繁笔的妙用用短文章的例子来说明这个例子，怎么样？（一生回答典型性）好，对了，这个同学说的非常好，典型，是不是啊？于是乎我们要总结出，议论文使用事例论证的第三项基本原则，什么？ 生（齐说）：要具有代表性，典型。
师：事例要有代表性，要典型，因为事例论证啊我们从逻辑的角度来讲，它不是演绎而至归纳，是不完全归纳法的简单枚举法，个别性的前提推出一般性的结论，结论带有或然性，如果事例个别性前提事例不典型没有代表性，他的结论就不具备，他的论点的正确性就不能够显示出来。好了，我们从研究这篇文章的事例论 14 证的特点出发，已经悟出了几项？（生回答“三项”）三项，好了，继续发现，看我们哪位同学能发现，这篇文章的事例还有什么特点，看谁能发现。这篇文章运用事例，还有什么特点，请大家聚精会神开动脑筋，发现，继续发现，这篇文章事例论证还有什么特点。
师：谁发现了？梦里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 生（和）：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
师：谁发现了“灯火阑珊处”的那人？这个问题也有点难度哦！谁发现了？这篇文章的事例论证还有什么特点？（点一生）请你说。 生：没想到。
师：没想到，没关系，我帮助你。你看一下第一个例子，“言简意赅”中的第一个例子，景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，这句话的后边又有什么话？ 生：术语。
师：不对，看书，不要脱离课文驰骋辩才乱跑野马，我们要和文字做深层次的对话。
生：点染出大虫出没、人迹罕到景象。 师：大声一点儿。
生：点染出大虫出没、人迹罕到景象。
师：对了，这个例子后面有这句话，这句话对这个例子是在起什么作用? 生：修饰。 师：修饰吗？ 生（其他）：解释。
师：还有其他说法吗？（生众多答案）有同学说到了，哪位同学说的，你声音很小但是，你大胆的说，你说对了，没有理直气壮。（一生起） 生：我说的是点评。
师：有个同学谈到了，点评，对了，请坐下。算是你们发现的，也是说，你看，四个例子之后针对这个例子都有点评。着“破落”二字，点染出大虫出没、人迹罕到景象，你看这是不是对这个例子的点评啊？ 生：对。
师：那雪下得正紧，针对这个紧字就说了一长串，金圣叹说，一个紧字境界全出， 15 鲁迅说一个紧字富有神韵，这是不是对这个例子进行点评？ 生：是。
师：由此，得出第四个四项基本原则，对事例论证所使用的事例要适当点评，我们写议论文，同学们作文里最大的弊端就是观点加事例，为什么要点评？点评就是理性分析，就是说理的成分，就是演绎，就是体现事例和论点的内在的逻辑关联，我们今后写议论文写事例论证，可不能再像过去那样，怎么样，简单的观点加事例啊，对事例要进行点评。
好了，我们通过学习这篇课文，研究这篇文章的事例论证，大家已经悟出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则，哪四项，我们再来归纳一下。第一项—— 生：事例的列举要充足和必要。 师：第二项。
生：观点与所举的事例要一一对应。 师：第三点。
生：事例要具有代表性，典型性。 师：第四项。
生：对事例要有适当的点评。
师：今后我们在议论文的阅读和写作中，对事例论证一定要坚持四项基本原则。我们在这之前只完成了一个任务：知。现在我们要再深入一点，由知该到什么？ 生：行。
师：行，学以致用。现在我们就来思考几个问题。我首先给大家提供两篇文章，都很短，请你来评判一下，哪篇短而精，哪篇短而空？依据是什么？我们课文里面谈到的简繁得当的标准——什么标准？ 生：“无可削，不得减”。
师：“无可削，不得减”。好了，我们首先要掌握好武器。这两篇文章是这样的，第一篇《二郎庙碑记》，给二郎这个人树碑立传，原话是“二郎者，大郎之弟也，三郎之兄也，老郎之子也．”原话的开头我说错了，“劝人莫如劝人行善，劝人行善莫如劝人修庙宇，劝人修庙宇莫如劝人修二郎庙，二郎者，大郎之弟也，三郎之兄也，老郎之子也．庙前有古树二株，人皆以为树在庙之前，我独以为庙在树之后。庙内有钟、鼓二楼焉，钟声嗡嗡，鼓声咚咚，视为之记”，这是一篇短文， 16 二郎庙碑记》。第二篇短文更短，是《庄子 列御寇》的，“朱澎漫学龙于支离益，单（殚）千金之家，三年技成，而无所用其巧。”这两篇短文章，我们来判断一下哪篇短而精，哪篇短而空？我们课文提到的，“无可削”、“不得减”，管你使用简笔还是繁笔，当与不当，做到了“无可削”、“不得减”，再长也对！如果没有做到“无可削”、“不得减”，再短也不对，是不是？现在我们哪一位来试试？（巡视 学生）
师：高度的思维啊，动脑，这也是动哦。关键是要把道理讲出来，哪篇短而空，哪篇短而精。哪位同学已经有了想法了啊。有一点难度哈，我们要跳一跳摘到桃子哈，
1． 劝人莫如劝人行善，劝人行善莫如劝人修庙宇，劝人修庙宇莫如劝人修二郎庙。二郎者，大郎之弟，三郎之兄，老郎之子也。庙前有古树二株，人皆以为树在庙之前，我独以为庙在树之后。庙内有钟、鼓二楼焉，钟声嗡嗡，鼓声咚咚，视为之记。
2.《庄子列御寇》：朱澎漫学龙于支离益，单（殚）千金之家，三年技成，而无所用其巧。
师：不要什么什么都很简矣，我就是有意难一难大家。你看语文有没有学头。这个恐怕并不比解一道数学题简单吧。谁来说？来！你来！错了没关系。你认为哪篇短而精，哪篇短而空？你鼓足勇气说，如果说不了的我帮你！ 生：上篇吧。
师：上篇短而精。为什么？那么上一篇短而精，那么第二篇就是短而空了。能把道理讲通吗？标准是“无可削”“不得减”，想好。 生：我认为下一篇吧。
师：好的，你改变自己的看法了哈。这个认识有个过程。别笑！我经常都是有反复的哈，肯定了就会有重复的，她认为第二篇短而精。理由是什么？ 生：（小声）
师：第一篇你认为短而空，它的文字可比第二篇多哦，为什么短而空？你说你的道理，想出来了吗？没想出来请坐下继续想哈。没关系。谁想出来了？谁来帮她？你们能帮她最好。你们帮她不了我来帮，谁来帮？，没有人帮她吗？来，你起来 17 说！
生：我认为《二郎庙碑记》短而空，《庄子 列御寇》短而精。 师：为什么？
生：因为《二郎庙碑记》中“二郎者，大郎之弟，三郎之兄，老郎之子也。”他所要阐述的最终目的是想说排行，我觉得这句话没用，完全可以浓缩！ 师：这个理由大家认为说通了吗？通没有？有的说通了。有没有认为没有通的？我认为没有通。我帮你一下哈。你看这篇文章的标题是什么？（师生齐声）---------《二郎庙碑记》，也就是为二郎树碑立传的，是给二郎树碑立传的文章，通常树碑立传的文章改写些什么？ 生（齐声）：生平事例。
师：同学回答了，既然为这个人树碑立传，就应该写他的生平事迹。那他的生平事迹该不该写？为什么要给他立传该不该写？对了！然而这些写了吗？ 生（齐声）：没有！
师：该写的一句话都没有写，生平事迹不知道，为什么要给他立碑不知道，而写的二郎的排行，庙前的树、庙内的钟。是不是？如果我们用“无可削”“不得减”的标准来衡量，你说该怎么办？通篇都是废话，全部都该砍掉！
师：第二篇只有二十四个字，你们认为短而空还是短而精，为什么精，把道理说够。谁来说？我们高中生哪，就是要研究问题探讨。思维比什么都重要。不要只认为数理化才动脑筋。谁来把这个道理说通。来，你试一试好吗？
师：朱澎漫学龙于支离益，单（殚）千金之家，三年技成，而无所用其巧。你认为它短而精精在什么地方？ 生1：写得比较少。 师：朱澎漫向谁学艺？ 生（齐）：支离益。 师：花了好多学费？ 生（齐）：千金。 师：学了多长时间？ 生（齐）：三年。 师：学的效果怎么样？
18 生（齐）：无所用其巧。
师：学的效果是技成还是没技成？ 生（齐）：没有。
师：“三年技成”！怎么没有成？学会了没有学会？ 生（齐）：学会了。
师：学会了排上用场了没有？ 生（齐）：没有！
师：你看就是二十四个字。把谁学艺、向谁学艺、花了多少学费、学了多少时间、学习的成绩怎么样、学习以后排上用场没有交代的清清楚楚、明明白白、真真切切。没有一句废话！“无可削”“不得减”。谁能把它“简”下来？
师：好了，第二个问题。请看下面一句制鼓歌诀，在不失原义的前提下，对它删繁就简。
紧紧蒙张皮，密密钉上钉，天晴和下雨，打起一样音。注意哈，删繁就简，前提是不失原义哦。失掉原义可就不行。动手！ 师：好，谁已经完成任务了？哪一位？好，你说。 生1：我写的是，紧蒙皮，密钉钉，晴雨同音。
师：紧蒙皮，密钉钉，晴雨同音。首先，对照原文是不是有删减？ 生（齐）：是。
师：失原义没有？没有哈，那么是不是就到此为止了？是不是已经达到“无可削”“不得减”了？管你是繁笔也罢，是简笔也罢，该繁你就繁下去，该简你就简下去。前提是“无可削”“不得减”，好，哪位同学的深入能更深入一点？好的，你来。
生2：我写的是“皮紧密钉，晴雨同音。” 师：皮紧、密钉、晴雨、同音。诶，怎么样？ 生（齐）：好！
师：好！比刚才那位同学的删减又简了一些了！失原义没有？ 生（齐）：没有！
师：是不是已经做到“无可削”“不得减”了？而且是不是就没有失原义？你看它里面的字，哪些字是可以减的？我们这个歌诀的标题是什么？
19 师、生：制鼓歌诀。
师：既然是制鼓歌诀，什么可以省？制鼓要不要皮？ 生（齐）：要！ 师：皮能不能省？ 生：不能。
师：还不能省吗？可以意会了嘛，标题是制鼓歌诀，这个皮字能不能删哪？ 师：还不能省吗？标题不是有了制鼓歌诀？还用写出来吗？ 可以削，那么削了以后，有缺陷没有？她的问题是有削的“皮”，还有失原意的地方。你说。 生1：蒙
师：蒙，对了，假如这样讲“紧蒙、细钉”，既不失原义，又“无可削，不得减”
最后一个问题，课外作业（展示课件），我们作为课外思考。指出下面证明论点的事例是否典型；这个事例有两种叙述，看哪一种繁简得当？
论点：从事科学研究，也要有献出自己生命的准备。 事例：
第一种表述：意大利科学家布鲁诺，坚持宣传哥白尼“日心说”，这大大触怒了当时的教会。残暴的教会进行了疯狂的迫害，用火活活把他烧死，面对熊熊烈火，布鲁诺斩钉截铁地说道：“我不能够，我不愿意放弃，我没有可以放弃的是我”。他临死前的这几句铿锵有力的遗言，是对残暴的教会有力的打击，曾引起世界的震惊。
第二种表述：布鲁诺不是为了捍卫哥白尼的“日心说”，被残忍的教会活活用火烧死的吗？
这道题留给同学们下来思考，今天我们到此为止，下课，谢谢大家。
