两位数加减两位数的口算》教学设计与反思
2009-12-31 11:20:02| 分类： 三年级上册教案 | 标签： |举报 |字号大
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教学内容
青岛版小学数学二年级下册第三单元信息窗一
教材及学情简析
该信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国豪华皇宫的情境图。通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。这部分的口算是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算这类题目的方法是本节课的学习重点和难点。
教学目标
1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。
2、能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。
3、经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。
教学重、难点：利用迁移规律探索，掌握口算的方法
教学具准备：多媒体课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、谈话：同学们，大千世界无奇不有。我们所处的人类社会是由一个个担任不同工作的人所组成的，而和我们生活密切相关的蜜蜂也跟人类一样，它们生活在一个蜜蜂王国里，今天我们就一起到那里了解一下蜜蜂们的生活吧。
（播放课件，介绍蜜蜂王国分工的幻灯片）
2、师：看完后，你想对大家说些什么？
（学生畅所欲言）
师：大家说的真好，相信我们班的小朋友也一定会像小蜜蜂一样互相合作，共同进步，对吗？
二、利用旧知，学习新知
师：在这春暖花开的季节，勤劳的小蜜蜂又开始忙碌起来了，你瞧。 （幻灯片出示课本情境图）
师：仔细观察，你能获得哪些数学信息？ 学生从情境图中获得信息如下： 侍从有32只
卫兵有45只 保育员有57只
清洁工有29只
谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出以下问题： 保育员和清洁工一共有多少只？ 侍从和卫兵一共有多少只？ 保育员比清洁工多多少只？ 卫兵比侍从多多少只？
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1、口算两位数加两位数
（1）师：要求保育员和清洁工一共有多少只，应怎样列式呢？ （生列算式：57+29=
） 师追问：问什么这样列算式？ （生根据加法的意义，说列示的理由）
师：那么57+29应怎样计算呢？想好以后把你的计算方法和小组同学交流一下。
（学生先独立思考，有了自己的想法后，再相互交流。） 师：哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？ 各小组进行汇报，展示不同的方法：
a.7+9=16
b.57+9=66
c.57+30=87 50+20=70
66+20=86
87-1=86
70+16=86
师：同学们，你们喜欢哪种算法？说说你的理由
（生说出最喜欢的算法及理由）
小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让它们分别和另一个两位数相加，最后再将两个结果加起来的方法进行计算。
（2）练习：侍从和卫兵一共有多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。
2、口算两位数减两位数
师：要求保育员比清洁工多多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？
（1）学生列出算式：57-29=
（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。
（3）全班汇报，展示不同的方法：
a.57-20=37
b.57-30=27
c.17-9=8
37-9=28
27+1=28
40-20=20
20+8=28
（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由
小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数减一位数和两位数减整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。
（5）练习：卫兵比侍从多多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。
三、掌握方法，巩固应用
谈话：刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。现在我们也像蜜蜂王国里的小蜜蜂一样，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完这些题目。
（解决刚才提出的众多问题中还未解决的问题）
四、梳理知识，总结升华
谈话：今天我们一起来认识了蜜蜂王国，了解了许多有关蜜蜂的知识。这节课你有什么收获呢？
板书设计：
两位数加减两位数的口算
1、保育员和清洁工一共有多少只？
3、保育员比清洁工多多少只？
57+29=86（只）
57-29=28（只）
2、侍从和卫兵一共有多少只？
4、卫兵比侍从多多少只？
32+45=77（只）
45-32=13（只）
[课后反思]
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。
这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。
3、在带给学生乐趣的同时，也发现本节课存在的问题：
在学生交流各自不同的算法时，这一环节我处理得有点仓促，应该多让学生评价交流说一说。在交流中，学生就能真正选择出适合自己的算法。算法优化的主体是学生而不是老师，优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程。
