推荐第1篇:书包里的争吵作文600字
夜深了,明明进入了甜甜的梦乡。但是,在他的书包里文具们正在进行着一场激烈的争吵。这是为什么呢?让我们也去看看吧!
铅笔先开口了:我的功劳最大,因为我能帮小主人把知识记下来!橡皮一脸不屑的说:你算啥呀!你老爱马虎,动不动就写错字。是谁帮小主人擦去的呢?当然是我了!我的功劳最大!!哎呀呀!你们都别吹了。铅笔盒接过话来。我的功劳最大,如果不是我把你们装起来,你们早就失踪了。还怎么帮助小主人呢?尺子又挤上前,尖着嗓子说道:当然是me的功劳最大了!我帮小主人打直线,如果没有我,你们谁能画出直线来呢?嘿嘿!!是不是我的功劳最大呀!嘿嘿!!这时,戴着眼镜的数学书先生再也沉不住气了,他瓮声瓮气的说道:我把自己一肚子的知识都教给了小主人,虽然从来没得到过回报,但是我还是一心一意的辅佐小主人。论起功劳来,当然是我最大了!!&&大家你一言我一语的吵了起来。顿时,书包里象炸了锅一样。终于,争吵声惊动了字典老爷爷,他拄着拐杖,颤巍巍的走上前来,问明了原因后,他捋了捋花白的胡子,语重心长地说道:孩子们,俗话说金无足赤,人无完人。你们都有各自的功劳,但是有也各自的弱点,你们要虚心的取别人的长处,来补自己的短处,共同帮助小主人把学习成绩提高才对!
听了字典老爷爷的话,大家都惭愧的低下了头,争吵就这样被化解了。
天亮了,大家手牵着手,开开心心地陪着小主人去上学啦!辽宁省东港市大东小学四年级:佟金阳
推荐第2篇:最新精品作文:“文房四宝”的争吵_600字作文
“文房四宝”的争吵_600字
最近呀!有一件新鲜事,那就是小明获得了国际书法比赛的冠军,这件事不久便传到了世界各地,年满十五岁的小明就这样成了“名人”,可谓文明远近,这次好几个兄弟可要争功啦!
笔首先站起来,叉着腰、昂首挺胸地说道:“哎呀!说到功劳两字,我可称得上是头功,如果没有我,那小主人还能获得这么大的奖吗?我那柔软的身体在纸上悠然飘来,悠然飘去,那几个大字就跃然纸上了。所以,我——笔的功劳最大,你们这些小不点,就滚一边去吧,别玷污了我优美的身躯,给我擦鞋我还嫌脏呢。”
墨听了笔的话,很不服气,提高了嗓门说:“就你还要争头功,活的不耐烦了还是咋的,要不是我给你提供丰富的养料,小主人还能写这么好吗?没有我,你那优美的身躯有什么用,还夸大其辞地说:“我笔是头功,我看你呀,就是口上会说,我看你根本就没什么能耐。”
砚装了满肚子的怒气,终于爆发出来了,对笔和墨振振有词地说:“我,砚才是Number1,没有我砚,哪来的墨呀,没有我砚,笔你有什么用处啊!你们没有能耐就别在这显摆,说什么我是头功。”
纸到底还是说服力大,大喊了一声:“笔墨砚立刻停了下来,
第 1 页 它说:“你们怎么都这么健忘,没有我纸的存在,你们往哪写呀,不就是自己的身躯优美吗?瞧我纸,洁白无瑕,主人一见我就看好我,你黑不溜秋的,还敢这么炫耀,哼!” 这时,小明回来了,刚好听到了文房四宝的争吵,首先,就对不可理喻的纸说:“你怎么还说别人,你不也是蔡伦叔叔造出来的,真是的,你们个个都说长处,怎么就不说说短处呢?你们应该取长补短,要知道团结才能创造世界。”
文房四宝听后都低下了头,心里惭愧极了,从此以后,它们还要齐心协力为主人赢得更多的奖。
第 2 页
推荐第3篇:五年级作文:争吵
五年级作文:争吵
今天考数学了,和同学们对题时,发生了小小的争吵。
下了课,我们几个死党在一起开始对题,当对到最后一道题时,大家的意见都不统一。题是这样的:2007年6月1日儿童节这天休息,6月2日、3日周
六、周日正常休息,你能算出6月上了多少天课?休息了多少天吗?我是这样算的:30÷7=4(周)2(天)
4×5=20(天)2×4=8(天)8+2=10(天)
答:6月上了20天课,休息了10天。
可是高亚男说上了19天课,休息11天,她的答案得到了阎雨晨、张梦婕、谭思雨的同意,而只有张博雅同意我的答案,无论我俩怎么和她们争辩,她们都坚持自己的答案,我带着打赌的口气问:你们不相信我的答案,敢不敢列一张日历?这可是最笨的方法了。她们一口同声地答应了。我拿出纸和笔,在上面列了一行星期,然后在下面写出6月份的日期,30号正好对在周六,让她们数了数,就是休息10天,上课20天,这下她们没话可说了,这题我和张博雅对了。
推荐第4篇:小学作文:争吵
争吵
每个人都有跟别人争吵过。
就在前几天,上课的时候,突然王老师说:“JACK,请上来做第三小题。我突然想出了一个名字来,叫“炸K”。连续两节课都着样叫他(方伟南),方伟南突然叫了一句“洗衣粉”!顿时,我的心情有如从高空中直摔到十八层地狱。我非常生气,到了第二节课,我什么也没有听进去,过了一会儿,方伟南说:“这道题怎么做?”我说:“不知道。”然后又狠狠的瞪了他一眼。
到了第三节课,是思品课,老师说:“待人要宽容,不能心胸狭窄!”我楞住了,仔细想想是我不对,因为我忽略了两点,第一:给同学起外号是不对的;第二:方伟南是个不喜欢外号的人。直到了下午,我用一张纸在上面写了“对不起”三个大字。我的心非常紧张,怕方伟南没有看到纸条,过了第一节课,方伟南没有看到,到了第二节下课时方伟南才看到了,可他并没有说什么。(因为他比较沉默)
第二天,我又跟他和好了。
推荐第5篇:《争吵》读后感作文
《争吵》这篇课文主要内容是:“我”和克莱谛吵架是因为早晨,“小石匠“生病了,老师叫“我”替他抄每月故事,《争吵》读后感作文。我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我一下胳膊,本字弄脏了,字也看不清了。过了会儿,“我“也碰了他一下,把他的本字弄脏了,克莱谛很生气的说:“你是故意的。”后来克莱谛上课时,用眼睛瞟我。放学了,克莱谛追了上来说:“让“我们”像以前那样做好朋友吧!”“以后“我们”再也不吵了,好吗?”回家以后“我”把事情告诉了爸爸,爸爸很高兴。说完我拿出尺子,把他折断,向外扔去。
读了这遍课文,我知道了要忍让别人,宽容别人,不要为一点小事斤斤计较,同学之间应团结友爱,互相帮助,共同进步,读后感《《争吵》读后感作文》。 这篇课文教育了我,有时我也遇到过类似的情况,不能宽容别人想去报复别人。结果弄得不可开交,把友情破坏了,也影响了学习。每个人都需要有朋友的关爱,没有朋友的人是可悲的。拥有了朋友就要珍惜朋友的友情。《争吵》读后感作文350字推荐第6篇:作文:争吵(推荐)
争 吵
浙江省瑞安市安阳实验小学三(7)班 彭子淇
从前,有一片玫瑰园,里面有三个姐妹——花瓣、叶子、泥土。她们常常一起说话,形影不离。玫瑰园热热闹闹的,游人络绎不绝。
一天夜里,我被梦惊醒,隐隐约约听见了一阵阵若有若无的争吵声从花园传来。于是,我坐在花园旁的小长椅上,偷偷地听了起来。
“我最有用,我最有用!”泥土自豪地说,“要是没有我,玫瑰怎么能吸取甜甜的水分和生长的营养?”
“呸,我才是最有用的!没了氧气,玫瑰就无法呼吸,不枯死才怪呢。所以我最有用!”叶子不服气,恶狠狠地说。
叶子刚说完,原本还在一旁观战的花瓣可不服气了,马上尖着嗓子叫道:“停停停,你们都不是最有用的。如果没有我,玫瑰不再芬芳,就不会有那么多的游客来观赏,所以,我才是最有用的!”
“我比你有用!” “我比你有用!” “不,我最有用!” „„
他们你一眼,我一语吵得不可开交,正好把在一旁睡觉的篱笆哥哥吵醒了。篱笆哥哥一边揉揉眼睛,一边说:“妹妹们,尺有所短,寸有所长,取长补短,相得益彰。你们不要光看别人的短处,要多看看别人的长处,这样才好啊!”
花朵、叶子和泥土听了,你看看我,我看看你,都不好意思地笑了。从此以后,她们成了花园最美的一处风景。
指导老师:林晓红
联系地址:浙江省瑞安市安阳街道安阳路700号 邮政编码:325200 联系电话:13587581976
推荐第7篇:第二次争吵作文800字
第二次争吵 这是我第二次与母亲争吵了。 当我从家里跑出来时,我已泪流满面。妈妈的吼叫随即被我重重地关在门内。 前几天,他来向我借书。这本《挪威的森林》是我推荐给他读的。说句实话,从农村里来的他,理科的成绩远远在我之上,而我唯一的优势学科语文我也仅仅是稍胜一筹而已。但是,在年级中名列前茅的他在我面前总是很谦逊。听我介绍了村上春树如何如何之后,他便央求我借书给他。 趁着星期六放学回家,我答应在小区门口把书给他。那天,不知怎么搞的,我们俩在门口聊了好多事情,从文学到数学,我还趁机请教了几个困惑着我的理科问题。 走进家门,我发现妈妈的目光充满了狐疑。原来,刚才妈妈趁着到楼下超市买东西时,已经“侦查”到了我和他的“第一次约会”。妈妈不经调查,就劈头盖脑说我心思野什么,还拼命追问他是谁。我第一次遭遇了信任危机。 今天早上,妈妈竟然又向我提起他的名字。看来,妈妈在上个星期“调查”了好长时间。我恼火地要命,故意说:“如果他是我男朋友,我还求之不得呢!” 妈妈呆了一下,说:“啊,一切都被我说中了!怪不得进入初三以来成绩就下降了!” “原来你老早就怀疑我?我是你女儿,你怎么不相信我?” 我更恼火了。 妈妈吼道:“只要你能考上一中,我什么都相信你!!”随后,妈妈恨恨地瞪着我;而我则摔门而去。 现在,我一个人闲逛在街心花园。我慢慢回想今天的一切,妈妈说:“其实你们俩应该互相学习”我突然醒悟,这两次“母女冲突“,表面的导火线是“他”,而实质是我进入初三后的成绩下滑。或许妈妈是想说我在初三的学习状态?我曾经希望妈妈能坐下来,听我说一说,帮助我分析一下初三的学习现状啊,提供一点学习方法。而我的确需要学会应试,因为当许多同学反复做题时,我可能还在看小说,可能还在谋划文学社活动,可能还 “丁令令 ”我的手机响了。估计是妈妈急了。不过如果她再烦,我就不理她。 “女儿,我们坐下来谈谈好吗?其实我是希望 ” 我的眼泪又不争气的流了下来。 这第二次可能是最后一次了。至少我这么希望
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[一次争吵作文250字] 放学回到家,我拿出口算天天练来写,一会儿爸爸回家了,正好我也写完,一次争吵作文250字。我把做好的给爸爸,爸爸仔细的看了看说道:有一道题错了,应该是连线小于600我辩解道:不对的,应该连接大于600才对的接着我解释说是因为是估一估连一连的,就是应该这样做的,小学二年级作文《一次争吵作文250字》。 ◆分享好文◆很快我们俩就你一句我一句的争吵起来&&争吵够了我对爸爸气哼哼的嘟囔说:如果你说对了就打我手十下爸爸同意了。然后我们就各自忙各的了。我告诉你们我还真有点害怕的呢! 二年级:骆瑞婷
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大街上的争吵_作文
大街上的争吵 昨天,妈妈和爸爸到学校来接我,我们走到望春园前面时,一场惊心怵目的事情发生了------ 一位中年男子骑着电动车,把一位骑着自行车的老爷爷撞到了,老爷爷做到了地上,两位阿姨把老爷爷扶起来 ,中年男子把老人撞倒了不说,还唾骂老爷爷, 说老爷爷‘不长眼’ 之类的话,不一会,大街围满了人,都在背后对这位中年男子指指点点,认为中年男子 的言谈举止非常不道德,老爷爷说他的腿不好,被撞了一下,腿更疼了,一位阿姨当面指责了中年男子‘你把老爷爷撞到了,还蛮不讲理的骂人,尊敬老人是我们 该做的’, 中年男子听了阿姨的话,有些愧疚了,便向老爷爷道歉,老爷爷只是说,‘没事,下次注意’。 一场争吵给了我些启示,尊敬老人是美德,在社会上,美德的体现不单单如此,只要我们有爱心,社会就会变得更和谐。
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推荐第10篇:文具的争吵 作文.
文具的争吵
夜晚,人们都进入了甜蜜的梦乡。可是,还是从这静静的夜里听到了吵闹声,原来是文具们在争吵。
铅笔骄傲的说:“我是主人最喜欢的文具啦,你看看我,我可以帮助小主人写字啊,但你们可以帮助小主人画图吗?每当小主人上课时要连线、画画时,哪次没有我的身影?我的功劳才最大!”
铅笔的这句招来了橡皮的愤怒,橡皮生气的说:“我才是主人最喜欢的文具,如果铅笔写错了字,我可以帮它擦掉错字!”
“我告诉你,你别以为你可以擦掉我的画你就了不起了,”铅笔愤怒的说“你有本事像我一样画出画啊。”
“我承认,”橡皮说“我是不能画出画来,那你能擦掉笔迹吗?”
文静的小刀终于忍不住了,大声喊了起来:“哼!你们算得了什么,如果铅笔的笔尖断了,我可以帮它削笔,它又可以写字了!”
这时,旁边的格尺被它们的争吵吵醒,很生气,也和它们吵了起来。
“我和你们不一样,”格尺说“我可以量出高度„„”
格尺的话还没说完,旁边的文具盒爷爷就被吵醒了,看到文具盒爷爷醒了,就过去想和它评评理,谁是主人最喜欢的文具。
文具盒爷爷知道这件事以后,笑着说:“呵呵,孩子们。你们各有长处,各有短处。你们每一个文具都是主人最喜欢的,你们每个文具都有不同的特点,知道吗?”铅笔、格尺、橡皮、小刀听了,都惭愧的低下头。
从此,它们成了一帮最好的朋友,有事大家一起商量,还认认真真的为小主人服务。
第11篇:《争吵》
《争吵》教学设计
一、教学目标:
细读课文,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点:
1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2、领悟父亲的话的深刻意义。
三、教学过程:
一、谈话导入
1、童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?找同学在全班讲讲。
2、今天我们继续来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。
3、读题。
二、回顾课文,复习导入
在学习课文之前,老师想先考考同学们上节课的字词掌握情况,谁想来挑战下?
1.指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。
2、提前识字
3..过渡引入:上节课初读课文时,我们学习了课文的1—4自然段,现在老师想请两位同学分角色读读这部分,其他同学边听边回忆,文中的两位两伙子分别是谁?为什么而
争吵?(指名回答,师板书)
4、克莱谛弄脏我的本子是故意的吗?从哪里可以看出来?(他只是微笑着说:“我不是故意的”)
5、我弄脏他的本子又是为什么呢?(嫉妒)
6、理解“嫉妒”:心理嫉恨别人比自己强。
7、通过这小片段的争吵,你从文中看出“我”和克莱谛是怎样的人?(我:嫉妒心强,克莱谛:宽厚待人。)
三、学习课文5~8段。
过渡:你们觉得“我”一无是处吗?(不是,起码懂得后悔,懂得知错)
1、请你们与小组同学一起接着默读课文5~8自然段:用△画出“我”的心情变化词。① 不安(板书) ② 后悔(板书)
2、我为什么而感到不安和后悔呢? ①没有勇气主动承认错误(板书)
③ 我知道不该那样做,克莱蒂是个好人,他绝对不会是故意的。
④ 师生合作引读句子:我还想起(那时去他家玩,他帮助父母亲干活、服侍生病母亲的情形)还有他来我家的时候,(我们全家都诚心诚意地欢迎他,)父亲后事那么喜欢他的种种情形来···· ⑤ 孩子们,我感到内疚至极。此时你有什么想说的?
句子(啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该多好啊!) ⑥ 我突然记起父亲的教诲:(指名)应该知错认错 师:可为了顾及面子我又开不了口,心里非常矛盾···
⑦ 克莱蒂不时用眼睛“瞟”我,理解“瞟”( 斜着眼睛偷偷的看)
⑧ 想想克莱谛这时有什么感受(板书:悲哀)假如你是克莱蒂,你为什么事而感到悲哀呢?
(因这事为多年的兄弟情感而感到悲哀,因安利柯的不信任而悲哀···)
3、于是,我们约好课后在外边“谈判”。
师:①他们都说在外边等对方,两人的想的一样吗?
克莱蒂:“我在外边等你”(想着要怎样和“我”解释,怎样才能重归于好、) 安利柯:“我也等着你” (如果克莱蒂动手我只会防御)
四、学习课文9~13段
过渡:最后,争吵结果怎样呢?
3、分角色朗读9~13自然段:
① 理解“挨”的意思:我为什么会觉得“挨”?(犹豫、矛盾、不知该如何面对好友)
② 找出描写克莱谛神态的词语:(板书: 温和 主动认错)
这两个词说明什么?(再次说明克莱谛宽容、友爱待人)
③“我”为什么连说两次“再也不了”?(因为我内心激动,他并不是找我算帐的,而是与我重归于好的,“我”被他的宽容、友爱精神所感动,不愿失去这个朋友而承认了自己的错误。)
五、学习课文最后一段
1、指名读14自然段:思考:这段主要写了什么?
2、文中父亲对我的教育共出现了几次?(3次)
出示句子:①“应该知错认错。”
②“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”
③“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该像一个比你高尚的朋友举起戒尺!”
3、这把“戒尺”到底是什么呢?(不敢勇于承认错误,有的说是对朋友不理解,等等)。
4、你是怎么理解父亲这三句话的?(要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明,要勇于承认自己的错误,)
5、把我的行为与父亲的话对照:我做到了什么,没做到什么?(知错,不主动认错,还向朋友举手防御)
6、父亲除了教育我,还做了什么?为什么?(把戒尺折成两段,扔向墙角。希望我告别过去,能永远友好待人)
六、总结全文,升华情感:
1、学习了课文,你喜欢文中哪个人物?为什么?(同桌交流)(板书:相互谅解,彼此宽容)
克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。 安利柯:爱瞎猜、爱面子、报复同学,但能认识到自己的错误,善于反思,是非观念清楚。有的学生能看到别人的进步,而不是凭一时一事的表现给别人下结论,认为“我”的进步是明显的,由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错,最后能接受同学的友爱,与同学重归于好。
2、展开想象,发散思维:假如克莱谛没有主动与我和好,事情会怎样发展? (播放音乐)总结:其实生活中的矛盾都是小事,读了课文,我们懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处,我们应该相互谅解、彼此宽容。
老师想送给你们一句话:
爱,好比一个环,把一颗颗心联系在一起。
七、
作业:
你瞧,一天,下课铃响了,校园里又热闹起来了……请看发生什么事?他们是怎么吵的呢? (看视频) 我们把想说的都写下来吧。
板书设计
第12篇:争吵
《争吵》说课稿 一:说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
1会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
3体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题
重点、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时:
1、初读课文,感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
第二课时:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
第三课时:
1、小结全文,有感情朗读课文。
2、课外延伸:说说写写你自己的故事。
二、说学生:
三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程 标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入 点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而 体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,小学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式,体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔) 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了,就应该……戒尺!
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:
1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?
2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。
六、教学简案 一谈话引入
同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?
二、学习1—4自然段,初步感受人物特点
1、课件出示:我和克莱谛争吵动画 老师配读课文1—4自然段
2、请你说说你对事件的看法?
3、出示调查表
调查时间 调查人: 调查对象 事件原因 争吵中的人物 表现(关键词) 你的看法
要求:仔细阅读课文1—4自然段,以小组为合作团体,快速完成表格。
4、反馈交流(选一份)
过渡:看来同学们对他们的情况了解比较深刻,那么他们争吵过后的结果是怎么样的? (和好如初)
三、探究人物心理,感受人物形象
出示主问题:那争吵之后是什么使他们又和好了呢?
1、探讨研究策略,自主合作研究
要解决这个问题,你觉得要着重研究什么?有该怎么研究?
(着重研究我是怎么说的?怎么想?怎么做?克莱谛是怎么说的?怎么想?怎么做?)
2、下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的词句,读一读,体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。 (学生朗读,画有关句子,小组合作学习)
3、呈现学习结果,综合训练提高。
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔) 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!” 可我心里……只要防御就是了” ……
(从中进行朗读训练,并做到适时的评价)
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法?
四、圆满结局,感情升华
过渡:当我的父亲知道了这件事,是怎么样的态度呢? 出示:既然你错了,就应该……戒尺! 你觉得父亲的话对吗?为什么?
五、小结本课
第13篇:争吵
教学目标】
1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会文中“我”的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
【教学重点、难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】两课时。 【课前准备】课件。 【教学过程】 第一课时
一、创设情境,背景简介
“看到同学们今天个个精神饱满,老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看,飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶,仔细看,这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别,象只……。”(靴子)
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实,我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”
书课题:争吵
1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑:
(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么)
二、自读课文、自学生字
要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
三、学习生字、词语
“故事大意我们已经了解,可要想更深入了解这两位意大利朋友,我们就要先学习生字词。”
“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高,了不起,老师请你来。”
“女老师带得真好,老师还想请位男同学当当男老师。”
“哪组最自信,愿意开火车来读读。”(去拼音)
全班齐读两遍。
“谁能说出„嫉妒‟的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”
出示本课生字。
“写这些字时,你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”
师范写难写易错字。
练一练:
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”
四、课堂小结
这节课同学们通过读书,自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时
一、阅读分析第一段
自由读或默读,边读边想:
1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2、“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
3、各自轻读,要求根据人物的情绪读出语气:
⑴ 第一自然段介绍故事的发生,用交代的语气读,注意句号后的停顿。最后一句“我火了,骂了他一句。”表现我的情绪,读时要加重语气。
⑵ 下面“我”心想的一句话,仍然怒气未消,要表现出“我”内心的不高兴。报复:用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的,而是心里想的;声调不能高,可以通过加重语气来表达。
⑶ 在第一段中,有两处写了克莱谛的话,我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话,读出不同的情绪,不同的语气。
(学生各自练习。指名读。齐读。)
4、练习分角色朗读。
二、阅读分析第三段
克莱谛急忙缩回手去,说:“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心,是不是会打起来。事实怎样呢?
1、先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)
2、“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行)
3、今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)
4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~13)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)
课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了)
5、分角色朗读第三段。
三、默读第二段,边读边议,再解答
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1、“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不安”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)
2、“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
(“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)
3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4、俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议:
(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。
5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。吵架的事,他有理)
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)
6、自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来:
可以知道克莱谛心里怎么想?
(为争吵难受,争吵多么不好,要是没发生争吵有多好)
我们朗读时“不是愤怒”,轻读;应强调“而是悲哀”。
7、下面两人的对话怎么读,一个是后悔,一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力,和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了,语气也变了。
8、把父亲对“我”说过的话再读一读:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?
四、学习第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父亲把脸一沉说的话,该怎么读?
3、指名读父亲的话。
4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?
(突出:“既然……就应该……更不应该)
5、轻声齐读全段。
五、有感情地朗读全文
在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。
“我又记起父亲应该知错认错的话来。”
可我心里却在想着父亲对我说过的话:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”
六、小结读后感受
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
七、小练笔 【板书设计】
争 吵
1、谁和谁争吵
“我”安利柯 克莱谛
2、为什么争吵?(1~4小节)
3、争吵过程
4、争吵结果──他俩和好
父亲的话 【反思】
决定上《争吵》这一课时,很茫然。这是外国作家的作品,写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异,在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且,这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究,终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事,跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的,现实比较残酷!
最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”,而第二课时就相对太“忙碌”了点。
第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如:“童年的生活丰富多彩,……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”
生字教学一块基本顺畅,较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实,三年级学生已具备自学能力,故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教,学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词,学习效率更高,可以与朗读结合。
第二课时,我想讲的太多,以至于学习重点不突出。更要命的一点是,两节课的一个通病,让学生读得不够多。该课的朗读十分重要,重点之一就是要读出两位主人公的不同性格,这对于理解课文是十分有帮助的。
这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说:“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰,也是本人对未来的憧憬啊
第14篇:争吵
《争吵》教学设计及反思
争吵(第二课时)
教学目标:
1、有感情朗读课文。
2、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
3、联系课文内容体会父亲说的话的含义。
教学重难点:联系课文内容体会父亲说的话的含义。 教学过程:
一、名生名嘴
二、复习旧知,引入新课
1、同学们,上节课我们学习了本课的生字,下面请同学们打开课本,书空本课生字与词语两遍。
2、通过上一节课的学习,我们知道了“我“和克莱谛因为嫉妒弄脏了本,而发生了争吵,那么争吵后他们各有什么样的心理活动或表现呢?
三、学习新知
1、请同学们打开课本自由读第5——13自然段,思考以下问题。A:“我”和克莱谛争吵后稳中有什么表现? B:父亲说了几次话?你是如何理解的?
C:讨论交流用“可是„„,“不是„„而是„„”“既然„„就„„”说句话。
D:读了这篇课文,给了你什么样的启示?
2、小组讨论交流
3、找小组代表回答问题。
我:不安
后悔
没有勇气承认错误
克莱谛:感到悲哀
温和
主动承认错误(和好)
4、请同学们带着感情的自由读一读,要读出后悔、不安、温和、矛盾的语气。
5、齐读:“要是我没有骂他,没有做对不起他的事事该有多好”,“我又记父亲知错认错的话来,可是,向他承认错误是多么丢脸啊。(同学父读得可真好,老师已经体会到了安利柯当时矛盾的心理了。)
6、指名回答,父亲一共说了几次话?(3次)你是如何理解的?(要知错认错;主动道歉;要是自己错了,别人打了你,不要还手,只要防御就是了。)
四、总结
同学们,从“我“和克莱谛的争吵和父亲的话中,我们知道同学之间应该互相关心,互相理解,多些宽容。同样亲人之亲,朋友之间也需要相互理解,相互宽容。
五、拓展
同学们,在你们的生活中,有没有和别人发生过矛盾呢?什么时间什么地点发生的?因为一件什么事?你们又是如何处理的呢?(思考)。指名回答。
六、作业 分角色朗读课文。
教学反思:《争吵》选自《爱的教育》这部小说。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏,字迹也看不清,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课,我除了采用个人朗读、齐读、分角色读、同桌互读等方式,感悟人物的美好品质外,还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
不足表现在:
1、对课文中安利珂和克莱谛争吵后的心理描写讲述不到位。
2、课堂语言过于平实,缺少感情。
3、还需加强粉笔字的练习。
第15篇:争吵
《争吵》说课稿 一:说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
1会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
3体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题
重点、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时:
1、初读课文,感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
第二课时:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
第三课时:
1、小结全文,有感情朗读课文。
2、课外延伸:说说写写你自己的故事。
二、说学生:
三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程 标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入 点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而 体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,小学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式,体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔) 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了,就应该……戒尺!
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:
1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?
2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。
六、教学简案 一谈话引入
同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?
二、学习1—4自然段,初步感受人物特点
1、课件出示:我和克莱谛争吵动画 老师配读课文1—4自然段
2、请你说说你对事件的看法?
3、出示调查表
调查时间 调查人: 调查对象 事件原因 争吵中的人物 表现(关键词) 你的看法
要求:仔细阅读课文1—4自然段,以小组为合作团体,快速完成表格。
4、反馈交流(选一份)
过渡:看来同学们对他们的情况了解比较深刻,那么他们争吵过后的结果是怎么样的? (和好如初)
三、探究人物心理,感受人物形象
出示主问题:那争吵之后是什么使他们又和好了呢?
1、探讨研究策略,自主合作研究
要解决这个问题,你觉得要着重研究什么?有该怎么研究?
(着重研究我是怎么说的?怎么想?怎么做?克莱谛是怎么说的?怎么想?怎么做?)
2、下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的词句,读一读,体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。 (学生朗读,画有关句子,小组合作学习)
3、呈现学习结果,综合训练提高。
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔) 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!” 可我心里……只要防御就是了” ……
(从中进行朗读训练,并做到适时的评价)
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法?
四、圆满结局,感情升华
过渡:当我的父亲知道了这件事,是怎么样的态度呢? 出示:既然你错了,就应该……戒尺! 你觉得父亲的话对吗?为什么?
五、小结本课
第16篇:争吵
具体课时备课参考样式
课
题 争吵 教学目标 2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。 3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。
1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内
1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。2.练习抓住课文的主要内
设计者
1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。
教学重点 教学难点
教学准备 课件
整体感知课文时,可以采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后学生自主读书,并设计理念
通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中,教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题,有的放矢地进行指导。 第
1 课时:通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。
课时要点 第 2 课时:给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
第 课时:
教学过程
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。
(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意,抓住课文主要内容。
三、教学过程
(一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。)
(二)再读课文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕
修改及反思
竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。
1.概括自然段段意
第
1、2自然段:克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。
第3自然段:我报复了他,把他的本子也弄脏了。
第4自然段:克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段:我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。
第6~8自然段:克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。
第
9、10自然段:在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段:回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。
2.讨论划分结构段:
提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。
第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段:
第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容:
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读,边读边想:
1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
(一)默读第二段,边读边议,再解答:
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1.“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)
2.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
(“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。
(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?
(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。)
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。吵架的事,他有理。)
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)
7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)
2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。)
3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议,然后解答、归纳:
(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。)
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)
“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。
(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)
(三)小结读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第17篇:《争吵》
《争吵》预设教学设计
课程分析:
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
学情分析:
三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。其次,这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近,因此,学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。
学习目标:
1、会认13个生字,会写14个生字。
2.有感情地朗读课文,体会文中人物的心里变化。
3、理解课文内容,体会父亲说的话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的矛盾。
教学流程:
一、初读课文,整体感知
(一)启发谈话,导入新课
【课件展示】你和朋友有过争吵吗? 要求:独立思考,举手发言。
(设计意图)联系学生的生活实际,引起学生的情感共鸣,直接导入。营造轻松和谐的气氛。能激发学生的学习兴趣,把学生带入情境,从而产生交际的欲望,使学生呈现出最佳的交际状态激发学生参与交际的兴趣,促进双向互动的活动氛围。 简要实录:
(二)初读课文,扫清障碍
(设计意图)学生自读感知文本内容,以课件的形式过关词语为学生读通文本扫除障碍。
简要实录:
(三)指读课文,了解大意
【课件展示】
1、小组为单位开火车读课文。
2、独立思考:这篇课文的主要内容是什么?
要求:各小组在组长的组织下按顺序完任务,然后举手回答。
(设计意图)这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动,分角色读出人物的语气。
【课件展示】
3、请你按事情的发展顺序给课文分段: 要求:小组讨论,然后派代表回答。
(设计意图) 理清课文的思路,让学生了解课文的主要内容,将这一写作方法很好的运用到自己的实际写作当中。 简要实录:
二、再读课文,解决问题
(一)快速浏览课文,回答以下问题:
【课件展示】
(设计意图)通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。给每个人畅所欲言的机会;思维的火花相互碰撞,学会在讨论中容纳别人的意见,在合作中充实自己的信息量,并增强集体荣誉感。 简要实录:
(二)细读课文,体会人物的心理变化
【课件展示】找出课文中描写“我”和“克莱谛”吵架时内心活动的句子,体会“我”和“克莱谛的心情。 要求:独立思考,举手回答。
(设计意图)重点引导学生体会主人公的心理变化,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。 简要实录:
(三)指读课文,交流感受: 【课件展示】
1、课文中有几处父亲的话?请你画出来读一读。
2、说说你对父亲的这些话的理解。要求:独立思考,举手回答。
(设计意图)在了解课文内容的基础上,引导学生体会父亲的话的意思。以学生为主体,以激发表达的欲望,鼓励学生求异思维、发散思维。这个问题不要求能够说出长篇大论,只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的。 简要实录:
三、广泛思考,课外延伸
【课件展示】
1、假如克莱谛没有主动与“我”和好,事情会怎样发展呢?
2、你喜欢课文中的哪个物?喜欢他什么? 要求:对子交流,然后举手回答。
(设计意图):使学生在对人物行为进行评价的过程中,加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法,如,有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性,说克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。总之,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都是可以的。在交流时,要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 简要实录: 教学反思:
第18篇:《争吵》
写作要注意心理、神态、动作、语言、细节的描写,是事情生动、丰富起来。
争吵
我和李壮是一对形影不离的好朋友,每天一起上学,一起放学回家,还经常一起打篮球、下象棋,亲密极了。
但是今天,我们俩因为一件小事争执起来,两个人互不相让,不一会急眼了,打了一架,我决定以后再也不理李壮了。
回到家,我愤愤地和妈妈说起这件事,妈妈看着我认真地说:“程程,你有没有不对的地方呀?”我哪里有做错的地方!我撅着嘴。妈妈微笑着说:“想一想,如果在李壮说你时,你不去跟他吵,而是好好跟他讲理,是不是就不会发生打架的事了?”我想了想觉得有点道理,但是嘴上不服气,争辩说 :“是李壮先打我的呀!”妈妈说:“如果你的每个好朋友这样,你都和他们打架,不理他们,那么就不会再有朋友了。每个人都有自己的优点和缺点,不要把别人的缺点放在心上,就算别人有做的不对的地方,你也不要去斤斤计较,这样你才会有更多的朋友。李壮虽然有错,但是你也不应该咬他。明天去给李壮道个歉,不要让他再生气了,好吗?”我低着头,说:“好吧!”
第二天,见到李壮,我犹豫着上前,小声说:“对„„对不起!昨天我做得不对。”李壮乐呵呵地扯着嗓门说:“没关系,没关系!我也不对。不过,你还真有劲。”说着,挽起袖子,让我看了看他的胳膊。只见,他的胳膊上青一块、红一块的,还有个清晰的紫色牙印。我不好意思地笑笑,心里真后悔昨天做的事。
我俩又和好了,又成为了非常要好的朋友。
十元钱
去年,学校组织我们去公园游玩。公园门口,大家都兴致勃勃等着买票。当我要拿钱买票的时候,忽然发现口袋里的10元钱没了踪影。这可怎么办啊?买不了票,我就只能等在门口了。让妈妈送来?来不及啊!我急得都哭了。这时,站在我身旁的小叶从口袋里掏出10元钱对我说:“你别哭了,我刚才买东西的时候,捡到10元钱,刚才忘了问。兴许是你的,你拿着。”我接过钱,心想:我真幸运啊。
我们在公园里玩得尽兴,无意间我听到了小叶和玲玲的谈话。“我一直和你在一起,怎么没见你捡到钱呢?”小叶说:“我要说钱是我的,他肯收下吗?”我这才恍然大悟,跑过去对小叶说:“你们的话我听到了,真谢谢你,小叶。”小叶红着脸,微微一笑,说:“哎呀,怎么让你听到了。多不好意思啊。你别客气,我们是朋友,朋友有难,在所不辞嘛。我们一块儿玩吧! ”
一回家,我就把这件事写在我的日记本里,我要珍藏小叶给我的美好回忆。
第19篇:《争吵》
《争吵》教学设计
教学目标:
1、会认13个生字,会写14个生字。正确书写“石匠、抄写、墨水”等词语。
2、
3、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间出现的问题。
教学重、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 教学时数:2课时
第一课时
教学过程:
一、谈话导入,切入主题
1、
2、谈话交流,同学们之间平时有争吵吗? 由争吵引向课文:文中的“我”和同学在争吵什么呢?
二、自读课文,自学生字词
1、
2、要求:读准字音,认清字形,读通课文句子。检查生字词自学情况,采用请学生读、分读、齐读的方式,请学生注意听,并试着学生之间相互纠正。
部分难写难记的生字词:“匠”的右边有缺口;“缘”的右边上半部分不是“口”;“承”的中间是三横;“戒”不要漏掉“丿”;“既”的右边不是“无”;“服侍”的“侍”不要写成“待”;“嫉妒”的“嫉”是第二声等都需要注意的。
三、默读课文,初步了解文章大意
1、划分段落,概括段意。
提示:“争吵”可划分为争吵、反思、和好以及受教育4个阶段 第一部分:(第1——4自然段)“我”的笔记本被克莱谛弄脏,为了报复,“我”也把他的弄脏了。
第二部分:(第5——8自然段)“我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。
第三部分:(第9——13自然段)放学后,克莱谛主动和“我”重归于好。
第四部分:(第14自然段)“我”受到了教育。
2、这篇课文是按事情发展的顺序写的,再请同学找出事情发展的起因、经过、结果。
起因:(1——4)“我”的笔记本被克莱谛弄脏,为了报复,“我”也把他的弄脏了。
经过:(5——8)我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。(9——13)放学后,克莱谛主动和“我”重归于好。结果:(14)“我”受到了教育。
四、课外作业
1、
2、抄写生字词。熟读课文,和同学分角色朗读。
第二课时
一、复习导入
1、
2、让学生读上节课所学的生字词 回忆上节课的内容及概要:梳理事情发展的脉络。
二、进入学习,探究课文
(一)、学习第一部分:(第1——4自然段)
有感情地朗读第一段,思考以下问题:
1、“我”和克莱谛因为什么事而争吵?
(吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了,“我”也弄脏了他的本子。)
2、克莱谛把“我”的笔记本弄脏后,他是怎么做的?
(他只微笑着说:“我不是故意的.”)
3、“我”为什么报复克莱谛?从这里看出“我”是怎样的一个人? (我心想:“哼,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。表面上好像不是因为他得了奖,我嫉妒他;事实上,“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。)
4、“我”把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样做的?从这可以看出他是一个怎样的人?
(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)
(二)、学习第二部分:(第5——8自然段)
分组有感情地朗读本段,思考以下问题,小组进行合作交流:
1、发生争吵后,“我”的心里是怎样想的?找出描写“我”心里矛盾的句子。
读一读,并和同学交流你的理解、看法。
(2)“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。”为什么会这样呢?
(“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)
(2)“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?
(说明我没有勇气面对错误,承认错误)
2、克莱谛又是怎样做的?找出来和同学分享你的想法。
(“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”;“我在外边等着你!”)
(1)“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么?
(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解)
(2)克莱谛为什么两次说“我在外边等着你!”?
(克莱谛两次说这句话,是想让“我”上课的时候不要想这件事了,放学后再向“我”解释清楚。
3、“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你!”“我”每次都是怎样领会的?
(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向
他认错。)
(三)、学习第三部分:(第9——13自然段)
自读课文,思考:
1、作者为什么用“终于挨到了放学?”说明了什么?
(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)
2、当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?
(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)
3、通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是一个怎样的孩子?哪些词语可以体现出来?
(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两个词语体现出来。)
4、“我”为什么两次说“再也不了”?
(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)
5、指导齐读、分角色朗读:要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。
(四)、学习第四部分:(第14自然段)重点理解父亲说的话。
1、划出父亲说的话,说说你是怎样理解的。
(3处。第5自然段:“我又想起父亲‘知错认错’的话来”。第7自然段:“可是我的心里却„„防御就是了”。第14自然段:“既然你错
了„„举起戒尺”。要能认识到自己的错误,做到是非分明;要敢于承认错误,求得对方的谅解;自己错了,别人打你,不要还手,防御就是了;自己错了,别人没打你,你不应该“举起戒尺”防御。)
2、为什么“父亲从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。” (希望“我”告别过去,能永远友好待人。)
3、齐读最后一段,进一步体会爸爸的话的深刻含义。
三、总结全文
1、概括文章大意:课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵到和好的故事,告诉同学们、朋友之间要友好相处,有了错误要大胆承认,知错就改,彼此之间互相谅解、宽容。
2、从作者和朋友克莱谛争吵到和好的经历给了你什么启示?
四、课外作业,拓展延伸
1、摘抄好词好句,并与同学分享你的体会。
2、小练笔:写一写你和同学之间的小争吵,假如是你错了,你会怎么做?
第20篇:文具盒的争吵 优秀作文
文具盒的争吵 优秀作文5篇
铅笔盒里的争吵 北京大学 杨韵
一天,大明把铅笔盒放在桌子上,突然,一个七色光芒照了进来,文具们居然会说话了,它七嘴八舌,正在争谁的用处是最大的。
自动笔的头发是个便便形的,身子很苗条。它神气十足地说:“小主人能考满分,那都是我的功劳!如果小主人没有了我,它最高分只能考4分!没交空白卷已经是不错了。所以我才是最重要的,你们应该叫我‘大姐大’你们这些无能的小东西,根本不配跟我在一起!”笔芯听见了说:“如果你没有了我还能写字?你这个‘冷血文具’你才不配跟我在一起呢,我才是最重要的!”它的声音让肥肥胖胖,方方正正的橡皮听见了它说:“你们不讲理了!如果小主人把字写错了,没有我修正,她就只能用手摸干净,抹干净以后卷子就黑不溜秋,如果不用手摸只能考个3分!所以我才是头儿!”他们的每一句话都被又扁又长的尺子听到了,它说:“你们真是太不像话了,没有了我,小主人在语文课上怎么连线?数学课上还怎么测量?所以我才是最重要的!”
争吵声越来越响,这时,它的声音把小主人引来了!小主人看着这些争吵的文具,惊讶的张大了嘴巴„„
指导老师:刘老师
评语:不会讲话的文具们在七色光的帮助下会讲话了,从而引发了一场争吵,开头点题,引出下文。
铅笔盒里的争吵 北京大学 王泽豪
小明放学回家后,他拿出作业和铅笔盒,然后,又从铅笔盒里拿出钢笔,以百米赛跑的速度完成了作业,之后,他又立刻跑向电脑,高兴地玩了起来。
这是,最后的一缕阳光正好照在了铅笔盒上,奇迹发生了!铅笔盒和铅笔盒里的文具都可以说话了!钢笔大哥首先说:“伙伴们,要不是我,小主人的试卷就是一张白卷!” 墨水姐姐摇着肚子的水,说:“要不是我,你可以写出什么东西来吗?”
修正带妹妹昂首挺胸,一脸自信的样子,她说:“钢笔大哥,墨水姐姐,为什么你们每次都要犯了错就让我给你们擦屁股啊?我才可以做大姐!”
尺子弟弟见大家争啊抢啊,他就大声地说:“不要说啦!要不是我,小主人画出来的线就是弯弯的!”
铅笔盒姑姑说:“要不是我,你们就连家也没有了,你们就是流浪的文具!到那时,小主人考试的时候,他找不到你们,考试只好考鸭蛋了!”
小明听到了,走过来,大声地说:“你们各有各的长项,少一个也不可以!”文具们听到了惭愧的低下了头。
指导老师:刘老师
评语:小作者用独特的想象描述了一场文具里的**,得出了一个让人们在生活中不要争功劳,立足于自己本职工作的道理。
铅笔盒里的争吵
北京大学 徐铭谦
夜深人静时,淘气的小星星眨着眼睛一直看着桌子上,把躺在铅笔盒妈妈里面的铅笔大哥,橡皮卫士,尺子士兵和卷笔刀小弟弟给吵醒了。
穿着红衣和黑衣的铅笔大哥第一个跳出来,他皱着眉头怒发冲冠,霸气的说:“小主人最喜欢我了,她每次都第一个使用我,还总是要抱着我呢!”听了这句话,橡皮卫士很不服气,它穿着红通通的外衣像是气得爆炸了,它火冒三丈的说道:“要是没了我,小主人谢了错别字咋么擦呢?这样子的卷面很不干净,而且小主人总要亲亲我,闻闻我,所以我才是她的最爱。”尺子士兵一下子蹦了出来,也不甘示弱,它穿着透明的衣服,细细长长的身子,插着腰说道:“要是没了我,小主人怎么能画出笔直的线段呢,要是没了我,小主人只能画的像山间的小路一样弯弯曲曲的,要是没了我,小主人就画不了波浪线,所以主人最爱我!”卷笔刀小弟弟急得直跺脚,迫不及待地就想说辩解,说道:“要是没了我,铅笔大哥就不能梳理自己那脏头发,那可不行呀。”
桌子爷爷听不下去了,说道:“你们要是没了铅笔盒妈妈,那你们就无家可归了,所以你们最重要的可是铅笔盒妈妈呀!”文具们听了以后羞愧的低下了头。
指导老师:刘老师
评语:全文构思巧妙,文笔流畅,大胆想象,读起来极富吸引力。通过小故事反映大团结的道理,佳作。
文具盒的争吵
周璟棋
清晨,阳光明媚,万里无云,文具们被窗外叽叽喳喳的鸟叫声吵醒了。不知怎么回事,它们突然吵了起来。
骄傲自大的铅笔大哥皱起了没偷,噘起嘴说:“你们敢跟我比吗?如果没有我,小主人就能永远不能写字了!”橡皮看了很不服气,把自己的涨得红通通的,生气地对铅笔说:“你怎么能这么说!要是没有我,小主人能考一百分吗?能改错字吗?”穿着蓝色西装的尺子也不甘示弱,双毛叉腰,把眼睛瞪得像珍珠一样大,愤怒地说:“你们以为自己谁啊,我不在的话,小主人就无法连线,不能画方格,连的线都弯弯扭扭的!”卷笔刀听了,暴跳如雷,气得直跺脚,迫不及待地冲铅笔大哥大吼道:“铅笔大哥,你可别太得寸进尺,要知道,没有我,你就不能为小主人写字!”穿着厚衣裳的蜡笔怒气冲天,眼睛直冒“火”,生气地说:“要没了我,小主人的画就不会五颜六色的!”
就在这是,毫不作声的文具盒妈妈开口了:“你们别吵了,有兄弟齐心,齐力断金”桌子字爸爸也附和道说:“文具盒妈妈说得对,你们要团结一致,我想,文具盒妈妈的功劳最大,如果没了他,你们就无家可归了。文具们听了,惭愧地说:“我们下次再也不吵了,要团结。”桌子爸爸和文具盒妈妈听了,高兴地笑了。
指导老师:刘老师
评语:这篇作文小作者写了文具盒里的争吵,抓住了文具盒各自的特点,语言合情合理,全文连贯而入。
文具盒的争吵
姜宸钰
在一个夜深人静的夜晚,我们一家人都睡了,星星眨着小眼睛,月亮的一丝亮光照到了我的文具盒上。突然,他们会讲话了,也发生了惊天动地的争吵。
铅笔眨了眨它那双漂亮的大眼睛,而且还带了一顶小帽子,然后把手插在那纤细的腰上,说:“小主人最喜欢我了,没有我他就不能写字,不写字就拿不到好成绩。”我那甜甜圈橡皮可就不同意了,挺着大肚子,嘟着嘴巴说:“每次你写错字都要我擦掉,没有我,你算什么呀!没有我,小主人能考到好成绩吗?”尺子听得不耐烦了的站起来,左手捉了橡皮,右手拎起铅笔,说:“我才是功劳最大的,没有我,小主人的直线要成啥样了?没有我,小主人1厘米有多长都不知道„„反正,小主人不可以没有我。”卷笔刀坐不住了,说:“铅笔姐姐没有我,就写不出来字,写不出来字橡皮和尺子有啥用呢?有我铅笔姐姐就可以写出字来,橡皮和尺子自然有用。”这样不知过去了多少时间。文具盒妈妈终于出口了,说:“你们各有自己的好处,铅笔写出来字要卷笔刀削,铅笔写错字了,要用橡皮擦,小主人不知道几厘米时,要尺子量。你们各有好处,互帮互助,小主人才有好成绩啊!”大家听了都低下了头。
在大家的帮助下,小主人考试考了一百分。
指导老师:刘老师
评语:小作者以丰富的想象力,极具新意的构思,向我们叙述了文具盒内的争吵。行文思路清晰,值得其他同学借鉴。