小学英语音标有效教学的研究
课题研究方案
一、课题的提出
（一）课题提出背景 1．课程改革背景
在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到音标。在人教版三年级开始出现了音标，于是音标教学成为了一个无法回避的问题。
2．教学现状背景
说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手， 只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。
3．学校生源背景
我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女人数已经占全年级学生总数的60%以上，这些学生家长由于受到自身文化水平的限制，根本无法在家对子女的英语学习进行辅导，对于“音标”这一概念更是从未接触过。这就更需要老师充分利用英语课堂的四十分钟时间高效率地进行音标教学
（二）本课题所要解决的主要问题
通过本课题的研究，探索一条适合我校学生的有效音标教学之路。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（一）国内外同一研究领域的现状 1．国外研究现状。
贾德针提出非英语国家人学习英语可以采用先行组织者模式，即应该先在学习者的认知基础中找出“先行组织者”，然后再根据学习者的生理、心理特点组织教学。
2.国内研究现状
早在1994年苑慧香在论文《英语音标教学应先于字母教学》中就论证了不同于传统英语教学的“音标教学先于字母教学”的可行性。教师采用将音素分类，由易到难、循序渐进、由字母引出音标进行音标教学。教师运用图片、分散难点、插入歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心、笔头练习为辅等几种方法进行音标教学。
（二）本课题与之区别与联系
区别：本课题认为：字母教学应先于音标教学，在学生熟练掌握字母的基础上再接触音标，避免学生将音标与字母混淆；由已学单词引出音标教学，采取“集中－分散－归纳”的授课方式；设计练习要多样性、趣味性；以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
联系：本课题认为在音标教学中可以应用奥苏伯尔的先行组织者模式。即教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。
三、课题研究的实践意义与理论价值
（一）课题研究的实践意义 1．有利于英语的单词识记。 2．有利于提高学生的预习能力。 3．有利于提高学生的学习兴趣。
（二）课题研究的理论价值
1．本课题的研究将为小学的音标教学提供一些可以借鉴的方法。 2．本课题的研究将丰富和发展小学音标教学的理论。
四、完成课题的可行性分析
1．课题是根据学生学习英语音标的实际情况和结合一些英语教师进行有效的英语音标教学经验提出的。本课题具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2．本课题的研究理论合理，研究目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
3．参与本课题研究的教师对教育教学工作充满热情，和学生相处融洽，对课题研究有一定的研究水平，相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。
五、课题界定与支撑性理论
（一）课题界定
音标：是指语音学上用来记录语音的符号。
音标教学：是指为了实现小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。
有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间,精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。另外，教学的有效性包括三重意蕴：有效果，有效率，有效益。
小学英语音标教学：是指针对小学生的年龄特点，采用适合他们的简单、有效的教学手段，分阶段进行对48个音标的教学。
（二）课题研究的支撑性理论 1．奥苏伯尔的先行组织者理论
奥苏伯尔的先行组织者理论提出应该非常重视学习者的认知基础。本课题根据他的先行组织者模式理论认为教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。
2．贾德针的经验泛化说理论
贾德针的经验泛化说认为只要一个人对他的经验、知识进行了概括就有可能发生迁移，而且对原理了解概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。本课题根据他经验泛化说认为学生最初的知识即音标掌握越好对以后的学习帮助越大。所以除了在教会学生音标之后更重要的是持之以恒严格要求学生，不断纠正发音。比如，在平时的每一堂课上花上几分钟时间来做做音标游戏；平时检查学生的读书和背书时也要注意学生哪些音容易发错，从而加强训练。
六、理论假设与研究目标
（一）理论假设
通过本课题研究，探索一条小学英语音标有效教学的途径，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。
（二）研究目标 1．本体目标：通过本课题的研究探索出一些小学英语音标有效教学的方法。 2．发展目标：
（1）通过研究，促使学生对英语音标学习产生积极情感，自主的参与音标学习活动，有效地发挥学生的主体作用，提高音标教学效率。使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。
（2）通过研究，让教师学习其他学校教师音标教学的一些先进理论和科学方法，再结合我校实际探索出一套适合我校实际情况的音标教学方式，最终全面提高学校的英语教育质量。
七、研究内容设计（含子课题的设计） 1．研究目前小学英语音标教学的现状。
目前大多教师对音标没有系统地进行教学。只是进行单纯的反复的音素认读、记忆，这是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，对音标的音、形都很难掌握。所以有必要进行一次规范性的研究，以探索出一条能切实提高音标教学效率的道路。
2．小学英语音标有效教学方法的研究。尝试分以下几个步骤学习音标： 第一阶段，利用汉语拼音来学习辅音； 第二阶段，利用已学单词来学习音标； 第三阶段，利用已学音标来拼读单词；
第四阶段，学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。
八、课题研究的措施
本课题主要采取以下具体研究措施：
（一）调查分析
1.调查准备。针对我校学生音标学习现状，设计一份问卷调查。
2.调查实施。对四至六年级学生进行问卷调查；选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
3.调查分析。对问卷调查和个案进行分析，找出目前音标学习中存在的问题，提出建设性意见。
（二）音标教学的几个阶段 1．四年级利用已学单词来学习音标。 2．五年级利用已学音标来拼读单词。
3．六年级学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。
（三）音标教学的方法：采用游戏和竞赛的教学方法 1.抢读单词 2.看音标说单词比赛 3.听辨音游戏
（四）音标教学的研讨活动
1．定期学习英语音标教学方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。
2．利用英语教研活动的机会，交流音标课堂教学案例的心得体会，并适时邀请一些专家进行指导。
九、课题研究的方法
1．调查法：通过问卷调查，了解教师和学生对英语音标学习的看法。 2．文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。
3．个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
4.经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。
5.行动研究法：采用行动研究法，研究如何系统、科学地解决在小学阶段有效地进行音标教学这一的问题。在研究过程中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践有机地结合起来。
小学英语音标有效教学的研究
课题研究计划
一、课题研究的基本步骤
1．准备阶段（ 2012年9月~2012年10月）：从我校英语音标教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2．实施阶段（2012年10月~2014年6月）：进行问卷调查和个案分析 ，在教学过程中推行本课题提出的教学方法，课题组成员开展交流并不断调整、修改方案。
3．总结阶段（2012年12月~2014年8月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出小学英语音标有效教学的方法方式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语音标教学模式，撰写课题研究报告。
二、完成本课题研究任务的保证措施
1．学习制度保障：定期学习英语教育方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。
2．研究队伍保证：由一线英语教师组成课题研究组，定期交流心得，取长补短 ，并适时邀请一些专家进行指导。
