《新课标视域下提高小学语文教师人文素养》课题方案
一、课题研究的背景和意义
国家语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”实现语文课程工具性与人文性真正的和谐统一, 关键在小学语文教师。教师观念的更新、自身人文素养的高低是影响课堂质量最重要的因素之一。所以，小学语文教师的人文素养的提高有着重要的意义。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要使学生具有人文素养。随着新课改的不断深入，新课标成为小学语文课堂的教学标准。在新课改的背景下，人们对提高小学生的人文素养呼吁逐渐高涨起来。站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质成为语文教师教学的重要任务。要完成这样重大的任务，小学语文教师没有丰富的人文素养内涵是不行的。正所谓“不怕秀才衣服破，就怕秀才肚子里没货”，小学语文教师人文素养自身的人文素养不高，何如去培养祖国花朵的完善人格呢。在课程改革全球广泛化的当下，各国都兴起了新一轮课改。各**语课程改革的主要趋势就是将人文素养教育作为重要改革目标, 使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质, 使学生在未来社会具有国际竞争力。英国在 1999 年颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标,即精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。芬兰的议会和政府作出的政策声明及关于教育政策的公共辩论, 表达了当前教育的核心价值观念。其中, 特别对促进可持续发展、明确文化认同和国际化及促进体质、社会性和心理上的健康发展三方面得到强调。我国的《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素质放在语文教育的首位, 提出了语文课程的基本理念———全面提高学生的人文及人文素养培养的途径和方法。语文教师要转变观念, 更要付诸行动, 通过教师的努力, 培养一个个生动、富有个性, 具有人文素养和创造精神的社会人, 这也对语文教师的人文素养提出了新的要求。随着新课改的不断深入，在教学实践中小学语文教师人文素养亟需提高的要求越来越被重视，当前小学语文教师人文素养存在着诸多的不完善，如不能与时俱进转换新观念，保存较多的传统模式、自身知识面不广等。然而，随着新课改的广泛推行，全球新一轮课改的推进，我国《义务教育语文课
程标准》明确把培养学生的人文素质放在语文教育的首位, 提出了语文课程的基本理念———全面提高学生的人文及人文素养培养的途径和方法。因此，小学语文教师人文素养的提高具有重要的现实意义。
本课题开展的“新课标视域下提高小学语文教师人文素养研究”正是基于这样的背景提出的。它有以下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学模式。切实转变传统“填鸭式的教学”观念，采取“以学生为主，教师为辅”的新模式，可以促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，是每个学生都能得到充分的发展。
2、有利于营造人文校园。人文校园的建设充分体现的《义务教育语文课程标准》理念下的培养德智体美全面发展的社会主义接班人的要求。人文校园最大的特征就是“人文性”，一切以人为本，充分体现了教师与学生在相互尊重、信任、平等立场上的对话者身份。
3、有利于教师自身综合素养的提高。人文素养是综合素养的重要组成部分，小学语文教师拥有较高的人文素养，才能具备较为完善的人格，才能在学生心中树立威信，高效的完成教学任务，才能承担起伟大的历史赋予的重任。
二、课题研究的理论依据
（一）教师的素质说
一名优秀的小学语文教师该具备什么素质呢？首先，专业的知识素养是必不可少的，专业的知识素养即教师的知识结构，它是小学语文教师素质的基础；其次是能力素养，即包含听说读写能力、教学能力、科研创新能力在内的教师能力素养，能力素养是小学语文教师综合素养的外在体现；再次是心理素养，要培养心理健康的学生，教师必须具备良好的心理素养。语文具有工具性与人文性的学科特点，这两个学科特点决定了语文与心理素养有着密切的联系。小学语文教师拥有良好的心理素养有利于小学语文课程的教学；最后必须具备较高的人文素养，对小学语文教师来讲，人文素养具有区别于其他行业的内涵和特点，这不仅是由于小学语文教师职业的特殊性，小学语文教师的社会责任以及教育过程的特
殊要求，而且也对社会文化传递具有特殊的意义。《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是人文性与工具性的和谐统一。要体现语文课程的人文性，只有语文教师本身拥有较高的人文性，才能将语文课程的人文性显现于语文课堂。
人文素养是小学语文教师必备的素养之一，而且在教师素养中占据着重要的地位。
（二）社会说
随着新课改的不断深入，《语文课程标准》成为小学语文教学的标准。人们对提高小学生人文素养的呼吁也逐渐高涨起来。小学语文教师的任务不仅在于培养学生对语言的感悟、体验能力和分析、运用解决实际问题的能力；更致力于学生人文素养的形成与发展，注重提升学生的综合素养，让学生逐渐形成良好的个性和健全的人格。这就使得小学语文教师必须具备较高的人文素养。本课题研究的是如何从小学语文教师存在诸多不完善的现状下提高小学语文教师的人文素养，以待培养小学生的人文素养。
三、国内相关研究的综述
在国内，教师人文素养的研究很多、也很成熟，而小学语文教师的人文素养研究还处于较青涩的状态，但已臻于日趋成熟的状态。目前，研究提高小学语文教师人文素养的策略仍在日趋见涨。一些学位论文和期刊在小学语文教师人文素养方面的论述，也很多，如有湖南师范大学肖丽俐硕士论文《小学语文教师人文素养研究》、合肥学院教育系崔学勤《新形势下小学教师人文素养建构研究》等。所以我的课题研究，将借鉴他们的经验，从现实情况出发制定可行的方案。我国小学语文教师人文素养的现状是存在着诸多的不完善，我也就其不完善的现状，提出几点具体的建议，旨在可以提高小学语文教师的人文素养。我提出的几点具体可行的策略如下：
（一）营造人文校园。营造人文校园，有利于教师与学生在良好的学校环境下共同成长，有利于教师自身的人文素养提高。
（二）教师通过自身的努力提高自身的人文素养。小学语文教师可以博览群书，树立‘终身学习’的目标，时时学，提高自身的人文素养。
（三）进行课堂改革。课堂改革也是挑战小学语文教师人文素养的一大因
素，小学语文教师若能改变原有的课堂模式，时时创新，这将非常有利于小学语文教师自身人文素养的提高。
四、课题研究预期目标和内容
（一）研究预期目标
《语文课程标准》指出：教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。因此。我课题研究的预期目标是：提高小学语文教师自身的人文素养，在此基础上，由小学语文教师在课堂长培养小学生的人文素养，以便充分发挥在教学上充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，促进学生的发展。
人文素养是语文教师综合素质中不可或缺的一部分。作为一名小学语文教师必须具有丰富的文化底蕴，才能承担起教书育人的历史重任。所以，我企图通过此课题，提出可以提高小学语文教师人文素养的有效策略，以便提高小学语文教师的人文素养。
（二）课题研究的主要内容
1、通过对小学语文教师人文素养的研究探索出一套提高小学语文教师人文素养的有效策略，以待提高小学语文教师的人文素养。
2、在教学实践中，小学语文教师如何将自身的人文素养通过教师语言表现出来，以待去培养小学生的人文素养。
五、课题研究的原则、方法和步骤
（一）研究的原则
1、主题性原则：在新课标视域下提高小学语文教师人文素养研究的课题中，小学语文教师始终是研究的主体。以小学语文教师为主体去研究如何提高小学语文教师的人文素养是实现提高目标的有效方法。
2、实践性原则：在研究过程中，始终坚持小学语文教师的人文素养在实践教学中的实践，提高小学语文教师的人文素养旨在课堂上培养小学生的人文素养，完善小学生的人格。
（二）研究的方法
1、调查法：为了切实了解小学语文教师人文素养的现状，提出行之有效的策略，我在小学做过问卷调查，网络上做过调查等。
2、分析统计法：对调查、检测来的数据进行整理、分析，得出结论、
3、观察法：在平时下小学时间，通过观察小学语文教师的言行举止，评估
小学语文教师的人文素养状况。
（三）研究的步骤
第一阶段：准备阶段
1、在平时的下小学见习时间，观察小学语文教师的言行举止，并记录下来。
2、课后在老师了解在职教师自身的教学状况。
3、假期，在生源地小学对小学语文教师进行调查
第二阶段：实施阶段
这是本课题研究的主要阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。
1、开展理论学习，从网上和报刊查找有关资料，并撰写相关感想。
2、将平时做的调查同有关资料相对比，找出差距，记录在案。
3、分析资料，和调查，将资料和调查相磨合，撰写结论。
4、及时总结，定期调查。
第三阶段：总结阶段
邀请老师对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。
