一、研修内容、主题的来源与形成
我们教研组有一个传统的做法，暑假后开学的第一次教研活动都是对上一届中考语文试卷的学习和分析，这样的做法已坚持了五年。首先，全组教师自己做一遍试卷，然后对照答案自己为自己批改，其实批改的过程也是检验自我语文功底的过程。其次，分别谈自己对试卷中试题的理解，互相交流，互相启发，大家会由衷地感到中考语文试卷命题者的独具匠心和良苦用心。然后，由参加中考阅卷的老师讲阅卷的要求、情况和自己的体会。最后，对中考试卷学习的体会整理成文，上交教研组长归档，并上传学校语文教研组网站《学思斋》，供全校师生点击浏览。
在本学期第一次教研组活动中，教研组长提出教研组校本研修的内容和主题确立的问题，有几位教师回答说这次教研活动不就是一次校本教研吗？最后大家达成共识，本学期的教研组校本研修的内容就是对中考语文试题的研究乃至扩展到初中语文考试命题的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则和导向等理论层面的学习和研究，来提高我们教师平时测验和考试命题的科学性，来提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。
本学期的教研组校本研修的内容和主题就这样在教研组学习和讨论的过程中应运而生了。
二、对研修内容主题来源与形成的思考
教研组校本研修内容主题的确立是生成性的而不是预设性的，是动态的而不是静态的，为什么教研组内这么多的教师提出把对语文考试试题的研究作为校本研修的主体内容是由于任务的驱动性。2007年第一学期的期中考试试卷出题的任务降在了组内四位教师的身上，教研组长将出全区统一考试的部分试卷，初预、初
一、初二的期中语文试卷分别由三位备课组长独立完成，试题、答案、命题思路一应俱全，供区内考试命题沙龙使用。由校级层面跨越到区级层面，出卷者纷纷感到任务的压力，教研组校本研修可以使这种压力化为动力。校本研修是全组成员共同发展的需要，它基于学校，为了学校，在学校的教育和教学过程中显示出其强大的生命力。它为了教学，在教学中，通过教学来检验研修内容和主题的前瞻性和可行性。
教研组校本研修的内容、主题的生成和确立并非无本之木，如果没有多年来教研组对中考语文试卷的学习的传统做法，就不可能有此次研修主题的确立。
教研组校本研修是教研组建设的重要方式，教研组是专业团队，是学习团队，是互助团队，它需要专业引领，同伴互助。通过校本研修教研组教师可以体验到职业的乐趣与专业的进步，从而产生更大的行为动机。校本研修可以使教研组成为教师的精神家园。
三、研修目标阐述
提高教研组成员平时教学工作中测验和考试命题的科学性。其“科学性”界定为试题设计的情境性、层次的基础性、智能的自觉性、题型的开放性、选材的规范性和教育的综合性。如语文试题的教育性不能是赤裸裸的说教，而是在测试学生语文能力的同时，考查其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的水平，即命题中的德育渗透（由于篇幅限制，其他五个特性不作展开）。
教学的五个环节备课、授课、作业、考试、反馈是环环相扣的，对考试试题的研究必然会引起对备课、授课、作业、反馈其他四个环节的审视和研究，这些研究是相辅相依的，该次教研组校本研修活动仅是以考试试题研究为突破口，带动其他四个环节质量的提高，以之提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。
该次校本研修分四个阶段，于是设定四个分目标：
其一，对2007中考语文试题的学习和研究，校验教研组成员自身的语文功底，感悟命题者对二期课改理念的解读，思考自身课堂教学及作业辅导、批改的得与失。
其二，对《初中语文考试辞典》的学习，从语文考试的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则与导向等理论层面吸取平时教学工作（特别是试卷命题工作）的养料，使2007学年第一学期期中考试语文试卷区级层面和“小沙龙”层面的出题任务得以出色完成。
其三，高起点、高质量地完成面向全区初中语文教研组长和全区初三语文教师展示的教研组校本研修活动。在专家和同行的引领下，使全体教研组成员在课堂教学和试题命题等方面更有底气。
其四，集体撰写“教研组校本研修的实践和思考”论文，使教研工作与科研工作融为一体，在学校科研室的指导下，真正做到学校的语文教学工作向科学研究要质量。集体编写《初中语文现代文阅读分析习题集》，挖掘出这方面有特长的教师潜能，能者为师，在教研组内形成一种以“把一个个文字透进稿纸上的一个个格子”为幸福，以学术探讨和研究为荣的教研组校本研修之风。
四、研修对象分析
五四中学语文教研组在二00三年的区教研组评比中获得区教育局的表彰，在二00五年的区教研组评比中获得先进教研组的荣誉称号，在二00七年被区总工会评为区文明班组。 教研组现有教师九人。
值得一提的是朱建红老师撰写过大量的教学教辅书籍，对如何出题，如何撰写题干语文作过一番用心的研究，石晓燕、全育元、许申生等都多次出过区级层面的语文试卷。以上情况对本次的教研组校本研修都能起到一定的支撑作用。
五、研修实施过程
计划分四个阶段：
（一） 2007年8月28日——9月20日
教研组校本研修的过程理应是一个规范的过程，如果松散的甚至是无计划随心所欲的定不能使教学资料的收集得以共享，定不能使课例得以积累并改进，定不能使教师教学的案例上升为教学的策略。
（1） 全组认真学习2007年初中语文学业考试试卷试题。
（2） 分别独立完成试题解答。
（3） 由组内参加中考阅卷教师介绍市统一阅卷情况及评分细节处理和注意事项。
（4） 对照统一答案自行批改自己所答的试卷。
（5） 互相交流自己批改自己试卷的心得体会。
（6） 心得体会整理成文上传教研组网站《学思斋》，供全校师生点击浏览。
（7） 教研组长对组员的心得体会要作及时评价，起到专业引领的作用。教研组全员答题的过程是一次检验自己语文功底的过程，也是感悟命题者对二期课改理念解读的过程，是思考自己课堂教学及作业辅导、批改得与失的过程。
（8） 全组成员各自的心得体会交学校师训专管员存档。
（二） 9月21日——10月10日
教研组校本研修理应是与教研组实际工作相结合的，有近期目标亦有远期目标。其近期目标是能解决在学科教育教学中遇到的急需解决的问题，通过提高教师能力来解决教育教学问题，通过促进教师的发展，来保障学生的发展；其远期目标是提高教师实施新课程的能力，在加深学科专业素养和拓宽知识领域的同时，特别关注在理念的指导下，掌握教育教学方法、策略，改进教育教学行为。为了达到近期和远期目标，理论学习和教学实践相结合想必是行之有效的方法之一。
（1） 由学校校长室和区教研员布置任务，初三备课组长完成2007年第一学期全区语文沙龙卷课外文言文试题的出题任务，初预、初
一、初二备课组长完成2007年第一学期“区小沙龙”语文试卷的出题任务。
（2） 教研组全员进行理论学习，学习《初中语文考试词典》,对语文考试的性质与作用、结构与功能、程序与要点、原则与导向及分类有一个系统性的学习和理解。
（3） 各备课组长上交试卷试题、答案、命题思路。
（4） 教研组长审阅试卷，提出修改意见。
（5） 备课组长修改试题及答案，再交教研组长审阅。
（6） 初三卷电子文稿上传区语文教研员沈慧琴老师，初预、初
一、初二卷上交命题沙龙。
（7） 出卷者设计试卷反馈表，待期中考试结束后，请兄弟学校语文教师提意见或建议，以便出卷者反思。
（8） 四个年级的试卷试题、答案、命题思路、试卷反馈表上交学校师训专管员存档。因为是沙龙卷，涉及到其他兄弟学校，《命题思路》的撰写对出卷者来说是一次挑战，能起到与兄弟学校语文教师沟通的作用，更能检验初中语文考试理论学习的实效，也能检验这一阶段教研组校本研修的成效。
（三） 10月11日——11月10日
教研组校本研修的中心工作是组织教师开展有效的专业对话：教师的内心对话，即组内教师对自己组织的教育教学活动的反思；教师与同行的对话，既指同教研组同行之间的对话又指跨校跨区的同行对话，亦可指教研组校本研修活动展示；教师与专家的对话，既指专家对教研组内教师课堂教学的点评又指专家对教研组校本研修的专业引领。
（1） 对上阶段四个备课组所出的沙龙卷进行自我点评，出卷者对自己的出卷过程进行自我反思。
（2） 教研组集体讨论11月1日将在全区层面开展的教研组校本研修展示活动。这次展示活动得以进行首先要感谢静安区教育学院语数英教研组长培训班的办班人员，全区初中语文教研组长将一起参加这次展示活动；还要感谢静安区语文教研员沈慧琴老师，全区初三语文教师都将参加这次展示活动；最后还要感谢华师大郑桂华博士，她将对这次校本研修展示活动作专业引领，即时点评。
（3） 这次展示活动分三个部分。其一是公开课，授课内容是围绕教研组校本研修的主题——初中语文试卷的学习和研究展开教学，课题是《写人叙事类散文阅读的整体把握》。由授课者先在组内谈教学思路，写出教案请区教研员沈老师提出修改意见。其二是教研组校本研修活动的介绍，教研组内的教师联系自己对初中语文试卷的系列学习点评这堂公开课并介绍自己备课组教学活动的策略和体会。其三是专家郑桂华博士对这堂课及本次校本研修活动作点评。郑桂华博士是2007届初中学业考试语文试卷出题者之一，对初中语文试卷的试题颇有研究，是这方面的权威，她的点评必将使我们教研组得益匪浅。
（4） 与同行进行对话。发出信息反馈表，请参加活动的各位教研组长和初三的同行对这堂公开课和这次研修活动提出宝贵的意见。
（5） 与专家进行对话。除了上文所讲的请郑桂华博士进行点评外，还要请区教研员沈慧琴老师和区教研组长培训班办班人员邵义湖老师对本次活动作点评，以利组内人员对教研组校本研修有一个全新的认识。
（6） 与学校领导进行对话。这次活动校长和书记一定会参加，也要请他们就教研组校本研修和学校整体的校本研修的关系及作用谈谈自己的看法，以利组内人员明确校本研修在学校整体发展的过程中有着举足轻重的作用。
（7） 实践与理论的对话。我们教研组校本研修是一种教学实践，它需要理论的支撑和指导，同时这样的实践对理论的完善又起到了一定的“案例”作用。案例需要我们教学第一线的教师来“撰写”，同时校本研修的理论也需要我们来创新。实践完善理论，实践又检验理论。有关理论学习要特别感谢静安区教育学院曹培英老师、丁亿老师和黄根初老师的精彩的校本研修知识讲座。
（四）11月11日——12月31日
教研组校本研修是为了教师自我培养和互动培养。研修之“研”是一种集体的科学研究，研修之“修”是一种互助的自我修练。它的核心是教师专业能力的提高。其中包含学习能力、学科能力、教学能力，而教学能力的提高必须是集体互助性的，因为集体互助性能满足又好又快发展的需求。教研组校本研修以提高组内教师的认知能力，提高教学的操作能力，提高教学监控能力为宗旨，它是学术性的。既是学术性就要经得起寂寞。任何浮躁的、急功近利的教研组活动对教师教学能力的提高都是无益的。一个学期四个阶段的校本研修是为了这个宗旨而服务的。而反对急功近利并不是不要教研成果，只是这种教研成果是真实的，决非伪科学的，这种教研成果对自己学校的发展是有利的，对兄弟学校的发展也是有一定借鉴作用的。
（1）教研组集体撰写“教研组校本研修的实践与思考”论文。
（2）教研组成员每人撰写有关试题命题的个案。
（3）编写《初中现代文阅读分析习题集》一书。
