推荐第1篇：从容应对争论
骂人的话 越毒越好大全
日期：2011-03-20 作者：双鱼座的双鱼 来源：
来给大家一些骂人的话 越毒越好!整理的大全。
要绝对给力的
1.天生就是属黄瓜的，欠拍！后天属核桃的，欠捶！终生属破摩托的，欠踹！找个媳妇属螺丝钉的，欠拧！
2.你个溅B，破鞋，你溅得嘴里长痔疮，你爹我已经把你B草烂了，你怎么还在大街上卖B， 滚回家把你你妈叫出来给大家草草。
3.××你从小缺钙，长大缺爱，姥姥不疼，舅舅不爱。左脸欠抽，右脸欠踹。驴见驴踢，猪见猪踩。
4.你说你，爷爷我教你练刀，你练剑，你还上剑不练，练下贱！金剑不练，练银剑！
5.给你剑仙你不当，赐你剑神你不做，非死皮赖脸哭着喊着要做剑人！真是的，何必呢？！
6.因为所以,科学道理;不但而且,我是恁爹.冭 看你玉树临风，英俊潇洒，风流倜傥，人见人爱，花见花开， 7.想必一定是人渣中的极品，禽兽中的禽兽.看看啊，你这小脸瘦得，都没个猪样啦！都变成狗形了
8.现在把你丢到厕所里，厕所都能吐了，把你扔进黑洞里，黑洞也能自我爆炸了！快过节了，送你一副对联： 上联：树不要皮，必死无疑 下联：人不要脸，天下无敌 横批：人之贱无敌 一巴掌把你打到墙上扣都扣不下来!!!
9.你长得挺有创意,活得挺有勇气,丑不是你的本意,是上帝在发脾气.10.你老说你男朋友长得帅,有钱,长得是有钱,长得跟前列线似的,尿尿都分叉了,赶快去治治吧!! 11.人贱一辈子 猪贱一刀子 活着浪费空气 死了浪费土地 在家浪费RMB
12.半夜三更 错所无灯 你去解手 掉进茅坑 与虫（是错所里便便上的虫子）搏斗 与屎竞争 无人救你 壮烈牺牲 生得伟大 死的无声 为了纪念你 错所安灯 13.我晚上做了一个梦：上帝告诉我我这一生注定孤独，他还说破咒的方法只有一个：
14.14.给10个傻子发条短信，我当时就哭了，我只认识你一个，我完了……
15.上帝创造你是他的创意，你能继续活下去是你的勇气。
骂人宝典二：
1.无论对方说什么，你都回答：你牙齿里有根青菜！如果对方说：胡说，我今天没吃青菜！你就惊讶地说：原来是昨天的！以此类推。。。。。。。
2.还是刚才的话题。如果别人这样说你，可以说：你想吃吗？我可以抠给你！（就是有点恶心！） 3.对方骂你：（各种骂人的脏话）！你要回答：你在做自我介绍吗？
4.对方说：巴黎圣母院缺个敲钟的，你去吧！直觉得回答：怎么，你从那辞职了?（要有文化的说）
5.有一次看到两个人吵架，甲比乙矮，但乙比甲胖。甲骂道：你这个死胖子！乙气定神闲地说：胖是一时的事，矮是一辈子的事！
6.有一次课堂上的学生捣乱。老师：我还从来没见过你这样的学生！学生：你这样的老师我见多了！（好吧，你知道就好，千万不要真跟你老师这么说。。。。。。。）
7.甲：你当我白痴啊！乙：啊？~原来你不是啊！那那，大家都看错了（停顿3秒），你是白痴 8.长得帅有什么用啊！到银行用脸刷卡吗？ 9.听你说话，一种智商上的优越感油然而生！ 10.好久没有听到有人能把牛吹得这么清新脱俗了！ 11.得知你不好过我也就安心了！
12.任何人工智能都敌不过阁下这款天然傻瓜。
13.就算是一坨x（某种物体),也有遇见屎壳郎的一天。所以你大可不必为今天的自己有太多担忧。 14.真不好意思，让您贱笑了。 15.阁下长得真是天生励志！
16.你说你穿得这么清凉，长得这么败火！
17.别在我坟前哭，脏了我轮回的路！
18.脸先着地，无力回天。
19.今天你醒来，枕边躺着一只蚊子，旁边有一封遗嘱：我奋斗了一晚，你的脸皮让我无颜活在这个世上。主啊！宽恕他吧，我是自杀的！
20.孔子不能解决的问题，老子帮你解决！ 21.你给我滚，马不停蹄地滚。。。。。。。。。。。。。。。
22.虽然你身上喷了香水，但我还是隐约能闻到一股人渣味儿。
23.你走你的红地毯，我过我的斑马线！ 24.你人又不聪明，还学人家绝顶！ 25.你不是丑，只是美的不明显！
26.对方骂你：你属狗的啊！淡定的回答：你属兔啊，专门让人恶心的！或（你属鸡的，你要找狗公/狗母就去，不要来找我，还有下次低调点，人这么多，说这样的话，大家会恶心）对方说：你讲这话什么意思？再回答：你妈/老师没告诉你，自个儿问你妈/老师去。（不是，但是我闻得出来，你身上有股人渣的味道）
27.你爸妈都是B型血吧，生出你这2B货
推荐第2篇：初一年级英语作2
初一年级英语作文：Memorable thing信息提示投票成功感谢你的投票，请写下你对本文的点评。（点评内容不少于4个字）我要投稿来源：作文网整理 2012-12-12 13:08:55
[标签：初一年级 英语作文 450字作文]登录e度论坛[当前7307家长在线讨论]One day Mon said to me \"I love you.son\"
I was very happy that day and went to school.
6 o\'clock in the afternoon, i went back home.Dad was also back and there was a big cake on the table.
I asked him \"why there is a cake? can i eat it?\"
Dad answered \"No.Mom should eat first.\"
\"why?\"I asked again.
\"because it\'s your mom\'s birthday\"
then i remembered mom said \"i love you\" to me in the morning.
it was mom\'s birthday,but i didn\'t know that.
and she said \"i love you\"to me
推荐第3篇：一句话的争论
一句话的争论
今天，我们班围绕“蜡烛到底是自己熄灭的还是吹灭的？”这一句话展开了激烈的争论。早上的语文课上，老师和我们上第六课《半截蜡烛》，上到课文的最后，语文老师提出了一个问题，“蜡烛是自己熄灭的还是杰奎琳把它吹灭的呢？”这时候，大多数人都同意是熄灭的，我也不例外，可接着，语文老师便说：“蜡烛也有可能是奎琳自己吹灭的。”随之而来，班级立刻分成了两方，“熄灭！熄灭！”这一方叫道，“吹灭！吹灭！”反派也不甘示弱，“熄灭！”“吹灭！”“熄灭！”„„我个人也认为是自动熄灭，所以也跟着一同起哄，这时，老师又说了些话，而当时我处于情绪激动时候，所以老师说的话是对“牛”弹琴，第三节课就这样被我们耽误了，中午回到家，我就先让爸爸妈妈看了这篇文章，“你们先看一下这篇文章，然后我有问题问你们，他们快速的读了一下，我便问：“这个最后一小节是蜡烛自动熄灭的还是被吹灭的？”“当然是熄灭的？”爸爸一口肯定，妈妈也接着说：“嗯，我也认为是被自动熄灭的！”我还是有些疑疑惑惑，“真的吗？”妈妈又说。“那等四爷回来问一下他吧，他上过这一堂公开课。”“那行吧！”
在吃饭的时候，妈妈替我问：“那个《半截蜡烛》里最后蜡烛是熄灭的，还是吹灭的？”四爷毫不犹豫的说：“是自动熄灭的。”听了这句话，我立刻轻松了许多，这个问题终于解决了，中午回到教室，我急忙问了两三个同学，中午是先上数学还是语文，一听是数学，都有些等不及，好不容易熬过了数学中辅导，我在外面走廊上，一见到语文老师，便追着问：“语文老师，这个蜡烛应该是自动熄灭的，我问了好多人！”最后，语文老师也经过查资料，更认定了是自动熄灭，我的这个问题也终于有了着落了！
经过我今天这种刨根问底得到的启发也不少，这一句话的争论让我受益匪浅，用我妈妈的一名话来说，就是：道理越辩越明！
推荐第4篇：标点符号大争论
标点符号大争论
不知不觉间，标点符号家族也开始了评比：
逗号大哥说：我最厉害，你们看，没有我人类将一直不停地讲个不停，永不休止。
句号小弟说：切，没有我才是真正的永不休止。
感叹号大嫂说：你们都别叫了，没有我，哪能读出感情来呢？
问号大娘弯着腰说：你们都没用，只有我才能读出问的声调。
省略号小姐尖叫着：只有我，我能让许多事情省略，你们都太没用了。
字典公公发表意见了：你们各有所长，各有所短，就不要再争执不休了吧！涪陵城七校二年级：杜陈林瑞
推荐第5篇：争论的故事
《争论的故事》说课稿
陈月青
一、说教材
1、教材简析
课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为
三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
2、教学目标：
A、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
B、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。
C、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。
3、教学重点、难点
重点：正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。
难点：深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
4、课时安排：二课时
5、教具准备： 多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度
二、学情分析
本课是通过一个故事向我们阐述一个道理，学生对此类文章是非常感兴趣，不仅可以感受文章的趣味性，同时也能收获一些知识。但教学时，应引导学生紧扣故事中心内容，多角度思考，各抒己见。以学生之口代言，易使学生对故事的
内涵产生共鸣，对启发学生如何学习、思考也很有帮助。
三、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
1、情境教学法：在学习课文的2—5自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？
2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。
3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。
四、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、表演”的方法学习课文。同时让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验或联系上下文理解“不以为然”。
五、说教学过程
一、揭题激趣
1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
2、快速抢答游戏：
故事中兄弟二人为了什么而争论？争论的结果怎样？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）
二、初读课文，整体感知
（一） 合作学习,读通课文
1．找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。
2．画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。
3．检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络:(1) 再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流
（设计意图：阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。）
（三）指导读通课文
1、师范读课文
2、说说课文主要写了谁和谁在争论？因为什么而争论？结果怎么样？指名一一回答，再试着合起来回答。
（设计意图：此环节的设计重在指导课文的朗读，以及训练学生的概括能力，我觉得这样的训练很有必要。）
（四）写字指导：
1、学生自主观察生字，表达对生字的看法。如：哪儿容易写错，哪个字有相似的字，哪个字在田字格中占比例要特别注意等等。
2、教师根据学生要求，示范书写。
3、学生描红，练习写。
（设计意图：写字水平的提高重在平时的训练，每一个都指导是不可取的，应抓重点，抓难点。）
三、精读课文，感悟道理
（一）
1、自由朗读课文第2—5节，思考：兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？画出相关语句（相机板书：煮、烤）
２、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。
（1）你是怎样理解“不以为然”的？
（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？
（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）
４、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）
（设计意图：叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。）
(二)、学生演读课文
1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言„„）
2、指导学生练习表演四分钟。
3、学生分角色表演（一组）。
4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现在你是导演，请你提出宝贵意见。
5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。
（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）
四、感悟明理，拓展延伸
1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)２、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话7—10节）
３、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？
４、续写片断。
５、交流续写片段，师生共赏。
６、小结：是呀，假如这兄弟二人能（），也不会（）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）
7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？
（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。作为学生，我们应该怎么做？
9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。
五、作业
1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。
2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！
（设计意图：这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。）
六、板书设计
23．争论的故事
煮烤做事应抓住时机
推荐第6篇：敢于争论演讲稿
大家好，我是来自多啦N梦队的刘盈。今天要给大家讲解的题目是敢于争论。接下来我将从家庭，学校和社会三个方面来阐述自己的观点。 在讲解之前先给大家看看这幅真人漫画：
如果一对男女一个月吵一次架，说明他们相爱不久。如果一周吵一次架，说明在热恋中。如果每天都吵架，说明已经结婚了。如果又变成根本不吵架，那说明快离婚了。
在座有男女朋友的同学们应该也有这样的体会吧。
大家可能会疑问，在家庭中，为什么我们需要用吵架的方式来维持感情呢？ 鲁迅先生已经很好地回答了这个问题，不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发。
很多夫妻吵完之后感情却越来越好了。为什么呢？一方面，吵架能反映出你对这份感情的在意，其实字里行间都是霸道的温柔，如果不在乎，才懒得跟你吵呢。另一方面，吵架能深化感情，因为双方能通过吵架了解彼此的想法，表达出各自的不满。所以我们不应该躲避吵架，反而要在吵架时说出真心话。
但是吵架要有技巧，說話要留有余地，有些傷人的話，說了，就收不回来。
我们是希望用吵架代替打架。不要让吵架变成打架的导火线。 说到打架，不禁让我想起不久前海6的牙膏事件。
住在一起三年，怎么到现在才来爆发这样的冲突？真的只是因为牙膏吗？还是因为憋屈得太久？
其实大多数学生，都有同样的想法：多一事不如少一事，就算心里不赞同，表面也装得很赞同，害怕被人讨厌，害怕被认为不合群等等。所以很少人敢提出自己真正的想法和意见。等到实在受不了时，就会做出些极端的行为。
举个例子，你的室友在你睡觉的时候大吵大闹，你心里非常的生气，却不敢说。或者说得非常委婉和客气，他根本没有认识到问题的重要性，下次在你睡觉的时候又继续吵闹，让你更加地生气。
结果你只能找人倾诉，也就是传说中的在背后说坏话。直到被他发现你在他背后说坏话时，已经不是吵架能解决的问题，而是打架甚至做一些后悔一辈子的傻事…有问题却不敢提出来，那么别人连解释的机会都没有。
所以说，宁愿当面吵架，也不在别人背后说坏话。对于你不认同的观点，一定要勇敢地明确自己的态度。不能像领导批评员工一样，想要批评，又怕他们对你有意见。结果夸奖了他一大堆才委婉地说出问题。那个员工不但不觉得自己错了，还以为领导很欣赏他。
有些时候，温柔是解决不了问题的。骂人反而能起到醍醐灌顶的作用。请看一段简短的视频：
是不是很佩服女主角的率直呢？其实我们有时候真的很欠骂，也希望有人能骂一下自己，就是缺少一个敢于站出来的人。
当然骂人同样需要技巧，要顾及对方的面子，不然就是好心办坏事，弄巧成拙。
良药苦口易于病，忠言逆耳利于行。坦诚相对，用真诚来打动对方，这样的感情能不长久吗？
但是也有人会问：如果对方非常固执，根本不听劝呢？我们应该忍让，还是离开？
有人觉得离开是一种逃避或者是认输，其实不然。因为没有人能得到全世界的认同，接受现实不等于逃避。如果忍让会让你痛苦，那必定不是个明智的选择。离开那个让你痛苦的人，你就有一万种可能。所以离开胜于忍让
然而人在社会总会遇到种种困境，尤其是处于中下层的老百姓，他们更多地选择了忍让。不是他们愿意忍让，而是不得不忍让。政府采用各种手段，和谐网络，捕抓入狱，来封住老百姓的言论自由。等到民生问题爆发的时候，已经不可挽回。这就是百姓被逼shut up，的结果。
（有的人因生活所迫，被逼成为小偷；被拖欠工资的劳工，一怒之下把老板杀死；还有的被政府官僚的黑暗而逼疯了，残杀多名幼儿园儿童）
原本想找这类的视频来放，结果发现这些都被和谐了。
这些罪犯并不是神经病，只是因为他们没有地方可以申述求助，才走上了绝路。 防民之口，甚于防川，为民者，宣之使言。
我们经常会遇见一些愤世嫉俗的人，他们总是抱怨政府腐败，社会黑暗，生活艰难。
即使他们说得不对，我们也不能让他们闭嘴，如果他不说出来，憋着会更糟糕。只要他们肯说出来，至少不会在背后找些不正当的途径去宣泄，也不会等到忍无可忍的时候发生恐怖的血案… 我们应该尊重那些敢于说出自己心声，与黑势力抗争的人。近代有个鲁迅，现代来了一个韩寒。但我们不希望只有这小数群体，我们需要言论自由，需要更多的人敢于争论。我要说的就这么多。 最后来回顾一下。
在家里，不要逃避吵架，利用好这个机会说出自己的真心话，让对方感受到你的在乎。 在学校，不要再背后说人家坏话，也不要痛苦地忍让。
在社会，要宽容地接纳不同地意见，让老百姓畅所欲言。并尊重那些不畏权势，敢于争论的人。 我的演讲完了，谢谢。
推荐第7篇：《争论的故事》的争论
的故事》的争论
《争论的故事》的争论
宝应县城南小学沈志彬
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。 生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。 生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？ 生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。 师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。 师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。） 师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。 b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。 生3：他们的争论，白白浪费了时机。 生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。” „„ （大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”） 师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？ 生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。 „„
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行„„
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈 课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。 在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。
推荐第8篇：第三次大争论
3月14日上午，“两会”新闻发布会现场，国务院总理温家宝在开场白中说，要坚定不移地推进改革开放，走中国特色社会主义道路，“前进中尽管有困难，但不能停顿，倒退没有出路。”他谈到20个字，“知难不难，迎难而上，知难而进，永不退缩，不言失败”。一周前的3月6日，一篇新华社消息贴到了各大网站的头条。中共中央总书记胡锦涛在参加“两会”上海代表团讨论时明确表示，“要在新的历史起点上继续推进社会主义现代化建设，说到底要靠深化改革，扩大开放。要毫不动摇地坚持改革方向，进一步坚定改革的决定和信心。”字字铿锵有力，各媒体纷纷转载。
中央最高层两次高调谈论改革，在很多人看来，针对的是自2004年起社会上关于改革问题和方向的激烈争论。这场争论由国企产权改革发端，从经济学界迅速扩展到整个学界，并通过网络等媒介，上升为全社会广泛参与的一场关于改革开放何处去的大讨论。
舆论普遍认为，这次大讨论是继1982年到1984年的第一次大争论、1989年到1992年第二次大争论之后的“第三次改革争论”。
与前两次不同的是，这次争论全面走向公开，化为全社会的一次反思，并引起海外对中国改革方向和力度的争论和解读。
大多数人认为，这是一次有益的争论，当真理和误解都暴露在阳光下时，社会发展的前路逐渐清晰。
“郎旋风”不期而至
2004年8月，香港教授郎咸平就国企改革中的国有资产流失问题炮轰格林柯尔董事长顾雏军，拉开了这次改革争论的大幕。
出生台北、留学美国的郎咸平，风格与内地学者迥然不同，他放言无忌，如“国企改革是一场瓜分国有资产的盛宴” ，并对内地主流经济学家进行了高调批评。
郎咸平的刺激性言论拨动了公众敏感的神经，引起他们对10年来国企改革、腐败和贫富分化等严重社会问题的强烈共鸣。一时间，长期在聚光灯下、力主国企产权改革的主流经济学家被公众舆论推到了风口浪尖。
也许是准备不足，也许是不屑于和郎咸平争论，支持国企产权改革的主流经济学家基本没有回应，被媒体批为“集体失语”。
而长期与“主流经济学家”论战的另一些经济学家(他们自称为“非主流经济学家”，以示区别)群体，反应迅速。中国政法大学教授杨帆在媒体的穿针引线下，于8月28日举行一场座谈会，公开回应并支持郎咸平。
“这次郎顾论战，正好为我们提供了机会。” “非主流”学者、中国社会科学院经济研究所研究员左大培说。
当天到位的“反方”代表除张文魁外，其他人均未到会。“反方”国资委宏观部部长赵晓不参加会议，但写了发言稿，批评郎咸平不了解中国情况，“好像一头公牛闯进了瓷器店”。北京“非主流学者”的“激将”非常有效。8月28日当晚，“主流经济学家”代表人物、北京大学教授张维迎在深圳出席一次座谈会时，针对郎咸平观点作出系统回应，称“要善待为社会做出贡献的人”。
争论在9月继续升级，双方人马不断加入。9月13日，非主流学者眼中的“主流派”——北京大学教授周其仁和林毅夫分别接受媒体专访，反驳郎咸平的观点。而左大培、丁冰、程恩富等10名“非主流派”教授则联合发表“产权改革风向不能错”的声明，公开声援郎咸平。
被认为“替穷人说话”的郎咸平，得到了网络舆论几乎一致的声援。新浪、搜狐等网站的民意调查表明，支持郎咸平的网民约占90％，而支持张维迎的仅有5％左右。
9月底，国资委首次明确表态，称“实施管理层收购并控股，与我国国有企业建立现代企业制度、推进股份制改革的方向不相符合”。
进入10月份，拉锯战继续进行。但网络舆论一边倒的态势让中国经济体制改革研究会会长高尚全深感忧虑，认为应继续推进改革。随后，中央工作会议将2005年定位为“改革年”，指出着力推进改革，继续完善社会主义市场经济体制，是当前的一项重要任务。郎顾之争尘埃落定之后
“非主流经济学家”为什么和“主流经济学家”分道扬镳？
自上世纪80年代末起，推进市场经济改革的经济学者开始分化。杨帆说，我们在80年代大多数都一起搞改革开放，后来被他们一步步封杀。
左大培很早就在中国(海南)改革发展研究院给学员们上课，但“他们举行的改革论坛，几乎从来没有请我参加过” 。他有时候也应邀参加一些学术会议，但很少有机会发言。通常会议主办者都会告诉他们：“我们这里有学术规范，不能随便发言。”
此次改革争论发生后，有经济学家在清华大学的演讲中称：中国经济学界面临1992年来的最大分歧。
2004年11月20日，老专家喻权域见到郎咸平。喻权域对他说：“大量国企被贱价出卖、转让给私人这件事，关系国家、民族的前途和命运。你郎教授从国外回来，不熟悉国内地形，练腿脚时偶然踢开了盖子，使讨论公开化、扩大化，形成了一场‘旋风’。只可惜这场旋风来得太晚了。”
“我匆匆讲完这些话，郎咸平教授就告别而去，至今没有机会和他再见面。”喻权域后来回忆。
2005年上半年，“非主流经济学家”的“反思改革”观点开始流传，7月份国务院发展中心研究部一份“医改基本不成功”的报告将反思医疗改革的浪潮推向高潮。为此，国家发改委开了一个内部的推动改革会，下决心继续推动改革。
谁也没想到，7月顾雏军被证监会和公安部联合拘捕，郎顾之争转瞬间尘埃落定。82岁高龄的经济学家刘国光于7月15日在网上发表“和教育部社科中心青年人的谈话”，强烈批评当前西方经济学占据国内经济学主流的局面。
2005年3月24日中国经济学奖颁奖典礼上，刘国光和吴敬琏共同获奖。刘国光说：“有人认为，现在尘埃已经落定，市场占了上风，计划不再时兴了。我不完全这样看。计划经济在前苏联、在中国，还是起过光辉历史作用的。”
去年10月，高尚全发表文章《用历史唯物主义评价中国改革》，指出近年来社会上出现了一种否定改革、反对改革的思潮。他说，“我们要继续解放思想，坚持改革，排除干扰，千万不能因为批判新自由主义而否定改革，千万不要上当，否则会有灾难性的后果。”
作为上世纪90年代初市场经济的主要倡导者，吴敬琏和高尚全一样承受着巨大的压力。2005年11月25日，《转变增长方式与转变政府职能》在《财经》杂志刊出。
网络广泛参与，观点都摆在阳光下
互联网在改革论争中扮演了极其特别的角色。由于公众在网络上的广泛参与，这场原本局限于学界内部的改革争论直接扩展成为一场社会公众参与，对于医疗、教育、住房改革等社会问题和改革开放方向的大讨论。
北京大学法学院教授巩献田质疑物权法草案“违宪”的公开信一方面在网络上广泛流传，另一方面通过教育部社科中心送到全国人大常委会，随后物权法暂缓出台。
而各种言论在论战中陆续登场，一位在北大旁听的学生周某向中央领导写信，坚决否定产权改革，称国有企业被一帮别有用心的披着“学者外衣”面目的特务、骗子和帮办不遗余力地丑化和扼杀。
网上最值得注意的是所谓“民间*派”的出场。
网民李宪源称杨帆为“资产阶级走狗”，说他和张维迎本来就是一伙的。“秋实客”有一段时间经常到网站乌有之乡书吧去做讲座，为“四人帮”喊冤。
“非主流学者”有意识地与这些人划清界限。杨帆自去年国庆节起，提出对两股“极左”思潮进行批判。
后退还是前进，已有答案
当改革争论成为意识形态争论，对改革公平的追问便迅速转化成对整个改革开放的质疑。“真假问题”的纠缠中，有人大声疾呼，有人真诚捍卫，有人混水摸鱼，争论陷入前所未有的复杂境地。
许多人对此深感忧虑。一篇署名“皇甫平”的评论《改革不可动摇》出现在《财经》杂志上，上世纪90年代初第二次改革争论中以“皇甫平”系列评论声名大振的《人民日报》原副总编周瑞金再次出马，在新年引起很大舆论反应。
2月11日，吴敬琏参加经济学家50人论坛，发表题为《反思过去25年的改革，明确21世纪前进的方向》的讲话，对改革的问题进行反思，并呼吁自由而切实的学术讨论。他正言，现在改革碰到了很大的阻力和反对，有人要否定改革。
吴敬琏的反思，被认为是他“开始反省”了。
“其实，说吴敬琏没有反思是不对的。”一位了解吴敬琏的青年学者说，“吴敬琏自1988年起一直在反思市场化改革，在反思上批评者是没资格和他比的。但反思不是反省。”2月14日，在北京的一个重要的形势分析会上，高尚全提出，要坚定不移搞改革，一心一意谋发展，不要分左派右派。他建议，“关键时刻，中央最高领导应该出来说话。”今年2月下旬，在清华大学举行的一次座谈会上，主办方同时请来了杨帆和张维迎。“老对手”见面握手，杨帆说， “对不起，骂你骂了几年。”张维迎同样笑脸相迎，“骂得好，骂得好。”
“这场争论的内容是市场机制和私人产权。”世界银行经济学家张春霖对本报记者说。新华社高级记者杨继绳认为， “改革派在争论中暴露的问题是，都没有过早地举起社会公正的旗帜，反而背起了改革负面影响的黑锅，吞吞吐吐，失去和公众对话的大好机会。”“公众对‘市场化’和‘市场机制’概念的误读，在对医疗改革、教育改革的抨击中沿续，部分造成了对改革开放的误解，在争论中被继续放大。”一位经济学家说。
在杨继绳看来，争论的实质是“利益之争”，特别是牵涉到广大弱势群体的利益在里面。这与杨帆的看法一致，杨帆也认为，“这次争论的关键，是改革近30年的利益调整问题。”在许多观察家看来，争论关键性的认知差异在于，一方认为问题是由于市场化改革所致，因此必须全面后转；而另一方认为，这是改革不彻底、不配套所致，因此必须加速推进改革，方向不能动摇。来源：南方周末
推荐第9篇：争论的价值
争论的价值:
你是否仅向那些赞美你、对你友善和站在你这边的人学习？
你是否不向那些支持自己而反对你、与你有争议的人学习？
W.惠特曼
我们不应停止探索，
我们所有研究的终点终将回到我们最初开始的地方，
并对这个地方有更新的了解。
TS.艾略特
对团队决策而言，争论的价值有其鲜活的证明，抑制不同观点及观点之间的冲突会导致重大的失败约翰.肯尼迪总统和他的顾问们逼迫外交政策专家保留他们对入侵占巴的反对态度，入侵古巴猪湾事件的惨败是美国外交政策上的一个污点。肯尼迪从中吸取教训，在后来处理古巴导弹危机时，坚持进行争论，他的行为给自己赢得很高的评价。
争论受压制也是1986年挑战者号灾难的罪魁祸首之一。工程人员和管理人员显然没有就严寒气温中航天飞机的飞行安全建设性地讨论他们的相反意见，起飞后几秒即爆炸不仅造成了人员牺牲，也损害了美国在航空领域所取得的成就。不能成功地讨论相反观点，也经常是商用飞机坠毁的主要根源；飞行机组成员通常拥有避免坠毁的信息，但却犹豫不决，不敢挑战指挥部领航员的权威。
很多人认为，公司的董事会没有独立权、勇气和足够的信息来挑战管理层的经营管理策略及方法，其造成的结果是不能很好地维护股东的权力Harold S.Geneen是美国国际电话电信公司（ITT ）前执行总裁，他提出，董事会没有能力保护股东利益，也很少采取行动，直到公司濒临破产无效争论的代价并不只限于上面所说的两方面。每天，公司的员工都会努力避免公开直接地和老板讨论新的、不同的观点以及遭遇的挫折，因而只能维持现状，继续以低效率的方式工作。管理者也发现员工的行为有时相当谨慎：他们假装同意领导的决策，保留意见，不敢挑战不适当的决策。而有时候，员工又通过努力斗争和一起联合来使他们的立场得到认可。无论是管理者还是员工，当其中一方已经决定坚持自己的观点时，那么他们任何一方权力越大、思考越缜密，其决策就越可能是错误的。
建设性的争论：
争论是指对相反立场和观点的公开讨论，它有助于团结。研究发现，当人们之间存在合作性目标关系时，在相互作用中也会发生冲突。有人可能会对这个发现感到惊讶。其实，合作并不是避免或抑制冲突，而是鼓励公开地讨论不同观点和实行有效的冲突管理。人们只有整合相互的不同观点，才能解决难题，成功地追求他们的合作性目标。争论能提高合作性目标对发展人际关系和提高工作效率的价值，这一观点源于众多社会心理学者和认知发展学研究者的研究工作，并经由越来越多的实证数据证明。丰富且具有挑战性的争论，能促进个人的学习和发展，也能解决团队面临的问题。争论开始，人们要依据自己早先的知识和有限的经验发展并提出自己最初的观点。他们在发展和提出自己观点的过程中，会深入认识问题，论证自己的立场，因而可能会更加坚定自己的想法。但是，当他们面对别人同样基于自己所拥有的信息、经验和角度而提出的不同观点时，就会开始对自己的观点是否正确、分析是否恰当感到不确定。不确定的感觉会促使他们产生好奇，并努力寻求更多的信息和更合理的分
析。通过理解相反的观点，改进自身的分析，他们就能发展新的视角，整合各自最好的意见而得出更为新颖和有效的结论。只有当这一最终的解决方案得到大家的确认和接受，争论就终止了。否则，新一轮的争论又会重新开始。
恰当的评估，对问题的简单化处理，以及对自己建设性的争论，即为共同利益而进行的对相反观点的公开讨论，有利于团队成员不断探索思考、寻求新的信息、整合不同的观点合作性争论能克服保守的偏见，对新的信息不场和存在的问题、设计可选方案、采纳和最终贯彻实施高质量最初立场的过度自信和毫无根据的坚持等不良行为。建设性争论能促进人们理解相反的解决方案。
总之，基于合作性目标进行的建设性争论，能促进观点的开发和表达，对新信息和想法的质疑与理解，并能整合相反的观点来创新出更好的解决方案，促使新方案最后获得大家的认同，并得到良好的贯彻执行这些将在下面详细论述。
分析和表达：
若要善于说服别人，我们必须是可信的；若要可信，我们必
须可靠；若要可靠，我们必须诚实。
，新闻记者
拥有合作性目标的员工在表达不同意见时，能详细阐述和解释他们的立场及想法。他们会明确表达自己的观点和态度（如特别坚定或有所保留）他们通过摆事实讲道理来证明自己的观点。通常，人们欣赏自己的立场，就会认为他们的立场比别人的更好，并希望能证明其想法是“正确的”，而且认为自己的立场应被接受。
争论进行中，人们都会详细阐述自己的观点，这些观点通常会有所不同、相反或冲突。相反观点之间的冲撞会暂时影响决策的制定。某一观点的支持者受到其他不同观点的冲击，可能会有挫折感，于是，他们通过争论来发展和提出更完整和有说服力的观点他们会补充新的信息，提出更好的想法，并详细论证他们的立场。
质疑与理解看法的不同引起质疑和调查，而不断的质疑和调查将我们引向真理。
T．杰佛逊
相反的观点和立场会挑战各方，激发人们去探索。人们互相评论别人的观点，指出其可取之处和不足之处。人们反驳与自己相反的论点，但也会大胆地怀疑和审视自己原有立场的正确性。别人的不同想法和分析会引发自己内在的认知冲突，人们会挑战自己：我所持的想法还像开始开始时那样正确和明智吗？
人们开始质疑自己最初的看法，积极寻求新的信息。他们会努力阅读更多的相关资料，收集更新信息，向他人询问相关情况，并要求与自己持相反意见的人更加清楚地阐明其立场和观点，以使自己能更彻底地理解这些相反的意见。
好奇心会使人们了解并记住各种有关的观点及其背后的道理。他们学会从持不同意见者的角度去思考问题，预测他人会如何考虑未来的问题，并了解他人喜欢采用的推导方式。 整合和创新
固执己见、不知变通的人是最愚蠢的。
尼采
个人所能完全掌握的仅仅是他自己所能理解的。
——Ａ．纪德
精心钻研和探索使人们思想更开明，对问题更了解。他们会不再固执干自己的想法，而是善于从多个角度看问题。他们会整合各种不同的想法和事实，提出一个更完善的方案。他们会善于发现新的东西，将别人的信息、观点和分析融人自己的思考，并建立一个对各种观点和考虑都有所反映的立场。
冲突性讨论的重复进行促进了更成熟、更高水平的团队分析过程和个人的认知发展。同意和执行通过建设性的争论，团队能得到高质量、创新的解决方案和一致意见。讨论的混乱与冲撞产生了以前没有考虑过的新观点。这些新的观点会很好地综合多人的观点和视角。
人们可能会对这种讨论感到满意，并从中受益。他们享受其中的兴奋之情，感受冲突的挑战，建立积极的实践态度。他们也会致力于发展更新的想法，因为他们知道新的想法与自身的利益密切相关，最终的方案比自己最初的想法更好。因此，争论对人们成功地参与决策，并承诺致力于决策的实施，有非常关键的作用。大量研究和实践表明，建设性争论的效果是非常好的。建设性的争论完全不同于我们常见的电视上的各种辩论赛。在各种辩论赛中，正方或反方都要努力，甚至是毫无原则地采用各种方法证明，自己的观点正确而对手的观点错误。而这里所倡导的建设性争论是一种开放的交流和讨论，人们会最终整合各种观点中的可取成分，形成更完善的方案。建设性争论能从知性和感性两方面激发人们。当人们建立了合作性目标时，争论能使团队得到有效的解决方案，提高士气，加强工作中的人际关系。
回避争论的倾向
许多组织和团队中的员工认识不到建设性争论的价值，他们会努力避免公开讨论不同，甚至相反的观点和想法。他们过分强调一团和气，不愿意听到不同的声音。他们希望大家相互“合作”和“支持”，不希望有人“捣乱”，影响团队的正常运作。他们害怕因询问尴尬的问题而令别人哑口无言，或提出了别人会认为是“错误的”的观点。点头和微笑是他们避免冲突最简单的方式，而沉默常常造成同意的错觉。通常认为，中国人的集体主义和人际关系的价值观使得他们倾向于避免冲突，但事实上，世界各国的团队也都趋向于回避公开讨论相反的观点。
员工掩饰差异的方法是很多的。他们可能会与人热情地闲聊不休直到用完时间以致无法探讨不同意见和问题为止；他们可能激烈地争论一个微不足道的问题，使每个人最后都心烦意懒难于继续讨论真正的问题所在；管理者可能用很长的时间来表白自己多么重视公开讨论
和大众参与，以至于没有人敢为难管理者而提出还未曾进行公开讨论的必要问题。团队也会给成员互相施加压力以避免争论。他们会传递以下信息来对每个人暗示，公开直接地表示不同意见是危险的：
“我们的团队太脆弱，经受不住不同观点的冲撞。”
“我们没有太多时间，争论不利于工作进展。”
“如果你不同意我的观点而使我难堪，我将怪罪于你。”
“我们都了解我们正在进行的事，因此没有可质疑的地方。”
回避争论的压力也来自于团队成员的价值观。团队成员可能认为，意见不一致将扰乱和阻挠团队的发展。当明显无害的讨论逐渐升级为敌对的争论，进而产生不容易修补的裂痕时，每个人都会记住这件事。团队成员可能相信，公开争论的风险太大，特别当对方是有权力，而且自以为是的老板时。
对很多团队来说，回避争论已成为习惯。他们不能表达自己不同的观点，因为他们认为每个人都应该同意团队的决策。他们努力通过避免冲突性讨论来使决策制定更为顺利、成熟和合理，这是根深蒂固的观念，他们从未考虑挑战这一观念。他们认为自己已经没有能力来正确处理争论。
争论对团队和个人的要求是很高的。人们应该公开其立场和观点，以及支持该立场与观点的逻辑推导。他们还必须思想开明，能从不同的角度考虑问题。他们应抓住新的信息以改变自己的想法。即使他们相信自己掌握了争论的技巧，还是可能会怀疑别人是否具备这种能力，因而对整个团队开展建设性争论没有信心。
或许，很多团队费尽力气避免争论的最重要原因是，他们错误地认为冲突具有分裂性和敌对性。应该说，争论对人们的工作效率和有利价值并不会即时显现，但公开讨论分歧的风险却会立刻表露出来的。这也加深了人们对开展争论的顾虑。团队成员对如何组织有效争论的信心和知识的缺乏，都阻碍了团队工作中建设性的争论开展。
回避争论并不能解决问题或消解反对观点。人们可能对团队的决策表面上很努力，私下却抱怨连天。他们可能表现出各种政治行为来间接地表达自己的立场。他们可能联合相似想法和情形的人静静地作对，以抵抗多数人的决议，散播怀疑现行政策的言论，策划如何推举他们中的人做领导者。这种政治行为对组织而言是毫无益处的，但它是由回避争论带来的。
推荐第10篇：争论的故事
《争论的故事》第一课时教学实录及评课
《争论的故事》第一课时课堂实录
一、谈话导入、激发兴趣
师：今天我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。
二、生字教学、读准字音
师：读书模仿拦路虎，接下来我们一起打老虎
出示：
兄弟俩 争辩 不以为然 争论不休
煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩
评理 剖开 两全其美 无影无踪
关键 浪费 聚精会神 赞许
师：自己轻轻读一读。
师：谁能带我们读一读第一行词语。如果他读得对，跟读一遍。读得不对，举手纠正。
师： “俩”的读音很特别。这一组开火车读读这个词。
师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？ 生：表示两个人。
师：是啊，如果是我们两个人，可以说成——
生：我俩。
师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人——
生：你俩
师：他们两个人——
生：他俩
师：兄弟两个人——
生：兄弟俩
师：再读读这个词语。第二行，谁来带？
师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，谁能读？
师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？
生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。
师：你喜欢吃烤鸡翅吗？为什么？
生：喜欢，因为烤鸡翅的味道很美。
师：用上课文中的一个词语来说。
生：烤鸡翅皮香肉嫩。
师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。
师：烟熏火燎的场景还有吗？ 生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。
生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。
师：就想象着刚才咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。
师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老朋友了，特别亲切。一起再读读第二行词语。
师：第三行谁来读？
师：“剖”特别容易读错，这一组开火车读。
师：谁能做一个剖开的动作？
一生做动作。
师：你手里拿的是什么？
生：刀子。
师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。
师：请你来带读第四行
师：大家读得那么聚精会神，看看我向大家投来了怎样的目光？
生：赞许的目光。
师：是的，我用目光表扬大家呢。再聚精会神地轻轻读读生字词，消化一下。
三、自读课文，理清条理 师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？
生：11个。
出示P143照片
师：这里有一个特殊的标点符号。
生：它比省略号多了六个点。
师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了——《标点符号用法》。
出示：
如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。
——《标点符号用法》 师：请一位同学来读一读。
师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的赶紧改过来。全文有12个自然段。
师：现在大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不熟练的地方要多读几遍。
师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思考：哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）
生：2—5自然段写了盛老师讲的故事。
师：你是怎么知道的？
生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”。
师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你发现了。你还从哪里看出来？ 生：我从标点符号上看出来的。第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号。
师：为什么？
生：因为这是一个完整的故事。
师：小标点、大学问。6—12小节写了什么呢？
生：写了同学们在谈感想。
（板书：谈感想）
四、理解故事、简单讲述
师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。
出示：
兄弟俩本想 ，
却为 ，
后来 ，
结果 。
师：谁能根据提示来说说这个故事？
生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。 师：是的，他俩打算——射雁充饥（板书）
生：却为大雁的吃法而争了起来
师：他们吵个不停，用一个新词来说就是——争论不休（板书）
生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理
师：简单点说——找人评理（板书）
生：结果大雁早就飞得无影无踪了。
师：对于兄弟俩来说，他们——一无所获（板书）
师：再找个同学来说一说。
生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他们找人评理，
结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。
师：故事有趣吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？
生：第三段。
师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有依据的，他们的道理分别是什么呢？
生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃
生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。
师：容易搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲
这个故事呢？ PPT出示图片和词语：
从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥
煮着吃 烤了吃 大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩
争论不休 评理 建议 剖开 两全其美 无影无踪
师：同桌两人练习简单地讲讲这个故事。
生1：讲故事
生2：讲故事
师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简单单的字里行间。下堂课再来品一品。
五、识字写字
师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。
出示生字：
烤了吃 争辩 评理
剖开 真笨 关键
师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤”的时候，想到了二年级《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道数学题。”里面就有这个“考”。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。现在，我只需想着——烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老朋友，我一下子就记住了。
你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？ 生：看到“辩”，我想到“小辫”的辫、“花瓣”的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。
生：看到“评”，我想到“平安”的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。
生：我会记“剖”，因为我们学过“部分”的“部”。剖开得用刀子，所以是立刀旁。
生：我会记“笨”，“本子”的“本”加上竹字头。
师：为什么是竹字头呢？
生：大概竹子很笨吧。
师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比如编个小故事之类的，把它记住。比如“嫩”，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。
生：看到“键”我想到“健康”、“建议”这两个字。
师：键——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。
师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有一定根据的。学生
字的时候我们可以展开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样知识前后关联，就能长成一棵树，学着更加有趣，记得也更加牢了。
师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。
出示：聚、赞
师：耳字旁——这是这个字的部首。写的时候，所有的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，一定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有变化。最后的撇捺要在一条水平线上。（同时范写）
师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一个。 师：“赞”这个字的两个先，要有变化。左边稍微小一些，注意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。第二个先要稍大一点。“贝”要大一些，写正，撇捺分开，站稳。（范写）自己也写一写。
师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写漂亮。
注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安
附“毕姥爷”的评课：
知识与能力
语文教学内容大致可以分为两大块，一是语文知识，二是语言活动。语文知识是基础，通过历练转化为技能与方法，熟练的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成习惯。
洪宗礼先生还有这么一段精彩的描述，语文教育就是在传授知识，训练技能，获得方法，养成能力和习惯的过程中，渗透情感态度价值观的教育，使语言和思维同步发展，最终达到全面发展语文素养的目标。
尽管新课标回避“训练”两字，但事实上我们的小学语文教师每天都在创设丰富多彩的语言实践活动，促进学生在参与历练中习得良好的学习能力和习惯。
李老师的这堂课在我看来就是一个典型的范例。
对文本中出现的对学生来说比较陌生的语文知识，如省略号和双引号的特殊使用，李老师处理得甚是巧妙。在引导学生梳理段落和“故事”的时候，不失时机地作出解释，契合了学习者的内在需要。 在词块教学中，字音教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或巧妙对话理解“俩”，或联系生活情景理解“烟熏火燎”，或结合字形理解“剖”，或通过表情暗示理解“赞许”。你看，李老师的教学手段多么丰富。
再看字形教学，或利用原有的学习经验识字，或通过形近字进行比较识字，或抓住形声字的特点识字，对于几个难写的字，李老师化足工夫，边示范边指导，还不忘提醒孩子养成正确的写字习惯。你看，年轻的李老师真是教学有方又有法。
除此，李老师还十分注重培养概括故事和复述故事的能力。针对三年级学生的认知特点，教者巧设“脚手架”，先是提供特定的句式，根据情节的发展，有条理地概括故事内容。然后在大屏幕上出示插图，提供大量的词语，鼓励学生尽可能用上这些课文中的词语来具体复述“争论的故事”。
由此可见，在短短的四十分钟之内，语文学科所涉及到的字词句段篇等本体论知识，通过卓有成效的语言实践活动，都一一落实到位，真正体现了洪宗礼先生提出的“语文教育链”思想，可以称得上是一节高效的语文课。
第11篇：争论造句[推荐]
完形填空常用词汇总结
动词类： 1“看”
look看的动作
look it out in the map.把它从地图上找出来。 see看的结果
i came to see her.我是来看她的。 watch观察
have your dinner before you watch tv.吃完饭再看电视。 observe为了研究进行的观察; take some time and observe how you value yourself and what you do. 花时间去观察一下你自己以及你所做工作的价值。 notice注意
so notice what this says.所以请注意这里的说法。 catch sight of看见
keep looking up, and you may catch sight of some unexpected creatures. 继续观察下去，说不定会看到意想不到的动物。 stare好奇地看
the mourners around me give me sideways glances or just stare. 我周围的哀悼者斜着瞥我一眼或者干脆直盯着我看。 glare瞪着看
i glare up at the family photos on the mantel, over the fireplace. 我抬头怒视壁炉架上的家庭照片，就在壁炉的上方。 glance瞅见
he older kids would glance at it and then kind of look away as if to say, oh yeah, i get it, it goes with that face. 而年龄大一点儿的孩子只会扫一眼，眼睛就有点儿瞟向别的地方，好像在说：?哦，我知道了，
那是这张脸。 glimpse瞥见
he cannot glimpse his part in the great story that is about to unfold. 他无法瞥见自己在那段还未展开的盛大故事中所扮演的角色。 see a film were going to see a film tonight.今晚我们去看电影. watch tv have your dinner before you watch tv.吃完饭再看电视。 2“说”
telllsth to sb.=tell sbsth告诉的内容 tell it to no one! 请不要告诉任何人! tell me which ones you want.告诉我哪些是你需要的。 talk with sb about sth强调说话者之间的交流
tell us about what you recall about that terrible morning.告诉大家关于那个恐怖的早上您能 回忆起什么。 say sth诉说的内容
those who have been to dalian all say its beautiful. 凡是去过大连的人都说大连很美。 speak in english说的语言
所以，我决定今天还是用英文讲。我希望，有朝一日，我们之间能用中文自由交流。whisper sth to sb耳语
the devil doesnt want you to be free, so he will whisper old lies to you. 魔鬼不希望你是自由的，所以他将旧的谎言对你耳语。 inform sb of sth通知某人某事
i have the honour to inform you that ... 我荣幸地通知你 ... reason /talk/persuade sb into doing sth说服某人做某事 bargain讨价还价
你可以总在这里讨价还价，但是商品似乎来去得快，所以如果你喜欢，现在就买！ chat聊天
i enjoy a chat with a friend. 我喜欢与朋友在一起聊天儿。 repeat重复
i repeat that for each role. 对于每个角色，我重复它。 explain解释
how do you explain this phenomenon? 这种现象怎样解释? warn警告
they warn us of dangerous trends.they point out potent evils. 他们为我们警告对危险倾向，指出潜在的邪恶。 remind提醒
提醒她明天上午早点来。 discu 讨论
well discu it exhaustively with them at the meeting. 我们将在会议上与他们详尽地讨论这一问题。 debate辩论
why all the debate? 为什么要争论这些？ figure 指出
he started off by figuring out that we should go to the heart of the problem. 他开始谈话时首先指出我们得抓住问题的要害。 declare宣布
when do we declare victory? 什么时候我们能宣布胜利？ claim自称
the politicians all claim they understand this.所有政客均声称他们懂得这一点。 mention 提起
did he mention her? 他提到她了吗? admit 承认 she blasted to make him admit his mistake.她激烈批评使他承认自己的错误。 deny 否绝
he didnt deny the facts.他没有否认这些事实。 describe描述
how do you describe what you do? 你怎样描述你现在的职业？ announce 公布
they are hoping that she will announce for governor.他们希望她将宣布参加竞选州长。 introduce 介绍
let me introduce him to you.让我把他给你们介绍一下。 3“叫” cry哭叫
ive never known him to cry.我从未见过他哭泣。 call叫
when you call me arab, i say yes.当你叫我阿拉伯人的时候，我说是。 shout大喊
they shout to each other.他们兄弟俩彼此大叫呼喊。 scream尖叫
then he started to scream.然后孩子开始尖声喊叫。 moan呻吟
although i acted very gently, he uttered a deep and suppreed moan. 无论我多么轻柔，他还是发出了一声低沉的呻吟。 sigh叹气
then i sigh, deeply, and sit back into my chair.接着，我深深叹气，坐回到我的椅子上。 quarrel大吵
they have patched up their quarrel.他们已经停止了争吵。 4“问” ask 询问
i have something to ask you.我有件事要问你。 interview 采访
who do you want to interview and why? 如果有机会，你希望能采访谁？为什么？ expre表达
i cannot expre to you how grateful i am.我无法向你表达我是多么感激。篇2：造句
一丝不苟——今天，我做完功课，看见妈妈在一丝不苟地绣花。我连忙倒杯水，说：“妈妈您先歇会儿，待一会儿再绣吧！”（菁雯）
一丝不苟——我走在路上，看见一位清洁工阿姨正在认认真真地扫地。一阵秋风吹来，树叶纷纷落下来，但阿姨却依旧一丝不苟地扫树叶。（天怡）
一丝不苟——在学习上，我们一定要按照老师的要求一丝不苟地听课、做作业，决不能马马虎虎。这样才能学到更多的知识！（彦青）
一丝不苟——我们的班长是一个小女孩。她对学习一丝不苟，成绩在我们的班级一直是名列前茅。每个老师都非常喜欢她，都想选她当课代表。我一定要向她学习。
（逸柠）
一丝不苟——老师批改作业和考卷时，总是一丝不苟，任何细小的错误都逃不过老师的眼睛。（知上） 一丝不苟——上个星期是我做值日生，我一丝不苟把教室扫得干干净净，吴老师夸我做得好，我心里甜滋滋的。（佳韵）
模模糊糊－－我做梦醒后，脑子模模糊糊一片空白，一点儿记不起梦中的情景。（睿哲）
模模糊糊——查视力时，我总有芒刺在背的感觉，好在查下来是不错的。妈妈告诉我:“要是你写字姿势再不端正，视力就会下降，那时就模模糊糊看不清黑板上的字了。”我答应妈妈会努力保持正确姿势的。（天怡）
模模糊糊——每当大雾天来临，对面的房屋、道路都会模模糊糊看不清。我总是提醒爸爸车要开慢点，红绿灯要看清楚，一定要把安全放在第一位！（彦青） 模模糊糊——每学期我们都会去钟老师那儿检查视力。记得一年级上的时候，当钟老师给我看最后一行时，我觉得模模糊糊看不清。因此，从那时起我就十分注意并保持良好的读写姿势。终于在二年级时，我又能看清视力表的最后一行了。（逸柠）
模模糊糊——一年级下半学期的时候，我发现黑板上的字总是模模糊糊的，我告诉了妈妈。妈妈带我去眼科医院检查，结果诊断我已经近视了。医生说这都是平日不注意用眼卫生的后果，不过好在度数不深，现在养成良好的用眼习惯还来得及。（文昊）
模模糊糊——晚上，道路两边的灯亮了，发出淡淡的光。在夜色中，树木和高楼大厦变得模模糊糊看不清楚。（子欣）
模模糊糊——拍相片的时候，手一定要拿稳相机，不能晃动，不然拍出来的相片会模模糊糊的。（欣语）
模模糊糊——大雾天，我站在窗前向外眺望。本来远处的树木看得一清二楚，现在却变得模模糊糊看不清了。（冠廷）
毫无收获——妈妈以为今天能拿到奖金，可是上了一天的班，毫无收获，连一分钱都没有发，好扫兴。（铭禹）
毫无收获——暑假里，我和舅舅、舅妈一起去池子边捞鱼。可是，老半天毫无收获。一会儿，好不容易捞到一条鱼，却让这个“调皮”的小家伙给活生生逃跑了。还好，我们最终捞到了一些可爱的小金鱼们。（天怡）
毫无收获——老师总教导我们，在学习上只要努力、勤奋，就一定会得到回报，不然就会毫无收获！（彦青）
毫无收获一一看书的时候，我们要静下心来认真阅读，不要有口无心，一目十行。这样会毫无收获。（小睿）
毫无收获——一个阳光明媚的中午，妈妈和我一起去商场里购物。可是，逛了一圈毫无收获。（芸冕）
毫无收获——上课的时候一定要认真听讲，如果整堂课都交头接耳，不认真听讲，就会毫无收获，什么知识也学不到。（知上）
毫无收获——一天，妈妈和我一起去逛街。我俩逛了整个商厦，都没有找到一件适合我的衣服。最后，我们只能两手空空，毫无收获地回家了。（佳韵）
毫无收获——一天，我们去世纪公园钓鱼，那里的鱼儿很机灵，钓了半天一条也没有上钩，我们毫无收获地离开了。（欣语）
毫无收获——一天，我去图书馆里借书，结果毫无收获。因为图书馆里没有适合小孩子读的书。（冠廷）
毫无收获——小猫钓鱼的时候三心二意，一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，最终毫无收获，没有钓到一条鱼。（轶扬）
毫无收获－－我每周日要去上写字课练字，可平日写的字有时会一塌糊涂。所以妈妈很生气，说我学了很多，由于态度不认真还是毫无收获。（睿哲）
渐渐——有一次，我拿到一本书，一开始觉得没什么意思，渐渐越看到后面越吸引人，因为很好笑。例如大炮不再发出炮弹了而是发出花等。我一口气看了好几章。（铭禹）
渐渐——放学回家的路上，我看见小鸟在天空中自由地飞翔。我边走边看，小鸟在我的目视下渐渐飞远了。（佳音）
渐渐——一天，我和妈妈去长风公园玩。那里热闹极了！许许多多的小朋友都在一起玩耍。我们先划船，再看表演。可一转眼，天渐渐黑了，我们要回家了。我依依不舍离开了公园，心想：下次一定还要再来。（嘉璘）
渐渐——我家有盆植物，它的名字叫“小绿”。在我的照料下，这几天“小绿”渐渐地长出了新叶子，我很开心。（芸冕）
渐渐——我们渐渐长大，爸爸妈妈却渐渐老去。现在爸爸妈妈养育我们，我们将来要好好报答爸爸妈妈。（知上）
渐渐——12月10日晚上有月全食，我们一家去花园观看。我发现月亮被一个黑影渐渐地遮住了，到10点完全被遮住，我赞叹道：“多么奇妙呀！”（文昊） 渐渐——在我的书桌上放着一盆盆景，我每天为它浇水，修剪黄叶。在我的细心照顾下，它渐渐地长出了嫩嫩的绿叶，越长越好了。（佳韵）
渐渐——一天早上，我从床上爬起来，看见外面下着小雨。等我洗完脸时，小雨渐渐地停了。地上出现了很多小水坑，我小心翼翼地向学校走去。（子欣）
渐渐——天渐渐变冷了，寒风凛冽的冬天到了。“这个季节正是感冒的高峰期，你得多穿些。”妈妈说。所以，我这些天穿得暖暖和和的。妈妈多爱我啊！（天怡）
渐渐——我在路边散步，忽然抬头看见了美丽的彩虹。看着看着，彩虹渐渐地消失了。我想：多美啊！（天浩）
渐渐——太阳渐渐地落山了，我们放学后，边走边欣赏天上的云朵，有的同学说：“这朵云像狗。”有的同学说：“这朵云像鸭子。”??（轶扬）
心事重重——隔壁的阿婆最近总是心事重重的样子，我向她问好她都没有回应。后来才知道是她家的小狗生病了。（彦青）
心事重重——今天放学回家时，外公见我心事重重的样子，就问我究竟发生了什么事？我说：“今天吴老师奖励了我一颗糖，可是当我理书包的时候却发现糖不见了。”外公听后安慰我说：“没关系，，没了就没了，以后再争取。” （逸柠）
心事重重——我生病了，几天没去上学，因为怕落下功课，所以有些心事重重。幸亏老师
安排同学给我送作业，妈妈给我辅导，才让我跟上学习节奏。（文昊）
心事重重——吴老师让我组织同学们排练一个舞蹈节目。那天晚上，我心事重重，因为我有很多舞蹈队型，不知道该用哪个才好？最后，我和妈妈商量决定排成一个正方形。（子欣）
心事重重——有一次，妈妈回家后，我看见妈妈愁眉不展，心事重重，赶紧问妈妈：“你心里有什么事情？”妈妈说：“对呀，今天碰到一个晚期的病人，心里很难过。”（轶扬）
兴致勃勃——放暑假的时候，我兴致勃勃地到居委里去学画画。我画了几个小朋友在做游戏，画了高大的房子，还画了小猴子抓着藤条荡秋千等等。（子阳） 兴致勃勃——上星期天，我和爸爸妈妈兴致勃勃地看了一场电影。电影的名字叫《丁丁历险记》，影片很精彩。（伟涛）
兴致勃勃——每个星期六，我要去上美术组。每次去之前都是兴致勃勃的，因为我对美术有着浓厚的兴趣。（菁雯）
兴致勃勃——几个星期前，我和同学们兴致勃勃地去了酷贝拉开展实践活动。我不仅当了一回小记者，而且又成为了一位美丽的公主，穿上了带有翅膀的纱裙，这真是一次难忘的体验活动。
（逸柠） 兴致勃勃——每个星期日，我去上桥牌课时，总是兴致勃勃的，因为我对桥牌有着浓厚的兴趣。（文昊）
兴致勃勃——上周，我们兴致勃勃地参加了二年级组的“赶小猪”比赛，比赛紧张又有趣，我们开心极了！（知上）
兴致勃勃一一暑假的时候，舅舅带我到少林寺玩。一进寺院的门，我就兴致勃勃跟着寺院里播放的歌一起哼了起来！ （小睿）
兴致勃勃——今天，我们要去春游啦！早上，我兴致勃勃地来到学校，教室里热热闹闹的，有的同学在说说笑笑，有的同学在看书，还有的在闭目养神??（子欣）
兴致勃勃——在快乐活动日那天，我们兴致勃勃地来到酷贝拉。在那儿，同学们有的当起了一名忙碌的邮递员，有的成为了一名能干的小记者，还有的变成了一位威武的警察。这真是个快乐的小世界。（佳韵）
兴致勃勃——夏天的一个周末，我们一家人兴致勃勃地来到阳澄湖。在沙家浜风景区游玩了半天，由于太开心了，都舍不得回家了。（欣语）
兴致勃勃——上个星期四中午，二年级的同学们都兴致勃勃地来到操场上参加赶小猪比赛。大家你追我赶都不甘示弱，啦啦队员们也在旁边呐喊助威，这真是一场激烈的比赛呀!（何妍）
兴致勃勃——有一次，我和妈妈穿着漂亮的衣服，兴致勃勃地出门准备去参加妈妈同事的婚礼。（佳音）
数不胜数——在我们班，同学们都争先恐后地做好事。一学期下来做过的好事数不胜数，老师都一一记录在红星榜上。（彦青）
数不胜数——上海有名的小吃数不胜数，有南翔小笼包，城隍庙的五香豆，年糕糖等。（子阳）
数不胜数——雷锋叔叔一生做过的好事数不胜数，我下决心要向他学习，一辈子做好事。（文昊）
数不胜数——好看的儿童电视节目数不胜数，可我最喜欢的只有一个，那就是“超级变变变”。（知上）
数不胜数一一元宵节的夜晚，我和妈妈去城隍庙玩。那里的花灯数不胜数！池塘里有金鱼，金鱼的嘴里喷着水。青蛙在池子里唱着歌。荷花慢慢地开了，夜晚就像白天一样明亮！城隍庙真热闹！（小睿）
数不胜数——我有一个收集橡皮的爱好，在我的橱柜里放着数不胜数形状奇特的橡皮，有可爱的青蛙橡皮，有逼真的针筒橡皮，还有让人看得直流口水的冰激凌橡皮，这些橡皮真让我爱不释手。（佳韵）
数不胜数——晴朗的夜空中有数不胜数的小星星眨着眼，亮晶晶的像一颗颗的钻石。（欣语）
数不胜数－－晚上，我透过窗户看天上的星星，想知道到底有多少颗星星。“
一、
二、
三、
四、五??”妈妈进来了说：“傻孩子，天上的星星数不胜数，你是数不过来的。”（铭禹）
数不胜数——有一天，小兔去森林里采蘑菇。到了那里，看到蘑菇数不胜数，它高兴极了。东采西采，采完以后，它满脸带笑地跑回家了。（逸枫）
数不胜数——一天晚上，我怎么也睡不着，就开始数星星。可是天上的星星数不胜数，数着数着，我就睡着了。（奕扬）
争论——春天来了，春雨沙沙地落在大地上，田野里一群小鸟正在争论着春雨的颜色。（政屹）
争论——我和妈妈对一个问题的看法不一样，因此争论起来。爸爸说：“你们不要再争论不休了，上网去找这个问题的答案吧。”（知上）
厉声——有一天，我和爸爸妈妈来到公园里看花。这时传来了一阵吵闹声，原来是一名游客踏进花丛中拍照，一位管理员正在厉声制止他，不许他伤害花草。（思昊）
厉声——下雨了，同学们陆陆续续走进教室，自觉地把雨披放进脸盆里。突然，一位小学生穿着雨披走进教室。老师看见了，厉声说道：“你把雨披穿进来，雨披里的水都会流到地板上，那教室不是就变脏了吗？”那位学生听了，再也不敢篇3：最新苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》优秀学案第二课时(精品) 《争论的故事》学案
一、学习目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能有条理地口述课文中的故事。
3．理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 4．能有条理、有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
二、学习过程 1．温故互查：
（1）同学们，谁来说一说，老师带来的故事中， （ ）和（ ） 为了
（(转载于:争论造句)2）读了课文后，你又有什么新的疑问吗？ 2．自学感悟：
（1）自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”
（2）讨论交流故事大意。你解决了哪个问题了？
①以打猎为生的兄弟俩在争论（板：哥、弟）
②很想射下一只大雁来充饥 （板：射雁充饥）
③哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤） 3．设问导读：
（1）自由读一读剩下的部分。
（2）讨论：你觉得同学们的这些话有道理吗？
①“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？
②“他们没有抓住时机”指的是什么时机？
4、引导读：盛老师聚精会神地听着不时向同学们投去赞许的目光——
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 5．巩固练习：解释加横线字的意思并造句。 不以为然：争论不休： 6．拓展延伸： 1）而争论。 （
请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗? 实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。
第12篇：《争论的故事》课本剧
《争论的故事》情节有趣，角色语言占有很多的篇幅，有利于学生进行课本剧表演，为了发展学生思维能力，激发学生想象力和创造潜能，活跃课堂气氛，指导学生将《争论的故事》中盛老师讲的故事改编成课本剧，再组织学生表演。经过师生全员参与，共同合作，现将《争论的故事》改编成以下课本剧：
争论的故事
时间：早上
地点：山下小村庄
人物：哥哥弟弟众人
第一幕
[幕起：太阳刚刚升起，大山脚下的一座小村庄，屋里出来兄弟俩，他们各自背着几支箭，拿着一张弓，打着呵欠，一前一后走出来，一群大雁从他们头上飞过。]
哥哥（指着大雁）我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟（望了望大雁）最好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）
哥哥（不以为然，大声争辩）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道？
弟弟（很不服气，据理力争）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
（兄弟俩指手划脚，争论不休。）
[幕落]
第二幕
[幕起：村子里众人围着兄弟俩，听他们诉说各自的理由（哑语）众人听后，对兄弟俩的说法都表示有一定的道理（做出动作）]
突然，从人群中走出一个人（村民），示意大家静下来。
村民（建议）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
兄弟俩（频频点头）太好了！太好了。真是两全其美。
（兄弟俩仰起头，四处张望天空中的大雁，大雁早已无影无终。兄弟俩你看我，我看你，流露出失望的样子。）
[幕落]
第13篇：中国失业率的争论
社科院, 社科院,人保部失业率数字打架 前后数据差一倍 2009 年 04 月 07 日 01:08 [我来说两句(300)] [字号:大 中 小] 来源: 来源:中国经济周刊 [提要] 中国社科院于 2008 年 12 月 16 日发布调查报告称中国城镇失业率攀升到了 9.4%,已经超过了 7%国际警 提要] 戒线;而今年 3 月份国家人保部公布的去年城镇登记失业率是 4.2%.两相比较,前后数据竟相差一倍.差异缘于是 城镇登记失业率和调查失业率是两个不同概念,相比而言,城镇调查失业率更接近现实失业情况. 城镇失业率"数字打架" 城镇失业率"数字打架" 不实数据会误导决策 《中国经济周刊》记者 王红茹/北京报道 近日,城镇失业率五花八门的数据,引起了社会的广泛关注和讨论,甚至引起了来自决策层的重视. 9.4% 4.6% 9.4%和 4.6%从何而来 先是中国社会科学院于 2008 年 12 月 16 日发布的《社会蓝皮书》,称中国城镇失业率攀升到了 9.4%, 已经超过了 7%的国际警戒线;而 3 月份人力资源和社会保障部公布的去年城镇登记失业率是 4.2%. 两相比较,前后数据竟相差一倍.学界 和民间更有"2009 年预计中国失业率 是 14.2%","中国失业率严重失真, 实际失业率已达到 33%以上"等听起来 颇为惊心动魄的数字. 失业率数据为何相差如此之大? 南京理工大学经济管理学院院长恢光平向《中国经济周刊》解释说,主要是 城镇登记失业率和调查失业率是两个 不同的概念,相比较而言,城镇调查失 业率更接近现实失业情况.但截止目 前, 相关部门并没有发布城镇调查失业 率的情况. 另据《中国经济周刊》了解,国家统计局从 2005 年底就已经开始就城镇调查失业率进行试点,到目前 为止共进行了 7 次失业调查,但至今没有对外发布数据.目前国务院作为判断经济形势决策的依据,依然 采用的是人力资源和社会保障部提供的城镇登记失业率.温总理 3 月份所作的《政府工作报告》也依此提 出,今年国民经济和社会发展的主要预期目标是城镇登记失业率将控制在 4.6%. 相关人士向记者分析说,国务院之所以一直采用人力资源和社会保障部的登记失业率,主要是我国的 "十一五"规划是以登记失业率为考核目标的,如果再公布调查失业率,跟考核目标又对应不上. 据悉,国家统计局正跟有关部门协调,争取在"十二五"规划时期,城镇调查失业率能够作为经济社 会发展的目标. "失业率"不能误导决策层 失业率" 9.4%,4.2%——两个统计数据竟相差如此之大. "测算方法不同,测算结果当然会有很大不同."中国社会科学院人口与劳动经济研究所副所长张车 伟称,目前政府采用的"城镇登记失业率",分子是登记的城镇失业人数,分母是城镇从业的人数与登记 失业人数之和.在城镇
单位从业人员中,不包括使用的农村劳动力.而"城镇调查失业率"是国际劳工组 织通用的一个指标,是反映城镇常住经济活动人口中,符合失业条件的人数占全部城镇常住经济活动人口 的比率. 据南京理工大学经济管理学院院长恢光平向《中国经济周刊》介绍,国际上对调查城镇失业率有一套 严格的标准,包括年龄,求职意向等等,满足一定的条件才能判定为失业人员.比如,只要在过去的一周, 曾经有过 1 小时的有报酬劳动,就不能算失业.而这个标准在中国肯定不行. 据记者了解,中国社会科学院 9.4%的调查失业数据,是结合中国国情,在调查方法,调查口径方面, 跟一般国家进行劳动力调查或者跟国际组织建议的方法有所不同,中国社会科学院在进行调查时没有采用 国际上通行的 1 小时作为标准,而是 15 个小时. 尽管如此,诸多学者依然对 9.4%这个数据提出质疑. "9.4%的失业率不太准,并不能代表全国的失业水平.因为此次调查的样本不大,只在全国抽样了几 千人,抽样的地区也不全,因此得出的数据也不太准确.我国实际的失业率其实没那么高,估计比登记失 业率大概高 1 到 2 个点,大约是 6%,7%左右."张车伟副所长指出,调查失业率要经过科学的抽样,一般 要求在大量的,一定规模的样本前提下才能开展调查. 事实上,学界对失业率统计的诟病由来已久.早在 1999 年—2001 年,中国官方公布的城镇登记失业 率分别为 3.1%,3.1%和 3.6%,2002 年以来一直维持在 4%左右,最高的年份不过 4.3%.这些数字,在中央 党校研究室副主任周天勇教授看来,并没有真实地反映失业状况. "目前人力资源和社会保障部公布的 2008 年城镇登记失业率 4.2%,说老实话,是一个学者们不相信, 国外研究机构不相信,群众不相信,包括统计和劳动部门自己也可能不相信的一个指标.如果这一指标对 于我们国家和民族,无关痛痒,那么怎样统计都是无所谓.关键是这一指标太重要."周天勇教授接受《中 国经济周刊》采访时表示,这个失业率指标,看上去比世界上许多国家就业状况都好,但是却使各级领导 干部感觉不到百姓失业生活的压力,使中央和国务院领导在对控制物价,还是要促进就业进行决策时受到 误导,使群众的失业艰难无法真实地向国家和社会表达. "无论从什么方面讲,这一统计指标实在是应当进行彻底改革了!"周天勇说. "登记失业率"应该废除? 登记失业率"应该废除? 据了解,我国从上世纪 80 年代初开始建立登记失业制度,当时由于我国还处于计划经济体制下,称为 "待业登记",所有的城镇无业者都必须首先到政府劳动部门去登记,处于等待期的劳动者即登记为"待 业". 但是,随着 1994 年,党的十四大提出要从计划经济转向市场
场经济,我国劳动用工制度发生重大变化, 政府不再统一分配和安置,企业和劳动者开始进行双向选择.于是,1994 年将"待业登记"更名为"失业 登记".我国"城镇登记失业率"的概念也由此开始. "由于登记失业率与领取失业救济与低保补助密切相关,统计登记失业率更多的是劳动社会保障部门 从社会保障的角度出发, 对城镇无业者提供帮助, 跟劳动社会保障部门的工作职能结合得更密切一些.人 " 力资源和社会保障部劳动科学研究所副所长莫荣接受《中国经济周刊》采访时表示. 其实,作为国家宏观调控重要指标的城镇登记失业率,一直以来是参加过失业保险的失业人员领取失 业保险待遇的前提条件,对登记失业人员寻求政府帮助起到了积极作用;但是随着改革的不断深化和经济 体制的进一步推进,这一指标并不能完整地体现劳动力市场现状,不足之处愈发明显. "登记失业率和调查失业率相比,调查失业率更接近实际的失业状况,因此,应加快全口径的调查失 业率取代局部性的城镇登记失业率的步伐,否则,现在的失业数据很难成为领导经济决策的依据."南京 理工大学经济管理学院院长恢光平对记者说. 中央党校研究室副主任周天勇接受《中国经济周刊》采访时更为尖锐地提出,"建议国务院责成劳动 和统计部门,废除城镇登记失业率指标,研究统计指标和办法,由垂直统计部门,或者中立的社会调查统 计机构,对全社会失业率进行全面或者抽样调查,形成较为客观的宏观经济失业率指标,并按月向全社会 发布." 随着学者对"城镇登记就业率"数据的质疑声四起,官方也在相关场合提出这一数据并不完美.1 月 20 日,人力资源社会保障部新闻发言人尹成基就"如何看待我国失业率统计"公开表示:"登记失业率在 一定时间内,反映总体失业状况的敏感程度不是很强.此外,有一部分失业人员没有进行登记,这就可能 不是很全面地反映状况." 尹成基的言论是官方第一次对登记失业率的不足之处进行表态, 这让 "城镇登记失业率"尽快退出历 史舞台有了可能性.其实早在 2004 年 9 月,国务院办公厅下发《关于建立劳动力调查制度的通知》,决定 建立劳动力调查制度,计算调查失业率.但 4 年多的时间过后,调查失业率仍未露出庐山真面目. "调查失业率"有望正式推出 调查失业率" 其实, 调查失业率的推出并非遥遥无期, 据知情人士向 《中国经济周刊》 透露, 国家统计局已经从 2005 年开始做调查失业率的试点,在 2005 年底进行了一次调查之后,每半年都要进行一次调查统计,至今已经 做过 7 次统计,而且每次调查都把在城镇工作的农民工包括其中. 当记者追问为什么不公开调查失业率的数据,这位人士透露
说,"首先,现在这个数据还不能对外使 用.因为目前通过调查得出的数据到底跟调查的抽样设计是否吻合,还需要进一步观察.根据统计学大数 定律,应该有 20-30 次的观察找到规律,才能算是对数据有一定把握.现在国家统计局对数据还不能算是 一个全面调查,进行次数还太少,规律还不足以能够对数据的质量进行好的评估.其次,由于国家十一五 规划 4.6%的目标已定, 如果再用另外的数据, 跟考核目标又对应不上, 对大家的认识也可能会造成混乱." 据了解,西方市场经济国家对劳动力调查的次数比我国多很多,而且开始得早.这些国家是从市场经 济建立伊始就开始进行调查失业率的统计,之后不断地累计时间序列,而且进行的频度更快,力度更大, 一个月至少是一季度都要进行一次劳动力调查. 现在离"十一五"结束还有两年的时间,"十二五"时期是继续采用登记失业率还是重新采纳国家统 计局的调查失业率,众所期待. "现在国家统计局正在抓紧还剩下的两年时间,尽可能把数据搞得更准确一些,调查搞得更可靠一些, 到时真正用时能拿得出来."该知情人士说. 专家观点 失业问题是当前的头等大事 中央党校研究室副主任周天勇: 中央党校研究室副主任周天勇: 应将"创业带动就业" 应将"创业带动就业"上升为最高国家战略 2009 年预计中国有 3000 万左右农民工失业,往年没有就业和今年毕业需要就业的大学生有 900 多万, 另外,还有其他需要就业的,全部就业压力在 5000 万左右.而从未来 30 年看,如果 2040 年城市化水平推 进到 85%,城市中还要增加 4.5 亿人口,剩余劳动力转移压力巨大,整个国家就业压力巨大,将是中国长 期的,头等重大的经济和社会难题. 民生是就业之本,特别高的劳动力剩余率和失业率,将会使大规模的城乡居民陷入生活的困境,会使 贫富差距越来越大,因此,我建议中央和国务院将"创业带动就业"上升为最高级别的国家战略. 在国家发展的重点战略上,我们提出过新农村建设,提出过建设创新型国家等等,我认为这些都是必 要的.但是,值得指出的是,韩国在提倡新农村建设时,提出了中小企业振兴计划.我们的有关部门和学 者,只是给国务院领导提到韩国的新农村建设,但是好象没有部门和学者提醒韩国还有个同样重要的中小 企业振兴计划. 缩小城乡差距的根本出路是推进城市化, 而转移和容纳劳动力转移和需要就业人口的最大领域是个体, 微型和中小企业,新农村建设和农业现代化是保证中国粮食安全的基础,创新型国家建设则是国家经济有 竞争力的基础.新农村建设要与推进城市化和在城市中发展中小企业结合起来,只有这样,才能使大量的 劳动力在城市创业和安居乐业,才
能不会出现农民工工棚式转移和钟摆式地流动,也才能不会象拉美和印 度等国家在城市周围形成大量的贫民窟,也才能不会发生粮食不安全问题,也才能使我们在发挥劳动密集 优势的同时,有自主技术的竞争力.新农村建设,推进城市化,中小企业发展,建设创新型国家,这四个 战略密不可分,缺一不可.从中国这样多的劳动力需要转移和就业来看,可能建设创业型国家和中小企业 发展,更为重要.因此,我认为,在党和国家层面上,应当将建设创业型国家,发展中小企业,上升为最 高级别的国家战略. 中国社会科学院人口与劳动经济研究所副所长张车伟: 中国社会科学院人口与劳动经济研究所副所长张车伟: 大学生和农民工失业问题最严重 大学生和农民工失业问题最严重 中国和欧美国家相比,失业率低多了.欧洲最近一二十年失业问题都很严重,很多国家长期的失业率 都在 10%左右,整个 OECD(经济合作和发展组织)国家预计今后两年的失业率在百分之十.我国受金融危 机影响,失业率可能会达到 7%多一点.在 2000 年我国进行人口普查时,国有企业职工下岗,经济也不太 景气,是失业最严重的时候,当年全国城镇的调查失业率也就百分之八点多,现在没有那么严重.当前, 存在的主要是大学生和农民工的失业问题. 大学生失业短期内是一个解不开的结;农民工失业主要因为金融危机冲击很多企业不景气造成的,现 在看来造成了一定的冲击,但并非难以调整.一方面,农民工的流动性很强,回农村是一条出路;同时, 中西部地区的发展机会也逐渐多起来,所以找工作也不是特别困难.经过一段时间,失业问题就可以慢慢 消化掉. 解决失业问题最终还是依赖于经济的增长.尽管我国的经济增长在上半年截至目前还比较低,但是从 一些先行指标看,也在逐步回暖,尤其是今年第一季度从 1 月份开始信贷的投放都在超乎常规地增长,这 些最终都会变成经济的增长进而带动就业. 南京理工大学经济管理学院院长恢光平: 南京理工大学经济管理学院院长恢光平: 健全社会保障可解失业问题之危 中国与欧美国家的失业率相比,单从数据看,我国可能要轻一些,现在美国是达到百分之七点多,欧 盟国家基本上都是百分之十以上.但这并不意味这着我国的失业问题就真的不比欧美国家严重.关键的问 题是欧美国家的社会保障体系比较健全,失业的保险覆盖面比较好,所以至少在这个水平上,失业不会造 成太大的社会动荡或危机;相比之下,目前我国失业保险的覆盖面相对而言还比较弱.在欧美国家,即便 失业,有救济金可以维持生活,不至于引起社会动荡;而在我们国家,如果失业率高,社会保障又跟不上, 社会影响可能会更重一些.
因此,最根本的问题还是社会保障,如果社会保障做得好,失业率高就不一定会对社会造成不稳定.
第14篇：放下争论美文摘抄
我去访问一位画家，他一向以“难产”著名，要很长时间才作出一幅画。他非常郑重地对我说：“我作画不像一般的画家，他们作画好像游戏一样，一天画好几张，我的态度是很严肃的，因为我觉得我诞生在这个世界是有使命的，我的存在是为了艺术。”
我去访问另一位画家，他一向以“快手”著称，有时一天作好几幅画，他非常轻松地对我说：“我作画不像一般的画家，他们画画好像便秘一样，画不出来就觉得自己的作品严肃，是呕心沥血之作。我觉得艺术是一种生命的游戏，是为人而存在的，是为了使人喜悦、使人放松、使人感受心灵之美。没有人，艺术就毫无价值。”
我又去访问一位艺术家，他说：“我想画就画，不为什么。艺术就像偶然的散步和工作。”
这个世界上，所有的事似乎都可以有很多完全不同的观点，然而，实践了什么才重要，观点反而是次要的。
我们时常因为观点的不同，在生命里执着、争辩、相持不下，因而减损了我们实践的力量和向前的志气。
我在乎的不是怎么去画，我在乎的是画出了什么。就像沧浪之水，可以洗脸，可以洗脚，可以饮用，也可以冲洗污秽，但水只是水，在尽着宇宙一滴的责任。
第15篇：国企改革方向的争论
国企改革方向
国有企业改革，三十年从未停止。当前，国企改革进入“深水区”，这也意味着改革的难度将更大，面临的质疑也会更多。
在越来越多的中国国企参与世界竞争并引来刮目相看之时，一些国家也意识到中国国企给他们带来的“压力”。在此背景下，近来有关“国企私有化”、“国有经济退出竞争性领域”的观点此起彼伏。国企在经营利润分配也被卷入“与民争利”的利益漩涡。究竟国家和企业各得多少，如何分配？新的历史阶段，国企改革的方向究竟是什么？然而，私有化真是国企改革的出路吗？
首先，我们要了解什么是国有企业私有化，以及近几年来国企的现状到底如何。
国有企业私有化，是指把国有企业卖给民营公司、外资公司或个人等非国家控股的企业或个人。衡量国有企业私有化的一个标准，是看这家“国有企业”的产权关系，如果国有股份和其他股份比较起来，不在这家改制后的企业占有主导地位，甚至完全没有国有股份，这家“国有企业”就可以被称之为国有企业私有化的一家企业。
国企现状 经过30多年的改革发展探索，中国国企在社会主义市场经济舞台上，展示出“国家脊梁”的风采。2011年公布的世界500强企业中，中央企业已有38家上榜， 如今的国有企业已是行业的排头兵、国民经济的支柱力量。在维护经济社会稳定、完成宏观调控目标、承担各种急难险重任务等方面，国有企业始终发挥着中流砥柱的作用。在众多行业和领域，已形成以国企为支柱、民企为血脉的产业集群，国企与民企共创双赢的局面。这只是一方面的评论，与此同时也有另一方面对国有企业现状的阐述。1，国企越做越大，有信贷特权，阻碍了竞争,2，国企存在大量的腐败问题,3，企业效率低。
其次，我们要讨论私有化真是国企改革的出路吗？
针对于这个问题，很多经济学家进行了激烈的争辩进而都提出了自己的观点。
经济学家张维迎的观点非常简明，他认为，庞大的国有企业，是中国进一步发展的障碍，他主张激进的私有化，把国企的股份直接分给百姓。
另一位经济学家华生很快指出，把国有企业分掉的结果，按照前苏联的实例来看，将会是方便了国企的高管和权贵利益集团吞食国有资产，造成难以挽回的局面；他警告，以往某些中小企业改制过程中出现的问题，有可能再次上演。
吴敬链老先生主要强调1992年我国对经济改革的“顶层设计”，即充分发挥市场（而不是政府）对资源的配置作用。他强调民营经济发展的重要性，反对政府直接掌控的资源越来越庞大。
叶檀女士主张国企改革要走与张维迎、华生想法都不同的“第三条道路”，但她在文章里似乎没有阐明所谓“第三条道路”的含义。她也主张国企“私有化”，在基本方向上与张维迎一致，仅在如何私有化的技术设计上做了些补充，提出要有“社会信托”的设计和“法律制约”的设计，尽量不让某些人企图吞食国有资产的阴谋得逞。
由于争论比较多，在此我只举出比较权威的经济学家的观点进行分析。
首先是吴敬琏教授的观点，他认为不改革国有经济就无法实现共同富裕。他指出，一些国有企业不但继续保持行政垄断的地位，而且得到国有银行的大量贷款支持，迅速扩张。●国有企业的逆势扩张和地位加强，对于中国经济的长期发展究竟是祸还是福，并不能由它们获得的短期盈利多少来评判，而要从它对于市场制度完善和经济长远发展的影响来判断。
●国有企业的效率是否高于民营企业，已经有中外研究机构所作的实证分析，对它作出了有翔实数据支持的否定性结论。
在上世纪80年代改革开放的初期，中国经济改革采取了国有经济基本不动，在“体制
外”寻求发展的战略，即“增量改革战略”。
实施增量改革战略取得了极大的成功。其中最重要的成果，是使民营经济(非国有经济)得以从下而上地成长起来，并且日益发展壮大。
不过，采取增量改革战略使民营经济得以成长，只是中国改革和发展这出“大戏”的“序幕”。不对国有经济进行彻底的改革，就不可能建立市场机制在资源配置中起基础性作用的市场经济体系。
国有经济必须改革
对国有经济进行彻底改革的必要性主要缘于以下两方面：
第一，不改革国有经济，中国经济的整体效率难以得到提升。改革开放的最初十几年来，中国的经济增长和效率提高基本来源于非国有部门(“民营部门”)，而占有经济资源主要部分的国有部门不但增长缓慢，而且效率有下降的趋势。亏损企业的数量逐年增加。以致到1990年代中期整个国有企业部门陷入了盈不抵亏的困境。这种情况必然要拖累整个国家的财政金融体系。其中，银行系统的呆坏账大量积累，面临极大的系统性风险。
第二，双重体制并存造成了很大的寻租空间，使腐败蔓延的趋势难以扼制。实行增量改革战略，在大体维持国有经济现有体制的条件下，容许私有经济发展和引入部分市场机制，使中国经济出现了命令经济和市场经济双轨并存的状态。由于命令经济是一种由行政命令支配的经济，而市场经济则是由各市场利益主体利益支配的经济，双重体制和双重运行规则并存就必然造成“权力搅买卖”的巨大寻租活动空间。例如，在改革开放之初，国有企业获得了销售产品的自主权。“双轨制”在促进国有企业作出帕累托改进和为民营企业提供经营条件等方面起了重要的作用。但是在另一个方面，双重体制和双重规则的交织，又使某些有权力背景的人获得巨大的“寻租”机会。这些被称为“官倒”的人们靠倒卖调拨指标在短时间内成为巨富。一时间，“官倒”成为腐败的代称和全民议论的焦点。
吴敬琏及其帮派的所有精英抨击国企的理由莫过三条：垄断、腐败和效率。
首先谈谈垄断的问题。
首先，从数量上看，“从2002年到2010年，全国国企数量平均每年减少7500家左右”；“从2003年到2010年，中央企业数从196户减少到129户”；“1998年到2010年间，国有企业的户数占比从39%下降到4.5%；主营业务收入占比从52%下降到27%；利润总额从36%降至27.8%；从业人员从60.5%降至19%，税收从65%降至37%”。
放眼全球，“俄罗斯国有经济固定资产的比重达到40%，国有经济控制的GDP近50％，并且在国有经济中就业的比重达31%；白俄罗斯国有经济比重超过70%。从发达国家看，德国、法国、印度的国有经济比重都超过20%。”从这些占比来看，目前中国国企占经济总量比重的30%左右比较适中。如果按照某些人开出的药方，将国企比重缩减到10%左右，“那必将影响中国经济平稳健康发展，对中国经济社会安全产生极为不利的影响”。
并且“经过多年的改革开放，我国绝大多数行业已经形成市场经济体制中的竞争格局。118户中央企业中，除2家电网企业、3家电信企业、3家石油石化企业、10家军工企业、2家粮棉储备企业和1家盐业企业共21家企业外，其他企业都处于竞争性领域。”
有没有垄断性企业呢？有的。譬如石油石化行业，“其上游勘探开采环节具有较强的行政垄断性。”但国家对这类高度稀缺性或涉及国家安全的战略性部门采取垄断性经营是必要的。“世界主要50个石油生产国和消费国中，76%的国家只有一个石油公司，20%的国家不超过3家石油公司。”就是说，对于包括石油、稀土等在内的资源型企业，垄断是必需的，这个垄断地位是国家给予的。目的是为了有计划、有秩序地开采资源，防止一哄而上抢占资源。
如果把稀有资源统统开放，任凭外资将中国的石油、稀土等统统控制，中国还有国家主权？还有国家安全？还有发展后劲吗？
“事实上，世界上许多行业都不同程度地存在大型跨国公司的垄断。”相比之下，中国国企垄断还差得很远，企业的规模、实力还有很大差距。“中石化是亚洲最大的石油公司，但营业收入仅为壳牌公司的66%；宝钢营业收入只为米塔尔钢铁公司的44%；东风、上汽和一汽的营业收入总和仅为丰田的一半。”事实证明，“从提升国际影响力与话语权的大趋势角度，必须进一步提高产业集中度，提高国有企业的规模和控制力，加快培育一批世界一流企业。”
其次谈谈国企腐败的问题。国企存在大量的腐败问题不容质疑，国企的管理模式存在问题也不容质疑。国企的腐败严重并不代表它比民企一定要恶，民企的老总挥霍无度，也并不代表他就是善。实事上，在私企里面，绝大多数的员工并没有得到劳动法规定的相应保障，而国企的员工则较为安全。然而，很多国民被某些论调引导以后，不但恨腐败的国企老板，连国企的员工也恨上了，好象国企的员工也享受了不该享受的待遇，这不是一种理性思维的结果，而是对国企仇恨宣传的结果。如果人们不能从现象中抽象出真理的话，私有的真恶便不会现形，恨公不恨私也许是人性自私的体现吧！实际上，这几十年来，私企的腐败一点也不亚于国企，私企的灵活性决定了它对政府要员腐败的自由度更大，决定了它获得边际效益的空间更大。
最后，我想说说企业效率的问题。国企经过几十年的建设和改造，已经在技术上达到了一定的先进性，与私企相比，无论在哪一个层次上都表现为相对领先，企业的技术效率无疑比私企要高。“从2002年到2010年，全国国企数量平均每年减少7500家左右，但同时，销售收入年均增长18%，国企利润年均增长23%。从2003年到2010年，中央企业数从196户减少到129户；资产总额从7.13万亿元增加到24.3万亿元。“在最困难的2008年，中央企业利润同比下降30.8%，但上交税金不降反升，达到10426亿元，同比增长18.6%。”大部分中央企业在严峻的形势下，承诺并切实做到了“企业不裁员，员工基本收入有保障”。据不完全统计，中央企业2009年主动招收应届毕业生20多万人，比2008年增长7%。“可以说，以央企为代表的国有企业稳定了中国经济，中国经济又稳定了世界经济。”
刘国光教授指出：坚持和完善公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度的中国国有企业是特色社会主义共同理想的基石
他说：中国共产党第十七届第六中全会鲜明地提出了【坚定中国特色社会主义共同理想】，
【用中国特色社会主义共同理想凝聚力量】的口号，并强调【中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，集中体现了最广大人民的根本利益和共同愿望】。中国特色社会主义共同理想，是中国共产党人的共产主义理想在社会主义初级阶段的具体体现，而这个共同理想的经济基础，就是社会主义初级阶段基本经济制度。《中华人民共和国宪法》 第7条规定：
【国有经济，即社会主义全民所有制经济，是国民经济中的主导力量】。中共十五届四中全会通过的《中共中央关于国有企业改革和发展若干重大问题的决定》指出：【包括国有经济在内的公有制经济，是我国社会主义制度的经济基础，是国家引导、推动、调控经济和社会发展的基本力量，是实现广大人民群众根本利益和共同富裕的重要保证】。2007年党的十七大再次强调指出：【要坚持和完善以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度】。因此毫无疑问，没有公有制经济——主要是国有经济——就没有社会主义初级阶段的基本经济制度，有就谈不上中国特色社会主义的共同理想，国有经济是中国特色社会主义共同理想的基石。
第一，实现共同理想需要落实科学发展观，而国有企业是贯彻落实科学发展观的主力军。
科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。国有企业是国民经济的主导力量，截止2010年底，全国国有企业资产总额已达100多万亿人民币，无论是实现利润、上缴税金、对经济增长的贡献率等，都是民企和外资所难以比拟的。这些年来，国有企业响应以胡锦涛同志为总书记的党中央的号召，积极贯彻落实科学发展观，不仅使国有企业自身得到了蓬勃发展，而且直接促进整个国民经济实现又好又快发展的重要目标的实现。在欧美先后陷入主权债务危机、金融危机的大背景下，中国经济一枝独秀，仍然保持强劲发展势头，这和国有企业在科学发展观的指导下，着力转变发展方式，提高发展的质量和效益是分不开。简言之，没有国有企业，科学发展观就无法落到实处。
第二，实现共同理想需要自主创新，而国有企业拥有强大的自主创新能力，是建设创新型国家主力军。提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。
胡锦涛总书记在17大报告中曾经指出，要把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面。技术创新的主体是企业，而企业中的主体又是国有企业。改革开放以来的实践证明，国有企业是我国所有经济中自主创新能力最强、研发能力最雄厚的经济，是我国建设创新型国家的战略基地、核心和主导力量。在建设创新型国家中，国有企业始终做到了瞄准本行业世界科技的前言，整合各方面的科技资源，以市场为导向，加大自主创新投入，以不断提高生产效率和科技在经济发展中的贡献率为目标，努力掌握核心技术的发展方向和研究开发的主导权，形成一大批具有自主知识产权的重大科研成果，打破国外技术垄断，中国在世界经济舞台能够拥有今天这样的地位，国有企业居功至伟。
第三，实现共同理想需要企业履行社会责任，而国有企业恰恰是自觉履行社会责任，服务社会主义和谐社会建设的主力军。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，科学发展和社会和谐是内在统一的。作为国民经济支柱的国有企业，在实现科学发展的同时，积极履行社会责任，是实现其经济目标与社会目标内在统一的题中应有之义，是国有企业服务中国特色社会主义的重要内容。2011年11月8日，中国社科院发布的《企业社会责任蓝皮书》显示，，国有企业的社会责任指数继续多年来的势头，遥遥领先于民营企业和外资企业。其中中央企业社会责任指数年度增幅最大，外资企业其次，而民营企业则有所退步。
第四，实现共同理想需要弘扬民族精神，国有企业是弘扬新时代民族精神的主力军。第五，实现共同理想需要维护国家利益，国有企业是捍卫国家利益的主力军。国有企业的利益与大众利益、国家利益是一致的。国有企业急国家所急，想国家所想，在国家需要的时候，有条件要上，没有条件创造条件也要上。在抗震救灾的一线，在航空航天的一线，在自主创新的一线，在走出去为国家获取资源、拓展市场的一线，在一切高风险、低回报的一线，在其他性质的企业瞻前顾后、踟蹰不前的一线，都能看到国有企业的身影。没有国有企业，国家利益就无法得到有效保障。
最后，实现共同理想需要调动各方面的积极性，促进多种所有制的共同发展，而国有企业则是多种所有制共同发展的重要保障。国有企业多数为国民经济中的骨干企业，处于国民经济的关键领域，国有企业的主导作用对于制成国民经济的持续发展，对于引导和带动民营经济有着关键的作用。同时也是保障非公有制经济沿着社会主义方向前进，形成各种所有制相互促进的重要条件。
总之，由于国有企业在各个领域里无可替代的重要作用，国有企业当仁不让成了中国特色社会主义的共同理想的基石。展望未来，我们有理由相信，国有企业仍将会抓住历史机遇，通过突出以人为本，加强员工队伍建设，深化内部改革，增强企业活力，扩大对外开放，利用好国际国内两个市场、两种资源，形成具有国际竞争力的大企业集团等方式，更好地承担起中国特色社会主义共同理想大厦基石的历史重任！
刘国光教授的观点是很清晰的，是不赞成国企私有化的，这也是符合我国国情的。
我们应该坚定国企改革的正确道路，因为国企改革的目标是从计划经济体制转向市场经济体制，建立现代企业制度；国企改革的任务是进行国有经济战略布局调整，实现公有制经济与市场的有机结合，而不是走向私有制道路。这是国企改革的实质所在。”国企改革的正确道路，就是不要私有化，要市场化。“市场化属于体制改革问题，私有化属于所有制改革问题。”搞私有化不是对与错、是与非的问题，而是严重违背共和国根本大法——宪法，是违法犯罪行为。
而有些人却要坚持私有化的道路，难道他们不明白私有化国企的后果吗？那后果就是俄罗斯的教训。事实上私有化并没有给俄罗斯带来经济发展和企业效益的迅速提高，相反却引发了财产争夺战，导致国有资产严重流失。一些工业部门衰落，经济衰退。“私有化后，俄罗斯航空制造业的生产能力只有原来的12%－15%。以前每年生产400架各种类型的飞机，现在生产大大萎缩，每年不超过20架。”不仅如此，私有化还使“俄罗斯社会中贫富差距扩大，两极分化严重。美国的情况同样能说明问题，美国的银行以私有化为主，但是这些银行并没有去促进实体经济的发展与创新，反而去进行投机和诈骗，结果最后将美国以至于全世界拖入危机泥潭。”
反观中国现实，中国的国有企业现在运转得很好，同时，中国国有企业员工的待遇也要稍好于私有企业。倘若将国有企业私有化，一方面将打断中国整体经济迅速壮大的势头，一方面将让少数人一夜暴富，把原本属于全体人民的财产据为己有，同时还将导致大量工人失业下岗。尤其，在当前开放的市场环境下，国企私有化不仅不会让民企得利，更会被国外资本掌握，危及经济和国家安全
正因如此我主张中国以公有制为主体，尽可能让国企成为经济的主体，但是，在目前阶段，我不排斥私有制的存在，民营企业作为重要组成部分还应当获得相应的市场权力，国家必须尽可能计划好各自的市场分工，哪些行业交由国企去做，哪些行业交给民企去做，有分工、有合作的国民合作，也许才是初级阶段的理想模式。
为此我们更应该坚定国有企业改革的信心和方向，搞好国有企业的改革和发展，努力探索能够极大促进生产力发展的公有制多种实现形式，在深化国有企业改革上迈出新的步伐，才是实现国家长治久安和保持社会稳定的重要基础。
第16篇：《争论的故事》语文教案设计
《争论的故事》语文教案设计
1.学会本课生字烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩，能熟练运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。
3.联系上下文理解课文词语，理解课文内容。
4.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
1.通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
2.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成
教学时间：2课时
1.故事引入，让生思考：争论是什么意思？看着这个题目，你想了解什么？
2.让学生质疑：谁和谁争论？为什么争论？争论的结果怎样？
1.检查学生的预习情况：烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休）
指名逐行读，开火车读、齐读。
学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。
理解一些简单词语的意思：充饥、时机、关键、争论不休
2.问：刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段？请用自己的话概括一下。，一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。
小组合作练习表演争论的故事。
1.听写本课词语：充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪
2.问：还记得文中盛老师讲的故事吗？请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。注意：要把故事的起因、经过、结果写清楚。
3.自由练说，指名说。
1.指名上台表演故事内容、学生评议。
2.思考：在表演中，你明白了什么？
1.思考：读了这个故事，你有何感受？你想说些什么呢？
2.自由读文中同学们说的话，学生谈体会。
3.老师提问，学生可以自由发言：
兄弟俩真笨，笨在哪儿？
为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了？
书中的省略号代表什么？
4.换角色练说：假如你在场，你会怎样劝告他俩？
5.再读同学们的话，思考：从中你领悟到了什么？领会盛老师赞许的目光中赞许些什么呢？
1.学了这堂课，你有什么收获？
2.以仿写片段来练习：如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。
3.情景模拟表演：在实际生活中，也有人与你争论吗？讲清事情起因、经过、结果，注意表达的语气。
第17篇：大人物不争论的人生哲理
纽约房地产商威廉·哈芒卖出过超过2亿美元的房子。他最爱说的一句话是：“推销员最大的禁忌，就是与客户争论。争论就是一种竞争，而任何人都不想在竞争中失败。”
在日常的生活和工作中，如果你一定要迫使他人承认自己的错误，你往往会一无所获。也许，只有那些没有经验的新人才会采取这种笨方法。
真正的成功者，总会谦虚地请他人评述自己的意见。继而使他人赞成自己。管理大师莱芬维尔有一句名言：“在我看来，那句机智的‘先生，您的高见是……’比其他呆板的说法更有效。”
富兰克林影响过数千万人。当他年幼还住在费城时，就已经明白这一点。
像很多机智敏锐的年轻人一样，富兰克林十分骄傲，总是带着一种自信自傲的神气与他人说话。有一天，一位老人当面将他的这一缺点指出来。
老人说：“你的所有意见，对每一个与你意见不同的人都是一种打击。谁也不喜欢听你说话，你的朋友甚至觉得你不在时他们更愉快。无疑，这是一件糟透了的事情。”
后来，富兰克林把自己的处事方式作了调整。
他在自述中写道：“我努力用谦虚的态度表达我的意见。当我遇到一些可能引起争辩的话题时，我坚决不用‘当然’‘无疑’这些表示肯定的词，而通常采用‘在我看来’‘也许，我想是这样’或者‘据我猜测，应该是这样的’，以及‘如果我的看法是正确的话，那么，应该是这样的’等等说法。”
富兰克林又说：“在我发表自己的意见，并想获得他人赞同时，这种习惯是很有好处的……我用谦虚的态度说出自己的意见，经常能增加我发言的机会。减少碰壁的尴尬。”
“正是拥有这种习惯，我才能影响我的人民……事实上，我是一个蹩脚的演说者，我没有什么辩才，总是木讷地寻找一些合适的文字，发音还总不标准。不过，尽管如此，好在我还可以勉强表达我的想法。”
当然，在某些时候，绝对、独断的见解更有利于使我们的意见和计划让他人接受。
在某些情况下，辩论确实是很有必要的。比如，律师在法庭上为当事人辩护时，就需要与人争辩，抓住一切可能的机会击败对方。在这种情况下，你真正要说服的对象正是听众。
在两个乐于辩论的朋友之间，一场辩论或许是有益并使人愉悦的。那时，就不是辩论，而是研究。比如，威尔逊总统曾经一口气问了爱德华·博克一小时的问题，使博克只能认同与自己截然相反的意见。后来，博克却大吃一惊。威尔逊告诉博克，他改变了主意，经过先前的争论，他能从另外的角度去观察这个问题。
在生活和工作中，我们总会遇到与别人意见不同的时候。可是，这又有什么关系呢?
一名反对者评价罗斯福道：“如果想与他维持友谊，你不用时刻与他保持一致。当你与他意见不合时，他会说：‘亲爱的朋友，你到这儿来与我争论这个问题，真是太好了。你是个很聪明的人，可是，我们在这点上有分歧，我们还是谈点儿别的事情吧。’
“于是，他就在你不知不觉中诱惑你放弃自己的想法，去接受他的意见。”
有时，我们可以运用豪斯在日记中提到的方法来表达反对的意见，那就是：“当你想说出自己的反对意见时，你最好保持沉默以克制自己的情绪，而倾听他人的谈论。”
不管那些大人物运用哪些方法去控制他人，我们都可以发现，避免争论是他们共同的策略，他们用适度的迎合来感化对方。
第18篇：13 安乐死的伦理争论
安乐死的伦理争论
一共6道题，每页6道题
单选类型试题：
1) 实施安乐死首先体现了：
A.对病临终病人选择死亡方式的尊重
B.对临终病人家属要求的尊重
C.对他人利益的尊重
D.对社会要求的尊重 2) 现代的医学目的应该追求：
A.阻止死亡
B.尽量延缓死亡
C.安详死亡
D.自然死亡
3) 世界上第一个安乐死合法化的国家是：
A.美国
B.荷兰
C.澳大利亚
D.比利时
4) 在实施安乐死中，争议最大的是：
A.消极安乐死
B.积极安乐死
C.自愿安乐死
D.非自愿安乐死
5) 对病人实施安乐死应首先基于：
A.家庭利益的考虑
B.他人利益的考虑
C.社会利益的考虑
D.病人利益的考虑
6) 有“作为”的实施安乐死是指：
A.主动安乐死
B.被动安乐死
C.自愿安乐死
D.非自愿安乐死
第19篇：守不守南京的争论
一 守不守南京的争论
我率残部三千余人于十一月二十二日上午到达南京，下午四时往见蒋介石。他这时住在中山门外四方城的一栋小平方厘，为的是避免敌机轰炸。我见他时，看出他的脸色憔悴苍白，情绪却是很紧张。他向我询问部队的实力情况及沿途缩减情形后，就说：“调你回来，是要你参加守卫南京的任务，归唐司令长官指挥。何部长尚在南京，需要补充的兵员武器器材等。可即向何部长报告。”我从蒋那里出来后，即到三牌楼军政部见何应钦，这时军政部绝大部分人员都已迁往武汉，仅有少数人员随何留京。这次一见面，何就对我说：“日本自明治维新以来，经过五十年的努力，发展成为世界上头等强国，拥有现代化的陆海空军。而我国没有自己的工业，机枪大炮，都要从外国买来；国家内部不统一，民众又无组训，怎能从事这样大规模的战争呢？”接着他对于在上海战场牺牲之大，损失之重，以及兵员物资等方面补充的困难，表示摇头叹惜。最后他将驻在芜湖的两个补充团约有四千多人拨给我师补充，要我迅即派人前往接收，同时拨发了一部分轻重机枪、步枪及通讯器材、工兵器材。我于二十
三、二十四日先后会见了唐生智、白崇禧、张群、王俊(第一部次长)、钱大钧(蒋之侍从室主任)、萧自诚(蒋之秘书)等人，大体了解到关于守卫南京的会谈经过及计划。
我们不会忘记这段历史
http://www.daodoc.com 2005年12月13日14:52
新浪CEO汪延致辞时声音哽咽
新浪CEO汪延致辞时潸然泪下
2005年7月7日，新浪网、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆以及龙虎网在南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行“永不忘却”南京大屠杀史实网站的开通仪式。江苏省委外宣办副主任徐发波、南京市委宣传部副部长曹劲松、南京市委宣传部副部长王嵬、新浪CEO汪延、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆馆长朱成山、龙虎网副总经理陈伟东、众多民间代表以及来自全国各大城市的主流媒体共同见证了史实网站的开通。以下为新浪CEO汪延致辞全文：
日本侵华时期“万人坑”：濒临堙灭的心痛
67年前的“七.七”，日本帝国主义在卢沟桥发起进攻，中华民族从此开始了艰苦卓绝的八年抗日战争。而东北人民受日本侵略者的奴役尤甚：从1931年的“九·一八”到1945年的“八·一五”，整整的14年的苦难史。逝者如斯，今天已自立于世界民族之林的中国人们，我们的青年一代，他们还记得这
段历史吗？还记得“万人坑”吗？。4200万人签名请愿书递交安南
6月30日，联合国收到一份由41个国家逾4200万人签名的请愿书。请愿者要求日本对其在第二次世界大战中犯下的罪行公开道歉并做出赔偿，否则就反对日本成为联合国安理会常任理事国。美国颇具影响力的报纸《圣何塞信使新闻》说，“相信这是历史上规模最大的请愿行动”。
日军把中国人当作练刺杀的“活靶南京大屠杀是中华民族躯体上无法消弥的伤疤。六十七年已过去了,昔日的屠场已再度成为一座繁华的都市,在平常的日子里，年轻的一辈仅仅只能从教科书上知道南京大屠杀这一名词，他们已很少提及这段屈辱的往事。图为日军把一个手脚被捆、眼睛被蒙的中国人当作练刺杀的“活靶”。约翰·廷珀利：南京——活地狱南京守城战刘斐：抗战初期的南京保卫战侵华日军进攻南京的·兵力部署·江阴突围和南京撤退
第20篇：《争论的故事》教学设计
《争论的故事》教学设计
【教材分析】
《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。 【教学目标】
1．有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。
2．理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【教学重点】
读出人物争论时的不同语气。 【教学难点】
能自主读出对话中的争论味。 【教学准备】
多媒体课件。 【教学过程】
一、复习导入
1．检测生字词:
同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。 （1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩）
（2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？——一个字，默下来。（烤） （3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）
（4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神） （5）还投去了赞许的目光，最后默写——赞许，注意上面两个先字的不同写法。
一学生在小黑板上默写并出示：（争辩 烤 皮香肉嫩 聚精会神 赞许）另一学生批改。 其余学生自己批改。全对的，给自己画一个☆；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。 【设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。】 2．今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题
二、品读感悟
（一）走进故事，感受“争论”
兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈 谁也不让谁 ）
那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。
1.提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。2.自主学习3.交流共享
预设一：抓反问句读出争论的激烈
哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）
出示：再好的东西，一煮就没有味道了。
那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？ （反问句争论的味道浓。）
是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读）
在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。 出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
鸭子不是可以烤了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？ 齐读，读出争论的味道。
小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
预设二，抓提示语读出争论的激烈
（我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。） 你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？
哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。
出示第一回合的争论：齐读
你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？ 吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。
怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。 评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。
而弟弟呢，非要烤着吃。
自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有„„才„„点击分别出示
只有，那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。 指名读，点评，齐读。
③在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。
弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。
小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。
预设三：抓课文插图，再现争论的场面。
刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。
教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们——唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是——互不相让
小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。
哪一组愿意来争论一回？ 点评。 哪一组再来挑战？
太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始——
师：大雁煮了好吃。 生：
师：煮了好吃。
生：
师：我就要煮着吃 生： 师：煮。 生：
师：煮、煮、煮 生：
师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也说服不了谁，真是“争论不休”。（板书）一起读好这个词语。（争论不休）
4.那有没有两全其美的办法？ 读读第4小节。指名说。
老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？双方都满意，这就叫“两全其美”，第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。
5.当他俩都很满意了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？
（预设：任何事情最关键的是要去做。 光说不做是不会有好结果的。 机会是不等人的，是一闪而过的。 说还永远不如做啊。
当机会来临时，应该立刻抓住他。）
（随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？浪费了什么时间等） 板书：抓住时机 马上行动
（二）感悟道理，拓展延伸
1.这个故事很有趣，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？ 2.同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？
（赞同、赞赏、赞成）
3.盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？ （觉得同学们说得很有道理。）
那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？（就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去寻找答案。）
还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。 4.学到这里，还有什么疑问吗？
预设：盛老师为什么不讲完故事直接讲道理？
（从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑 聚精会神 赞许 可以看出这是一个怎样的老师？循循善诱 尊重学生 和蔼可亲，印象深刻、易于接受）
第2至4小节为什么只有前引号？（盛老师讲的是一个完整的故事，按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最后故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。）
5.总结：今天这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！”一起读
【设计意图：让学生充分朗读，在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法，既是加深理解，又增强了感受。让学生学会评价，在评价中得到自我提升，实现对文本的超越。】
四、作业
1．绘声绘色地讲讲这个故事。
2．小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。
板书
25 争论的故事
不以为然 争论不休 两全其美 无影无踪
抓住时机
马上行动
