推荐第1篇：历史教学案例
《辛亥革命》教学课件
课题：《辛亥革命》
类型：新授
课标要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
重点：辛亥革命爆发的原因（背景）；《中华民国临时约法》；辛亥革命的历史意义。
难点：认识和理解辛亥革命的历史功绩和教训。 教学过程通过阿Q见闻理解辛亥革命
导入新课：播放几年辛亥革命100周年记录片片断
导语：当世界迈进二十世纪大门的时候，西方国家以前所未有的速度向前发展，而中国当二十世纪的大幕拉开的时候却是贫困、落后以及与之相伴而来的战争。
出示图片太平天国- 莫以成败论英雄
难逃窠臼
戊戌变法-- 出师未捷身先死
自身软弱
中国的历史将走向何方？ 今天我们就来通过小人物来了解大人物、历史
情景一：阿Q简介 初步感受辛亥革命前中国的落后
情景二：出示材料：阿Q没有死，竟在县衙得到了一个洋人的保护。朝廷把未庄外的矿山送给洋人了。未庄的人实在不明白，那山不是赵财主家祖上在前清受封得来的吗？阿Q煞有介事的说：“山是当今朝廷的，皇上想给谁就给谁，难道还用跟别人商量，再说宣统皇帝都说
了要“准备立宪”和“实行新政”了”，并组建了新军，正在镇压四川保路运动呢，赵老爷这样的老顽固要完蛋了，洋人说了，以后的矿山就是我的了”边说边拿出一些报纸给大家看。
一个月过去了。赵老爷的矿山真的被洋人占了，可是赵老爷在县衙中却升官了，据说理由是在矿山事件中成为了与外国人打交道的典范。阿Q又一次被赵老爷送进了县衙，原因是阿Q带回来的报纸的名字叫《民报》，和最近的几乱党暴动有关。阿Q实在不明白，听城里人说孙中山有工厂，有钱，连赵老爷的财产不及他的一成，干嘛还没事找事，害的我阿Q被处死。 提问： Q应不应该革命、为什么？ 学生讨论
由此分析辛亥革命爆发的必然性（又材料中可读出是清末新政没有动摇封建制度的根基，赵老爷依然是县衙的官员，未能抵御帝国主义对中国的侵略，洋人依然占领了中国的领土和赵家的矿山，孙仲山有工厂还出来革命，说明民族资本主义的壮大，革命团体成立，武装暴动不断，一切都在证实中国必须革命，新军的建立，镇压四川宝路运动，尤为革命提供了机会）、
教师总结辛亥革命的必然性：民族危机加深，清政府新政失败，民族资本主义发展，民族资本主义队伍壮大，革命思想传播，革命团体成立，武装暴动不断，
偶然性：新军镇压四川宝路运动，造成武汉兵力空虚。
情景二
出示材料：阿Q是幸运的，是临行前夜，武昌的一场暴动救了他，为此，阿Q决定参加新军。就在1912年的元月，新军长官给阿Q他们每个人发了一身新军服，说是普天同庆，并请他们吃了一顿饭，这是阿Q吃的最好的一顿饭了，但要大家记住这一年是民国元年，为了巩固革命成果，还要求他们以后除了要北上打败清军，要学习《中华民国临时约法》不准勒索实业商人，最让阿Q不可接受的是要阿Q剪掉辫子（南方新军和北方清军还不一定谁胜呢）听说北方的清政府又启用个叫袁世凯的人吗？阿Q开始担心自己是不是还有必要继续留在新军？
提问：Q的革命表现要哪些，新军长官为什么要大家学习《临时约法》，革命存在着那些隐患
学生讨论
由此分析出(1)通过 阿Q革命行动，整理出辛亥革命的过程：武昌首义，革命高潮：建立民国，保卫果实：颁布《中华民国临时约发》 （2）阿Q为什么要学习了，临时约法，认识到《临时约法》的资产阶级临时宪法的性质。
（3）通过隐患分析认识辛亥革命的不彻底性。
情景三：阿Q最终还是选择了回到未庄，但却从洋大人逃跑的府中见到了一张纸片，但却缺少了一个角，据说上面的文字与孙中三有
关，请同学们给他填全。
通过学生小组讨论，教师引导，填充出孙中山迫于封建势力和帝国主义势力，为了中国人民早日结束战争威胁，决定辞去中华民国临时大总统职务，由拥护共和的袁世凯在北京接任，辛亥革命果实被窃取。认识资产阶级的软弱性。
情景四
阿Q偷偷回到了未庄，未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄人都说不明白——官，带兵的也还是先前的老把总。阿Q 终日不敢走出房间，难道革命真的失败了吗？顺手摸了摸自己头上的辫子深深吸了了一口气。
学生讨论:小组讨论辛亥革命的成功性与失败性
教师提示：衡量一场革命的成败的标准：关键是看革命的根本目的和预定目标是否或者在多大程度上达到了。
学生讨论发言结束后
教师总结：辛亥革命作为一场反帝反封建的资产阶级民主革命，其根本目的是要推翻帝国主义压迫，铲除封建制度，使中国成为真正的民主共和国，为资本主义发展开辟道路其直接目标是要推翻满清政权，建立资产阶级专政的共和国，以挽救民族危亡。成功指的是完成了直接目标，失败指的是根本目的没有实现，没有改变半殖民地半封建的社会性质，没有完成民主革命的任务，革命果实被袁世凯窃取。
本课小结：民族独立，民主共和，中国人民苦苦探索了100年，民族独立了，而我们的民众思想是否走出了阿Q画出的圈圈呢？中山先生说：革命尚未成功，同志还需努力。 展示走向共和图片，教师板书 板书
一个沉睡的民族
一个思想的伟人 一场轰轰烈烈的革命
一场尚未完成的民主共和的中国梦
推荐第2篇：八年级历史教学案例
新课程理念下的创新教学设计—初中历史教学设计案例
李智荣
一、案例标题：五四爱国运动和中国共产党的成立
学科：初中历史
年级：八年级
二、案例内容：五四爱国运动和中国共产党的成立
（一）、设计指导思想：新民主主义革命的含义和中国共产党的诞生。
（二）、教材分析：本课内容在本单元中非常重要，它使学生体会到中国共产党的伟大。
重点：五四爱国运动和中国共产党的诞生
难点：五四精神和中国共产党的诞生的意义
（三）、学情分析：学生已经掌握了资产阶级民主革命没有改变中国的面貌，没有使中国富强起来，资产阶级民主革命不能救中国。所以，学生能很好的学习中国共产党的伟大意义。
（四）、教学目标：
1、知识与能力
掌握五四爱国运动的背景、内容、结果及意义，中国共产党的成立及其意义。从课文和插图、图表中提取有效信息，再现五四爱国运动的时代背景，探索其对于中国共产党的诞生所起的作用。
2、过程与方法
从五四爱国运动的传单、口号分析其性质，理解其精神；从中共一大、二大的召开理解中国共产党诞生的历史意义。
3、情感态度和价值观
五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国主义精神，新时代的青年学生应当继承光荣传统，奋发学习，矢志完成民主复兴大业。
（五）、教学方法：探索
理解
记忆
（六）、教学程序： 导入：
讨论回答问题：新文化运动有什么历史意义？
讲授：就在新文化运动发展的过程中，爆发了五四爱国运动，中国历史进入了新民主主义革命时期，新民主主义革命就是无产阶级领导的人民大众的反帝反封建的革命。
新民主主义革命的兴起从1919年的五四爱国运动开始，到1935年红军长征胜利结束。今天大家要探究第10课的内容，它可以告诉大家青年节的由来，“七一”建党纪念日的由来等重要历史知识。（布置学生阅读45——49页全课内容，对重要的年代、人名、地名等做出醒目的阅读标记。）
五四爱国运动
1、
2、
3、
4、五四爱国运动的导火线是什么？
五四爱国运动中的青年学生提出了哪些主张？
46页插图《还我青岛》反映学生什么样的心态和要求？ 理解什么是五四精神？（忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争）
5、五四爱国运动的性质是什么？有什么意义？
中国共产党的诞生
1、“中共一大”的基本知识
参加者
内容
性质
意义
2、中共一大的代表来自哪些地方？
3、根据插图《“一大”会址嘉兴南湖游船》说明“一大”原来在什么地方召开？（上海） 教师总结、归纳 学生巩固记忆
（七）、教学评价设计
1、突出学生的主体地位
2、从学生的问题出发营造教学情景，设计教学问题并引导学生探究、解决问题
3、设计出师生互动方法
4、课堂教学要减少统一讲解、增加学生的自主探究
八年级历史教学计划
李智荣
一、指导思想
以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。
二、教学目标
继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。完成中国历史八年级上册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都达到一个新的水平。
三、学情分析
八年级学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实。学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。一般学习目的不明确，有偏科现象，缺乏分析归纳能力，学习主动性有待加强发挥。
由这些年的经验得知，八年级学生学习科目多，学生在课外基本没有花时间在历史科目上；识记量太大，要学好不太容易。况且如今的学生学习心里疲劳，相当多的学生厌学、不学，像历史这样的边缘学科、需要大量记忆学习，很难保证大部分学生及格。
四、教材分析
本学期所授的内容是中国历史近代史部分。教科书由主题和课组成。每一个学习主题下分若干课。本册共7个主题，共二十二课。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、学习与探究以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。
五、教学措施
（一）做好教育常规工作
1．认真钻研教材、教参、教纲；认真备课；上好每一堂课；细致批改作业；耐心辅导学生，教书育人。
2．积极参加教研活动，吸取历史学科有经验教师的教法，深入学习教学理论，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。
3．优化“六化”课堂教学。教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手和学会学习。
（二）基础知识教学 1．对重大历史事件和重要人物进行具体描述，讲清线索。每课突出重点、基础点让学生掌握巩固好。
2．经济、文化、政治方面让学生知道，并了解发展情况，追溯本源，充实内容，联系当代与环保相关知识，及时教育。
3．对课文知识进行归纳、综合，让学生系统掌握，教会学生学法、记法，充分利用课本的思考提示、“想一想”等，增强学生兴趣。提高教学效果。
（三）思想品德教育，教学过程中进行德育教育：
1．进行爱国主义优良传统教育。充分利用教材史实，增强学生爱国认知，学革命先烈及仁人志士的爱国事迹，为实现人类理想而奋斗。通过战争的破坏作用，及时对学生进行环保教育。
2．初步用历史辩证唯物主义观教育。使学生学会科学分析评价革命时期的史实及人物，培养分析归纳能力。
3．进行维护祖国统一，增进民族团结教育。我国历史发展，是统一巩固发展，即使是革命时期同样是统一的，教学让学生了解民族发展，树立民族团结、民族平等的观念。
4．进行优秀品德和高尚情操教育。我国古代有无数杰出的政治家、军事家、思想家、科学家、文学家、艺术家和能工巧匠，都反映出高尚情操和优秀品德，值得发扬光大。
5．进行国情教育，增强时代责任感，让学生了解认识中国近代的屈辱史，内外对比，更要为国争光，树立民族自尊、自豪、自信。
历史教学中的比较法运用
李智荣
历史教学比较法，是指将有一定关联的历史现象和概念，进行比较对照，判断异同、分析缘由，从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点。人类社会的历史虽然漫长，但始终是在生产力和生产关系的相互制约和促进下有规律地延续。如经济危机引发政治危机，改革变法造就繁荣盛世。历史的发生虽然是不可预料的且无法挽回，但又反复再现着惊人相似的历史现象，如“分久必合，合久必分”、“乱世出英雄，治世有明君”。因此，引导学生从历史联系中考察历史现象，通过比较发现异同，透过现象抓住本质，对于学好历史实在是一种很好的方法。
那么，我们应该怎样进行比较呢？常用的历史比较法有以下几种：
一、把历史发展过程中不同时期发生的，但是有一定关联的历史事件加以比较。例如，中国近代的两次鸦片战争，第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，但是其发生时间不同，发动战争的列强不同，带来的破坏和影响也不同。而经过比较，还可以对通过第一次鸦片战争列强打开了中国的大门和第二次鸦片战争列强对圆明园的劫掠等内容加以强调。
二、概念的比较。学习历史时，有一些学生们不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命；自由资本主义和垄断资本主义；奴隶与农奴；农奴与农民；经过比较，会使学生对其有清晰的认识。
以上通过对比较方法的阐述，说明了一个非常关键的问题，那就是，拿来比较的内容必须具有可比性。同时，要进行比较，还必须要经过比较而解决一些问题，就是说比较的目的性要明确。下面，我就从几个方面来谈谈运用比较法的目的有哪些。
一、通过比较，区别异同。区别各种历史现象的异同是运用比较法的基本目的。如俄国的二月革命和十月革命，学生常常会忽略二月革命，或误以为十月革命推翻了沙皇的统治，通过比较则一目了然。这是俄国革命的两个阶段，前者属于资产阶级革命，后者是无产阶级革命，其背景、任务、结果都不相同。
二、通过比较，找到规律。历史是错综复杂的，尤其是世界历史呈现出许多与中国历史不尽相同的地方。但在相异的历史现象背后隐藏着的是客观历史规律。如中国近代史上的两次复辟----袁世凯和张勋复辟，都以失败告终，说明当时民主共和的思想已经深入人心，民主共和已经成为历史不可阻挡的潮流。谁要逆潮流而动，必将被历史所遗弃。
三、通过比较，提高综合分析能力。比较可以让学生拓宽思维，从多个角度去看问题，可以辩证地一分为二看问题，更可以在比较不同观点和评价的过程中，养成独立思考的习惯。如“比较俄国十月革命和中国新民主主义革命”，教师可启发学生先找共同点（都有无产阶级的政党、杰出人物领导，都要推翻资产阶级专政建立无产阶级政权、都采用暴力革命武装斗争的手段，都获得了胜利），再比较其不同点，强调不同的国情决定了俄国能够中心城市起义成功，中国只能走农村包围城市的漫长道路，树立各国革命一定要在马列主义思想指导下与各国世界情况相结合的历史观点。
历史的学习是一个由感知到积累到理解的过程，运用比较的方法，可以改变被动、死记的学习方式，敢于从不同角度分析历史。 新课改中如何提高历史课堂教学的实效性
-----历史课堂教学心得
李智荣
随着新课程改革进程的不断深化和推进，我作为一名中学历史教师，在自己的中学历史课堂教学实践中也进行了一些大胆的尝试和创新，使历史课堂教学中既活泼又严肃，学生既乐学和好学历史，又能学好历史，真正提高了历史课堂教学的“实效性”。在平时的教学实践中，我也积累了一些教学经验和教育心得，现总结如下：
一．以《初中历史新课程标准》为导向，贯穿历史课堂教学始终。
《初中历史新课程标准》分前言、课程目标、内容标准和实施建议等部分。每一历史单元都有言简意赅的导言，并附上这一单元的内容标准，这就成为指导我们历史教师上好每一堂历史课的指挥棒。因此我们每一位历史教师应认真研读《课标》，使它成为指导我们历史教学实践中的一件最得心应手的“法宝”。
我在具体的教学实践中，一方面，从教材内容出发，课堂教学初期根据《课标》的内容标准给一课加上“副标题”，以示重要。比如：八年级（上）给“洋务运动”、“戊戌变法”、“辛亥革命”及“新文化运动”四课分别加“器物之变”、“制度之变”、“观念之变”的副标题；再如：九年级（上）第１８课“美国南北战争”加上“第二次资产阶级革命”的副标题。另一方面，在课堂教学后期巩固阶段，把部分课的目录进行重新整理，再次突出《课标》中重点的内容标准，让学生在复习阶段能直接从目录中知道本课的“精华”所在。如：九年级历史（上）第12课“美国独立战争”，可把复习课题改为“华盛顿与独立战争”、“《独立宣言》与诞生”、“国家独立促发展”。这样，就把课标中要求学生掌握的“华盛顿在独立战争中的主要历史活动和《独立宣言》的主要内容及美国独立战争的历史影响”的内容标准用言简意赅的“子目录”落实到位，又能便于学生识记，以达事半功倍的学习效果。
二．依据初中历史课程标准，对历史原始教材进行整合，针对授课内容的特点，设计不同的课型，让历史课堂＂活＂起来。
新的历史课程标准明确指出：自主探索、合作交流是学习历史的重要方式。只要我们不违背教材和课标的基本思想，基本内容和基本方法，针对不同的教学实际情况，教师就可以因地制宜的对“原版教材”部分内容进行适当“处理”和“整合”。在我本人的历史教学实践中，对教材的处理和整合大致分成两类：
其一，教师可根据课标的单元要求的详略以及班级实际情况，把几课时合为一课时或把一课时分成几课时进行“板快教学”。比如：我在教学中把九年级（上）第五单元和第六单元的１７课的内容进行整合，把三课时压缩成一课时，并分成两大板快“西方侵略国家”和“被侵略国家”，再把“西方侵略国家”分为“国外罪恶的三角贸易”和“国内工人运动的兴起和发展”两个小板快，这样课标对三课的内容标准就贯彻在教师精心设计的“板快教学”中，既便于学生理解和掌握，又节约了教学时间，提高了历史课堂效率，减轻了学生的学习负担。
其二，根据教学内容的特点，把不同的历史教学授课内容设计成不同的课型。对“原版教材”部分内容进行适当“整合”。比如：我把七年级（下）“气象万千的宋代社会风貌”和单元活动课整合起来，选择“主题活动型”的课堂教学设计。通过为《清明上河图》配文字说明的活动，在图与文的转换过程中，加深对宋代社会情况的了解，培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力，再通过一幅幅图，并配有音乐，展示了北宋都城东京城郊，汴河河道和热闹繁华的街景，让学生在轻松的学习氛围中达到《课标》要求的本单元的内容标准之一“了解北宋时期社会生活的概况”。又如：对“朝代更替和兴亡”的有关内容，采取“教师主讲式”课型，设计精彩的导入语，讲解时注意语言的跌宕起伏，用言简意赅的语言去感染学生，激发学生的学习兴趣和学习热情，既能保证知识结构清晰、连贯、一气呵成，又能做到重点突出、详略得当，取得事半功倍的效果。再如：对每一单元的“文化课”的有关内容，我针对这些内容主要是通过展示中国优秀文化成果，激发学生民族自豪感和自信心，以及向优秀的科学家，文学家等学习的特点，采取“导问式”课型——采用电视综艺节目的形式，把学生分为几个小组，把重点知识做成问题卡片，教师充当主持人的角色，并设“课冠军”，最后教师做“画龙点睛”的汇总。这样既体现了“新课改”中“以学生为主体”的教育教学理念，又让学生感觉到“学习就在身边”，充满亲切感。
三．灵活使用历史教材中文字图表资料，充分发挥教材中“动脑筋”，“活动与探究”以及“自由阅读卡”的教学辅助功能。
“新课改”下的初中历史教材最大特点是教材中文字资料过于言简意赅，但同时附有形式多样“动脑筋”、“活动与探究”和“自由阅读卡”等教辅材料。我就在备课时巧妙自然的把它们设计到课堂教学活动中，或采取“学习小组讨论式”，或采取“学生辩论式”，或采取“课后报告式”等形式，总之，根据教学实际情况量体裁衣。既升华了教学中的重点知识，又在活动中锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生对历史辨别真伪的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
四．端正学生的历史考试态度，适应新课程改革下的历史考试，实现考试成功和能力提升的“双赢”
在历史课堂教学活动中有意识把学习空间留给学生，培养他们自主学习新知、自主生成新知的能力，从而使他们在考试中应用自如， 所以在新课改不断深入推行中，我们中学历史教师在备课时以《初中历史课程标准》为指导，备教材、备学生——在课堂上坚定不移的以学生为主体，只有这样，我们的教学活动才能成功，才能真正提高历史课堂教学的实效性。
家访手记 李志荣
按照家访计划，10月28号的中午，我来到了黄龙庙13组的张志行同学家。张志行妈在家他们和我还沾点亲呢，看到我的来访，她们很高兴，硬是要弄饭吃，反复推辞才罢休。
坐下后，我们开始交流对张志行的看法，她妈妈说：“志行在家最喜欢做的就是看电视了，一看就连饭都不想吃，你一定要替我多说说他”。我说：“孩子喜欢看电视，这要一分为二的看，看电视可以学到很多日常生活中我们不可能教给他的知识，开阔他的视野；但是他如果过分沉迷于电视，又会影响心智的健康，所以我们做老师家长的要互相配合，我在学校里多说说，你在家里控制好他看电视的时间，还要干涉他看的节目，不要放任自流。”他妈妈说：“你的建议真好！”
家访手记
（二）
走访了张志行家，我来到了付堤4组余恩眼同学家。
可是余恩言的父母都不在家，邻居说，她们前几天都走了，到深圳开厂去了。我前些日子都还在剅河街上看到过她妈妈呢，怎么这么不凑巧啊？
好在我有余恩言爸爸的电话，我们在电话上进行了简单的交流，约定他回家后就及时的家访。
家访手记
（三）
刘远航是付堤八组的人，我很快就到了刘家。
她奶奶告诉我，刘远航的妈妈在电器超市打工，平时基本不在家。他回家都是和奶奶一起生活，她们母女二人感情很淡漠，因为她妈妈生下她后就做了输卵管手术，不能再生育了，心理上产生了严重的障碍。
听了刘奶奶的话，我的心情很沉重。刘远航平时在校的确是沉默寡言，我还以为是她的性格不开朗呢，原来如此。真是不走访好多东西都不知道，以后再做学生的思想工作时要对刘远航多花点心思了！
家访手记
（四）
10月28日的中午，我按计划来到位于李楼二组的高锋同学家。可是他的家门紧闭，我吃了闭门羹，只好下次再来了。
11月2号的中午，我吸取上次走访失败的教训，事先给高锋的奶奶打了电话，然后我很快就到了距学校3里路的高锋家。
高锋的奶奶正在家里等我。这是一栋新建不久的的农家，堂屋当中还堆着新收的粮食和棉花，在洋溢着粮棉清香的环境中我和李奶奶开始了对话。
“我们家高锋的爸爸和妈妈在外面打工，只有过年才回家，他基本上是我们两老在照看，我们没有文化，不知道怎么管他，他回家了总是说作业都在学校里做了，您说，他说的是真的吗？”
“每个星期的双休日，我们基本都会布置适量的家庭作业，有时他可能在学校里做了，有时他肯定没有做，在哄你们。因为我们检查家庭作业时多次发现他没有完成。”
“那怎么办呢？”
“只有我们在学校多督促了，你们在家里也要督促他做，就说和老师打电话了的。”
李奶奶说：“好啊，假使不是您来家访，我真的不知道这种情况，也不知道像欴对付他呢，您以后一定多来啊！”
推荐第3篇：历史教学教学案例—百家争鸣
用合作探究知识，用引导塑造精彩
——《“百家争鸣”和儒学思想的形成》教学案例分析
常州市武进区湟里高级中学
张敏明
一、背景
历史的学习，必然要结合史实、史料。史论结合，才能使学生真正理解历史知识，把握历史规律。因此，历史的学习需要把握史实和史料，从史实和史料出发，用故事的方法激发学生学习的兴趣，然后在教师的引导下，用分组合作和问题探究的方式，带领学生开展整个教学过程，充分发挥教师的引导和学生的主体作用，
用故事引导，设置情境和问题探究，通过分组学习和讨论，从而达到教学的双赢，是本案例探究的主要目标。
二、过程 1．处理资料
全班分成四组，合作学习，探究百家争鸣的概况。
提出问题：归纳各学派的主要代表人物，提炼核心思想，以及其思想与他们所处阶层的关系。让学生分组讨论后，派出代表进行问答。不足之处，由其他人补充，或者教师加以引导，完善学生的总结。 2．活动过程
准备工作：将全班分成四组，每组分别担任儒家、法家、道家、墨家，并布置每组要探索的问题和任务，让学生进行合作学习。
教学过程：
师：战国时期形成了百家争鸣的局面，其中最主要的学派有哪些？ 生：儒家、法家、道家、墨家
师提出问题：通过分组讨论，每一小组找出各自学派的主要代表人物、核心思想以及其思想主张和所处阶层的关系。
师：我们首先来看一下课题：百家争鸣和儒家思想的形成，为什么是儒家思想的形成，而不是法家、墨家思想的形成？
生：儒家思想对后世产生了深远的影响。
师引导补充：儒家思想对当时社会的影响广泛。
师：联系第一单元的课题：中国传统文化主流思想的演变，儒家思想是中国传统文化的主流思想。先让儒家来阐述自己的观点。 第一组：
生：儒家思想有三位代表：孔子、孟子和荀子，孔子的主要思想是仁、礼、有教无类和政治思想：为政以德，其中仁是核心思想。孟子把孔子“仁”的思想发展为“仁政”和性善论还有核心思想民贵君轻。荀子的思想是仁义、王道，性恶论，君舟民水。
师：很好。有教无类是孔子的教育思想，那么孔子的教育思想还有哪些呢？
学生举例孔子的教育思想。
生：知之为知之，不知为不知，是知也。三人行，必有我师焉。温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔，思而不学则殆„„ 师：那什么是礼呢？
通过历史故事孔子和鲁哀公吃桃子的故事引导学生得出孔子主张恢复西周的礼仪制度。从而引导学生总结出孔子的思想有消极的一面，是保守的。 师：孔子虽然当今备受推崇，而在春秋战国时期却不被采纳？
1 通过引导的方式，让学生自主分析孔子思想遭冷遇的原因。
生：孔子的思想比较适合和平时代，不适合社会动荡的春秋战国时期；孔子主张恢复周礼的思想相对保守、倒退。
引导学生概括孟子和荀子的思想。
结束对儒家代表人物和思想的探索，让其他组的学生分别简略地阐述法家、道家、墨家的代表人物，核心思想以及有关的社会阶层的关系，最后教师进行总结和完善。 最后教师带领学生对四大学派思想的表现进行回顾，让学生讨论，引导学生采取分类和总结、一分为二的方法，探究其产生的影响，并举例。从而启发学生如何对待传统文化。
三、教学反思和分析：
本节课的设计理念和定位就是以学生为主体，充分突出“新”、“趣”、“活”、“实”以及“美”等特点。通过理论、思路和手段来突显“新”；通过故事引导激发学生的兴趣；通过教学方法和教材把学生教活；通过训练扎实和目标落实来充实课堂内容；再由板书美和氛围美使学生感受学习之美。让学生自主学习，通过合作解决问题，并通过故事引导，与传统的教学形式相比，更具有如下一些特色：
一、创设情境，激发兴趣。
本课以“百家讲坛”的于丹 讲授论语，使课本贴近实际，引发学生的学习兴趣。在学习过程中，教师适当地以历史故事为引导，让学生在史实和史料的剖析中，自主地总结百家争鸣的概况和各个学派的代表人物和核心思想。在具体史实分析的同时，让学生举例说明，树立起学生积极参与课堂教学的积极性，达到教学的双赢。
二、教法灵活，教活学生。
教师首先提出当今社会的一个现象：儒学热，引导学生进行对该课的学习。最后进行总结时，让学生举例百家争鸣的深远影响时，达到前后呼应的效果。
用类比方法处理本课难点。通过展示西北放羊娃与中央电视台记者对话的故事，让学生进行讨论，总结出政治经济状况决定思想文化的这一历史规律，从而总结出百家争鸣出现的原因。
用分组讨论的方式，使学生进行合作学习，共同探究诸子百家的各派状况。并用孔子和鲁哀公吃桃子的故事解释孔子思想中礼的概念，让学生自主学习，自己解决学生中遇到的问题。
三、师生互动，激活课堂。
课堂一开始，教师就让学生根据书本知识，归纳出百家争鸣的概念，并着重学生对概念的把握。紧接着利用类比的方法指导学生进行讨论，找出出现百家争鸣的原因。在探讨各家思想的时候采取分组讨论的方法，让学生自己去总结和概括，同时让学生举例孔子的教育思想和百家争鸣对后世的影响，并且邀请学生复述“苛政猛于虎”的故事，让学生充分参与到课堂的教学过程中来，体现学生学习的主体作用。教师作为主导者，充分表现了引导者的角色。
这样师生互动，营造良好的课堂氛围，使教学更加顺畅地进行下去。
四、目标落实，能力发展。
一节课教学效果的直接表现就是学生的学习成效。
在本次教学过程中，学生的注意力集中，学习兴趣浓厚，能够克服外界的干扰，聚精会神地听讲；能够积极地思考问题，主动发现问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决；能够较好地掌握本课的基础知识的掌握，并且提高自身能力；学生有一定的
2 课堂练习，有独立解答各思考问题的时间，而且学习效率较高；不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，看待问题的角度也得到了进一步的拓展。
最后作为安徽省特级教师赵剑峰的示范课，我认为本节课还有进一步探讨的地方： 如果学生不能够准确把握问题的答案，在问题的回答上占用了过多时间，那如何顺利完成本课的教学？
推荐第4篇：历史教学反思案例
历史教学反思案例
篇1：>历史教学反思案例
第一、注重理论学习和丰富专业知识。
教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。有关教学一般有三个>心理学派：认知主义学派、人本主义学派、行为主义学派。新课程改革的理论是建构主义，建构主义是认知心理学派中的一个分支。我们要特别注意学习这一理论来指导我们的教学设计。当然，每一种教学设计理论都有其优缺点，老师可借鉴各种理论的优点，或者交替使用，使教学方式多样化。随着课程改革的启动，历史教学理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。如，余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等着作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。
第二、课堂案例分析。课堂案例分析素材主要来自三个方面：一是分析自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累经验；二是观察别人的课堂，取长不短；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。值得推荐的是，由特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书。其丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。
第三、听课。这里的听课不同与传统的听课。传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。这里说的听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大。每听完一节课，进行诚恳的评课，通过教师之间真诚的交流，有助于提高教学水平，无形中会促进历史教师>教学反思能力的提升。
第四、课后教学反思札记。
课后教学反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。好记忆不如烂笔头，灵感往往来自刹那之间，及时记录下来日积月累就是莫大的财富。养成书写课后教学反思札记的好习惯，不但对教师笔头工夫是种很好的锻炼，而且也有利于提高教学水平。
篇2：历史教学反思案例
在分析了教材之后，我觉得课本在没有介绍英国政治制度的前提下就讲君主立宪制是如何确立的，不符合人的认知心理。于是，我把本课的授课思路确定为：是什么（人物、地点、时间）——为什么（原因，形成过程）——怎么样（意义、作用及做法）。首先给学生介绍英国政治制度及机构的运作，如首相是如何选举产生的，一个重大的议题需要经过哪些环节的批准，这中间就涉及了代议制、责任内阁制、两党制等名词了。弄清楚“是什么”后，从练习中英国女王没有实权引出新问题：“英王是不是一开始就没有实权？”，引入课本，讲述君主立宪政体的形成过程。
反思
一、成功之处：
1、重新处理课本后，学生对英国政体有了清晰的认识。
2、与时政相结合，引用了大量的时事材料，引起了学生学习的兴趣，做到教学为现实服务。
3、授课过程中比较恰当的插入了情感教育的成分，在讲到英国民主政治发展将近八百年历史，引导学生不要妄自菲薄，新中国成立才六十周年，我们要正确看待自己国家与他国的差异，并努力去改善；在分析君主立宪制政体的进步性时，与君主专制进行比较，指出这是人类历史的一大进步。
二、不足之处：
在对于西方政体中的君主立宪制与民主共和制、内阁制与总统制、单一制与复合制、两党制与多党制介绍的不够清楚，其实这几种分法是交叉的，只是划分标准不同。
总结
作为一名教师，只有认真学习新课改理念，把握历史教育的特点，创造性地使用教材，关注师生的共同发展，并结合自己的教学实际，才能设计好教学，才能落实新课改的要求。做到这些，我想只有不断的优化自己的课堂教学，只有从细微处慢慢的改变，真正做到有利于教师与学生水平的提高
篇3：历史教学反思案例
一、创设情景，导入新课
首先请三名学生到讲台有感情地朗诵闻一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》、《澳门》、《台湾》（易引起学生学习兴趣），教师点拨这三首诗的来历，强调祖国统一是中华民族的共同心愿，由此导入新课。
【说明：以文学情境导入新课，使学生在欣赏接受文学熏陶的基础上感知统一对于中华民族的重要性，以上设计兼顾了历史与文学的整合。】
二、探究历史，讲授新课
1、“一国两制”的构想
“一国两制”基本内容可以让学生用一两句话阐释，教师进一步点拨到：“一国两制”首先是针对台湾问题提出的。自1949年蒋介石集团败退台湾后，海峡两岸对峙了将近三十年。台湾同胞在与大陆分离的这30年中，尽管已经逐步接受了资本主义思想意识，但也从未忘记他们是炎黄子孙。正是在这一基础上，改革开放的总设计师邓小平同志在80年代初才正式提出了“一国两制”的伟大构想。（播放有关视频）
但“一国两制”开始由构想进入实践首先被运用于解决香港问题，由此引入到第二子目内容。
【说明：学生在政治课学过“一国两制”有关知识，这一概念比较熟悉，因此设计该教学环节时采取了让学生用自己一两句话概括即可】
2、香港、澳门回归祖国
首先用历史挂图展示香港组成部分（香港岛、新界、九龙），结合挂图，让学生根据课前查阅资料，穿越时空回顾香港问题产生由来，使其对香港问题有一个了解。（在学生回答的基础上作简要的补充，展示有关的图片）
那么，为什么到了80年代能成功解决香港、澳门这两个历史遗留问题呢？
原因：十一届三中全会以来，我国政治经济军事等综合国力逐渐增强，为香港、澳门顺利回归创造了有利的条件。香港、澳门能够顺利回归，还因为80年代初，邓小平提出了“一国两制”的伟大构想。
香港问题的解决经历了一个艰难发展的过程：1982年，英国首相撒切尔夫人访华，揭开了两国关于香港问题谈判的序幕。谈判一开始，英国提出所谓的用主权换治权，即把香港的主权交给中国政府、英国仍保留对香港的统治权。有人把这比喻为“中国当董事长，英国当总经理”，其实质还是保持殖民统治。邓小平在会谈中明确表示，主权问题不是一个可以讨论的问题。经过22轮的谈判，1984年12月中英联合声明在北京签署。宣布：中国政府于1997年7月1日对香港恢复行使主权。香港问题的解决，为澳门问题的解决提供了范例。紧接着，中葡政府对澳门问题进行谈判，并于1987年4月，在北京签署了关于澳门问题的联合声明。葡萄牙政府宣布将于1999年结束对澳门的统治管辖。
关于香港政权交接仪式，用多媒体播放有关视频和图片，重温历史，激发学生的爱国主义情感。补充政权交接的一些课外资料，如香港末代总督彭定康离开香港情景等，衬托出香港回归滚滚大潮是不可逆转的。关于香港回归后的发展情况，让学生根据查阅的资料，一起交流香港回归后的经济、政治，文化等方面的情况，教师补充：1998年亚洲金融危机香港的表现，以此使学生认识到“一国两制”的正确性和无限生机。关于澳门问题也可按照这一思路来探究。先用多媒体播放或全班学生齐唱歌曲《七子之歌》，通过音乐陶冶感染学生的爱国热情。
【说明：有关香港、澳门回归的历史影片较多，因此设计这一教学环节时，主要考虑使用多媒体教学，可以达到更加直观形象生动的效果，易引起学生的学习兴趣】
3、海峡两岸关系的发展
首先教师让学生讲述宝岛台湾有关情况，（如小学学过的《日月潭》，影片《阿里山的姑娘》等）。补充台湾问题由来，如“金门炮战”及蒋介石“光复大陆”计划，导致建国初期（50——70年代）关系紧张；补充从大陆到台湾的人士“每逢佳节倍思亲”念乡之情，让学生有感情地朗诵余光中先生的《乡愁》，以此说明两岸人民渴求统一之情。关于台湾与内地经济文化体育等方面交往，补充台湾商人在大陆>投资设厂情况，如熟悉的六合食品等。
用多媒体展示2003年春节期间在上海的台湾商人包机6架回乡过年等情景，以此说明这种经济和文化上的联系，为和平统一奠定了基础，也说明实现祖国完全统一指日可待。
但是，在海峡两岸关系蓬勃发展的大好形势下，也出现了一些不和谐声音，企图阻碍祖国统一的历史进程。主要表现在台湾岛内出现了以李登辉、陈水扁等为首的台独分子，他们鼓吹“一中一台”，主张“立法公投”（用投影仪展示有关历史图片）。尽管台独分子变得有些肆无忌惮。然而，统一的历史潮流不会逆转，我们相信，只要两岸人民共同努力，祖国统一大业一定能够实现。
【说明：海峡两岸经历了由对峙到交往的过程，因此设计这一教学环节时可以用余光中先生诗句《乡愁》来说明两岸人民盼统一的热切，设计用多媒体展示两岸的经济文化交往，效果不错】
最后几分钟，以合作学习的形式，全班学生分成“史海泛舟”和“海阔天空”两个小组讨论一个话题：假如你是一名台湾中学生，你将如何看待祖国统一？同意？还是否定？说出自己的理由！讨论的程序是：首先是小组内讨论，形成统一看法，并推出本小组的辩手，然后是两个小组辩手进行唇枪舌剑，如果其他成员有补充可以进行举手发言，最后获胜的一方为擂主，课下两个小组可以继续辩论。
【说明：在设计这一教学环节时，借鉴了中央电视台大学生辩论赛的形式，运用合作学习的方式进行讨论交流，是符合课改理念和要求的】
请你以在校中学生的名义给台湾所谓的“总统”、民进党主席陈水扁写一封信，陈述你对祖国统一的企盼和你心中的愿望，以实现中华民族真正统一。
【说明：鼓励学生关心历史时事，关心身边生活中的热点问题，激发他们的爱国主义情感，因此在这一教学环节中设计了学生写信的形式来表示学生的爱国热情】
七、课后反思：
1、本节历史课主要是关于祖国统一的有关历史情节，因此可以把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，从而对学生进行爱国主义教育，通过课后反映达到了这一情感态度价值观的熏陶目的。
2、在这节课中，多次运用视频、课件等多媒体教学以及历史挂图等辅助教具，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和多学科整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。
3、在设计本节课时本来打算让学生在黑板上现场画出香港的地图，但在实际课堂操作中发现，画地图对于学生的要求比较高，有点专业性质。对于中学生来说，有点勉为其难，没有达到预想的目标，反而给学生造成不必要的压力，影响了学习效率。反思后我进行了相应的调整，由学生现场发挥画地图改为展示历史挂图由学生讲解香港组成部分，发挥了预期的效果。
推荐第5篇：七年级历史教学案例
七年级历史教学案例
教育的改革在全国迅速的开展着。作为一线的教师，自己的使命感、紧迫感、责任感都在加强，并以此时时刻刻激励自己，希望自己能以微薄的力量为教育事业添砖加瓦。
我所从事历史教学工作已经七年多了，回首这些岁月，有成功之处，更多的是茫然，教书育人是一项伟大的工程，让我谈谈自己的体会吧，毕竟教学友很多话可说。
首先，天下没有叫不会的学生，只有不会教的教师。我想这句话可能每个教师都知道，但对这句话的看法却是各不相同。从国家发展角度看，我们需要很多有素质。有创新精神的人才。人才的培养固然类不开教师，但更多的是自己后天的努力，同别人合作的结果。要我们教师把每个人都培养成牛顿一样，那显然是不可能的。哪一个教师能教好所有的学生也是相对的。所有已在学校存在着评价机制，主要是以学生的成绩来评价的。教师和学生的发展是相互的，我不相信一个差老师能培养出一批好学生。构建和谐社会是一个存在着差异的社会，同样学校也是存在着差异的和谐，人和人之间应当是平等的，不能因为学生学习成绩差而否定学生，否定教师。教学生，早在孔子时期就提出了因材施教，我们既然不能把每个学生都培养成科学家，为声门我们不多培养一些有能力的人呢？什么能力----自我学习的能力，适应社会的能力。课程改革要求我们不要一味的灌输学生大量的知识，因为当今社会是信息时代，知识大爆炸的时期，每个人要学习的知识是学不完的。比如说教师也是学生，每年都要继续教育。大学所学的知识真正用到的不多，但是我们学会了学习，所以我们的知识在不断增多，能力在不断提高。因而我们能胜任教师工作。否则用一个机器取代教师得了。初中历史知识学生将来用到的也不多。更何况人类的历史我们学习一生也学不完。所以教学中我们突出对学生学习能力的培养，让他们在今后通过不断的学习思考，来提高自己。比如说历史学习使学生学会用历史唯物主义观点分析问题解决问题。增强爱国主义情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。从教材的变化来看也体现了课改精神教材的内容少了，几句话。几个图片就是一课的内容，可以说五分钟时间将就可以看完。学生看了一遍让他们合上书本一提问，几乎是回答不上来。所以说看书不是在多，而在于精，学生应当学会看书，学会思考。还有教师讲了一遍学生可能当时听明白了，也可能当故事听了，初中生对历史故事很感兴趣，但是听完了真正受到教育了吗，这个故事给他的启发是什么。几乎没有，因为从考试卷上可以看出没有几个学生能把教师讲的运用到答题中。学生 还是按自己的思维来答题。因此，教会学生学习，转变学生思维是我们日常工作的重点。尽管初中生的思维还是以形象思维为主，主动性较差，意志力较差，但是在教师的引导下还是能形成一定学习能力的，也就是学会思考，有自己的见解。而通过课堂教学，平日和期末抽测的试卷中，我很难看到学生思维中的闪光点，我们的学生难道真的不具备创新精神吗？我不这么认为。
尝试改革尝试创新。任何一条新开辟的道路都是充满艰辛和挫折的。因为事物总是在曲折中发展的。我不觉得失败是一种耻辱，而是把它当作前进的动力，教师要尽快地成长起来，最快的方法是优秀教师的指导，阅读纪录和观摩优秀教师的课堂教学。而我这几点做的都不好，所以成长缓慢，但对教学我还是抱着认真态度的，我想要把它做好。刚开始教历史的时候，我开展了课前5分钟讲历史小故事的活动。目的是让学生知道更多古代历史故事，锻炼学生表达能力，增加学生学习历史的兴趣。我在课堂上三言两语就把任务布置下去了，我想学生一定会踊跃参加的，这个也不难。然而随之而来出现了很多我意想不到的问题。比如：有的学生找不着历史故事，还有的学生读书，更可笑的是连一些字都不认识，还有忘记了该谁讲了，也可能是他没准备等等。问题一大堆，如此下去本来很好的活动也变得没意义了，成了走形式、玩花架，不能真正培养学生能力。于是我请教老教师，并仔细琢磨如何解决存在的问题，重新把这项工作作了安排。首先，确定好名单，自己做好记录，每个同学讲完要给打分；其次，在讲故事之前，找那个同学谈心，了解学生的实际情况，如果他是在没有故事，我要帮助她找故事，对于不善表达的学生，给他们自信，叫他们方法，陪他们练习；最后评选一些较好的给大家做示范表演，指导学生把古代故事和现代社会发生的事联系起来讲，达到活学活用的目的，也是对学生能力的一大提高，而创新的关键是会模仿，相信经过学生反复的练习，他们的表达能力，思维能力都会有大幅度提高的 感悟改革、感悟创新。历史课标的基本理念告诉我们，历史课陈改革应有利于学生学习方式的转变，应有利于教师教学方式的转变，建立促进学生全面发展，激励教师积极进取的评价机制。做为一名历史教师在改革创新时就是以此为方向的。经过一年多的教学，我教的学生已经具备了一定的学习方法。以前以教师传授为主，现在是以学生互相提问、解答交流为主。当然了刚开始学生很不适应，提出的问题直截了当，不用思考就可以回答出来。例如：谁统一了六国。河姆渡遗址的位置。经过教师的指导，学生模仿老师的提问方法，渐渐的学生提出了一些好问题，他们对书本知识的理解也从感性认识上升到理性认识。而且大部分学生也学会了回答问题的思路。看着孩子们取得的进步，我感到很幸福。我想只要有正确的引导，我们的孩子是充满希望的，他们的创新精神和一点也不比国外的孩子差，我们用不着去羡慕国外，而是我们用全身心的爱去培养学生，那么他们的明天会更好。
学生的学习转变和教师的教学方式转变是密不可分的。教师自然要比学生有觉悟的多，能力要强。如果一名教师怀疑自己的能力，说自己不会教书，那我劝他还是改行算了。因此，教师必须做到教学方式的转变，要不断地学习、尝试、反思。好的教学方法有很多，例如：启发式教学、探究式教学等等。但是不同的学生、不同的课程、不同的章节所用的教学方法不是一样的。所以教学方式不是一成不变的。这要求教师要熟练的掌握各种教学方法，才能转变自己的教学方式。我想每堂课都用一种方式教下来，学生不厌烦你自己也会厌烦的。缺少创新的你肯定不会交出很多具有创新精神的学生。历史教学方式的转变主要从以下几个方面进行：1新科因如多样化，例如讲述三国鼎立时，先播放《三国演义》的主题歌，随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？岛屿的巧妙设计及构想，即有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一中体现。2创设历史情境，感悟历史。历史是有血有肉的，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所做不到的。当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了。如讲述西周分封制是怎么一回事。学生可以分角色扮演来重现当时的情景，虽然表演有一点难度，但只要教师事先指导还是可行的。学生表演完了，不用教师讲，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反让学生看两遍书，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来，对不对呢？当然对，要不然教材就有问题，然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来。而学生表演参与之后相当长时间内，他都不会忘记。3问题 设计多维化。教师的导演角色扮演好会在很大程度上取决于问题涉及的思否精巧，同时也直接影响着能否发挥学生的主体作用，传统的问题设计模式即：是什么？为什么？还有什么？我认为，为进一步扩散思维，历史 问题的设计应沿着这样一条轴线发展:是什么，不是这样会怎样？你会怎么办？
考评方式的转变。传统单一的考试方法，限制了学生的个性发展，不利于创新人才的培养，使学生普遍存在一种怕考试，或高分低能的现象。科学的考试观应该是：全面检测基础知识，着重能力测试，注重个人特长测量，全方位地综合检测学生。所以，考试的形式必须多样化。闭卷考试应与开卷、口试、操作性考试有机结合。在教学中，每完成一个单元，可结合知识竞赛的方法进行测试，这样可创造条件让学生动脑、动口、和动手，提高学生的参与程度，让学生在兴趣中学习，在竞争中进步，还有利于培养他们的集体荣誉感。
21世纪是经济、科学迅速发展和竞争日益剧烈的社会。竞争，归根到底是人才的竞争，教师只有不断提高自身的素质，打破传统的教育方式，采取进取性的教学方式，以学生为中心，强调学习自主性，重视学科多元化、综合化，追求知识的广博与均衡，鼓励体验性学习，才能培养出适应时代变化的新型人才。
推荐第6篇：历史小报教学案例
让学生们都动起来
——历史小报设计活动课教学案例(含教学反思)
历史活动课的设置，是历史学科课程适应时代发展的结果。但对于历史活动课教学，我们还处于一个探索的阶段。我校组织了对历史活动课教学的专题研讨，在研讨过程中，我们也在不断地反思：历史活动课与常规历史课是一种什么关系？通过历史活动课的教学，学生会得到怎样的发展？历史活动课教学对教师提出了什么新的要求？怎样才能推动历史活动课的教学?在这次活动中,我进行了一次尝试,把历史人物小报设计比赛引进课堂,鼓励和帮助学生积极参与,亲身体验设计的乐趣,让历史课成为学生的“动感课堂”，“动起来”成为学生学习的主旋律。
一、教学案例 １、活动项目
本教案的活动项目是《历史人物小报设计比赛——怀念张学良》。
选择这一内容的原因是：一方面张学良将军的一生丰富多彩、跌荡起伏，可供查寻的史料极其丰富，网络、报刊、书籍上都有介绍，易于学生收集；另一方面是学生对张学良将军这一历史人物，可能会比较感兴趣，容易形成自己的观点。
２、活动目标
了解历史资料的丰富性，知道收集历史资料的多种途径，学习选择和初步整理历史信息的方法。
培养合作精神和团队意识。
加深对历史人物与重要历史事件之间相关性的理解。 ３、活动准备
收集有关张学良的历史读物，图集，通过网络查找资料。
在收集资料的初期，学生因为是第一次自己动手做，面对浩如烟海的资料，觉得头绪太多、杂乱无章，理不清思路。在教师启发下，学生回顾将军一生的经历，通过讨论，知道了要有目的、有专题地去收集资料，可以把将军的一生分成几个重要的阶段，如东北易帜时期、西安事变时期、囚禁生涯时期，也可结合将军的兴趣爱好，介绍将军感人至深的爱国精神和民族气节等。因此，大家根据自己意愿，自由结合成组，各小组都确定了自己的主题，组内分工合作，能者多劳，从而使收集资料工作进入了正规。 学生所收集的资料来源十分广泛，既有报刊、书籍，又有因特网，在收集资料过程中，由于学生是带着目的去收集的，因此很自然地就学会并掌握了各种搜索、查找的技能，而当学生一旦进入角色，他们对信息的要求也就越来越高，不但要求信息的丰富，更要求信息的特色，从最后学生展示的内容来看，学生所收集资料涉及的内容，大大超出教师的预料。
４、活动过程
（1）四人一组，每组自选本组的历史小报主题，主题要围绕历史人物张学良。 （2）历史小组的成员按各自的兴趣或特长编写不限文体的小报，关键是有具体的史实。小报的编写要丰富多彩，可以版面不限，报头题目自拟。要求图文并茂，自由发挥，要注明编写者的姓名并注明资料来源。
（3）编写完后，每组选举一名同学介绍本组的编辑思路，报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题等。
（4）展示成果，教室中张贴展示小报，各组相互观察，交流心得体会。 （5）选举最佳编辑小组和最佳创意奖。 ５、活动效果
本案例的实施，取得了比传统的教学形式多的多的效果。
首先，由于活动课形式生动活泼，学生以很大的热情投入其中，通过自主探索、研究，增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法，并且感悟到应如何发掘自己的学习能力，从被动的接受知识转变到主动的探究。
其次，学生开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具，如网络搜索、软件操作等为学习目的服务，对自己所不熟悉的信息技术，可以通过自己探索或互相交流去领会和掌握，并真正成为改进自己学习方式的有力工具。
第三，由于学习的整个过程是始终以小组形式完成。整个项目的最终完成又是全班各小组合作下形成的，因此，学生体会到了合作学习的优越性，也初步认识了合作学习过程中个人所起的作用和集体融合的关系，班组的实力只有通过合作才能体现出来。
６、活动后记
同学们有创作的灵感，他们编出丰富多彩的报纸，内容形式都很好，表现出对历史人物很大的兴趣，也体现了同学们积极向上，乐观的价值观和人生态度。
二、教学反思：
初中历史课程改革的宗旨在于“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力”。那么，在初中历史课程改革中如何体现上述要求，开展创造性教学，有效地培养学生的创新精神和实践能力呢?可以说，关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式。在这方面，活动课作为开展历史探究式学习的重要载体，具有其独有的优势。
所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。虽然我们的研讨还不够成熟，但通过这次活动，通过这次尝试，有以下几点认识：
1、历史活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，使学生真正体会到历史的丰富多彩，为学生的历史学习提供了—个宽阔的平台，从而形成对历史学习浓厚的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情；此外，还要注意方案实施的难易程度以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
2、历史活动课与常规历史课相辅相成。常规历史课中所学的历史知识可在活动课中去体验、去感悟，并运用于解决活动课中的问题，借助于活动检验学生对历史知识的实际运用能力。历史活动课中所形成的历史学科的能力有利于进一步学习常规历史知识。
3、历史活动课的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，通过活动课的学习，形成历史学习的研究之风，培养学生的创新精神和实践能力，从而弥补了常规历史课的不足。
教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考去主动选择和获取知识，所以在教学过程中学生既是教育的对象，又是学习的主体，也是课堂的主人。提高课堂效率除了发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这才是一切课堂教学的生命力所在。发挥学生的主体作用是要调动学生的主观能动性，主要表现在他们对学习的自觉性、独立性、创造性。
教师要把学生的被动接受转化为主动的学习。因为学生是自觉的、有意识的人，他们的头脑并非像原料场那样，给什么装什么，给多少装多少。而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析综合、加工改造获取自己所需要的知识。所以学生受教育的过程不仅是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动自觉运动的过程。随着他们自我意识的发展，他们就要求对各种事物和问题发表自己的见解和看法，甚至不满足已有的结论和结果，会提出一些不同看法和观点。
4、教需要在开展活动课的过程中给自己准确定位。其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围。其二，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路的指导、活动目的的指导、活动方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导。其三，教师在活动课中还应担当起组织者的角色，提出活动任务，提供活动信息，同时做好学生活动的组织协调工作，促进学生之间的相学生情感态度、价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。
5、组织历史活动课，培养学生主动探究的能力
人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。如历史讨论会、历史辩论会、历史知识竞赛、历史晚会等。
６、为了有利于活动课的开展，必须进一步完善评价体系，建立能真正促进学生发展、教师提高的评价体系。首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开卷考试和开放性试题，使学生评价为提高学生的能力服务。其次，对教师的评价，除关注教师的教学能力和效果以外，还要关注教师教学活动设计的能力、教学指导的有效性，以促进教师具有“组织丰富多彩的教学实践活动”的积极性，使教师充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。
参考文献：
1、《普通高中历史课程标准》（实验） 人教社2003年4月版
2、《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社2001年9月版
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4、王 雄：《创造性与综合能力培养》，北京，华艺出版社，1999年12月版
5、《历史教育与素质教育》 赵恒烈著 中华工商联出版社 1999年7月版
齐渝华：《在历史活动中体验，在历史活动中发展》，引自互联网http://www.daodoc.com/200212/ca5642.htm
梁励：《论研究性学习下历史教师角色意识的策略应对》，《历史教学》2003
年第3期
金正文：《浅谈历史活动课方案设计的几个问题》，引自互联网http://www.daodoc.com/jiaoyujinyan/jiaoxue/5.htm
推荐第7篇：历史教学案例分析
历史教学案例分析
(2014—2015上学期)
政史地组 张丽华
岳麓版第8课英国的制度创新
在分析了教材之后，我觉得课本在没有介绍英国政治制度的前提下就讲君主立宪制是如何确立的，不符合人的认知心理。于是，我把本课的授课思路确定为：是什么（人物、地点、时间）——为什么（原因，形成过程）——怎么样（意义、作用及做法）。首先给学生介绍英国政治制度及机构的运作，如首相是如何选举产生的，一个重大的议题需要经过哪些环节的批准，这中间就涉及了代议制、责任内阁制、两党制等名词了。弄清楚“是什么”后，从练习中英国女王没有实权引出新问题：“英王是不是一开始就没有实权？”，引入课本，讲 述君主立宪政体的形成过程。 反思：
一、成功之处：
1、重新处理课本后，学生对英国政体有了清晰的认识。
2、与时政相结合，引用了大量的时事材料，引起了学生学习的兴趣，做到教学为现实服务。
3、授课过程中比较恰当的插入了情感教育的成分，在讲到英国民主
政治发展将近八百年历史，引导学生不要妄自菲薄，新中国成立才六十周年，我们要正确看待自己国家与他国的差异，并努力去改善；在分析君主立宪制政体的进步性时，与君主专制进行比较，指出这是人 类历史的一大进步。
二、不足之处：
在对于西方政体中的君主立宪制与民主共和制、内阁制与总统制、单一制与复合制、两党制与多党制介绍的不够清楚，其实这几种分法是交叉的，只是划分标准不同。 总结：
作为一名教师，只有认真学习新课改理念，把握历史教育的特点，创造性地使用教材，关注师生的共同发展，并结合自己的教学实际，才能设计好教学，才能落实新课改的要求。做到这些，我想只有不断的优化自己的课堂教学，只有从细微处慢慢的改变，真正做到有 利于教师与学生水平的提高。
推荐第8篇：九年级历史教学案例
九年级历史上册 日本明治维新
教学设计
第17课 日本明治维新（中华书局 九年级上册）
教学目标：
1、知识目标：记住首先打开关闭的日本的国家，倒幕派的组成力量、明治 维新开始的时间和主要代表人物；归纳、概括幕府统治的危机和明治维新的主要内容；概述武装倒幕运动；理解并分析明治维新的 性质和作用。
2、能力目标：培养学生的归纳、概括能力、分析能力和比较能力。
3、情感目标：使学生认识到日本明治维新发生的历史必然性；教育学生要善于学习别人的长处，要坚持改革与开放。 教学重点：
日本明治维新措施及作用 教学难点：
明治维新的背景和成功原因分析
教具准备：
多媒体图片、影视资料 教学方法：
分组讨论法、讲解分析法、自主合作学习探究法等。
教学过程：
一、导入
课件展示：1853年美国入侵日本、甲午中日战争片段 提问：
1、观看以上片段后有何感想？
2、日本前后为什么发生这么大的变化？ 揭示课题《日本明治维新》
二、背景
1、课件展示：封建等级示意图、日本纺织厂、农民起义、
2、提问：从上述图片得到哪些信息？
3、学生看书，并完成辅栏中的说说。
4、教师总结：内忧外患（根本原因）
5、武装倒幕——搬开绊脚石（前提条件）
三、措施
1、成立智囊团（由政治、财政、文化、军事部长构成，分别向明治政府提建议并说明理由。） 将学生分成四大组，先由学生自己思考并将建议记录下来，再参与小组讨论，每组派一代表提建议。
2、出示表格，形成认识。
措施 目的 政治 经济 社会生活 军事
四、收获
1、成功的原因
2、性质和作用
3、课堂小结
4、课堂练习
5、课外探究：《制定明治维新与戊戌变法比较简表》
五、心得
课件展示：北京奥运会、神七升空、国庆六十大典、大国崛起、中国地图 活动作业：
1、观看以上片段后有何感想？
2、日本前后为什么发生这么大的变化？
3、从上述图片得到哪些信息？
4、说说幕府统治危机的表现。
5、议议倒幕派取得胜利的原因。
6、议议明治维新对日本国家的发展起了怎样的作用？
7、说说明治维新成功的原因。
8、比较明治维新与戊戌变法。
9、心得与疑问。
推荐第9篇：历史教学案例论文
以个体推动群体的探索及思考
——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
内容摘要：怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面？本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例，并进行了深入探讨。
关键词：历史教学，个体，群体，榜样。
一、问题的提出：
历史这
门学科有其独立的特征：久远的事件——枯燥；时过境迁的人和事——不明就里；提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此，对初中学生来说，能够对历史学科感上兴趣，是一件很难的事，能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢？在学生的眼里，老师讲的知识他们毫不怀疑，因此，他们对老师及老师所传授的知识，更多的是敬而远之，而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样，在失去追赶目标的情况下，他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发，为他们树立身边的学习榜样，使他们感到知识是真切的，感到能学好也是可以实现的。从而，激发他们的内在的学习信心和动力。
基于上面的基本想法，本人在近几年的教学中，有意识地做了以下的一些尝试：以个体推动群体的探索及思考。
二、探索案例
1.榜样的力量
初二时，我接手某个班级的历史课，给我的第一印象是：课堂气氛沉闷，同学们上课很随意，不爱发言，一部分同学干脆就不听课，如此差的课堂氛围，老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现，靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同，她不仅在听，而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的：该女孩名叫佳佳（化名），课后我找到她了解听课的情况，她跟我说：老师讲的很她都能听明白，并让我提问一下看看自己会不会，我当场问了两个小问题，她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真，还会思考。她高兴极了，脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时，我在全班表扬了听课认真的佳佳，并指出了她听课和回答问题的优点，号召其它同学也跟佳佳学习。从此，一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转，因为有了榜样，同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学，要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到，佳佳是一个很有个性的女孩，性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星；但她跟其它女孩不同的是，她没有女孩子的“小性子”，平时总是笑呵呵的，她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同，她只是两个人的“粉丝” ，甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹？他的回答很简单：“天道酬勤！”多么天真无邪的孩子啊！我任命佳佳为历史课代表，佳佳当上了历史课代表后，工作很认真，每天历史课前她都要提前到办公室问老师，课前要有哪些任务安排？需要她做哪些工作？她的工作很主动，除了课前领读，还会提前检查、提醒同学们做好课前准备，佳佳每一次的工作，我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬，佳佳的工作干劲更高了，自信心更足了……
2.三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。
佳佳由最初班上的中等生，一跃成为每次历史测试成绩都是班上前
一、两名的“高手”，进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩，现在变了，变得爱跟老师打交道了，当我有意识跟她谈起历史时，她就会眉飞色舞地讲个不休。原来，佳佳从小就爱看历史故事，从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”，呵呵，她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富，看得出她很得意……于是，我问佳佳，能否把你的故事跟同学分享一下呢，她痛快地答应了，从此，我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时，只有佳佳一个人讲给大家听，每次佳佳讲完后，我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价；后来又有同学主动要求上台讲故事，课前三分钟故事会的演讲面扩大了；同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲，能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情，我就在每节课下课前布置好下次故事的范围，并趁机提出每节课下课前，同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”，全班开始动起来了，同学们喜欢上历史课了，历史课堂的气氛活跃了，不仅佳佳的学习成绩提高很快，一部分平时对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望！
3.PK中的激励
阿峰和晓宇是班上很调皮的学生，成绩很差，但天资聪颖，老师把他们安排在第一排座位，需要时刻在老师的监督之下学习，有一天，他俩找到我跟我说：老师，我们不服佳佳，我们想跟她PK！我说你为什么不服佳佳呢？他俩说：佳佳是个女孩子，以前成绩比我们强不了多少，她能把历史学的那么好，我
们也一定要比他学得更好！话语间，我观察到他俩攥紧了小拳头，显得情绪很激动。我说：好啊，那你们先确立一个目标，先在课堂上的表现胜过佳佳，再在学习成绩上超越佳佳，有信心吗？他俩同时回答：有信心！
阿峰和晓宇开始有了变化，不但听课认真了，就连讲故事也积极了，课堂上的调皮捣蛋的行为不见了，受到老师的表扬也多了起来……原本班级的两个
成绩差、表现差的捣蛋鬼，开始有了自己的学习目标。第一次测验，晓宇和阿峰的成绩虽然比不上佳佳，但他们由原来的刚刚及格一下子提高到了80多分，这是一个很大的飞跃，他俩的变化又成了班上最受同学瞩目的对象，老师的激励，同学的关注，让阿峰、晓宇插上了腾飞的翅膀，期终历史测试，晓宇考了96分，竟然比佳佳高了一分，阿峰也考了93分，努力终于有了收获，他们得到了老师的表扬和认可。全班都以佳佳为榜样，比听课谁最认真、比故事谁讲的最好、比“一句话的感言”、比“一节课的一个经验点”、比谁总结的更加精辟！
4.出自他们手上的资料
佳佳不仅喜欢读历史，更喜欢看历史题材的电影，她跟其它女孩不一样的是，佳佳放假在家除了做作业，就是在家浏览历史书籍、看历史电影，在初中生这个年龄段的孩子中是鲜有的作法，她会把看到好的电影题材推荐给老师看，知道老师很忙没有时间看电影，她就把简短的几分钟视频下载下来带到学校给我看。如《我的1919》一段简短的视频，我在讲五四运动的背景时放给同学们看的就是这段非常不错的视频；讲抗日战争时，佳佳给我推荐了《南京梦魇》纪录片；在讲“迈向社会主义现代化”一课时，一位同学为我推荐了歌曲《春天的故事》；对这些优秀的资料和视频，我都要在课堂上作为导言或讲解材料播放，并特意介绍说：本品是有XX班XX同学提供。初时，同学们都显出很羡慕、惊讶的神情，后来，其他同学也都积极向老师推荐一些好的历史资料和视频。如：讲苏联的五年计划时，优先发展重工业。阿峰为我推荐了很生动的教学资料：伊万是个公社社员，一天他在河里抓了一条大鱼，回到家里高兴的对老婆说：老婆，我们今天可以吃上炸鱼了！老婆告诉他：“没有油”。“那我们就用水煮”。“没有锅”， “那我们就用火烤”，“没有柴。”伊万气死了，用力一甩就把鱼扔回了河里。那鱼儿在水里扎了个猛子，画了个大圈，然后跳出水面举起右鳍高喊：“斯大林万岁！”
5.行动起来
同学们都跃跃欲试地在课堂上表现自我，课堂气氛活跃起来了，由最初佳佳一个榜样到阿峰、晓宇的飞速进步，全体同学都能从榜样的身上找到自身的不足，如何让学生拥有经久不息的学习热情，这是我不断思考的一个教学问题。我在班级把学生分成四个小组，有“表演组”、“摄影组”、“资料收集整理组”、“学习互助组”，通过这几个小组的设立，同学们做事情就更加具体了，表演组的同学非常积极地阅读教材，深入挖掘教材的内涵，拉进现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，穿越时空隧道，成功地在课堂上表演了“诸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育观点的校园小品、“美国1929年经济危机和罗斯福新政”等内容的小品，同学们如身临其境，受到强烈的视觉震撼，成功的表演受到老师同学的好评。摄影组成立后，拍出了不少好的历史图片，在学习“鸦片战争的烽烟”一课时，家在虎门的同学亲临鸦片战争销烟池，拍摄了一组林则徐塑像、销烟池、威远炮台等一系列壮观场景的照片，我把照片挑选出来后制作成课件在课堂上播放，进一步激发学生的爱国热情。资料收集整理组通过收集图片、下载历史故事、电影视频等方式，在班级电脑上专门建立了“历史文件夹”分门别类的存放这些资料，现在这些资料仍在发挥它良好的效能。学习互助组是由部分优生和学困生组成的，通过“一对一”的组合，让优生时时关注这部分学困生，通过优生的带动，使学困生在学法上有了改进、学习态度有了转变、成绩也有了较大幅度的提升。通过“一个榜样，三分钟故事会”的实践，通过各种教育手段的不断变化和内容逐步拓展，同学们的历史学习始终保持着浓厚的兴趣。我又把这个班的经验推广到我所教的其它几个班，都取得了令人满意的结果，这几个班在2011历史中考都高出了市平均分近20分的好成绩，在本校众多班级中成绩也名列前茅。
三、反思
1.为什么同样的一句话，出自同学与出自老师就有很大的差别？因为同学与自己同龄、同兴趣、同时代、同经历，出自学生的话，更加真切，更加易于理解，可以模仿，更可以攀比，因此，更能触动学生的内心。这就是以学生个体推动群体的根本原因所在。事实也证明，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部资源发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。学生自身的学习潜能是巨大的，如果能把他们的积极性调动起来，常常能产生超乎想象的效果。关键是要有一个启动，更要有持续的动力。本文所讲述的佳佳，就是一个很成功的案例。她给我们带来的，不是一个人的成功，不是一个班级的成功，而是给更多同学的一个触动和激励，甚至给我们的素质教育途经的一个启发。真正把每个同学的学习热情激发起来，才能真正实现以学生为主体的教与学。
2.老师教学中的思维出发点，处于经验的判断，经常高于学生的实际，只能让学生仰视，不能作为学生学习的一个楷模。但学生对学生的带动，其思维的出发点是等高的，其思考问题的方式也基本是一样的，有利于让大家接受。反过来也警示老师，要深入地走进学生，去了解学生的生活，了解学生的爱好，甚至去理解他们的苦衷，这样我们才能真正从学生的实际出发，找到最适合于他们的学习方式。尤其当今的网络时代，拉远了师生间的心理距离，我们更应该注意这方面。利用学生的个体推动学生的群体，只是其中的一种方式。
3.按照传统的教学理念，历史课学起来枯燥乏味，但在实践探索中发现，只要方法得当，这个学科，完全可以成为一门丰富生动、有血有肉的学科。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教育方式，可以激发起一个人更高水平的求知欲，能够调动学生求知的积极性，增强了学生学习历史的浓厚兴趣； 灵活多变的教育手段，为学生搭建了伸展才能的舞台，从而使学生感悟到自身学习的责任；学生在获取知识的同时，综合素质也在这一过程中得以提高，学生的创新精神和创造能力也得到开发，从而为学生创新精神和创新能力的激发提供了良好契机。
推荐第10篇：八年级历史教学案例
八年级历史教学案例
一：背景介绍
本次所上班级为八（1）班，该班级学生底子薄，基础差。有很大一部分学生连最基础的知识都不清楚，有的甚至是一张白纸。比如：第一次统一中国，建立秦朝的是谁？班上居然有好些学生都不知道。学生的学习积极性不高，没有学习的兴趣，学习非常的被动，要老师不断的去催促。课堂氛围不活泼，积极举手，回答问题的学生不多，有的时候，个别学生产生厌学情绪，在课堂上睡觉。也有一部分学生理解能力强，学习主观能动性高，是班上的积极份子，能够给课堂带来意想不到的惊喜。 二：情景描述
本课我在导入的过程中，播放了《松花江上》这首歌曲，随着悲惨的音乐声，和着一张张悲惨的图片，渐渐把大家带入了那个时代的场景：东三省的人民在凛冽的寒风中，在泞泥不堪的道路上，艰难的前行。歌曲放完，我问学生：他们为什么要离开自己的家乡？很多学生都义愤填膺地说：老师，因为他们的家乡被日本鬼子占领了。然后请学生预习课文的第一部分：“九一八事变”，请学生将该事变的时间，地点，起因，结果，影响等一一表述。关于“蒋介石下令不抵抗的政策”，为什么？我让学生先以小组的形式进行讨论，很多学生都说蒋介石是卖国贼，不抗日等，这说明学生已经具有了初步的爱国主义精神。然后请个别学生回答，充分发表自己的意见。朱格丹同学的回答：老师我认为蒋介石不抵抗的原因是他要把军队调去打共产党，然后再去抗日。这个学生的回答很有见解。实际上这也是蒋介石不抵抗的根本原因，即“攘外必先安内”，“攘外”就是抗日，“安内”就是剿共，蒋介石要先剿灭共产党，然后再抗日，学生就很清楚了。“九一八”事变之后，东北全境沦陷，中国的局部抗战开始。第二部分的学习，即“西安事变”，这个事件发生的背景同学们都很熟悉，因为前面已经讲了“九一八”事变，但是讨论问题：捉住蒋介石后，是该杀还是该放？这个问题一提出来，立即引起了同学们的激烈争论，有的说杀，有的说放，有的说先软禁，然后再考虑是杀还是放。课堂气氛一下子热闹了起来。之所以会有如此多的答案，在于他们的出发点不同。最后王思媛同学进行总结：蒋介石不能杀，杀了她，就会再一次引起军阀混战，导致中国的混乱，对中国的抗日不利，只会让日本人坐收渔人之利，最好的办法是让他同意抗日，一致对外！西安事变最终和平解决，共产党和国民党再次携手合作，抗日民族统一战线基本形成。对于日本这个国家，很多学生都表示非常的愤怒，这是个喜欢侵略别国，尤其是中国，军国主义泛滥的国家。近代以来，日本先后发动了甲午中日战争，八国联军侵华战争，全面侵华战争等，所以我们要时刻防备日本，再次侵略中国。对学生进行爱国主义精神教育。 三：教学设想
我本次上的内容为八年级历史上册第14课“难忘九一八”。本来的设想为：通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。 四：教学反思
这节课让我感受颇深的是：部分同学对知识的理解和拓展方面非常的有见解，有些是课本上没有的，需要他们来进行总结，这就需要他们运用非常熟练的知识，流利的语言，以及独具匠心的个人见解，对于他们来说是非常不容易的。学生对音乐，视频教学，很感兴趣，能激发他们的学习兴趣，以后要多运用。对于和课本内容有关，但课本上没有的故事，学生非常地喜欢听，比如在讲“西安事变”的时候，我就和他们讲蒋介石是如何被捉住的，华清池，捉蒋亭等，学生听的很认真，很入迷。因此，今后的教学，还是要抓住学生的心理，多运用新的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生爱学习的习惯！
徐福海
2014—12—12
第11篇：历史教学案例分析
历史教学案例分析
一、课题：隋的统一与大运河
二、教学目标：
1.知识与能力
了解下列基础知识：隋朝的建立、隋文帝杨坚、隋朝的富庶、隋炀帝开凿大运河、大运河的概况及其影响。 通过识读“隋朝疆域图”和“隋朝大运河示意图”，逐步培养和提高识读历史地图的能力及跨学科知识迁移的能力。
2.过程与方法
阅读课前导言，并提问学生本节课要讲述的几个问题；在老师的启发下，围绕相关问题进行思考，开展讨论，让学生大胆表述自己的看法或观点；课后，能独立或与别人合作完成教师布置的作业。通过上述活动，使学生感知中华文明的伟大成就，学会探究式学习和合作学习，逐步掌握对比法、讨论法，多途径收集历史资料、历史信息、整合信息等学习方法。
3.情感态度与价值观 通过本课的学习，了解隋朝大运河是世界上最古老、最长的运河，是我国古代劳动人民汗水和智慧的结晶，她是中华民族对人类文明的又一重大贡献，是中华民族的骄傲。
三、教学重点难点：
重点 隋朝大运河、隋朝统一的条件。
难点 如何评价隋炀帝开凿大运河及大运河通航的影响。
四、教学过程：
通过上个学期的学习，我们弄清了中华文明的起源、国家的产生及相应的社会变革、统一国家的建立和政权分立、民族大融合等内容。这学期一开始，我们将进入一个“繁荣与开放的社会”――隋唐时期的历史。首先学习“第一课隋的统一和大运河”。
(请同学阅读课前导言并思考：这节课我们要学习几个问题，读后请学生回答。教师将这几个问题展示在大屏幕上。因为新学期刚刚开学，学生的身心都没有完全集中在教学课堂上。通过这一段讲述，便于集中学生精力，并将知识条理化，使学生对本课有一个总体的把握、理解，同时又明确了学习的目的，为讲述新课做铺垫) 隋的统一与大运河：隋的统一
贯通南北的动脉
首先我们学习第一个问题：
一、隋朝的统一（板书）
（一）隋朝的建立：５８１年，杨坚（板书）
（课件出示此表，利于直观教学，能形象地介绍隋朝建立的经过及隋灭陈、统一全国的情况，加深学生对隋统一全国的印象）
隋朝的建立者是杨坚，出身于汉族军事贵族集团。他的女儿是北周的皇后。５８０年，北周宣帝死，年仅８岁的静帝继位，杨坚以大丞相身份辅政。５８１年，杨坚发动政变，废周静帝而自立，改国号为隋，都城在长安。杨坚就是隋文帝，年号“开皇”。隋炀帝继位后，以洛阳为东都。请同学在“隋疆域图”中找到长安和洛阳。
从上表中可以看出，隋朝建立时，南方还有陈的存在，国家没有实现统一。那隋朝是如何灭掉陈、实现国家统一的呢?
（二）隋朝的统一：５８９年（板书） 隋朝统一的经过（板书）
对于隋是如何灭掉陈的，我们学习一个成语“瞒天过海”。
（播放“瞒天过海”的历史故事录像。隋朝在中国历史上是一个短命王朝，仅存在了３７年，但它是中国历史上极其重要的朝代。其原因之一就是因为它完成了中国历史上第二次大规模的统一，结束了自东汉以来持续近四百年的分裂割据状态，为隋唐时期的强盛奠定了坚实的基础。所以，我通过讲历史故事的这种方式，让学生记住，隋灭陈这一事件特别是隋灭陈的时间，更符合学生的特征，更能激发他们的学习兴趣，更有利于学生牢固地掌握这一知识点。同时，也为分析隋灭陈及隋统一中国的条件打下了基础。在实际教学中，学生能从故事中分析出隋灭陈的条件之一是隋在军事指挥、战略战术上的正确。采用这种教学方法，能够使历史知识更具逻辑性。这也是在教学中，打破常规即“先讲条件，再讲经过，最后讲影响”的模式，而“先讲经过后讲条件”的原因所在）
隋朝统一的条件（板书）
（由学生讨论后请学生代表发言，在此基础上教师归纳为几条，显示在大屏幕上。这种教学方式，强化了讨论法这一学习方法，培养了学生探究问题的兴趣及归纳、总结问题的能力和新旧知识的联系）
隋朝统一的影响（板书）
（１）结束了东汉以来近四百年的分裂割据局面，继秦汉之后在中国又一次实现统一；
（２）国家的统一，为隋唐盛世的到来打下了坚实的基础。
隋统一后，励精图治，采取了一系列措施改革前朝制度，进一步加强中央集权，社会经济迅速发展。
（由学生阅读小字部分及教材提供的材料，培养学生阅读、处理材料的能力，用具体数字说明隋朝的富庶。又通过讲述隋朝的富庶，把学生的注意力引导到大运河的开凿上来，以提问的方式让学生回答隋朝的富庶与大运河的开凿有没有联系，从而转入下一个子目的学习）
二、贯通南北的动脉（板书）
在学习隋朝开凿大运河之前，提问学生当今世界上有几条著名的运河。
（这样做，能使学生联系到地理课上所学的知识，培养了学生的知识迁移能力，也与教材的“每课一得”有机地联系起来）
（一） 大运河开凿的原因和条件（板书）
（先由学生展开小组讨论并推荐学生代表发言，后由教师归纳显示在大屏幕。这样处理，强化了讨论法在学习中的运用和同学间团结协作的精神） 大运河开凿的原因和条件：
(1)自古以来，南北交通多有不便(2)隋统一后，南北政治、经济文化联系和交流需要加强
(3)为了巩固统一的成果，必须加强对东南地区的控制(4)隋朝的富庶为大运河的开凿提供了坚实的物质基础
（二）大运河的开凿及概况（板书）
（出示具有动画效果的“隋大运河示意图”）
６０５―６１０年，隋炀帝用了３６年的时间，在已有天然水道和人工运河的基础上，征发数百万民工，开凿了一条贯穿南北的大运河，以洛阳为中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全长两千多公里，是古代世界上最长的运河，体现了我国劳动人民的勤劳智慧和伟大的创造力。请同学们看图回答几个问题：运河分为哪几段?沟通了几大水系?经过了今天的哪些省市?看哪一个组找得最快、最准确。
（以小组为单位，通过比赛，使学生在这种近乎游戏的教学方式中学习知识、解决问题，既培养了学生的识图、读图能力和团结协作的精神，又提高了学生的竞争意识）
根据刚才的学习，我们把大运河的基本内容归纳为：“５４３２１”五个阿拉伯数字，即沟通五大水系（海河、黄河、淮河、长江、钱塘江）、开凿四段运河（永济渠、通济渠、邯沟、江南河），共有三个支撑点（以洛阳为中心，北连涿郡，南至余杭）、全长两千多公里，成为一条贯通南北水路交通的大动脉。
（通过这种形象的记法，可以有效地帮助学生记忆历史知识）
隋朝开凿的大运河大大促进了南北经济的交流，巩固了隋朝对全国的统治。这也就是我们要探讨的第三个问题。
（二） 隋朝开凿大运河及通航的影响（板书）
（由学生归纳并落实在书上，以培养学生探究问题、归纳、解决问题的能力）
在历史上，对于隋朝开凿大运河是毁誉参半、褒贬不一。有的观点认为，隋朝开凿大运河是为了榨取江南人民的财富和对高丽进行战争的需要；在开凿大运河过程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、财力，导致了隋朝的灭亡。有的观点则认为，隋朝开凿大运河促进了南北经济的交流、巩固了隋朝的统治，对后世有深远的影响。请结合课文中的“想一想”、课后的“材料阅读”及活动建议，以“隋开凿大运河之我见”为题写一篇小论文。
（通过这种作业的布置即活动的开展，目的在于让学生学会多渠道收集、整合历史信息的方法，培养、提高处理历史信息的能力，逐步提高书面表达能力）
最后，出示本课内容的知识体系，进行课堂小结。
五、教案点评：
本篇教学设计能运用多媒体课件进行电化教学，组织学生开展小组讨论，加强协作精神，注意培养归纳问题和解决问题的能力。这一探索式学习方法，是符合课程改革理念的。
第12篇：历史课堂有效教学案例
历史教学案例
余江县平定中学
江裕兰
在减负增效的新形势下,如何拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在教师面前的一个难题。笔者认为可从学生实际出发,从素质教育的目标出发,预先设计有效的课堂教学策略,灵活地运用多种教学方法,提高课堂教学的有效性,从而促进学生知识和能力的全面提高。
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
当前课堂教学改革中存在的突出问题是课堂教学效率低下,教学重形式而轻实质,学生没有得到真正有效的发展。应试教育的现象仍然普遍存在，大部分历史教师还在使用传统的教学方法，课堂上还是采取“满堂灌”的方式，学生上课被动，学生的自主学习能力、创新能力被压制，导致课堂教学效率低。因此，要实现从应试教育到素质教育的转轨，教师除了具备一定的语言表达能力、课堂驾驭能力以及一个历史教师应有的素养外，课堂教学是否有效至关重要。
一、有效的重新组合教材
认真备教材，重新组合教材，活用教材。
《新课标》指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍或调整。因此，对教材进行重新组合，使之更符合班情、学情，在教学中更具有条理性、逻辑性，能更好地实现教学目的，培养和提高学生的实际运用能力，实现有效课堂教学。
例如在教学《汉武帝推进大一统格局》这一课时，首先用投影仪打出汉武帝的人物图像，简单介绍汉武帝的生平，增强学生的感性认识。
教师：图中的这个人物就是汉武帝。汉武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生见证了西汉王朝的鼎盛，可又有谁知道，就是这位功勋卓著的大汉天子，内心里总有着无穷无尽的烦恼！今天这节课，老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界，知晓他的烦恼，感受他的忧愁，并期待大家能为他老人家排忧解难，用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局！
课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。让学生就课件的背景展开讨论，领会老师选择此图片作为背景的用意。
一、削弱封国势力
课件展示：公元前202年，在“四面楚歌”声中，西楚霸王项羽痛别虞姬，走上了不归路。
PPT课件展示：而项羽的对手——汉王刘邦却踩着庆祝胜利的鼓点，登上权力的最高峰，建立了汉朝，史称西汉。引用“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”诗句，让学生去体味刘邦的情绪。问题落在最后一句上，刘邦的忧虑是什么？（学生思考作答。）
教师提问：汉高祖刘邦为了让汉室江山永固，采取了什么动作？
学生作答略。（引导学生答出：分封诸侯王，尤其是分封刘姓子弟为诸侯王。） （讲述刘邦分封同姓王。）
刘邦自己后来也认识到，这些诸侯王的存在对他是一种严重的威胁，在他去世之前，就已经着手剪除异姓诸侯王，以确保刘姓江山的稳定。可他哪里料到，被他寄予厚望的刘姓子弟在他死后的岁月里骄奢淫逸，渐成隐患。
PPT课件展示：“西汉金缕玉衣”插图。
教师：此乃西汉中山靖王刘胜的葬衣——金缕玉衣，这件金缕玉衣说明了什么呢？
学生展开讨论作答：（用金缕玉衣作葬品，说明诸侯很富有，生活上奢侈腐化。）
事实是，汉朝自建国以来直至汉武帝时期，最难解决的问题之一就是刘姓诸侯王势力过大，不易控制的问题。
多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述七国之乱。时间约1分钟。） 汉景帝时期的晁错曾经试图用武力和法令直接削藩，结果是吴、楚七国联合叛乱，叛乱各国打出了“诛晁错，清君侧”的旗号，使得晁错被诛，但叛乱的诸侯国并没有因此收兵，汉景帝这才明白诸侯叛乱并不是因为晁错削藩，而是要夺取汉朝的政权。最后，汉景帝倾尽全国之力，才勉强把叛乱镇压下去。
汉武帝继位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出现了国泰民安的局面。但这只是表面的祥和，时局看似风平浪静，实则暗流汹涌。汉武帝深知自己是坐在火山口上，内心里总在盘算着如何彻底清除自高祖刘邦遗留下来的心腹大患。
请同学们一起来观看小品。 某天。
武帝后花园。
汉武帝（以下简称“帝”）为掩人耳目，密诏主父偃后花园议事。 主父偃（以下简称“偃”）：陛下十万火急召臣来，有何要事？ 帝：爱卿可知晁错为何而死？ 偃：为先帝削藩而死。 帝：先帝为何要冒险削藩？
偃：古代诸侯的土地不超过百里，国君对他们是很容易控制的。但自高祖以来，有的诸侯竟然拥有接连不断的几十座城池，土地方圆上千里。天下形势平稳时，他们就容易奢侈骄慢，做出淫乱的事来，形势急迫时，则依仗他们的强大，联合起来反叛朝廷。
帝：依爱卿之见，先帝削藩乃英明之举，但为何失败？
偃：如果用法律来强行削减他们的土地，那么他们反叛的事就很容易产生。晁错正是实行的强行削藩政策，其结果使得吴、楚七国叛乱，不仅削藩未成，还险些酿成政权倾覆的大祸。
帝：削藩未成，朕寝食难安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一计。
帝：（做急不可待状）爱卿快讲！
偃：如今，诸侯的子弟有的有十几人了，但只有嫡长子才可以世世代代相继承，其余的虽然也是诸侯王的亲骨肉，却没有尺寸之地的封国，那么皇上的仁爱孝亲之道就得不到显示，陛下何不命令诸侯推广恩德，把他们的土地分割给子弟，封他们为侯？这些子弟必然十分高兴，感念皇恩浩荡，拥护皇上的措施。正所谓：堡垒最易从内部攻破。
帝：（喜不自禁）此计甚妙，即日诏告天下，实施“推恩令”！ （剧终） 教师：哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？
学生(从课本可找出)：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以把王国封地分给自己的各个子弟，皇帝又加封这些弟子为诸侯。新封的诸侯国归中央直接统辖的郡进行管理。
教师：汉武帝说“此计甚妙”，妙在何处？
学生展开讨论作答：（“削藩”政策遭到诸侯起兵反对，而“推恩令”不但没遭到诸侯的反对，却使原来的王国被分割成许多个小诸侯国，实力大大减弱，从此再也无力与中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，又对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王的势力。）
PPT课件展示：汉武帝还颁布法令，禁止读书人与诸侯王交往，防止他们培植自己的政治势力。公元前122年，汉武帝又借口诸侯王所献酎金的斤两、成色不合规定，废诸侯106人，此后，还以种种罪名废去一些诸侯，到汉武帝末年，汉初所封王国铲除殆尽，藩国的威胁自此消除。
藩国这座火山熄灭了，我们今天的主人公汉武帝就能安安稳稳地睡个好觉了吗？如果各地有不服从命令的官员，汉武帝怎么知道呢？
学生展开讨论作答：（强化监察制度）
二、强化监察制度（略）
三、“罢黜百家，独尊儒术”（略）
通过以上这样对教材的重新整合，有利于激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、有效的教学模式选择
教学模式必须为完成特定的教学目标和内容服务，教学模式的选择直接影响到课堂教学效益。为了提高课堂教学效益，教学模式必须由传统教学模式向新课程教学模式转变。下面谈谈两种较贴近教学实际、可操作性强的两种教学模式：
1、“导学--自悟” 教学模式
“导学--自悟”教学模式采用激励、竞争、合作等机制，创设和谐、民主的课堂环境，形成了师生之间的有效互动与交融，激发了每个学生的求知欲和成就感，也体现了新课程改革的基本理念。但当前很多教师普遍认为学历史只要“死记硬背”就够了，他们让学生没完没了地背课本里的事件、人物、时间、地点、背景、影响等等，有的甚至还要默写。这种方法不值得效仿：一方面，太浪费学生的宝贵时间；另一方面，学生虽然“死记硬背”了无数的知识点，可运用历史知识、分析历史的能力却很差。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”好的导入方法就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？
音乐材料的合理运用，同样可以达到激发学生情感与兴趣的效果。 在《九一八事变》一节的“引导”环节，播放《松花江上》的音乐，其曲调悲怆凄惨，一下子就把学生引入到特定的历史氛围中，使其产生了强烈的共鸣。为了体现出学生学习的自主性，设计了这样一段开场白：“中国人历来是把中华民族的安危看作是最主要的，‘国家兴亡，匹夫有责’就体现了这种认识，1931年9月18日，中国又一次来到民族危亡的关头，日本侵略者把战火烧到了东北，发动了蓄谋已久的侵华战争。这就给每个阶层的中国人提出了这样一个问题：怎么办？请同学们结合这个问题自学本课内容。”
在《红军的长征》新课导入时采用媒体画面：长二丙运载火箭搭载神舟五号腾空而起。媒体音乐：歌曲《十送红军》悠扬响起。媒体同期声：当长二丙运载火箭腾空而起时，全世界都看到了乳白色的火箭上两个红彤彤的大字——长征！发生在70年前的中国工农红军两万五千里长征，对于大家可能是一个遥远的故事。但长征的火种仍在繁衍，长征孕育的中共第一代领导人留下的接力棒仍在传递，长征铸就的民族之魂生生不息、烁烁闪光。然后，请学生张开想象的翅膀，讲一个有关长征的故事或质疑相关的问题，学生回答不出或不确切的问题带入本课的学习，以培养学生的发散思维能力和主体参与意识。
这样既可以避免死记硬背，又可以培养学生的综合表达能力。而采用“导学--自悟”这种教学模式，能有效培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学。
2、“任务—目标”教学模式
新课程倡导任务型教学模式：以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。
明确教学目的，就是教师把本课教学所要达到的目的公示于众，让每个学生都知道。教师根据《历史课程标准》的要求，先把教学的目标分解成知识、能力和情感三类目标，作为自己教学的遵循，再把教学目标中学生应该到达的单列出来，作为学生学习的目的，或者板书在黑板上，或者用口头语言交代给学生，使每个学生都知道自己这一课时要学习什么？学习到什么程度？做到心中有数。
心理学家曾经做过一个试验：清明节组织学生去烈士陵园扫墓，心理学家把一个班级的学生分成两个部分，对一部分学生说：“大家明天八点到校集合，跟着我出去一下。”对另一部分学生说：“明天我们到烈士陵园扫墓，祭奠英烈，九点准时开始。”第二天，当心理学家领着学生到烈士陵园时，看到另一部分学生已经在烈士陵园等候了。试验表明：目的明确的活动能够收到比较好的效果。历史教学也一样，把学习的目的交给学生，往往能够收到事半功倍的教学效果；不告诉学生学习的目的，只是让学生听老师讲，往往是事倍功半。
学习目的明确，学生就拥有了学习的主动权，可以根据学习的目的要求，积极主动地去获取有关的历史知识，有选择地听老师讲课、阅读教科书和其他历史资料。学生不知道学习的目的，老师讲什么就听什么，让老师牵着鼻子走，学生只能够跟在老师的屁股后头学习老师所知道的那点历史知识。《历史课程标准》的基本理念有这么一条：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，„„。”把教学的主动权交给学生，正是在落实这一教学理念。
“设立”教学目标的人，除了教师以外，还有学生，并且每个学生设立的目标又不一样。而在教学过程发生前，他们又不可能交流、讨论教学目标，交流往往发生在教学过程开始以后。各人的目标交流、互动，使设定的目标逐步确定下来，成为共同目标，而这时教学过程也该结束了。如初中《中国历史》《唐朝的衰落和灭亡》，教师先让学生默读，看看本课要向我们介绍哪几个历史事件？你比较感兴趣的是哪个历史事件？在学生回答的基础上，教师再及时肯定本课目标。
三、教学方法的有效选择
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，教学方法应因学情而异、因地而异。
数据表明：课堂上教师讲授，学生记住率是5%；让学生视听并用，他们的记住率是20%；让学生讨论，记住率能达到50%；让学生实践，记住率可达到70%。因此，现代教学方法有利于提高学生的综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新能力和探究精神。不足之处是：现代教学方法往往注重口头能力的培养，缺少笔头练习，注意力容易分散，虽然兴致勃勃，但收获不多。由此可见，教无定法，要依据教学目标和教学任务，联系教学实际，综合运用多种教学方法，坚持以启发为主的指导思想，让学生感知、体验、参与、讨论与合作，面向全体，因材施教，充分突出学生的主体地位，达到有效教学的目的。
1、创设贴近生活的情境，激活课堂，让学生产生兴趣；
2、创设自主合作的探究，激发学生，让学生主动参与；
3、创设多元化评价体系，激励学生，让师生互动学习。
四、进行有效的学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是历史课程标准的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用历史知识的过程中逐步学会如何学习。”为了贯彻新课标精神，教师要对学生进行学法指导，努力改善学生的学习方式，改变学习过程中的死记硬背和重复训练等不良学习方法，引导学生学会综合、归纳知识点，采用各种方法进行学习，让学生轻松学习历史，体验到成功的快乐。对学生进行有效的学法指导，使学生具有正确的学习方法，能有效提高课堂教学效率，同时让学生终身受益，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
对学生进行学法指导的原则是实事求是的原则和循序渐进的原则。注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力：
1、会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。
2、会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。
3、会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。
4、会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。
5、会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。
6、会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。
有识之士提出：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育也越来越强烈地意识到：“教是为了不教。”可见在教学过程中有意识地加强学生的学法指导，提高学生的学习能力是教学的主要目的和任务！ 另外，在教学中还应尊重学生的个体差异，活用教材，选择行之有效的教学方法，采用各种有效活动途径，引导学生亲自体验参与，让学生学会思考、学会自主学习，培养学生的自主学习能力、创新能力与探究能力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生乐于学历史，这样才能有效提高课堂教学效益。
第13篇：八年级历史教学案例一则
八年级历史教学案例一则
在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；
第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思.
第14篇：历史教学”三国鼎立“案例分析
《三国鼎立》历史教学案例分析
房县城关四中 丁章军
教育的改革在全国迅速的开展着。作为一线的教师，自己的使命感、紧迫感、责任感都在加强，并以此时时刻刻激励自己，希望自己能以微薄的力量为教育事业添砖加瓦。我所从事历史教学工作已经十年多了，回首这些岁月，有成功之处，更多的是茫然，教书育人是一项伟大的工程，让我谈谈对几节课的认识吧！
例如讲述三国鼎立时，
1、先播放《三国演义》的主题歌，随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样设计及构想，是课堂创新的一中体现。
2创设历史情境，感悟历史。历史是有血有肉的，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所做不到的。当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了。如讲述西周分封制是怎么一回事。学生可以分角色扮演来重现当时的情景，虽然表演有一点难度，但只要教师事先指导还是可行的。学生表演完了，不用教师讲，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反让学生看两遍书，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来，对不对呢？当然对，要不然教材就有问题，然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来。而学生表演参与之后相当长时间内，他都不会忘记。
3问题设计多维化。教师的导演角色扮演好会在很大程度上取决于问题涉及的思否精巧，同时也直接影响着能否发挥学生的主体作用，传统的问题设计模式即：是什么？为什么？还有什么？我认为，为进一步扩散思维，历史问题的设计应沿着这样一条轴线发展:是什么，不是这样会怎样？你会怎么办？
4、考评方式的转变。传统单一的考试方法，限制了学生的个性发展，不利于创新人才的培养，使学生普遍存在一种怕考试，或高分低能的现象。科学的考试观应该是：全面检测基础知识，着重能力测试，注重个人特长测量，全方位地综合检测学生。所以，考试的形式必须多样化。闭卷考试应与开卷、口试、操作性考试有机结合。在教学中，每完成一个单元，可结合知识竞赛的方法进行测试，这样可创造条件让学生动脑、动口、和动手，提高学生的参与程度，让学生在兴趣中学习，在竞争中进步，还有利于培养他们的集体荣誉感。
21世纪是经济、科学迅速发展和竞争日益剧烈的社会。竞争，归根到底是人才的竞争，教师只有不断提高自身的素质，打破传统的教育方式，采取进取性的教学方式，以学生为中心，强调学习自主性，重视学科多元化、综合化，追求知识的广博与均衡，鼓励体验性学习，才能培养出适应时代变化的新型人才。
第15篇：初一历史教学案例分析
初一历史教学案例分析
哨子河中学
张爽
课题：第20课 《北方民族大融合》
教学内容：本课内容在教材第114-117页，具体教学内容包括北魏孝文帝促进民族融合的措施。
教学目标:
（一）知识与能力
1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。
（二）过程与方法
1、充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。
2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。
3、思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。
（三）情感、态度与价值观
培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 教学重点与难点
1、重点：北魏孝文帝的改革措施
2、难点：正确认识民族大融合的含义。教学突破
1、教学突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。
2、难点突破：民族融合不是汉化、民族同化。板书设计
第20课 北方民族大融合
一、北方的统一和民族的融合
1、北魏统一黄河流域
2、黄河流域民族大融合
3、影响
二、北魏孝文帝迁都洛阳
三、北魏孝文帝的改革措施
教学分析：
导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。
例如教师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。这时候教师再举例说明，解开学生心中的疑惑。
举例如下：以“元”姓为例，据考证，其来源有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书•官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白，同一姓氏的由来是多种多样的，同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为了解到这个知识而有一种满足感，学习兴趣增加。
这个时候，教师再追问：“请你想一想，上文介绍的元姓的来源之二和来源之四，体现了中国古代历史发展的一个什么重要特点？”学生这个时候可以思考，但回答这个问题有难度，教师必须给予适当的提示，指导学生分析的思路。如：从元姓的来源可以看到，元姓有一部分是由少数民族的姓氏更改而来，这实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族之间融合的现象，体现了中国古代历史发展中民族融合的特点。
这时教师适时地引出课题。“我国是一个多民族的国家，自秦始皇统一中国后，中国这个多民族的国家不断发展，民族不断融合，每个民族在自身民族发展的同时，又促进中华民族大家庭的发展。”公元3世纪到6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期的特征表现为社会分裂，政权分立，同时这一时期又是民族融合的高峰时期。 新课讲解：
本课的内容层次比较分明，基本上可以按照鲜卑族的历史发展线索来安排教学。教师把它分成三个部分分别讲述，第一部分讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二部分讲述北魏政权传到孝文帝手里时，迁都到了洛阳；第三部分讲述孝文帝迁都后，进行了一系列的改革。 （板书）
一、北方的统一和民族的融合
这一部分要讲清几个问题，首先要介绍鲜卑族的起源与发展。这里教师引用了一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”学生们可以从这首民歌中感受鲜卑族，这支北方游牧民族豪放雄浑的风格。
教师接着可以简单介绍一下鲜卑族的概况。再提问，鲜卑族曾建立政权，一度十分强大，你们知道他们在何时统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生阅读课本，回答问题。其次这部分要介绍黄河流域统一前后少数民族的分布情况。教师这时可以提醒学生回忆前一课的内容，黄河流域生活着许多少数民族，鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等，教师提问：“这些少数民族进入中原以后，对于中原民族的生产或生活造成了什么样的影响呢？”学生在阅读课文后可以回答，教师再进行总结，服装、饮食、家具、农业生产技术等方面，少数民族和中原民族相互学习，相互影响，民族融合已经成为趋势。如果时间允许，教师可以在总结学生回答的基础上，插入一些趣味性的讲解。
最后要向学生解释“民族融合”这个词语。民族融合指的是几个民族在共同的经济基础上和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族，历史上的民族融合指的是民族间的自然同化。许多个民族，互相学习、互相影响、互相渗透，在地域、血缘、习俗等各方面形成你中有我，我中有你的一种局面。考虑到学生的接受层次，这里的讲解点到即止，不必刻意强求理解。 （板书）
二、北魏孝文帝迁都洛阳
北魏政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了洛阳。这部分内容的讲述可以在学生阅读课文的基础上，设问：“为什么要迁都？”让学生带着问题去阅读，从课文中寻找答案。在学生回答的基础上，总结为两个方面：平城的气候环境和地理位置。在总结时还可以联系前后文内容，如前文讲到民族融合，这也应该是迁都的原因之一；接着可以联系下文，迁都后，孝文帝进行了一系列的改革。
这部分内容比较简单，可以简略讲解。但如果时间允许，可以在这里设置问题，让学生们紧张的神经松弛一下。如：“为什么有一些鲜卑贵族反对迁都？”学生们可能会从贵族的个人利益的角度提出观点，也可能从迁都困难的角度出发提出自己的设想，教师不必下结论。过渡到下部分内容，可以利用总结迁都的影响。孝文帝的迁都，使洛阳获得了发展和繁荣，也为孝文帝进一步实行改革创造了条件。
（板书）
三、北魏孝文帝的改革措施
这部分内容是本课的重点，由老师的讲解为主，也穿插了一些趣味性的故事，帮助学生理解改革措施的内容和影响，让学生加深记忆。首先可以让学生阅读课文，然后总结孝文帝改革的措施有哪些，可以归几类。
在讲解改革措施的内容时，穿插故事以便加深记忆。
例
1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。
例
2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？
例
3、史书《资治通鉴》中有这样一段话：魏王发布诏令，认为“北方人称土为拓，称后为跋。魏朝的祖先是黄帝的后代，以土德而称帝，所以姓拓拔。土，乃黄中之色，万物之元，所以应该改姓为元。”同学们，你姓什么，你知道你姓氏的来源吗？这些故事不仅可以帮助内容的讲解，还提高了学生的学习兴趣，让他们更积极的参与到教学活动中来。 课堂小结：
本课内容以问题形式结束。教师提问，在我们今天56个民族中，没有鲜卑族了，有人认为这是由于当年北魏孝文帝实行改革，实行汉化政策，使得鲜卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？如果学生意见有差别，有条件可以组织辩论，如何看待北魏孝文帝的改革？ 方案一：辩论。
设计如下：
正方观点：北魏孝文帝是对中华民族的融合有重大贡献的皇帝。
反方观点：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。 方案二：问题。
提示如下：评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史发展的潮流，是否有利于社会的进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的过程，促进了北方民族大融合，鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以应该加以肯定。 课后作业：
完成历史填充图册 。
第16篇：八年级历史教学案例1
八年级历史《洋务运动》教学案例
城关中学 刘惠琴
教学目标：
一、知识与能力
通过学生掌握洋务运动的时间、代表人物、口号、内容及对洋务运动的评价等知识点，培养提取要点能力；
通过将前后知识进行联系和对比学习，培养论从史出的意识；
通过讨论并辨证评价洋务运动，了解评价历史事件的基本标准并初步学会使用，具备基本的辨证思考能力。
二、过程与方法
过程：充分利用多媒体教学手段的优势，构造多个学习场景，激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲望，以分组讨论、表演等形式，营造活跃课堂教学氛围，鼓励学生积极参与，增强合作和协作意识，促进学生思维和能力的提高；通过引导学生探究洋务运动的原因、目的、过程、结局，培养学生分析问题的能力和知识综和能力；
结合演示“洋务运动时间轴”，培养学生读图识图能力； 通过设问—讨论—作答—归纳，理解本课内容。
三、情感态度与价值观
通过理解洋务运动作为中国大规模近代化运动的起步，而且是中国主动融入世界的第一步的重要地位，具备面向世界的国际化意识；通过了洋务派自身对洋务运动评价的基本观点，通过了解洋务派学习西方的努力，培养关注身边形势变化，看清时代潮流与进步方向的眼光。
重点：洋务运动的主要代表人物与主要内容。 难点：如何组织好课堂辩论；评价洋务运动。 教学准备：
教师研读课标、教材，撰写教案，布置学生分组收集洋务运动相关资料，制作多媒体课件。 教学方法： 小组合作、使用辩论法、讨论法、启发式教学法、生生互动、师生互动 教学过程设计： 引入新课：
出示《法国佳士得拍卖圆明园鼠首兔首铜像》图片，这些是今年来法国艺术品市场最高规格的文物珍品展之一。这些在海外漂泊了已经140多年珍贵历史文物什么时候能够回到祖国怀抱的，会让我们不得不想起近代史上的什么事件？对，是第二次鸦片战争英法联军抢劫、烧毁圆明园。 学习新课：
（展示时间轴）让我们把视线放在第二次鸦片战争刚刚结束的1860年，我们可以清楚地看到当历史的进入19世纪60年代的时候，贫弱的清政府在刚刚失败于英法之手的时节，却还要不得不去拼命镇压太平天国运动，这表明当时的中国面临的是一种什么局面？（生答：内忧外患）对，当时的清政府正处于内忧外患之中。面对此背景，假如你是当时的一名朝廷重臣，你会向皇帝提出那些办法解除危机呢？
讨论：（学生分组讨论后发言，注意归纳要点） 那我们再来看看当时清政府内部一些官员是怎么说的？ 课堂辩论：分别扮演洋务派和顽固派代表人物
辩论结束教师着即引导并展示洋务派曾国藩和李鸿章的话 提问：两人有一个共同的什么主张呢？（学习西方国家技术）
看来我们中也有一些同学与这些官员的想法不谋而合！这部分官员在战争中亲眼目睹了或亲身感受到了西方列强的坚船利炮，他们对清军武器装备的落后有切肤之痛，因此他们才敢于大胆抛弃“天朝上国”的落后观念，提出了向洋人学习先进的科学技术和军事技术的想法，有这种思想的人在当时被称为洋务派，正是在他们的推动下，洋务运动拉开了序幕，古老而落后的近代中国迈出了向西方学习的第一步，这也正是中国在近代化道路上迈出的第一步。 洋务派如此积 极地主张向西方学习技术，最终目的何在呢？ （维护清朝统治）
当时，洋务派在中央和地方的主要代表有哪些人呢？大家看书，勾画出他们的名字。
接下来请大家迅速浏览课文，用五到六个字归纳洋务派学习西方有几大措施。 （学生看书后回答：办军事工业、办民用工业、办近代教育、建近代海军） 课堂讨论：全班分为四个大组，各专题研讨一项洋务运动的举措；各大组又以四人为一个小组，合作完成各项任务，各小组要确定一个中心发言人。 第一小组问题有：（军事工业）
①合作完成洋务派创办近代军事工业简表；
②观察江南制造总局炮厂图，分析和大刀、长矛等传统武器的手工制造相比，这些军事工业大都采用了什么生产？
（表格采用师生一问一点的方式，然后问其他同学有无异议。）
洋务派首先从军事工业做起鲜明地体现了这场运动的哪个目的？（强兵）（再回答第二问，点对比图）师生交流时注意让学生看到机器生产开始取代传统的手工生产，是中国人主动地在传统生产技术上做出的重大变革。所生产新式武器改变了洋务运动前清军以冷兵器为主的局面（点图），一定程度上提高了战斗力。 到70年代，洋务派发现要维持军事工业的运转还要解决资金、燃料和原材料等来源的问题，所以又创办了一批为军事工业服务的民用工业。我们来看第二小组的完成情况。
第二小组问题有：（民用工业）
①合作完成洋务派创办近代民用工业简表；②结合“小字”内容思考，开平矿务局的煤发挥了什么重要作用？（表格采用师生一问一点的方式，然后问其他同学有无异议。）
关于第二个问题，老师给出了一段补充材料。（点出）
轮船招商局和汉阳铁厂在抵制外国经济侵略方面也曾经功不可没。（点出） 总结指出：（点出）洋务派兴办的军事工业、民用工业，采用了当时西方先进的机器生产技术，这是中国工业化的起点。 第三小组问题有：（教育）
①洋务派的教育举措有哪些具体做法？ ②结合七年级学习的八股取士的考试内容和目的比较，洋务派的教育举措有哪些新变化？（点出对比图）
（师生交流时注意让学生理解学习内容和途径、目的发生了变化，打破了儒学垄断教育的局面，开启了中国教育的近代化。） 第四小组问题有：（海军） ①洋务派共创办哪几支海军？②创办海军体现了洋务运动的什么目的？（点出海军对比图）洋务派发展海军同样体现了强兵的目的，这也是清政府对海防态度发生的重大转变。
思考：洋务运动在中国持续了30多年的时间，它最终有没有实现富国强兵的目的呢？请大家结合前面所学19世纪90年代以后中国的遭遇思考并得出结论。（点出问题）
（学生回答：没有实现，追问为什么，展示时间轴突出洋务运动后的重大史实，指出甲午战争的惨败与影响）
（自由讨论）洋务运动没有如愿地使中国走上富强的道路，那我们又应该如何客观公正地评价这个重大的历史事件呢？老师给出当今史学界对洋务运动评价的主要观点和评价历史事件的标准，大家可以讨论后表明你的态度，你支持哪一种？ 当今观点：
A、彻底否定，没有价值 B、全面肯定，无可挑剔 C、虽然失败，但作用明显
（学生做出选择后，让学生用自己的语言表述选择的原因。在互动交流中注意引导学生结合内容的学习加深理解。）
老师是赞成C项的，因为这是一种公正全面的评价。我们也可以看看教材的说法„„，下面再请同学们看一段洋务派的代表人物李鸿章自己对洋务运动的评价。
教师总结：洋务运动发生在中国近代社会新旧交替的特殊历史阶段中，是一次失败的封建统治者的自救运动。 洋务派的主观目的是维护封建社会统治，而不是把中国引用资本主义。它没有使中国富强起来，但引进了西方先进的科技，使中国出现了第一批近代企业。洋务运动为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中华民族资本主义的产生起到了促进作用，为中国的近代化开辟了道路。 总结和评价：
1、讨论必须做好充分的准备，不然就会流于形式，肤浅而且不能解决问题；
2、分组是最大的问题，小组多的话，难以控制课堂纪律，组少的话，组员人数多，一些调皮的学生是在滥竽充数。
第17篇：高一历史教学案例（推荐）
高一历史教学案例
在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，用的就是讨论法，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。
【教学过程】高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解。并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。
师：同学们，我们这节课共同学习了近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。
学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明 啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：“就是啊，到底是什么原因呢?”这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价，想到这儿，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。但大家手头的资料是有限的，只能先从书本中找到甲午战争这一节的内容，找到了清政府的强大的海军力量如何在甲午战争中洋务运动失败，特别是威海之战，北洋舰队全军覆没，但看了之后，学生还是似懂非懂，不过他们最起码懂了两点：知道了洋务派苦心经营的海军力量覆没了，知道了李鸿章在战争中的妥协退让，学生的表情是义愤填膺的，大骂李鸿章妥协卖国，看到学生的激动情绪，我也深受感染，我说：“同学们，这就是大清的水师这就是大清的腐败，更是我们中国人的耻辱和悲哀，即使我们进行了奋力的抵抗，最终也无法阻挡资本主义国家铁蹄的践踏，洋务运动中体西用，不变革中国的落后体制，而是单纯的学习西方先进的技术，是不能让国家富强的，不实现民族的独立，永远都不可能实现国家的强国梦。”学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁, “从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的 阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。
【反思】一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思：
一：学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。从这个角度来讲，在实现教学民主化的过程中，教师角色意识和观念的转换是非常重要的前提。
二：课堂教学设计师死板的，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题、维持正常教学秩序的有机结合。
三：学生学习意识、习惯和能力的培养应该从小处抓起，不应该忽视学生在教学中表露出来的任何表象。一些细节问题往往能够成为培养学生的有效的具体素材，有利于针对性的发展学生的素质和能力。
第18篇：历史与社会教学案例
八年级下思想品德《隐私和隐私权》教学案例
一、案例主题与背景
当面初中思想品德教学在应试教育观念和氛围的影响下，存在着课堂设置单
一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对思想品德课堂失去了兴趣，许多学生不爱上思品课。而初中思想品德课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合思想品德学科和政治法律知识的特点，创设最佳思品课堂教学情景，有利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。
在新课程改革背景之下，初中思想品德这一学科应更能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在思政教学中的运用，在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。本次案例研究，旨在探讨情景创设法在思政教学中的作用和有效表现方式，并能从中激发学生的情感，使思品教学更加有效、生动。
在案例研究过程中，以多位教师集体备课和听课的研究方式，探讨情景创设法在思品教学中的作用和情景创设法的有效表现形式，力求在今后教学过程中将情景创设法应用到平时教学当中去，提高思品教学的高效，展现灵动的课堂效果。
二、案例描述
经过集体备课，八年级下思想品德《隐私与隐私权》课堂实录如下：
课前小游戏：真心话大冒险（师生之间相互问任何问题，必须如实回答，拒绝回答要接受惩罚）教师先让学生主动举手向老师提问，学生受约束不敢提问，教师请一位学生回答。 师：你身高是多少？
学生1：167厘米，那老师你体重多少呢？ 师：最近一次是92斤，不知道长胖了没有。 （此时学生主动举手人数开始多起来，游戏继续。） 学生2：老师，你有没有男朋友？ 师：这个我保密，你爸爸的工作是什么？ 学生2：建筑工程师。
师：我先来问你，你的QQ号码是多少，密码又是什么？ 学生3：我拒绝回答。
师：拒绝回答是要接受惩罚的，你想清楚了？ 学生3：想清楚了。
师：你问什么宁愿接受惩罚也要保守自己QQ的密码呢？ 学生3：因为这是我的隐私。
师：那我们先来接受惩罚吧。（面向全班同学大声说“我是最聪明的”，全班学生情绪高涨） 刚才我们同学说有些内容涉及到自己的隐私即使要接受惩罚也不愿和大伙儿分享了，那同学们你觉得什么是隐私？（那私人领域包括什么呢？那个人私事包括什么呢？）
生：一些不愿为人所知、侵扰的秘密；总有许多与公共利益、群体利益无关的纯个人私事。 师：是的，隐私——隐和私，那些不愿为人所知，侵扰的秘密，与公共利益、群体利益无关 的纯个人私事就是隐私（隐私 不愿公开 纯个人私事）。
师：我们来做一道隐私的数学题：隐私=丑事（提醒：明确隐私并不等于丑事隐私并不等于 丑事），但当我们的的隐私被他人侵犯时，你当时的感受如何，想说些什么？ 生：愤怒、难受、恼怒„„
师：由此可见当隐私被他人侵犯时，影响了我们正常的生活、学习，为了尊重和维护公民的 隐私，因此（出示法律依据1：《宪法》第39条规定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隐私权呢？
（出示定义：公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。） 师：从定义你是否能判断：
在我们生活中有哪些侵害隐私权的现象„„（提示：在学校、在家里、在社会、透过电视、电脑、电话等，教师在黑板板书）好了。隐私权到底包括哪些内容，拿什么理去判断正确与否呢，不是是老师说了算，是法律说了算，让我们进入据理力争。争做法律王国的荣誉公民。想想看要获得这个殊荣需要什么条件： 师：想获得，必过三关：
学生活动（说规则：小组合作完成3个活动）
【环节一
天天向上】
师：现在是天天向上新闻播报时间：
在一天深夜，某地派出所以“扫黄”为名，在无搜查证的情况下，对某小区住房进行全面搜查。有人认为该派出所的行为是合法的，因为他们有搜查权；天天向上节目组一致认为派出所的行为是非法的，因为他们没有依据法定程序搜查。请问是否合法?为什么? 找出法律依据：法律依据2：
公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中华人民共和国——《中华人民共和国宪法》
非法搜查他人身体、住宅，或者非法侵入他人住宅的，处三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人员滥用职权，犯前款罪的，从重处罚。
——《中华人民共和国刑法》 提问：请问哪些机关可以合法搜查？怎么才算合法？有没有特殊处理？（当隐私权的任何一项内容与公共利益和个人利益发生冲突时，公开他人的隐私，都不属于侵权行为； 小结：解题三步曲；
师：有法就好，同学们这其实就是隐私权的哪一项内容？私人生活安宁权 师：那为了尊重和维护此内容，我国法律还任何规定：
未经本人允许,任何人不得擅自侵入或非法监听、监视，执法人员不得无视法定程序非法搜查
再挑个！
【环节二 校园贴吧：搞不明白】
（1）判断师：你是否搞得明白。他们的行为有没有侵犯公民的隐私权呢？
（2）找出法律依据：我国法律规定3：公民的隐私权受法律保护。公民有权对个人信息保密，禁止他人非法搜集、传播、利用自己的私人信息。
（3）看图三，提醒2：为了社会公共利益，执法机关依法调查和公开当事人的有关信息，不属于侵权行为：T：这又是隐私权的另一项内容：个人信息保密权；（静态的）《刑法修正案》情节严重的行为规定为犯罪，非法获取公民个人信息罪。 【环节三 一呼百应（动态的）】学生角色扮演
A：嘿！你说这年头，还有啥“噱”头，同学写写信，我妈次次拆，想想小时候， 妈妈说合法，我也没办法。哎，郁闷！
B：这年头很正常，我们写信他们看，父母看子女，老师看学生，领导看下属，还有啥隐私，你信妈妈看，妈妈说合法，你还真当真，哎，傻蛋！ （1）打出他俩对话中合法的或者不合法的行为
（2）找出法律依据：法律依据4：我国法律规定：公民的隐私权受法律保护。公民有权对个人有权对个人的通信内容保密，禁止他人擅自查看。
提醒3：未成年人保护法规定：对无行为能力的未成年人的信件由其父母或者其他监护人代为拆外，任何组织和个人不得开拆。 师：这个通信仅仅是指信件吗？ 生：不是，还有电话、邮件。
师：对，很好，主要是指有关公民自己个人信息的一切通信，但是不能滥用。（犯罪嫌疑人） 师：张老师这个人比较显掰，我总是想如果有一天我有所成就，我就把我的个人经历写成自传，是属于侵权行为吗？（私人隐私利用权） 生：不是。
课堂作业：判断学生黑板上的行为 （学生均能准确判断对错） 过渡到 【维权前沿】
【小组合作讨论】选择其一讨论：该怎么维权；明确运用法律维护隐私权（诉讼和非诉讼） 我们每个人都不希望个人的隐私权被他人侵犯，因此当务之急还需要增加自我保护意识。 ★增强自我保护意识
师：【教师小结】给自己的隐私上把锁，还他人的隐私一片净土。那我们的社会一定会是文明进步、法治、和谐的社会。
【收获之园：
一项体验、两个概念、三条勿忘、四条依据】 学生认真听讲
三、案例分析
本节课，教师将多种教学情境的表现方法与教学内容相结合，向我们展现了情境创设法在思想品德课中的应用。在本节课教学过程中，所运用到的情景创设法有角色创设情境、具体活动情境、多媒体情境及实物情境。在集体备课过程中，教师尽可能多且合理有效地运用情境创设法来展开教学内容，使学生更能直观地接受学科知识，并能在体验中应用所学知识。虽然这节课情境创设比较多，但从整体教学效果来说，我校教师提出了不同意见。就此听课结束后我们围绕着“探讨情景创设法在历史教学中的作用及表现形式”进行讨论。与会老师共同讨论得出情境创设法在教学中的作用：
1、有利于激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动。在新课程背景之下，学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性，而情境教学正是激发学生兴趣的教学方式之一。
2、有利于学科进行思想品德教育。最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感。
3、有利于掌握、理解知识的内涵和实质。借助教学情境的创设，向学生传授历史基础知识，也更助于学生理解实质、把握内涵。
4、有利于学生培养综合能力。情境教学把历史知识的信息通过辩论、演讲、参观、访问、社会实践等方式，在教师和学生之间，学生与学生之间，教师、学生与社会之间交流传递，调动学生参与学习、积极思维的主观能动性，发展自己多元的学习能力和社会能力，为将来适应社会发展奠定了基础。
但也有教师指出情境创设法应用上的不足，教学过程中存在是滥用导致课堂教学凌乱，多用情境创设可能会将教学重难点主末倒置，过多的情景创设容易使学生过于积极好动，不利于教师班级的管理。
四、拓展与反思
本次教研活动将教学实践和探讨交流相结合，组织多种形式的教研活动，将教师在学校教学过程所面临的各种具体问题作为出发点，以教师为主体，强调教师在“研究状态下工作”，研究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教学效率”为宗旨的思品教学活动。本次教研活动最大的特点是具有目的性、研究性、和递进性。此活动注重教师在活动中理论结合实践，注重专家引领，注重全体教师共同参与过程中的合作研究，注重教师的经验交流和共同探讨。在研训活动结束之际，我们教师对此次研训活动有以下几点认识：
第一，研训主题直面现状，倾听心声，反思教学。在研训活动之前，校教研组组织调查教师在实际教学中所遇到的具体问题进行记录、汇总，与个别教师交流讨论确定主题；学校聘请专家讲座，提高教师的理论水平。
第二，有序推进，逐层递进，优化研训。在本次研训活动中，教师参与面广，全校社会教师在活动中都有研究所得，研究也就不会只停留在表面，而是深入到广大社会与历史学科教师的日常教学行为中，起到“理论学习促底蕴”“课堂实践促内化”“设计交流促提高”的良好效果。
第三，深入反思，收获启示，提升研训。在研训活动的过程中，校教研组组织多次的教师座谈会，以交流反思在培训过程的经验和不足，及时做好整理、记录工作，使教师收获启示，提高研训活动的效率。
关于情境创设法在思品教学中的运用和设计，通过案例研究和集体讨论，我们认识到，思想品德课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展和形成良好的社会风气而存在。要使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，就应该充分利用社会资源，发挥情境教学的作用，倡导以人为本的教学理念，促进思品教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。
在反复实践和探讨中，我们得出思品教学中的情境创设应多结合本地的历史文化和地方特色，从学生身边的所见所闻着手，更能激发学生的学习主动性和积极性，使教学活动更加顺利开展。相比虚构的教学场景，取材于现实生活材料创设的情境，更能引导学生运用所学的基础知识，去关照社会实际，以理性的眼光和知识去看待身边的社会现状。
当面的历史教学在应试教育观念和氛围的影响下，存在着课堂设置单
一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对历史课堂失去了兴趣，许多学生不爱上历史课。而初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合历史学科和历史知识的特点，创设最佳历史课堂教学情景，有利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。
在新课程改革背景之下，初中历史与社会这一学科应更能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在历史教学中的运用，在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。本次研训活动，旨在探讨情景创设法在历史教学中的作用，并能从中激发学生的情感，使历史教学更加有效、生动。
在研训过程中，除了探讨情景创设法在历史教学中的作用之外，还讨论了情景创设法的内涵、原则和具体表现形式，力求在今后教学过程中将情景创设法应用到平时教学当中去，提高历史教学的高效、灵动课堂效果。
第19篇：九年级历史与社会教学案例
教学因你而精彩
——谈生成性课堂的实施策略
新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方式正得到不同程度的“扬弃”。在这新旧教学模式的转换过程中，出现了许多新的教学方式和学习方式，至于如何实施有效教学，则更是众说纷纭，莫衷一是。笔者根据自己多年的教学实践以及对新课改的理解，认为生成性教学应是新课程实施的核心问题。那么什么是生成性教学呢？本文认为，生成性教学是在弹性教学预设的前提下，根据不同的教学情景，自主构建教学活动，促使教师和学生得到全面和谐发展的教学过程。
生成主要是在教学过程中生成，它不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。下面就生成性教学谈几点看法。
一、精心设计预案，有心准备生成
在传统的教学过程中，“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动均要围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也无法满足不同层次学生的需求。那么应如何看待预设与生成的关系呢？笔者认为预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的。因此，正确处理预设与生成的关系就显得尤为重要了，因为大部分的生成仍然是预设中生成的，预设与生成并非互相排斥和对立的，而是相互相成的，两者是个和谐统一的关系。一方面，预设是为了生成，是实现课堂教学最优化的前提，任何脱离预设的课堂会使课堂教学变得散漫无章，容易使教学陷入虚无主义的迷阵，使教学变得零乱而无系统。另一方面，教师对课堂教学的预设不是为了限制其课堂教学的生成而是为了使师生在课堂活动中的生成更具有方向性，更富有成效性。教师只有吃透教材所包含实质内容和关键因素，才能做到胸中一盘棋，激活和用活教材，为课堂生成铺设通道。因此我们的教案预设应挖掘教材中可生成性内容的亮点，这是实现课堂生成的基础。例如，我在教《人权的历程》这课时，就预设了我国目前人权现状的讨论题，经过大家讨论，学生获得了辩证的认识，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，估计学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式习惯，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备，因此说生成是来自教师预谋中的生成。
二、用心创设情境，潜心诱导生成
大家都知道，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动。这样的课堂教学效果如何是不言而喻的，更不用说引导教学生成了。但是理论性知识也是来源于生活实践，只要教师做生活有心人，努力分化、提炼理论性知识中的生活性素材。坚持以人为本，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，就一定会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学习兴趣，好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点。因此说，创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节。教师在创设情境时的方式方法是很多的，可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到思想政治课堂生成效果，笔者认为还应做好以下三个方面要求，第一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果过高或过低确定发展水平，会造成学生无所谓或无奈生成的情感情绪。第二要根据时代气息创设情境。教师要关注社会热点问题，做到学用一致。因此我们在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与课本的理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，促使教学生成。例如我在教学环境问题时，就创设了用Flash展示目前环境问题存在的现状。引起了学生的极大关注，顺势导出问题。学生不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生懂得了保护环境的重要性，实现了课堂生成。第三，创设情境，要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。如教学《一天我们“制造”多少白色垃圾》时，我创设了马某一天制造白色垃圾的Flash动画漫画情境，让学生充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃，学生与学生之间互动非常好，从而较好地把握了因果关系的实质，加深理解了因果关系的多样性和条件性。所有这些，都让学生感受到课本知识离他们并不遥远，这些都是实实在在的道理，从而更好地激发了学习的兴趣。况且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，出现教师意料不到的生成效果，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。
三、成心利用矛盾，耐心提炼生成
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”。那么什么是教学冲突呢？笔者认为，教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即学生学业水平发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，于是二者发生了矛盾“冲突”，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难出个明白，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。
总而言之，教学是一个永远没有终结的过程，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使我们课堂教学因生成而变得美丽非凡。
第20篇：历史互联网教学案例《鸦片战争》教案设计
鸦片战争
《鸦片战争》教案设计
一、教学背景：
1、人教版八年级历史第3册，《鸦片战争》教案设计
2、课时：1课时
3、课前准备：搜索视频和图片
二、教学课题：
通过《鸦片战争》了解英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动了侵略中国的“鸦片战争”。
1、掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。
2、通过英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，揭露资产阶级道德的虚伪和惟利是图的本质。
3、学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神；记取鸦片战争“落后挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使责任感。
三、教材分析：
《鸦片战争》是人教版八年级上册第一课的内容，课文介绍了英国向中国走私鸦片的史实，虎门销烟，及鸦片战争的过程。
1、教学重点 中国从主权独立、领土完整、自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会的过程（虎门销烟和南京条约）
2、教学难点 分析鸦片战争前后中国社会政治和经济的重大变化，理解中国近代社会的半殖民地半封建社会性质
四、教学过程
一、导入新课
1、组织学生回顾初一学习情况，联系新学期课改趋势，修订课堂评价办法，并落实到位。
2、指导学生阅读第1页“导入框”。
二、组织学生学习和探究新课
一、林则徐虎门销烟
视频《鸦片战争》5分钟http://v.youku.com/
指导学生阅读本目以及第5页“自由阅读卡·从罂粟到毒品”，讨论回答问题：
1、英国为什么要向中国走私鸦片？
（为开辟国外市场、推销工业品、掠夺廉价原料而侵华，为牟取暴利而走私鸦片。） 2．英国走私鸦片对中国造成哪些危害？
（a.白银外流，造成清政府财政危机；b.银价上涨，造成“银贵钱贱”，加重农民负担；c.腐蚀统治机构，清政府更加腐败；d.毒害中国人民身心健康，削弱军队战斗力。）
3．面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？（将缴获的230多万斤鸦片销毁在虎门，维护了中华民族的利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。林则徐是当之无愧的民族英雄。）
4、林则徐处理鸦片是烧毁它们吗？（不是）为什么？（因为烧鸦片会产生大量毒烟，造成人们“被动吸毒”，所以才利用生石灰与海水化合反应产生的高温来熔化鸦片，避免污染。） 观看图片http://www.daodoc.com/history/oldchina/848.shtml
小结、过渡：林则徐虎门销烟打击了鸦片贩子的嚣张气焰，挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦。他们就悍然发动侵略战争，用大炮轰开中国的大门。
二、中英《南京条约》
学生阅读本目，思考回答：
1、这场战争是否因林则徐禁烟而引起？（不是。因为打开中国市场是英国政府的既定政策，他们要保护肮脏的烟片贸易，推行殖民扩张政策，什么手段都耍得出来。即使没有林则徐的禁烟，他们也要用大炮说话的。德国著名军事学家克劳塞维茨说过：“战争是政治通过另一种手段的继续。”马克思也说过：“英国用大炮强迫中国接受一种名叫鸦片的麻醉剂”，因此，这场战争被称作“鸦片战争”。）
2、这场战争的结局如何？（中国战败，清政府被迫签定《南京条约》。）
3、根据课本第5页“练一练”：结合中英南京条约的主要内容，请你分析一下，鸦片战争给中国带来什么危害？（割让香港岛使中国领土主权不完整；巨额赔款，增加了人民负担；开放五口通商和协定关税，有利于资本主义国家对中国的商品输出。结果，中国开始沦为半殖民地半封建社会。）
教师讲解“半殖民地半封建社会”的涵义：“半封建”指原有的封建经济已被破坏，有了一定成分的资本主义经济形式，但仍保持着封建剥削制度。“半殖民地”指当时形式上独立，但在政治、经济、文化各方面受帝国主义压迫和控制的国家。
4、根据课本第5页“活动与探究1”：中国为什么会在鸦片战争中失败？
中国和欧洲的资本主义萌芽几乎是同时产生的，但是中国的资本主义萌芽受到封建专制主义的严重阻碍，始终处于萌芽状态。而欧洲的资本主义萌芽产生后，欧洲社会的一系列活动和运动都在促进它的成长。经过资产阶级革命的胜利、资本主义制度的确立、工业革命的成功，资本主义的生产力迅猛发展起来，欧洲的资本主义长成了参天大树。而英国这时已成为号称“世界工场”和“日不落帝国”的资本主义“老大”。它与清政府相比，在政治、经济、军事上都拥有明显的优势。“落后就要挨打”是中国在鸦片战争中失败的根本原因和深刻的历史教训。
5、小表演活动：中英《南京条约》签订仪式上双方代表的对话（可自由发挥）。
三、巩固小结
1、指导学生根据“知识网络”，进行“接龙复习”，并完成第3页“自我测评”。
2、指导学生完成课本第5页“练一练”。
四、作业：
提醒学生预习第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》。
