[历史教学案例]:日本近代化的起航——明治维新
一、教学目标设计
本案例出自岳麓版高中历史选修教材（Ⅰ）。本课的教学目标设计如下：
1、知识与能力
（1）知道明治维新发生的历史条件，概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性。
（2）分析明治维新的积极作用及在日本近代化过程中的历史地位。 （3）分析明治维新成功的原因，培养学生全面归纳历史问题的能力。
2、过程与方法
（1）引导学生整体把握日本从德川幕府到明治维新时对待西方的不同态度，以及不同影响，训练学生历史的辩证的思维方法。
（2）引导学生阅读理解和分析关于明治维新的相关史料，帮助学生掌握阅读和处理史料的方法。
（3）引导学生讨论英国资产阶级革命和明治维新的异同，让学生学会运用比较的方法对历史问题进行分析，综合探究。
3、情感态度与价值观
（1）通过对明治维新社会背景的教学，使学生认识到明治维新是19世纪中期日本社会发展的必然趋势，是各类矛盾发展的必然结果。
（2）通过日本由“锁国”到被迫“开国”，再到主动向西方学习的对外政策的历史性转变的教学，培养学生放眼世界的眼光和胸怀。
（3）通过分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位，使学生认识到改革是历史发展的趋势，也是推动历史进步的重要因素。
（4）通过分析明治维新带有封建军事性的问题，使学生认识到日本的侵略扩张给亚洲邻国造成深重灾难，近代化取得成功的国家应与其他国家和平相处。
二、教学重点与难点分析
1、重点分析：关于明治维新的背景、改革措施等内容，初中历史课已经学过，高中生再进一步学习这段历史，认识上应该有所深入，着重于分析与评价能力的提高。因此，结合《高中历史课程标准》的目标要求，本课把培养学生分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位以及理解近代化道路的多样性问题作为教学的重点内容。
2、难点分析：（1）探讨明治维新成功的原因是难点。因为理解明治维新成功的原因必须要结合其历史背景、领导力量、具体措施、国际环境进行深入分析，思维跨度大，综合性强，学生难以准确把握，需要在教学中加强引导。（2）理解日本走上近代化道路的特点是难点。教师需要在教学中引导学生对日、英两国步入近代化特点加以对比，才能使学生真正理解近代化道路的多样性。
三、教学内容分析 明治维新是日本崛起的里程碑，也是近代史上具有深远影响的重大事件。本课以“历史背景——基本过程——历史地位”为序，设有七个子目，详细梳理了明治维新的来龙去脉，层次分明、资料丰富。其中，第
一、二目叙述了明治维新发生的历史背景，第三至第六目讲述了明治维新的基本过程和主要内容，最后一目结合相关史实分析了明治维新的历史作用和局限性。根据课程目标的要求，明治维新的历史条件、基本过程和主要内容以及作用等问题只要概述一下即可，教师教学主要把握以下问题：
1、分析明治维新成功的原因
第一，日本的封建专制统治相对薄弱，使得倒幕派的力量能够迅速壮大。
第二，当时，日本应经形成了一股以中下级武士为核心的推翻幕府制度的新兴社会力量，这些武士已基本资产阶级化，而且相当一部分人受到“兰学”的影响，成为武士等级中的改革派。中下级武士与新兴地主、资产阶级以及市民联合起来，组成了萨摩、长州等藩的反幕同盟，在日本社会发挥了进步作用。
第三，倒幕维新派采取了正确的斗争手段和策略。他们充分利用天皇势力相对软弱的条件，打着“尊王”的旗帜，采取了用武力推翻幕府、夺取政权的斗争策略。
第四，在文化上，日本具有向外国学习的强烈意识和传统，这使日本人能够从实际出发，吸收国外先进思想和文化，并加以改造和创新。
第五，有利的国际环境也是明治维新成功的原因。这一时期，西方列强集中力量侵略中国和镇压中国人民抗击侵略的斗争，客观上使日本发展资本主义有一个相对宽松的国际环境。
2、“近代化”概念与日本近代化的特点
近代化又叫早期现代化，是指在生产力发展和科学技术进步的推动下，人类社会从农业文明（农业社会）向工业文明（工业社会）发展变化的进程。它包括经济、政治、文化和社会生活多方面的深刻变革。经济现代化主要是工业化和市场化，政治现代化主要是民主化和法制化，文化现代化主要是科学化和大众化，社会生活除物质生活的改善和提高外，主要是城市化和社会组织的整合化。其核心是经济的工业化和政治的民主化。
日本近代化的特点有：
第一，从动因和起步上看，日本的近代化属于外发型模式，即因受到外力（西方国家）冲击而被迫发生，而非本国内部自身发展的必然结果。
第二，从领导力量和变革方式上看，日本是通过倒幕后的明治新政府推行的自上而下的资产阶级改革（即明治维新）步入近代化的，而不是通过由民众发动的自下而上的变革途径来推动近代化的，因而建立和巩固一个愿意推动变革的强大政权成为近代化的首要任务。
第三，从明治维新的变革目标上看，既要除旧布新，富国强兵，全方位（政治、经济、文化等）实现近代化，又要摆脱外来压迫，实现民族独立富强，因而这场运动具有双重性，属于近代民族民主运动范畴。 第四，从变革措施上看，具有既大胆吸收西方文明而又有所创新的特点。
四、教学策略设计
1、明治维新的历史条件
问题设计：19世纪中期，仍处于德川幕府统治下的日本社会发生了哪些急剧的社会变化？这些变化对幕府统治产生了什么影响？
（出示相关材料引导学生从政治、经济、文化、外交等领域分析概括。） ·政治：幕府统治日益腐朽
教师可组织学生进行“填图游戏”：①幕藩体制结构示意图②等级身份制结构示意图。通过填图，引导学生归纳出“幕藩体制”和“等级身份制”的特点，使学生认识到：“幕藩体制”是以幕府为核心、以诸藩为支柱的相对松散的统治体制，各藩相对独立，幕府封建专制统治薄弱，有利于倒幕维新运动的成功；“等级身份制”显示各等级之间界限森严，大名、武士与将军之间，被统治阶级与统治阶级之间矛盾日益尖锐，严重动摇了封建制度的基础，为推动社会变革提供了必要的政治前提。
·经济：资本主义因素的成长
教师出示两组资料，让学生理解明治维新前日本经济结构和阶级结构发生的重大变化及发展状况。①图片《江户时代的手工工场》②日本文献《世事见闻录》中的材料。请学生根据材料思考以下问题：
①江户时代的手工工场有何特点？它的出现说明了什么？
（引导学生理解明治维新前经济结构的重大变化：从18世纪下半期出现资本主义萌芽，到明治维新前，资本主义因素已获得广泛发展，开始进入了“真正的工场手工业时期”。）
②根据《世事见闻录》中的材料思考：资本主义因素的成长使日本阶级关系发生了什么变化？
（引导学生概括：随着资本主义因素的成长，包括手工工场主、新兴地主和商人在内的资产阶级形成了；作为统治阶级基础的下级武士也因经济困窘日益资产阶级化。）
③明治维新前的资本主义因素能否顺利发展？为什么？反映出当时日本社会面临着什么问题？
（引导学生答出：德川幕府及其所维护统治的一整套封建制度严重阻碍了日本资本主义的发展。新兴资产阶级为发展资本主义，强烈要求改变幕府统治，同时，资产阶级化了的下级武士对幕府统治日益不满，再加上日益高涨的农民运动，致使社会矛盾复杂尖锐，幕府统治面临全面危机。）
④你认为反对幕府统治的各种社会力量中，谁最有可能成为领导核心？为什么？ （引导学生认识到：新兴资产阶级因资本主义发展不充分而力量薄弱，无力领导倒幕斗争；唯有资产阶级化了的下级武士有能力领导这场运动。）
·外交：从闭关锁国到被迫开国 教师提出问题：请同学们根据材料、课本，概述日本明治维新前的锁国政策，讨论它的实行有何利弊？并结合以前所学的有关知识，分析日本实行锁国政策的国际环境，评价日本的锁国政策。
角色表演：
①创设历史情境：在背景音乐中，出示图片《培理来航》。画外音：1853年，美国东印度舰队司令培理率四艘军舰来到日本，以武力叩关，幕府被迫开国，相继和美英等国签订不平等条约，日本与亚洲其他国家一样，面临空前严重的民族危机。
②表演过程：
一位纺织工场主（学生甲）、一位商人（学生乙）、一名下级武士（学生丙）三位老朋友在商人家里聊天。
纺织工场主：“（发愁地）唉！好几个月了，我连一块布头都没卖出去，日子真难捱啊。（对商人）老朋友，行行好，帮我卖点吧！”
商人：“（很为难地）不是不帮你，实在是帮不了你。我现在自身难保啊。前一阵子，和一个美国商人做买卖，亏了大本。唉！这些西方人实在是太可恨了！”
下级武士：“（愤怒地）我比你们更惨，物价高得可怕，过两天，恐怕连饭都吃不起了。唉！这是什么世道！（沉思片刻）还是吉田松阴老师说的对：‘不思国患，不顾国辱，不奉天敕，将军之罪天地不容！’要想活下去，就要和将军、西方人抗争到底！否则，就会像清朝那样惨遭别人宰割，亡国灭种。”
其他二人应声附和。
③学生总结：西方列强的入侵和冲击，给日本社会带来了深重灾难，国家主权逐步丧失，资本主义经济严重受挫，广大人民及中下级武士处境恶化，民族危机与社会矛盾相互交织，空前激化，加速了幕府统治危机的总爆发。
④教师点拨：面对内忧外患的严峻形势，鉴于中国在鸦片战争中受辱的教训，下级武士中的有识之士萌生了强烈的民族意识，积极辅佐藩主，向西方学习，探寻救亡之路。
·文化：从“兰学”兴起到西学传播
问题设计：何为“兰学”？“兰学”是怎样兴起的？日本被迫开国后，它是怎样传播的？（结合吉田松阴的言论进行分析）它的传播为明治维新准备了怎样的历史条件？
教师总结：西学的传入及其指导地位的确立，在日本形成了相当数量的、对西方有所了解的新知识分子集团，为明治维新做了聚集骨干分子的社会准备。
2、明治维新的基本过程和主要内容 ·明治新政府的建立
知识接龙：通过学生抢答问题，让他们掌握明治新政府建立的相关史实，即从改革派发动“尊王攘夷”运动到进行武装倒幕再到明治新政府建立的全过程。
问题设计如下： ①改革派是怎样形成的？为挽救民族危机，他们最初提出了什么主张？（“王政复古”）结果如何？（遭到天皇和保守势力镇压；战败与外国议和。）改革派有何教训？（武装倒幕）
②倒幕运动为什么能够成功？（增强经济和军事实力；建立农民和商人子弟组成的武装力量；利用天皇的名义倒幕。）有何意义？（为明治维新提供了坚实的政权基础。）
·明治维新目的和内容
关于明治维新目的，教师出示《五条誓文》，提问：它表达了明治新政府的什么要求？（公开表达了向西方学习，积极发展资本主义经济，力争实现民族振兴，摆脱外来压迫，建立近代化的独立国家的愿望和要求。）
关于近代化概念，教师进行讲解。
关于改革的举措，重点探究两个问题：①引导学生分析日本怎样通过明治维新走上近代化道路的？（通过分析，使学生认识到：殖产兴业为日本奠定了工业化的物质基础。从19世纪80年代中期开始，掀起了工业革命的高潮。日本经济成功步入近代化道路的原因在于政府对私人企业的大力扶植，主动向西方发达国家学习和注重近代科技人才的培养。）②有人说；“明治维新开辟了日本学习西方的新时代。”日本向西方学习有何特点？（引导学生归纳出：日本在学习西方工业、文化及政治制度时，从不完全照抄照搬，而是从国情出发，有选择地吸取西方文明，取其“神益于日本”者，并融合到传统文化中，即“欧化而不同化”，“借助而不依赖”，结果“青出于蓝而胜于蓝”，取得巨大成功。）
3、明治维新成功的原因
创设问题情境：被称为“日本通”的美国学者赖肖尔在《日本人》一书中写道：“没有一个国家能像日本那样在西方经济和军事技术优势的挑战面前做出这样迅速和成功的反应。”“日本人相对迅速的取得成功，主要不应归功于外因，如西方冲击的性质或日本国土较小等。因为其他有同样经历和国土面积的国家，做出的反应却是完全不同的。所以还是应该从其内部特点去寻找原因。”针对这段资料，教师可以提出问题：赖肖尔的观点有道理吗？为什么？你认为日本脱颖而出的原因有哪些？
分组讨论：要求不论持何种观点，只要论据确凿，论证合理即可。 成果展示：小组代表发言，展示各组探究成果，提出多种解决方案。
验证假设：教师引导学生运用抽象概括、归纳等方法，对已经提出的多种观点进行逻辑论证与修正完善，使学生认识到日本明治维新的成功原因是多方面的，既有有利的国际环境，也有内在因素，如：资本主义经济的发展、幕府统治的腐朽、西学的传播、坚强的领导阶级、倒幕运动的成功、务实而有明确的目标、欧化而不同化和“借助而不依赖”的方针与切实可行的改革措施等。
总结反思：教师引导学生反思问题的解决过程，“我是怎样论证这一问题的？考虑得是否周全？学会了哪些分析历史问题的方法？”在此基础上，教师进行点拨、总结，使学生掌握将历史事件放置特定历史环境中进行多角度考察的研究方法，以及“史论结合”“论从史出”的历史思维方法。
4、对明治维新的评价
出示材料：图片《困苦的农民》、《儿童在模仿甲午战争的游戏》和《强迫人们奉读》。组织学生结合上述材料和所学知识对明治维新的影响分组讨论：近代化取得成功的国家应该如何看待自己和对待邻国？（引导学生认识到：日本的侵略扩张给亚洲邻国带来深重灾难，近代化取得成功的国家应该放弃民族优越论，与其他国家和平共处。）
（师生进行课堂总结）
从背景、目标、领导阶级、主要措施等方面列表比较英国资产阶级革命和日本明治维新的不同点，使学生认识到日本走上近代化的道路，与欧美国家相比具有鲜明的独特性，如，动因和起步上属于外发型模式；近代化目标务实而明确；由政府自上而下进行变革；吸收西方文明而有创新；措施全面而切实可行等。从而让学生体会到近代化道路的多样性。
五、教学评价设计
1、“小小辩论会”：
正方观点——彻底消除封建残余，更有利于推动日本近代化进程。 反方观点——不保留封建残余的明治维新不会成功。
2、自主讨论：明治维新是“近代化”运动还是“欧化”运动？
3、文学创作：假如你是一位生活在日本19世纪40年代至80年代的下级武士，你可能会遭遇怎样的生活经历？请写一篇简短的自传。
4、网络探究：搜集明治维新时期的漫画，就日本现代漫画的起步问题，写一篇小论文。
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