假设论证法范文（精选多篇）

发布时间：2022-08-31 12:01:15 来源：其他范文收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：比喻论证法教学设计

岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1

喻巧而理至，神似则理明

-----议论文“喻证法”运用

教学目标：

知识目标：感受了解比喻论证的说理效果

能力目标：体会并掌握比喻论证运用的技巧，学习比喻论证的论证方法。

情感目标：培养认真读书，关注生活，认真思考的良好习惯。

布置预习：阅读三篇文章，感受比喻论证的魅力。

教学过程与内容：

课前阅读：

1．洗脸还要养心

同学们明白一个常识，人每天要洗脸，三天不洗脸令人生厌。同学们还要明白一个道理，人要常读书，三天不读书，面目可憎，这是黄庭坚说过的话。有点夸张，但很有道理。只注重洗脸的人，如有些帅小伙美少女，五官也许还看得，但不能开口说话，一说话就暴露他的浅薄和低俗，让人替他难过。所以，洗脸之外，还得洗心，或者说养心。

那么，拿什么来洗涤心灵滋养心灵？读书是最好的。

脸上有灰尘，要洗掉，心上有灰尘呢？当然更要洗掉，至少应该说，脸蛋的白净和心灵的纯净同样重要吧。我们的心灵，是蒙着很多灰尘的，比如，浮躁，油滑，懒散，冷漠，偏执，狭隘，仇恨，逃避责任，自我中心，等等。久而久之，我们的心成了一片干涸的沙漠，一片杂草丛生的荒原。其实，我们对这样的生命状态已然感到焦灼和无奈。那么，读书吧，读一本好书，就是引来一泓清泉浇灌心田，读一本好书，就是开启一片阳光照亮人生的房间，就是身入芝兰之室，头顶灿烂星天。于是，灵魂不再漂泊和彷徨，精神不再挣扎和流浪，情怀变得纯洁和高雅，生命沉静而又飞扬！

2．读书养气（有删节）

说读书是为了升学，为了获取知识，为了提高修养，为了改变命运，为了做官，为了就业，为了成名成家，为了报效祖国，等等，均无不可。但我觉得，最根本的一条是：读书可以养气。

人有三宝精气神，腹有诗书气自华。读不同的书，可以养不同的气。读书于人，就像吃饭喝水一样不可或缺，我们可以从书中汲取无尽的精神力量——不，汲取气，汲取一种激荡在我们的血管，充盈于我们的周身，又从我们的每一个毛孔里散发出来的气。同时，读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮，摄取多种营养——阅读各式各样的书，汲取各种各样的气，以避免先天不足，后天失调。不过，血气方刚的少男少女，不仅要杂学旁收，大量读书，还要有目标，有选择地读书，吸取精华，剔除糟粕，读天下好书，养人间正气。就像孟夫子说的那样：吾善养吾浩然之气也！

如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。作者把气注入文章，读者又通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。你我常说的“回肠荡气”，不正是说一种读书的经验，不就是说文气在我们的胸腹之间流转激荡吗？是什么样的人，读了什么样的书，便会写出什么样的文章来。气不同，文章的味道就不同，形成的风格也就大不相同。所谓韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜，便是韩柳欧苏四大文豪的禀赋、气质、学养之差异，贯透于文章中的具体表现。

曹丕说“文以气为主”。韩愈也强调“气盛言宜”——就是说，写文章的人，只要气足了，想怎么写就怎么写。所谓“气”者，分为两个层面，先天为禀赋（本气），后天为学养

1 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1 （养气）。自身气弱的人，器小力薄，容易被书拿住，故世上多有食书不化的“两脚书橱”。而自身气足的人，不仅读书可以养气，而且善于融会，善于吐纳，作文时自然就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。

人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书可以养气，则是共同的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说过，水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。读书不足，养气不够，写起文章来只有出的气，没有入的气，就像游泳的人不会换气，用不了半个时辰，便三魂荡荡，七魄悠悠，蹬小腿儿翻白眼儿，简直像个垂死挣扎的瘪三。真正的文章好手，必然读书多，养气厚，厚积而薄发。那手笔，真叫个：斯须九重真龙出，一洗万古凡马空！

3．读“磨脑子”的书

书有许多种。有的明白晓畅，使人轻松；有的艰深晦涩，让人费解。而真正值得我们阅读的，往往是那些“磨脑子”的书。

与一般的书籍比较起来，“磨脑子”的书具有更加密集的信息量和深刻的思想内涵，往往是前人思想的精华、阅历的浓缩。它不是那种读起来驾轻就熟的书，而是不静下心来深入思考就不能理解的书，是要经常在笔记本上记下大量困惑和疑问的书。读这种书的感受就好像啃骨头，费劲，却别有一番滋味在心头。吃现成的肉当然也好，但终究不如啃骨头来得有劲。

读“磨脑子”的书，能够提高人的理解力和思维水平。生物学告诉我们，人的智力是用进废退的。能否经常给自己出难题，面对困难超越自我，本身就是一个人素质高下的集中表现。燕雀安于暖巢，只有雄鹰才能在风雨中翱翔。常读一览无余的书，会使原本聪慧的头脑退化。

人的愉悦程度大抵与其付出的劳动量和劳动时间成正比。读“磨脑子”的书有点像高强度的体育运动，不花上吃奶的力气就不能达到应有的水平。惟其如此，它所带来的快乐才非同一般，它赐给我们的礼物才格外珍贵。试想，上珠穆朗玛峰的快乐岂是随便踏上哪个土包儿可以比拟的?

俗话说，宁尝鲜桃一口，不吃烂杏一筐。“磨脑子”的书正像鲜桃，而大量克隆的信息垃圾充其量只配叫做“烂杏”。读一本“磨脑子”的书，还是一次与智者的对话。它使人暂别琐碎与平庸、浮躁与虚妄，而变得神清气爽，心灵宁静。对于这样一种难得的体验，聪明人是不该长久疏远的。

真正的读书人都有同感，好书一定要精读。一目十行的读法或许适合一般读物，但对于“磨脑子”的书绝不适宜。真正的好书甚至使我们有意放慢阅读速度，就像一个贪婪的孩子舍不得一口吃完手中的糖果一样。

一、请同学谈阅读三篇文章的感受。

二、简评学生观点，导入新课。

刚才的同学都提到了比喻论证在议论文中的表达效果。关于比喻论证，今天我们一起来深入探究一下比喻论证的表达效果及运用技巧。

三、比喻论证特点归纳与方法提炼

1、请看鲁迅先生在《拿来主义》中运用喻证法的经典选段：

所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（论点置于段首）譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。 2 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1 “拿来主义”者是全不这样的。他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿拉伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。（比喻进入论证的过程，喻巧而理至，神似则理明）总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。（归纳得出普遍性结论印证观点）

选段在论证如何对待文化遗产时，把面对文化遗产比作是“一个穷青年”“面对一所大宅子”，然后写了对这所大宅子的几种态度：一是“徘徊不敢走进门”者，一是“勃然大怒，放一把烧光”者，一是“接受一切„„大吸剩下的鸦片”者，一是“占有，挑选”利用者。利用人们共知的显而易见的常识，否定了前三种态度，肯定了后一种态度。这样也就不言而喻地论证了：对待文化遗产应采取拿来辨别、批判继承的态度。由于比喻体的具体的、形象的，所以用此设喻来论述抽象的深刻的道理，不但通俗易懂，而且鲜明、生动，具有很好的论证效果。

2、以上的喻证法有以下两个方面的特点：

（1）.以小见大，喻巧而理至。选段精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。用“大宅子”比喻“文化遗产”；用“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪、烟灯”、“姨太太”来比喻文化遗产的几个组成部分---本体与喻体是两类本质属性完全不同的事物，然而却有相似的特点--都含有可取和可弃的成分。这种论证方法，由于比喻的巧妙，能把“喻”与“理”结合，所以宜于做到深入浅出，通俗易懂地讲清道理，达到论证的目的。

（2）.精剖喻体，神似则理明。喻证法是用比喻说明道理的方法。做为喻证的喻体与做为比喻的喻体不同。比喻的喻体是为了强调特征，描绘事物，把比喻句讲得生动形象；而喻证的喻体，不仅要化抽象为形象，而且要进入论证的过程，是为了阐发观点，力求神似以增强说服力。选段设喻进入论证的过程，对所要论证的对象和用来设喻的事物之间的对应关系进行精细的剖析，前后两类事物间的比喻关系达到神似，从而使论点更易懂、更风趣、更生动、更容易获得读者的认同。

比喻是形象说理常用的方法，巧喻善比，往往可以使人们由近及远，由实见虚，由感性到理性，由浅显而熟悉的情况了解深刻的思想，收到良好的效果。

3、方法提炼

比喻论证，简称喻证法，是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更生动、更容易获得读者的认同。

喻证法的一般思路是：提出观点（或分论点）→建立比喻→在比喻中分析、阐发→得出普遍性结论印证观点。

四、小试牛刀。

懂得了运用比喻论证的四条规律，做几个简单的练习。

续写训练：用下列材料做喻体可论证什么观点，然后补上几句话语，构成一段用比喻论证的文字。

A．蝴蝶要历经从卵到毛虫再到蛹等多次不同的生命磨难，才能最终破茧而出变成蝴蝶，绽放美丽。

观点：（人的一生也不可避免地会经历各种挫折、失败，才能最终使自己坚强成熟，脱颖而

3 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1 出，获得成功。）

B．房子是应该经常打扫的，不打扫就会积满灰尘；脸是应该经常洗的，不洗也会灰尘满面。

观点：（人的心灵也要经常清理，才能保持入生命之初的那种纯洁、明净，否则就会让自私、残忍等各种垃圾占据。）

C．一棵树不能改变气候，只有森林才能改变气候，而形成一片森林又需要一定的条件。如果温度适宜，树木就迅速生长起来，形成茂密的森林。而大片森林的出现，会使气候变得更好。

观点：（个人、社会、社会风气之间的关系就像树木、森林、气候之间的关系一样。一个人不能改变社会风气，只有整个社会的绝大多数成员的思想端正了，整个社会风气才会好转。有父母的教育、老师的引导、同学的帮助，相信同学们会迅速生长，养成良好的品格，等你们这一代人成长起来，整个社会的风气有望变得更好。）

请同学品味一下老师给大家推荐的下面几段比喻论证的片段，体会一下运用比喻论证的规律，看看在使用比喻论证时，还有哪些问题需要注意。

课堂总结：一个生动的比喻论证，能化深奥为浅显，化抽象为具体，启发人们丰富的联想，使自己的论证如虎添翼，效果倍增。但是老师也要提醒大家，比喻的双方由于指示在关系或者道理上有相似性，它们之间缺乏本质上的内在联系，因此任何比喻都是有缺陷的。要深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻论证，要把它和例证、引证、对比论证等结合起来使用，才能最大限度发挥出它应有的作用。

课外拓展：

以“只有打破阻碍前进的陈规陋矩，才能取得新成就”为论点，运用比喻论证法写一段论证文字

五、归纳运用比喻论证的规律

1.用自然、生活中的常识或公理做喻体

2.喻体与本体的相似性在于关系的相似或是道理的相通，不在于表象的相似

3.喻体要隐含或表达出与本体的逻辑关系

4．搞清比喻与比喻论证的区别

举例：（1）.幸福是海子心中那座面朝大海的房子；幸福是舒婷视线里被雾打湿两翼的双桅船；幸福是徐志摩康桥边那段彩虹似的梦；幸福是汪国真所向往的大漠、森林、峻岭崇山„„

（2）.人生的钟摆永远在两极中摇晃，幸福也是其中的一极，要使钟摆停止在它的一极上，只能把钟摆折断。

（3）.按锁配钥匙，锁锈先膏油。把思想问题比做锁，是先有锁，后配钥匙。对很落后、很难办的人，转化得有个过程，得先点一点儿油，慢慢再捅。不然，不是把锁捅坏了，就是把钥匙弄断了。

（4）.信念是夸父逐日时不停的脚步，信念是雨中航行时对岸不灭的灯塔，信念是狂风肆虐时苍鹰不停歇的翅膀。拥有信念，一根小小的火柴，可以点亮一片心空；拥有信念，一片小小的绿叶，可以装点整个春天；拥有信念，一叶扁舟，可以惊动一片海洋。

归纳：比喻与比喻论证的区别主要在于：比喻重在使抽象的事物形象化；比喻论证重在使复杂的道理简单化；比喻本体喻体之间重在形似，即对象与对象的外在特点的相似；比喻论证本体喻体之间重在神似，即关系的相似或是道理的相通，

六、以“规矩与方圆”为题，运用比喻论证法写一篇不少于800字的议论文。

4 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1

喻巧而理至，神似则理明

-----议论文“喻证法”运用导学案

教学目标：

知识目标：感受了解比喻论证的说理效果

能力目标：体会并掌握比喻论证运用的技巧，学习比喻论证的论证方法。

情感目标：培养认真读书，关注生活，认真思考的良好习惯。

布置预习：阅读三篇文章，感受比喻论证的魅力。

一、课前阅读，请同学谈阅读三篇文章的感受。1．洗脸还要养心

那么，拿什么来洗涤心灵滋养心灵？读书是最好的。

2．读书养气（有删节）

曹丕说“文以气为主”。韩愈也强调“气盛言宜”——就是说，写文章的人，只要气足了，想怎么写就怎么写。所谓“气”者，分为两个层面，先天为禀赋（本气），后天为学养（养气）。自身气弱的人，器小力薄，容易被书拿住，故世上多有食书不化的“两脚书橱”。

5 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1 而自身气足的人，不仅读书可以养气，而且善于融会，善于吐纳，作文时自然就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。

3．读“磨脑子”的书

书有许多种。有的明白晓畅，使人轻松；有的艰深晦涩，让人费解。而真正值得我们阅读的，往往是那些“磨脑子”的书。

二、请看鲁迅先生在《拿来主义》中运用喻证法的经典选段，归纳比喻论证的特点

2013-3-1 不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿拉伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。（比喻进入论证的过程，喻巧而理至，神似则理明）总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。（归纳得出普遍性结论印证观点）

三、方法提炼

喻证法的一般思路是：提出观点（或分论点）→建立比喻→在比喻中分析、阐发→得出普遍性结论印证观点。

四、小试牛刀。

懂得了运用比喻论证的四条规律，做几个简单的练习。

续写训练：用下列材料做喻体可论证什么观点，然后补上几句话语，构成一段用比喻论证的文字。

A．蝴蝶要历经从卵到毛虫再到蛹等多次不同的生命磨难，才能最终破茧而出变成蝴蝶，绽放美丽。

观点：

B．房子是应该经常打扫的，不打扫就会积满灰尘；脸是应该经常洗的，不洗也会灰尘满面。

观点：

四、例文展示

阅读下面的文字，按要求作文。

据说，凡是报考印度盂买佛学院的学生，进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁，让他们每人进出小门一次。这个门只有1．5米高，0．4米宽，一个成年人要想过去，必须弯腰侧身，不然，就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认，正是这个独特的行为，使他们顿悟，让他们受益终身。在人生之路上，常有需要我们弯腰侧身才可以过去的小门。

弯腰也是一种智慧

人生路上，人们要出入的地方，并不是都有壮观的大门，或者有大门也不是随便可以出

7 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1 入的，尤其是通向成功的路上，几乎所有的门都要弯腰侧身才可以进去。人固然需要刀剑般的锋利，但也需要柳条一样的坚韧，柔中带刚，刚里带柔，方里显圆，圆中显方，面对人生的障碍，成功的入口，我们要学会变通，学会忍一时之屈。这便是弯腰的智慧。 “忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”也许突如其来的暴风雨会让原本心情不佳的你悲哀，但你不需要以在暴雨中伫立的方式来表达你的反抗，为何不撑起一把伞，静待雨季的离去；也许突然降临的寒冬会使衣袖单薄的你寒冷彻骨，但你不需要以整个身躯去撞击冬天的大门来表达你内心的不满，为何不裹上厚重的棉被，笑看春天的到来。学会变通，忍一时之屈，你便会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

近几年台风泛滥，什么“海棠”、“海鸥”、“莫拉克”、“旋风”„„让人头大。不知细心的你有没发现台风肆虐后，一棵棵大树倒地不起，狼狈不堪，而那些柔弱的小草却在大树旁迎风起舞，绿意盎然，似乎台风没有来过一样。

为什么刚强有力的大树都倒了，而无骨的小草却平安无事呢？原因就在于大树刚直不阿，在强风中硬挺着脊梁，自然被连根拔起，而柔弱的小草在风中弯着身躯，伏在地上，没有受到一点波及。小草的“弯腰”难道不是一种智慧的表现吗？

古往今来，成大事者必须能在必要的时候“弯腰”---委曲求全、忍辱负重。蔺相如多次受廉颇羞辱，却始终谦和避让，所以保证赵国的团结强大；勾践卧薪尝胆三年，为夫差做马前卒，甚至尝粪便，最终灭到吴国，成为霸主；邓小平在*期间忍辱负重、等待时机，最终成为一代英明的领导人；八佰伴总裁和田一夫，老来失利，由亿万身家变得一文不名，一年之后却又领着新的公司上市；„„这就是“低头”的智慧，“弯腰”的哲学。我十分欣赏孟买大学让新生过小门的做法，为了不碰壁撞墙，就必须弯腰侧身。弯腰，不是懦弱和妥协，而是一种生存的智慧。

【点评】本文“弯腰也是一种智慧”，阐述的是，在面对人生路上的“小门”时，应该学会“弯腰”即要有策略、学会变通、学会忍一时之屈，这也是一种智慧。全文喻证法和例证法相结合，很好地论证了这个观点。特别是作者用“柳条一样的坚韧，柔中带刚，刚里带柔”“撑起一把伞”“裹上厚重的棉被”“柔弱的小草在风中弯着身躯”这些喻体从正面来阐述“在困境时，要学会变通，学会忍一时之屈，这也是一种智慧”的道理；用“刀剑般的锋利”“刚强有力的大树在强风中硬挺着脊梁”这些喻体从反面来论证全文的观点，因为用具体、生动、形象的事物作比喻进行论证，从而让较抽象道理通俗易懂，令人信服。

五、作文训练。以“规矩与方圆”为题，运用比喻论证法写一篇不少于800字的议论文。

8 岳阳县四中高二语文备课组

2013-3-1

首先，请大家先看三段文字，请大家想一想，如果是我们面对这种情况，我们该怎么说？？

1.钱钟书先生是个“甘于寂寞的人”，他不愿被人炒作，也不愿抛头露面，只想一心做学问。一天，一位英国女士打来电话，说喜欢《围城》，想见见钱先生。钱钟书婉言谢绝，但是那位女士十分执著，最后钱钟书实在没有办法了，便以其特有的幽默语言对她说：“假如你吃了一个鸡蛋觉得不错，你认为有必要去认识那只下蛋的母鸡吗？”

2.1920年，前苏联著名教育家加里宁在一次会议上作报告。当时，有些农民对工农联盟的重要性不甚理解，向加里宁提了这样一个问题：“什么对于苏维埃政权来说更珍贵，是工人还是农民？”对此，加里宁提高嗓音反问道：“对于一个人来说什么更珍贵，是左腿还是右腿？”农民们听了以后欢呼起来，掌声经久不息。

3．李肇星出任中国驻美大使后，在美国俄亥俄州大学演讲时，一个老太太问他：“你们为什么要侵略西藏？”李肇星没有直接反击，而是亲切地说道：“夫人，您瞧，您的胳膊本来就是您身体的一部分，您能说您的身体侵略了您的胳膊吗？”

表达效果：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。

为什么这几段文字能收到这种效果？这里面有什么规律没有？

推荐第2篇：平凉结构化面试技巧：举例论证法

☏：0938-8310708

2012平凉结构化面试技巧：举例论证法

众所周知，议论文中有一个常用的论证方法，即举例论证，就是举例子来论证观点。这种方法在我们的结构化面试中也是很好用的，运用于自我认知与职位匹配中作用尤为明显。

自我认知与职位匹配类题目就是为了解考生的自身情况而设计的，那么考生在陈述自己的过往经历或某种特质时，用事例能增加说服力，并且让考官觉得真实、自然。

下面以真题为例来加以说明：

介绍一下你的优缺点？（2010年1月18日国家公务员考试外交部面试题）

在回答这类题目时，相信考生一定会使劲浑身解数将自己的闪光点都呈现给考官，但是呈现的方式是不是应该考究一下呢？如果一直用一些形容词来形容自己，意义有多大呢？考官的信服程度会怎样呢？

在此，华图面试专家建议，考生在陈述完自己具有某种优秀的品质之后，用一个例子来加以证明，会让考官相信你确实具有这项品质，而且会给考官留下深刻的印象。例如，你说自己的优点是学习能力强，那么可以说自己在大学期间连续四年获得奖学金，与堆积形容词相比，这种方法显然更具有说服力。

各位考生需要注意的是，在考场上可以适度美化自己，但一定不

☏：0938-8310708

能肆意编造。例如，如果没有得过奖学金，一定不要说，因为奖学金是计入档案的，一旦发现，后果可想而知。建议考生好好梳理一下自己过去的经历，也相信大家一定都是有故事的人，因为只有真正发生在你身上的事情，你才能讲出真情实感，而且不必心虚。

同样，举例论证法对于综合分析中的名言警句类问题的回答也具有一定的辅助作用。比如遇到名言警句题目时，有些考生会觉得无话可说，论证部分只能说上几句话。在此建议大家在回答名言警句题目时，分层论证部分分别举例，这样不仅有话可说，而且内容也会更加丰满。大家在平时多收集一些例子，可以是关于自己的，也可以是关于他人的，其中包括名人伟人和英雄模范的事例，以备不时之需。

推荐第3篇：垂直线的证法

垂直线的证法

论证两直线垂直常从如下几个方面考虑。

从角考虑：相交成直角的两直线垂直。相交得邻补角相等的两直线垂直。直径所张圆周角的两边垂直。

从线考虑：分别与两互相垂直的直线平行的两直线垂直。一条直线和两平行线中的一条垂直也和另一条垂直。同圆中夹弧和为半圆的两相交弦垂直。等腰三角形的顶角平分线和底边垂直。过三角形顶点和垂心的直线与顶点所对的边垂直。两圆相交的连心线与公共弦垂直。

从形考虑：与直角三角形相似对应于直角的角的两边垂直。

从有关结论考虑：满足勾股定理逆定理条件的三角形两短边垂直。一线段的两端到另一线段两端距离的平方差相等时此两线段垂直。

还可从其他方法方面考虑：如同一法、反证法、几何变换等。

一、证明两直线垂直常用的方法：

（1）等腰三角形的性质：等腰三角形顶角的平分线或底边的中线垂直于底边；

（2）直径所对的圆周角是直角；

（3）勾股定理的逆定理；

（4）全等和相似三角形的利用；

(5) 射影定理的逆定理。

二、例题

1、在ABC两边AB和AC上向外作正方形ABDE,ACFG，设H,K,M各为BE,CG,BC的中点。证明MHMK,MHMK。

BMC

初等几何研究

12、分别以ABC的边AB,BC,CA为斜边向外作等腰直角三角形DAB,EBC,FAE。求证：

（1）AEDF（2）AEDF。

3、延长圆内接四边形两组对边至相交，则其交角的平分线互相垂直。

4、设四边形ABCD同时有外接圆和内接圆，证明两组对边上的切点的连线必互相垂直。

5、设H是等腰ABC的垂心，K为AH的中点，D是BC边中点，BH交AC于E，EFBC于F，并延长AD至G使DGEF，求证：BKBG。

6、如图，从等腰三角形ABC的底边AC的中点M作BC边的垂线MH，点P是MH的中点，证明：AHBP

7、如图，在ABC中，边BC等于其余两边之和的一半。求证：BAC的平分线垂直于连接内心、外心的线段。

8、如图，O经过ABC的顶点A,C分别与AB,AC相交于K,N，ABC和KBN的两个外接圆相交于点B,M，求证：OMMB.三、练习

1、如图,已知ABAD,ACAE,BADCAE90,BFEF,求证:AFCD.2、如图，O的弦AB和CD交于K，过各弦的两端作圆的切线分别交于P,Q，求证：OKPQ.

3、在矩形ABCD的两边AB和BC上向外作等边BCF,EA和FC的延长线交于M，求证：BMEF.

推荐第4篇：《假设》教案

一、课题：

1、假设

二、教学目标：

1、了解“大陆漂移说”的内容

2、懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。

3、了解识别问题和探究问题的方法。

4、有依据地提出假设。

5、承认经验中可能的假象，信任实证。

三、教学重点、难点

1、懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。。

2、了解识别问题和探究问题的方法。

四、教学准备：

图片、资料。

五、教学过程：

1、导入

我们在研究铁钉生锈的原因时，提出了什么样的假设？

在学习和生活中发现问题后要进行探究时，可以先对现象和结论进行假设。

2、认识问题不一样，探究的方法也不一样。

观察瓢虫，然后提出你想知道的有关问题。

例如：瓢虫是什么颜色？什么样子的？它是怎么爬行的？

除了瓢虫，你还想提出什么问题？

要解决这些问题我们应该做些什么？学生讨论后交流。

可以先订计划，然后进行探究。例如：测量数据，观察形状„„用不同的方法

对不同的物体进行探究。

3、假设的定义。

假设是探究问题的方式，是具体观察、调查、实验之前作出有依据的推测。

引导学生对“杀树凶手”作出假设。让学生体会和领悟到更多关于假设的学习点，

如假设与证据。

4、学习给假设找依据。

通过阅读，看资料借助直观媒介，了解“大陆漂移说”及其被接受的艰辛。

5、懂得经验可能造成假象，假象要经得住质疑。

通过做纸球和纸片从高处同时落下的实验，引导学生回充分表达自己的依据。

并且待实验结果出来以后再予以解释、评判。

引导学生把丢纸团的实验和伽利略的“两个铁球同时落地”的实验进行比较，

表现二者的相似形。

6、巩固

什么是假设？假设要依据，举例说明。

六、课堂总结

教师主导下，由学生总结

六年级科学《假设》教案

沙营小学陈洪广

推荐第5篇：《假设》教案

《假设》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道假设是根据现象推测原因的猜测行为。

2、知道假设是需要有一定依据的。

（二）过程与方法

1、懂得假设需要证据才能是科学的认识。

2、收集资料，了解更多关于假设的知识。

（三）情感态度与价值观

1、意识到假设是解决问题、进行科学探究的一个重要途径。

2、经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。

二、教学重点

知道什么是假设，并会进行假设。

三、教学难点

懂得根据经验得出的假设不一定可靠。

四、课时安排

0.5课时

五、教学准备

多媒体课件、粉笔、图片。

六、教学过程

新课导入：

昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？

新课讲解：

一、活动一：怎样运用假设的方法。

1、要在已有知识和经验的基础上提出假设。

2、假设要有依据，不是胡猜。

3、要设计实验验证假设。

4、要记录实验现象，并对结果进行分析。

5、要向同学们汇报我的假设及验证方案。

二、活动二：马铃薯的芽眼都能长出幼苗吗？实验步骤：

1、在长方形花盆里装满土。

2、取一个马铃薯，观察它表面的芽眼。

3、取一个马铃薯切成小块，要确保每块马铃薯上至少有一个芽眼。

4、把所有的马铃薯块都埋在花盆里。

5、另取一个马铃薯，把它埋在花盆里。

6、将花盆放在一个阳光充足、温暖的地方，并定期的向花盆里浇水。

7、三周后，把所有的马铃薯块和马铃薯从土里挖出来，观察它们的变化。你的实验结果是什么？与你的假设是否一致？

结论：假设的基础是已有的知识，假设并不一定都是正确的。

推荐第6篇：假设论证

假设论证

假设分析法是假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。如有位作者在论证“自强是事业的催化剂，是一种锲而不舍的钻研精神”这一观点时，他先举了张海迪、莫泊桑、帕格尼尼经历坎坷，因为能自强，最后才一举成名后，分析道：假如他们没有自强作为精神支柱，张海迪也只不过是一个碌碌无为的自卑者，莫泊桑不会成为著名的作家，帕格尼尼始终是一个坐过二十年牢的政治犯。

某作者在论证“宽容的结果是使一个人在生活的道路上越走越宽”这一观点时，他举了项羽因缺乏宽容，导致屡出奇计的陈平和善于用兵的韩信、最亲近的“亚父”范增被逼离他而去，最终落得四面楚歌、乌江自刎的结局这个例子后，议论道：

如果项羽当初能宽容些，又怎会至于四面树敌，陷于困境而留恨千古呢?

假设分析的一般方法是：叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。

假设推理的关联词一般用“如果„„那么„„”，其他还有“如果„„就„„”“假使„„那么„„”“倘若”“若”“试想„„”等。

【示例一】

缩小痛苦，百折不挠，人生才可能璀璨。“甫者少年日，早充观国宾”。身怀用世之心的杜甫，命途多舛，颠沛一生，但他始终以仁圣襟怀观人视物，将挫败与坎坷当做人生的历练，即使在忧郁的深渊中仍不懈追求，终于以字字句句饱含生命力的诗作，成为唐诗这一宏丽壮伟的琼宇中巨实的一柱栋梁，享有“诗圣”的称誉。

这一语段，在分论点总领之后，陈述了杜甫的人生态度及成就，其间融人了简单的原因分析，可以说夹“叙”夹“议”。但说理是否可再深入一点，再透彻一些呢?细读语段，发现它是从事例的正面陈述的，那么，我们不妨从事例的反面进行假设。

假如杜甫在那个时局纷乱的年代不堪命运的捉弄而随波逐流，假如他无法正视如黄叶般飘摇孤寂的生命而丧失人生的意志，假如他无法承担失意、离索的痛楚而放弃了“治国平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“诗史”之作而震古烁今?正是那份对痛苦的淡然，让杜甫在西南一隅活出了“月白清风一草堂”的旷达，成就了他的璀璨人生!

添加语段从事例的反面“杜甫无法正视人生痛苦”进行假设，从而推出杜甫不可能吟出“诗史”之作的结论。这就从反面证明了“缩小痛苦，百折不挠”对于“璀璨人生”的重要性，深化了说理。

分析：一个材料＋多层假设推论＋反问＋结论

【示例二】

“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很大的区别。只有把画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。”老师的谆谆教导，告诉达·芬奇一个真理：基本功训练很重要。由于达·芬奇在从师阶段培养了扎实的画画基础，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》吗?那“神秘的微笑”绝不可能是信手就能抹出来的。干什么事，都要从打基础开始。俗话说得好，万丈高楼平地起，这也是达·芬奇画蛋的故事给予人们的深刻的教育意义所在。

第二段从事例反面的三个角度进行假设，采用排比句、反问句，语势极为强劲，具有不可辩驳的力量，令人信服地推出了“达·芬奇如果没有扎实的基础，就没有他后来的成功”的结论，使说理更加完全、充分。

【课堂练习一】

学会“照镜子”方能正确认识自己、提高自己。李世民懂得镜子的作用，能把魏征批评他的话写在屏风上，当作\"镜子\"，随时对照。又能看出\"以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。\"这难道不是一个很会\"照镜子\"的人吗?

李世民正是做到了“以人为镜”“以古为镜”，学会在人们的各种批评、意见中认识自己，而成为一代名君。假如

【课堂练习二】

生活我们要学会笑对挫折。曾经有一位日本青年，到一家大公司去应聘，得到的消息是没有被录取。他在绝望中准备自杀，自杀未遂后才得知\"没被录取\"是由于计算机故障带来的误报。正当他接到聘书喜形于色之时，一纸解聘书又飞到他手中，说他不能很好地面对挫折，必不能胜任今后的工作。

这位青年因为没有勇气接受挫折的挑战，而让机会从他指缝间溜走了。试想，

【课后练习】

1.观点：识才敢荐，源于责任

缪贤心胸开阔，他发现蔺相如的才德，不因他出身卑贱而看不起他，而是不怕群臣嘲笑，把蔺相如推荐给赵王，出使秦国。要知道，蔺相如此一去凶多吉少，入虎狼之国，虽有勇有谋，毕竟势孤力单，未必能旗开得胜。如果

2.论点：“立志”重要

王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论酷暑严寒，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝，古人诗赞云：“古砚池中起墨波，右军书法妙如何?”假如

3.观点：勤能补拙

勤能补拙。就是说，天资差是可以用后天的努力来补偿的。小时候很笨而屡次失败的著名科学家爱因斯坦，毫不气馁，勤奋工作，最终登上了科学的顶峰;学生时代被视为最笨学生的我国数学家华罗庚，顽强拼搏，发奋学习，最终取得了辉煌的成就;国外留学时，因进校成绩差而被人耻笑的我国著名生物学家童第周，暗下决心，焚膏继晷，最终完成了享誉世界的学者。

试想，

观点：生活不需要包装

包装的另一害处，就是使人产生一种不健康的攀比心理。持金玉者觉得自己富贵，他瞧便不起持泥瓷者;持泥瓷者觉得自己贫贱，他便对持金玉者产生嫉恨。虽然两人都是为了喝水，但由于盛水器皿的差异而互相产生了不必要的矛盾，形成了危害极大的攀比心理，这种攀比心理，产生于两人之间就害了双方，存在于集体之中就影响了集体的正常生活。假如

【例文欣赏】

请忙一些吧

上海一考生

《红楼梦》中，探春起了雅兴要创诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来——“富贵闲人”。

不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素的，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?

可见，忙是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!

在民族处于危难之际，你要忙。

农民应当忙着种田，生产粮食;军人应当忙着战斗，打击敌人;文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来竟有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可。当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也。林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为可耻。须知，如果你今日不忙，他时沦为亡国奴，又如何闲适得起来?与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食地忙着写文章。

是的，我们有今日的生活，完全是当年像鲁迅这样的志士仁人忙出来的。如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。

也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了?我不同意。欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。”如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“殽函之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”，那最后要忙就来不及了。

但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲暇。在某些大城市——如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时(不包括下班后)，是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。

请忙一些吧!做个“富贵闲人”是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢?总之，危难之时，一定要忙;太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些，不是吗?

上文以宝钗给宝玉所起的“富贵闲人”作为引子，由凤姐的忙，引出本文的主旨，可谓起笔不凡;加上论证中引述鲁迅、林语堂、周作人等材料，反映出作者知识面广。

文章思路清晰。先用比较的方法，阐述民族危亡时，仁人志士要忙;接着深入一层，提出“天下太平了是否要忙”的问题。作者的可贵之处还在于能注意观点的辩证性。在强调“要忙”的一面后，又给出“要忙得适度”的告诫。而文末的小结，完整了结构，展示出作者行文技巧的成熟。

上文大量运用假设推理，配合语气强烈的反问句，收到了很好的论证效果。参考答案

假如当初唐太宗非但不听取魏征的逆耳忠言，而且因丑处被照，短处被揭，恼羞成怒而将\"镜子\"弃之，砸之，又哪能在认识到自己任性、奢靡的弱点的基础上加以改正?又哪能成为千古风流人物?又哪能出现\"贞观之治\"的太平盛世?

试想，在面对挫折时，这位青年并不畏缩，而是微笑地迎接这一切，清醒地审视挫折，那么，他应该能在反思中考虑到公司的问题，从而增强了自信;或是从中发现自己的错误与不足，然后想方设法在今后去修正与弥补。这样，在努力战胜挫折的过程中，不仅提高了自己，而且锻炼出更顽强的意志，铸就了更坚利的精神之剑，更有助于在今后的路上披荆斩棘，勇往直前，最终摘取成功的桂冠。当然，事情真相大白之后，用人公司肯定会首先录用他这样的人。

如果非但没有换回秦国的城池，连“天下所共宝”的和氏璧也被夺走，辱没了赵国威名，那么，赵王一怒之下，恐怕不只杀了蔺相如一人了事，连缪贤也性命难保了。但缪贤不管这些，识才敢荐，置个人安危于不顾，毅然把蔺相如推荐到赵王面前，若非出于对国事的责任感，是难以做到的。

假如王羲之根本没想过要当什么书法家，只是平庸过日子，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。那么，王羲之其人也不为我们后人所知，正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。

试想，若无几十年如一日的勤奋工作，哪里会有爱因斯坦相对论的问世?若无顽强拼搏

刻苦自学的精神，哪里会有华罗庚在数学方面的卓越贡献?若无闻鸡起舞，坚持不懈的努力，哪里会有童第周在生物工程方面令人瞩目的成就呢?可见，勤奋是能补拙的。

假如大家都换一种眼光，持金玉者觉得泥瓷美，持泥瓷者觉得金玉华丽。同时，两人都觉得泥瓷与金玉都比不上水的甘甜，那样，事情就完全不一同了。生活也一样，人们互相肯定一下对方，摈弃自己心头无形的那层“包装”，那么我们活得不是可以更本色吗?

推荐第7篇：国考备考申论大作文经典论证法

刀豆文秘助手(www.daodoc.com)之2013国考备考申论大作文：经典论证法

大作文是令多数考生感到吃力的一种题型，而其中最头疼的莫过于怎样“凑字数”?这里考生所谓的“凑字数”其实主要是指论证部分内容的充实。关于论证的方法，为大家所熟知的已有很多，包括举例论证法、数据论证法、反面论证法、理论论证法等。这些方法在实际运用中都有一定的有效性，但是就每种方法自身而言，也有一定的单一性。所以在本文中，将谈一种综合性较强的经典论证法。下面华图公务员考试研究中心就一道真题为例：

例：【2012年国考地市级】

“给定资料5”画线部分写道：“无论我们认为自己已变得多么高明和安全，自然灾难与人为灾难始终是我们生命的一部分。”请结合你对这句话的思考，联系自己的经验或感受，自拟题目，写一篇文章。(40分)

要求：(1)自选角度，立意明确，有思想性;(2)参考“给定资料”，但不拘泥于“给定资料”;(3)语言流畅;(4)总字数800—1000字。

经过审题知道，这需要写一篇以防灾为主题的大作文，结合材料的内容可以拟定“有效应对灾害，人防必不可少”这样一个总论点，在接下来的分论点中可以谈具体如何做好人防工作，可拟定三个分论点如下：做好人防，需增强防灾意识;做好人防，要丰富防灾知识;做好人防，应提高防灾能力。关于总论点和分论点的拟定不是本文讨论的重点，所以这里不做详述。

在大作文中，每一个分论点需有一个段落用来对其进行论证，下面重点来谈如何运用“经典论证法”来论证分论点，也即充实这一段的内容——“凑字数”。以第二个分论点“做好人防，要丰富防灾知识”为例。

现状：既然谈到要丰富防灾知识，那么在现实方面，一定存在着群众已有的防灾知识匮乏以及没有及时更新的状况。所以，首先可以陈述群众防灾知识方面的这些现状。同时，这里也可以结合举例论证法，如：以往在应对地震的知识中包含一条躲在桌子正下方，而近几年结合客观实际情况，这一条知识已经更新为躲在桌子的侧面，因为在房屋坍塌后，桌子的侧面将形成一个安全的三角区。但是对于这一知识仍然有很多人并不知晓。

影响：当然如果仅有防灾知识匮乏以及没有及时更新这些问题，而不会因此带来任何影响，那么也就不必丰富防灾知识。所以紧接着就可以谈一下由于这些问题的存在，导致了当灾害真正来临之时，群众不能进行正确及时的自救他救，不仅难以助力救灾工作，更难以避免很多人员和财产的不必要伤亡。由此既可以与上部分的现状保持思路的连续，又可更加突出丰富防灾知识的必要性。

具体对策：接下来就可以谈谈具体有哪些可以丰富防灾知识的对策。这里除了自主提对策，也可以援引材料中的现成对策，如材料2中“站台和车厢里的屏幕会经常播放视频，告诉市民一旦发生火灾险情如何紧急疏散，强调必须做到的一些要领”，对于这种材料中的现成对策，可以本着“源与材料而高于材料”的原则在原有基础上进行适当的完善。如这里的“站台和车厢”都属于“公共场所”，而“播放视频”主要是在“零散的时间”里教会群众一些实用的防灾要领。所以这个对策就可写成“可以通过在公共场所播放视频的方式，帮助市民利用零散的时间，丰富并及时更新必要的防灾知识。”

夸对策：联系生活的实际，中央电视台有一个关于卖宝的节目，在竞拍之前，会由卖宝人进行“三十秒夸宝”，在这里提完了具体对策，也可以进而再加入一个部分——“夸对策”，夸对策可以通过“实效”+“实例”的方式来进行。例如这里就可以夸一下播视频这个对策：例如在电影院里电影开播之前几分钟观众等待的时间内，利用影院已有的大银幕播放防灾的相关视频，这样做首先因不需额外购置设备，所以几乎为零成本;其次，不需要额外花费观众的时间，能在休闲放松之余丰富和更新防灾知识，一举两得。

以上的四个方面即为“经典论证法”的全部内容。四个方面之间虽具有严谨的逻辑连续性，但是仍然可以根据段落长短来进行适当的取舍。因一般作文中每个分论点所在的段落之间需尽量保持长短的大体一致，所以在就每一个分论点进行的一个段落中，四个方面中如果有某几个已经谈的比较多，那么其他几个方面也可略谈或省掉，即可以根据相关内容的实际情况安排这四个方面的详略。论证的方法多种多样，但在这种经典论证法，因其综合性强、逻辑性好，所以掌握起来更为容易，也能帮助考生快速实现“凑字数”的目的，更重要的是能够实现“高质量的凑字数”。

推荐第8篇：有关开放学习环境的现论假设

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近十几年来我们团队一直在跟踪研究国际上具有创新意义的各种学习理论研究的最新动态，其中包括建构主义的学习理论、情境认知与学习、分布式认知与学习、学习的活动理论、弹性认知理论、日常认知和日常推理、学习的生态心理学理论等等。正如乔纳森指出的：“过去的十年见证了在历史中学习理论发生的最本质与革命的变化„„我们已经进入学习理论的新世纪。在学习理论相对短暂的历史上(一百多年)从来没有这么多的理论基础分享着如此多的假设和共同基础。也从来没有关于知识与学习的不同理论在理念和方法上如此地一致。”①以上我们所列举的有关学习的最新研究理论虽然有各自的切入点和侧重点，但是创砌有着许多共享信念和理论假设。本课题试图从当前改革的实际需求出发，在综合21世纪起主导作用的学习科学研究成果的基础上，提出为促进研先型课程教师专业发展构建开放学习环境的基本理论假设：(1)开放的学习环境是以学习者为中心的；(2)开放的学习环境是围绕有意义的学习主题创设的；(3)开放的学习环境重视资源的开发与整合；(4)开放的学习环境有助于学习共同体的孕育；(5)开放的学习环境是基于实绩的评价与反思的。

(1)开放的学习环境是以学习者为中心的

研究型课程的目标在于使学生改变传统的、被动的学习方式，培养一种主动的、基于问题的探索与研究的学习方式。我们认为要达到这样一个改革的目标首先必须改变教师自身有关学习与教学的传统观念，逐步确立新的学习观，并将其付诸于自身的实践，在实践中确立学习音的身份。这一要求同样诉诸于包括我们研究人员在内的课题其他参与音。也就是说，课题的每„。个参与者都必须从自己做起，以学习者的身份参与开放学习环境的建设。

开放的学习环境强调以学习者为中心，还试图克服传统的教师教育脱离学生的做法。一贯以来，在职教师的培训方式基本上都是脱离教学的对象——学生进行的。如果说这种培训防式还可以跟以传授知识为目的的课堂教学模式相匹配的话，那么在面对由师生共同开发的研究型课程时，传统内在职韧阴训模式的不足之处就显露无遗了。因为，这种师生隔离的教师专业发展模式是与研究型课程的宗旨相违背的，也不符合研究型课程的生成性特点。所以，我们强调，以研究型课程教师专业发展为目标的开放的学习环境是教师与学生共同参与其中的，而且双韶D必须在参与中确认自己作为学习者的身份，在共同学习中更新学习观、教学观，在共同学习构口深彼此的了解，在共同学习小学会学习．在共同学习中获得发展。

强调学习者中心还意味着开放学习环境的设汁必须对学习者已有的准备(包括相关的知识、观念、前概念、错误概念、幼稚概念、习惯、经验、兴趣爱好、资源等)进行前期的分析，并以此作为设计的重要依据。

(2)开放的学习环境是围绕有意义的学习主题创设的我4l以为开放的学习环境是围绕有意义的研究型课程的主题创设的，围绕这一主题设计并运作的网站可以成为师生共同学习的“描”，即便于大家围绕着共同的主题开展研究活动，并依托网站所提供的便利共同参与资源的开发、知识的共建与分享。研究型课程的主题选择可以依据以下标准：

●该主题与当前社会生活中的热点问题相关；

●该主题与某一学科或若干学科的内容相关；

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●该主题与学生原有的经验和目前的生活相关为学生的能力所及并能引起学生的兴趣；●该主题与教师原有的经验和目前的生活相关，能引发教师的兴趣，并有助于教师发挥其特长。

●该主题能很好地发捆学校的特色文化与延续并拓展学校的历史脉络。

●该主题具有较大的开放性与发散性，有利于加强学校各学科之间的联系，并与其他重大主题相关o(3)开放的学习环境重视资源的开发与整合我们认为开放学习研娟的建设必须确立新的资源观：首先，我女从为人力资源是一切资源开发之本，有了人的需求，人指向真实世界对象的积极活动，人与人之间的互动与合作，客观存在的、呈分布式状态的各种形式的资源才有可能被发掘出来．通过凝聚与整合转变为被激活了的学习资源，并进一步转化为促进入的发展、支撑知识建构与意义切、商的、有助于它幢学习共同体文化的给养，最终被每一个人以积极主动的方式占为已有，变为同化劝顺应人的知识结构、形塑人的社会品质的营养。进而，我女认为资源可以是以实体形式存在的(如物质形态的资源)，但更重要的资源应该是在人际互动中形成的关系资源，即“社会资本”uJ的优化；第三．我们强调演源的数字化开发方式，因为这是开发资源比较节约的方式，巾是、兴有以数字化方式存人的资源才有可能让川胯越时决的局限友共建和共享‘、(4)汗放的学习环境有助于学习共内休的孕育开放的学习环境在其创没过程中广分重视学习共司体的孕育：我们试图纸建只有以下基本特征的学d共同休：(])共同休成品的互动依托则络的个介不受时空的限制；(2)保持共同休的开放性和交流的透明性，注意阎绕主题吸纳各方人士的参与，鼓励合法的边缘参与，在成员之间形成以能者为帅的平等俐持、多元互动、取田L短、相互学习的民丰格局；(3)在共闸休中提倡价值的多允化，对他人的认同．以及为—J”学会而犯错误的内内；(4)朽阐绕主题共同学习、共同探究的基础I术rJ5助班级、学校与共他共同体(如其他学校、家庭、让区、专业技术共同体、政府机构、商业团体、企事业单位等)建立密切联系。总之，任开放学习环境少纪建的学习共同体足建立在自愿参加的基础亡的．其成员不受时间、地点、年龄、队L、队别等限制‘，这样的学d共同体鼓励异质互动，有助丁bn强学校判家庭、社会的联系．夜拓展人际支柱空间的过程小帮助每„‘个人更好地／解自己、广解他人、J”解社会以达到严以律己、竟厚待人、相识机处构F1的。总之，我女村R法国绕共同下题的相互：学习叼以甭超人与人的关系，巾新技术则hJ以把局限广传统教室小的教师与学生与校内共他帅生、与家氏、与让区、与其他学校、与领域专家、与汁会具他人士联系，甚全于可以和世界其他地方的人联系，组成真正的学习共同体o(5)开放的学习环境是基于文绩的评价与反烘的无沦是考虑开放学习环境小对共同体的孕育，还是关注N题推进的学刘活动，都使得我们必须对评价与反恩给予充分的重视。评价的关键是根据预定的目标与标准去衡冕进行个的学习活动与成果，并据此提供必翌的反馈和四溯。

着眼I：过程的形成件评价是提供反馈信黑的重要来源，白评与他评的结合有助于比较全面严格地审视自己，同时学会客观公正坦诚地对待他人；关注绩效的总结性评价的存在有利J将学习活动的过程与活动的成果统“起来加以考虑，使参与者在关注提高过程质景的基础上，以多元表征的方式阶段性地呈现每—轮个人与集体的学习成果。准备展不的过程本身具实也是一种更为深入的学习与伯应的实际学习成果整理马清晰表述的过程。这样一种学习实绩纳显性化显然有利于争取更多人的理解，同时出为自己的反忠提供了依据。凶此，作为学习活动不53或缺的层要环节，总结性评价与形成性评价、过程评价与绩效评价共同构成了不断推动学习活动通过认真反恩呈开放式燎旋形上升的动力机制。

(6)创建以网络为今介的开放学习环境

今天，作为第四媒体的网络的叼起，提供了信息存储与传输的数字形式，并因此建构了跨越时生阻隔的“地球衬”概念。显然，计算机即日络已成为人的生存方式之一，成为人们认识真实世界、认识他人、认识自己的巾介。这种高新技术在解放人的学刀力和营造新型学习文化方面的强大作用已有日共睹。但是，对技术的误用出同样会造成对人的严重伤害。面对技术的这种双刃性，我们认为马其因噎废食、谈虎色变、消极抵制，不如正视现实，从提高自身的信息素养、技术素养人手主动应对新技术的挑战，抓住新技术带来的新机遇。总之，掌握新技术，充分发挥其臣大的积极作用并将其作为窝效的认别工具、学习工具、交流平台、资源整合平台友撑创新的开放的学习环境，已成为今天个人、组织学会学刁、终身学习的必由之路，成为建设学习型社会的重要支撑。

推荐第9篇：勾股定理的十种证法

勾股定理的十种证法

证法

1作四个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b ，斜边长为c.把它们拼成如图那样的一个多边形，使D、E、F在一条直线上。过点C作AC的延长线交DF于点P.∵ D、E、F在一条直线上，且RtΔGEF ≌ RtΔEBD，

∴ ∠EGF = ∠BED，

∵ ∠EGF + ∠GEF = 90°，

∴ ∠BED + ∠GEF = 90°，

∴ ∠BEG =180°―90°= 90°

又∵ AB = BE = EG = GA = c，

∴ ABEG是一个边长为c的正方形。

∴ ∠ABC + ∠CBE = 90°

∵ RtΔABC ≌ RtΔEBD，

∴ ∠ABC = ∠EBD.∴ ∠EBD + ∠CBE = 90°

即 ∠CBD= 90°

又∵ ∠BDE = 90°，∠BCP = 90°，

BC = BD = a.

∴ BDPC是一个边长为a的正方形。

同理，HPFG是一个边长为b的正方形.

设多边形GHCBE的面积为S，则

A2+B2=C

2证法2

作两个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b（b>a），斜边长为c.再做一个边长为c的正方形。把它们拼成如图所示的多边形，使E、A、C三点在一条直线上.过点Q作QP∥BC，交AC于点P.

过点B作BM⊥PQ，垂足为M；再过点

F作FN⊥PQ，垂足为N.∵ ∠BCA = 90°，QP∥BC， ∴ ∠MPC = 90°， ∵ BM⊥PQ，

∴ ∠BMP = 90°， ∴ BCPM是一个矩形，即∠MBC = 90°。 ∵ ∠QBM + ∠MBA = ∠QBA = 90°， ∠ABC + ∠MBA = ∠MBC = 90°， ∴ ∠QBM = ∠ABC，又∵ ∠BMP = 90°，∠BCA = 90°，BQ = BA = c， ∴ RtΔBMQ ≌ RtΔBCA.同理可证RtΔQNF ≌ RtΔAEF.即A2+B2=C

2证法

3作两个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b（b>a），斜边长为c.再作一个边长为c的正方形。把它们拼成如图所示的多边形.分别以CF，AE为边长做正方形FCJI和AEIG，

∵EF=DF-DE=b-a，EI=b，

∴FI=a，

∴G,I,J在同一直线上，

∵CJ=CF=a，CB=CD=c，

∠CJB = ∠CFD = 90°，

∴RtΔCJB ≌ RtΔCFD ，

同理，RtΔABG ≌ RtΔADE，

∴RtΔCJB ≌ RtΔCFD ≌ RtΔABG ≌ RtΔADE

∴∠ABG = ∠BCJ,

∵∠BCJ +∠CBJ= 90°，

∴∠ABG +∠CBJ= 90°，

∵∠ABC= 90°，

∴G,B,I,J在同一直线上，

A2+B2=C2。

证法

4作三个边长分别为a、b、c的三角形，把它们拼成如图所示形状，使H、C、B三点在一条直线上，连结

BF、CD.过C作CL⊥DE，

交AB于点M，交DE于点L.∵ AF = AC，AB = AD，

∠FAB = ∠GAD，

∴ ΔFAB ≌ ΔGAD， ∵ ΔFAB的面积等于， ΔGAD的面积等于矩形ADLM 的面积的一半， ∴ 矩形ADLM的面积 =.同理可证，矩形MLEB的面积 =.∵ 正方形ADEB的面积 = 矩形ADLM的面积 + 矩形MLEB的面积 ∴ 即A2+B2=C

2证法5（欧几里得的证法）

《几何原本》中的证明

在欧几里得的《几何原本》一书中提出勾股定理由以下证明后可成立。设△ABC为一直角三角形，其中A为直角。从A点划一直线至对边，使其垂直于对边上的正方形。此线把对边上的正方形一分为二，其面积分别与其余两个正方形相等。

在正式的证明中，我们需要四个辅助定理如下：

如果两个三角形有两组对应边和这两组边所夹的角相等，则两三角形全等。（SAS定理）三角形面积是任一同底同高之平行四边形面积的一半。任意一个正方形的面积等于其二边长的乘积。任意一个四方形的面积等于其二边长的乘积（据辅助定理3）。证明的概念为：把上方的两个正方形转换成两个同等面积的平行四边形，再旋转并转换成下方的两个同等面积的长方形。

其证明如下：

设△ABC为一直角三角形，其直角为CAB。其边为BC、AB、和CA，依序绘成四方形CBDE、BAGF和ACIH。画出过点A之BD、CE的平行线。此线将分别与BC和DE直角相交于K、L。分别连接CF、AD，形成两个三角形BCF、BDA。∠CAB和∠BAG都是直角，因此C、A 和 G 都是线性对应的，同理可证B、A和H。∠CBD和∠FBA皆为直角，所以∠ABD等于∠FBC。因为 AB 和 BD 分别等于 FB 和 BC，所以△ABD 必须相等于△FBC。因为 A 与 K 和 L是线性对应的，所以四方形 BDLK 必须二倍面积于△ABD。因为C、A和G有共同线性，所以正方形BAGF必须二倍面积于△FBC。因此四边形 BDLK 必须有相同的面积 BAGF = AB²；。同理可证，四边形 CKLE 必须有相同的面积 ACIH = AC2；。把这两个结果相加， AB2;+ AC2;; = BD×BK + KL×KC。由于BD=KL，BD×BK + KL×KC = BD(BK + KC) = BD×BC 由于CBDE是个正方形，因此AB2;+ AC2;= BC2；。此证明是于欧几里得《几何原本》一书第1.47节所提出的

证法6（欧几里德（Euclid）射影定理证法）

如图1，Rt△ABC中，∠ABC=90°，BD是斜边AC上的高

通过证明三角形相似则有射影定理如下：

（1）（BD）2;=AD·DC，

（2）（AB）2;=AD·AC ，

（3）（BC）2;=CD·AC。

由公式（2）+（3）得：（AB）2;+（BC）2;=AD·AC+CD·AC =（AD+CD）·AC=（AC）2；，

图1即（AB）2;+（BC）2;=（AC）2，这就是勾股定理的结论。

图

1证法七（赵爽弦图）

在这幅“勾股圆方图”中，以弦为边长得到正方形ABDE是由4个相等的直角三角形再加上中间的那个小正方形组成的。每个直角三角形的面积为ab/2；中间懂得小正方形边长为b-a，则面积为（b-a）2。于是便可得如下的式子：

4×（ab/2）+（b-a）2 =c2；

化简后便可得：a2 +b2 =c2;

亦即：c=(a2 +b2 )1/

2勾股定理的别名勾股定理，是几何学中一颗光彩夺目的明珠，被称为“几何学的基石”，而且在高等数学和其他学科中也有着极为广泛的应用。正因为这样，世界上几个文明古国都已发现并且进行了广泛深入的研究，因此有许多名称。

中国是发现和研究勾股定理最古老的国家之一。中国古代数学家称直角三角形为勾股形，较短的直角边称为勾，另一直角边称为股，斜边称为弦，所以勾股定理也称为勾股弦定理。在公元前1000多年，据记载，商高（约公元前1120年）答周公曰“故折矩，以为句广三，股修四，径隅五。既方之，外半其一矩，环而共盘，得成三四五。两矩共长二十有五，是谓积矩。”因此，勾股定理在中国又称“商高定理”。在公元前7至6世纪一中国学者陈子，曾经给出过任意直角三角形的三边关系即“以日下为勾，日高为股，勾、股各乘并开方除之得邪至日。

在法国和比利时，勾股定理又叫“驴桥定理”。还有的国家称勾股定理为“平方定理”。在陈子后一二百年，希腊的著名数学家毕达哥拉斯发现了这个定理，因此世界上许多国家都称勾股定理为“毕达哥拉斯”定理。为了庆祝这一定理的发现，毕达哥拉斯学派杀了一百头牛酬谢供奉神灵，因此这个定理又有人叫做“百牛定理”．

前任美国第二十届总统伽菲尔德证明了勾股定理（1876年4月1日）。

1 周髀算经，文物出版社，1980年3月，据宋代嘉定六年本影印，1-5页。

2.陈良佐：周髀算经勾股定理的证明与出入相补原理的关系。刊於《汉学研究》， 1989年第7卷第1期，255-281页。

3.李国伟：论「周髀算经」“商高曰数之法出于圆方”章。刊於《第二届科学史研讨会汇刊》，台湾，1991年7月， 227-234页。

4.李继闵：商高定理辨证。刊於《自然科学史研究》，1993年第12卷第1期，29-41页。

5.曲安京：商高、赵爽与刘徽关於勾股定理的证明。刊於《数学传播》20卷，台湾，1996年9月第3期， 20-27页

证法8（达芬奇的证法）

达芬奇的证法

三张纸片其实是同一张纸，把它撕开重新拼凑之后，中间那个“洞”的面积前后仍然是一样的，但是面积的表达式却不再相同，让这两个形式不同的表达式相等，就能得出一个新的

关系式——勾股定理，所有勾股定理的证明方法都有这么个共同点。观察纸片一，因为要证的事勾股定理，那么容易知道EB⊥CF，又因为纸片的两边是对称的，所以能够知道四边形ABOF和CDEO都是正方形。然后需要知道的是角A\'和角D\'都是直角，原因嘛，可以看纸片一，连结AD，因为对称的缘故，所以∠BAD=∠FAD=∠CDA=∠EDA=45°，那么很明显，图三中角A\'和角D\'都是直角。

证明：

第一张中多边形ABCDEF的面积S1=S正方形ABOF+S正方形CDEO+2S△

BCO=OF2+OE2+OF·OE

第三张中多边形A\'B\'C\'D\'E\'F\'的面积S2=S正方形B\'C\'E\'F\'+2△C\'D\'E\'=E\'F\'2+C\'D\'·D\'E\'因为S1=S2

所以OF2+OE2+OF·OE=E\'F\'2+C\'D\'·D\'E\'

又因为C\'D\'=CD=OE,D\'E\'=AF=OF

所以OF2+OE2=E\'F\'2

因为E\'F\'=EF

所以OF2+OE2=EF2

勾股定理得证。

证法9

从这张图可以得到一个矩形和三个三角形，推导公式如下：

b ( a + b )= 1/2c2 + ab + 1/2(b + a)(bb2 + a2 = c2;

a2 + b2 = c2;

注：根据加菲尔德图进一步得到的图形。

证法10

在Rt三角形ABC中，角C=90度，作CH垂直于AB于H。

令a/sinA=b/sinB=c/sinC=d

1=sin90=sinC=c/d=AH/d+BH/d=cosA×b/d+cosB×a/d=cosA×sinB+cosB×sinA=a/c·a/c+b/c·b/c=(a^2+b^2)/c^2=1

所以a^2+b^2=c^2

得证。

推荐第10篇：线面平行证法探讨

线面平行证法探讨

惠来一中方文湃

今年我校高一级第一学期质检考试试题第17题第一小题的题目如下：题目：如图，四边形ABCD是正方形，

MA⊥平面ABCD，MA∥PB。

求证：DM∥面PBC

这是一道证明线面平行的经典题目，

大家知道，线线平行、线面平行、

B面面平行在一定条件下，是可以相

互转化的。其关系如下图：

线∥面面∥面

一、转化为线线平行

证明线面平行的一种方法思路，是转化为线线平行，其关键是在已知平面内找到一条直线与之平行，而 “DM∥面PBC”(线面平行)是待证的正确结论，过已知直线DM的任一截面与平面PBC的交线l显然均与直线DM平行。这就给我们指出了找“线线平行”的平行线的一条康庄大道，所以“线线平行”与“线面平行”是可以互相转化的，辅助截面是实现这一转化的“桥梁”。

接下来的问题，是怎样作出辅助截面。其理论依据有“两平行线确定一个平面”、“两相交线确定一个平面”。于是有下面两种不同解法：

[法一]：运用“两平行线确定一个平面”做出辅助截面。

惠来一中数学科组方文湃

1过M作MN∥AB，交PB于N，连结CN。 ∵MA∥PB，∴ABNM是平行四边形即MN∥AB，MN=AB ∵DC∥AB，DC=AB ∴MN∥DC，MN=DC 即DCNM是平行四边形 ∴DM∥CN，

∵CNÌ面PBC，DMË面PBC，∴DM∥面PBC

[法二] 运用“两相交直线确定一个平面”做出辅助截面。若PB=MA，易证DM∥CP，从而DM∥面PBC；若PB¹MA，设PM∩BA=E， ED∩BC=F（如图所示）。 ∵MA∥PB，AD∥BC ∴EM：EP=EA：EB=ED:EF

B∴DM∥FP，

∵FPÌ面PBC，DMË面PBC

∴DM∥面PBC

小结：线面平行找平行线，辅助截面来帮忙。

二、转化为面面平行

证明线面平行的的另一种方法思路，是转化为面面平行，其关键是在过已知直线的平面中找到一个平面与已知平面平行。而证明“面面平行”的一种方法是，寻找“线线平行”证“线面平行”，得出“面面平行”，再由“面面平行”得出 “DM∥面PBC”(线面平行)。所以 “线线平行”、“线面平行”、“面面平行”是相互

惠来一中数学科组方文湃

密切、相互转化的关系。

[法三]：∵MA∥PB，AD∥BC PBÌ面PBC，MAË面PBC，BCÌ面PBC，ADË面PBC ∴MA∥面PBC ，AD∥面PBC ∵MA∩AD=A ∴面MAD∥面PBC ∵DMÌ面MAD∴DM∥面PBC

[法四]：对于本题，转化为面面平行的一种比较方便的方法是证明两个平面MAD、PBC同垂直于同一条直线AB（略）

三、向量工具

自从新教材引入向量，向量作为解决几何问题一个行之有效的工具，由于避开了几何繁琐的推理过程，而受到同学们的青睐。向量来解决几何问题首先必须将几何问题转化为向量的运算，最后还要将运算结果翻译几何的结论。



[法五]：容易证明AB⊥PB，AB⊥BC，所以AB是平面PBC的法向量；证明AB

⊥平面MAD可得AB⊥MA，于是MA^AB，故DM∥面PBC

[法六] ∵MA∥PB，∴存在lÎR，使AM=lPB，



∵DA∥CB，DA=CB，∴DM=DA+AM=CB+lBP

CB、BP 是共面向量，∴DM∥面PBC 即 DM、



练习题：如图，已知矩形ABCD和矩形 ADEF所在平面互相垂直，点M,N分别

1在对角线BD,AE上，且BMBD,ANAE

3惠来一中数学科组方文湃

求证：MN//平面CDE

具体解法，仿照上述。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。以上各种方法，看似难以想到，毫不相干，其实每一种方法都有它的根源、有它的理论根据。所谓有“果”，必有“因”，找到它的“因”，自然能够修成“正果”。我们在教学中提倡“授之以鱼”，不如“授之以渔”。我们不但要教给学生解题的方法，还要让学生学会解一大类题，融会贯通，达到“举一仿三，触类旁通”的效果，更要让他们理解各种方法的由来，以及其体现的数学思想。

惠来一中数学科组方文湃

第11篇：勾股定理的总统证法

勾股定理的总统证法

勾股定理是几何中一个比较重要的定理，应用十分广泛．迄今为止，关于勾股定理的证明方法已有500余种．其中，美国第二十任总统伽菲尔德的证法在数学史上被传为佳话．

总统为什么会想到去证明勾股定理呢？难道他是数学家或数学爱好者？答案是否定的．事情的经过是这样的；

1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德．他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨．由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么．只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形．于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀．”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味．

于是伽菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他留下的难题．他经过反复的思考与演算，终于弄清楚了其中的道理，并给出了简洁的证明方法．

1876年4月1日，伽菲尔德在《新英格兰教育日志》上发表了他对勾股定理的这一证法．

1881年，伽菲尔德就任美国第二十任总统后来，人们为了纪念他对勾股定理直观、简捷、易懂、明了的证明，就把这一证法称为“总统”证法．

亲爱的同学们，从上面的故事我们可以看出发明创造并非科学家、学者的专利，只要我们用心观察发现问题，认真思考钻研问题，照样可以取得成就。

第12篇：计划编制假设条件

计划编制主要假设条件

1、根据项目开发条件实际情况，结合工程施工组织、营销推盘思路等因素（见附件《青岛蓝海新港城项目开发时序说明》），确定开发时序为：

一期：A、B地块（A区按地下2层，2层裙楼，34层标准层计算工期；B区按地下4层，2层裙楼，30层标准层计算工期）；

二期：C、D地块（按地下2层，2层裙楼，30层标准层计算工期），G地块轮渡区（按地下2层，地上1层，需地基处理考虑）；

三期：J地块（按地下4层，2层裙楼，39层标准层计算工期）；

四期：H、F、E地块（按地下4层，1层裙楼，58层标准层计算工期）。

因单体方案未明确，以上按各楼座不考虑转换层，按区块楼栋同步施工，各楼座为精装修假设条件考虑计划。

2、计划排期日历采用“无休息日工作日历”，除考虑春节假休外，未考虑其他休息日及雨、冬季影响情况。

3、楼层施工按平均7天/层考虑，地下施工按20-30天/层考虑；招采工作按25-30天/项考虑。

4、未考虑施工开展与施工许可证之间的逻辑关系，售楼处在无临设施工许可证下建设，一期、二期在无施工许可证下施工（至主体结构至十几层）。取证延后达6个月，属于违规施工，期间存在着极大政策风险。

5、

一、二期报规图、施工图同步设计推进，连续报审。施工开展在未通过“施工图审查”条件下进行。属于快速跟进做法，需要对报批成果对把握程度高，努力降低变更风险，导致返工和工期延误、成本浪费。

6、C地块拆迁要求在7月31日前完成，具备土护降施工条件。其他区块拆迁按不影响项目进展考虑。

7、轮渡协议签订完成、轮渡以北土地注入、J地块具备轮渡临时使用为G地块提供施工条件，必须在2011年7月30日前完成。

8、未考虑施工用临水、临电影响。临水、临电条件：（1）公司资质；（2）建筑工程规划方案得到批复。正式条件在2012年2月具备。需要做内部工作完成。

9、售楼处与样板间的结合问题，按后补样板间考虑。

10、售楼处属于临建，需要在《建设工程规划许可证》办理后有临建许可手续，本计划未考虑。属于违规施工，期间存在着极大政策风险。

11、人防方案按人防不设置在一期项目考虑，获取人防方案批复后即启动结构施工。

第13篇：假设复句教案

《假设复句》教案

一.教学目标

让学生能正确使用如果......就......、即使......也.......，提高语言表达水平。

二.教学重难点

能够区分如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教学过程 1导入

师：同学们，老师在上课前先问大家几个问题？

大家喜欢什么运动？现在每天都会做运动吗？生：瑜伽、篮球、足球......师：假设大家每天都运动，会变瘦吗？生：会/不会

师：有的同学，如果每天运动，就会变瘦。而有的同学是即使每天运动，也不会变瘦。

师：假设下雨天，你还愿意出门逛街吗？

生：如果下雨，有的同学就不愿意出门逛街。而有的同学们是即使下雨了，他也要去逛街。

师：假设大家在商场买衣服时，价格太贵，大家还愿意买吗？生：愿意/不愿意。

2语法讲解 PPT （1）. A 如果我每天运动，就会变瘦。

B 即使我每天运动，也不会变瘦。

（2）. A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）. A 如果衣服太贵，我就不买。

B 即使衣服太贵，我也要买。

提出问题：找出三组句子中的语法点，谈一谈你的认识。老师讲解：如果

就

A 提出假设的情况，B是假设实现后产生的结果,假设和结果是一致的。

即使

也

A 提出假设的情况，B是不因假设实现而改变的结果，这种结果与假设的情况相反。

3.练习（1）选择题

（2）同学们用如果.....就......，即使.......也......造句

4音乐播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景设置

假设你是一名老师，你会如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作业

1.预习课文《如果我是一名老师》 2.找出文中“如果......就......”，

“即使......也......”的句子

教学反思

1.导入提问环节，问题过多，过于简单，对于老师的提问，是选择疑问句，同学们只能回答愿意/不愿意，阻碍同学们的表达欲望。没有吸引力，不能调动学生们学习兴趣，课堂气氛不活跃。 2.语法讲解不透彻，不深入，举例不充分。老师在说“如果......就.....”和“即使......也”时没有重点突出难点和易错点。

3.板书不完整，过于简略，不能呈现出上课的主要内容。板书中只出现“如果......就......”

4.语速过快，未考虑到学生的实际情况，课堂节奏过快，时间把握不准。

5.没有遵循“学生主体”的教学理念，整节课中老师“讲”比重过多，忽视了学生的“学”。在十分钟的教学过程中，同学们参与度低，思维不够活跃。

第14篇：玻尔假设教案

玻尔假设

一、教学目标

1.了解玻尔的三条假设。2.通过公式rn=n2r1和En=

1E1使学生了解原子能级、轨道半径和量子数n2n的关系、

3.了解玻尔理论的重要意义。

二、重点、难点分析

1.玻尔理论是本节课的重点内容，通过学习玻尔的三条假设使学生了解玻尔把原子结构的理论向前推进了一步。

2.电子在可能的轨道上能量指电子总的能量，即动能和电势能的和，这点学生容易产生误解；对原子发光现象的解释也是学生学习的难点。

三、主要教学过程

（一）新课引入

前一节提到卢瑟福的原子核式结构学说跟经的电磁理论产生了矛盾，这说明了经典的电磁理论不适用于原子结构，那么怎么解释原子是稳定的？又怎么解释原子发光的光谱不是连续光谱呢？

（二）教学过程的设计 1.玻尔的原子模型 2.原子的稳定性。

经典的电磁理论认为电子绕原子核旋转，由于电子辐射能量，因此随着它的能量减少，电子运行的轨道半径也减小，最终要落入原子核中。

玻尔在1913年结合普朗克的量子理论针对这一问题提出新的观点。

玻尔假设一：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的。电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量。这些状态叫做定态。

说明：这一说法和事实是符合得很好的，电子并没有被库仑力吸引到核上，就像行星绕着太阳运动一样。这里所说的定态是指原子可能的一种能量状态，有某一数值的能量，这些能量包含了电子的动能和电势能的总和。

（2）原子发光的光谱

经典的电磁理论认为电子绕核运行的轨道不断的变化，它向外辐射电磁波的频率应该等于绕核旋转的频率。因此原子辐射一切频率的电磁波，大量原子的发光光谱应该是连续光谱。

（3）原子能量状态和电子轨道。

玻尔假设三：原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应，原子的定态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的。

氢原子的轨道半径和能量。

玻尔从上述假设出发，利用库仑定律和牛顿运动定律，计算出了氢的电子可能的轨道半径和对应的能量。

1根据计算结果概括为公式：rn=n2r1,En=2E1,n1,2,3说明公式中r1,E1和

nrn,En的意义，并说明n正整数，叫做量子数，r1=0.53×10-10m,E1=13.6eV.n=2,3,4„时，相应的能量为

E2=-3.4eV. E3=-15.1eV. E4=-0.85eV„

E∽=0.3.氢原子的能级

氢原子的各种定态时的能量值叫做能极，根据以上的计算，根据以上的计算，可画出示意的能级图。

原子最低能级所对应的状态叫做基态，比基态能量高的状态叫激发态。原子从基态向激发态跃迁，电子克服库仑引力做功增大电势能，原子的能量增加要吸收能量。

原子也可以从激发态向基态跃迁，电子所受库仑力做正功减小电势能，原子的能量减少要辐射出能量，这一能量以光子的形式放出。

明确：原子的能量增加是因为电子增加的电势能大于电子减少的动能；反之原子的能量减少是因为电子减少的电势能大于电子增加的动能。

原子无论吸收能量还是辐射能量，这个能量不是任意的，而是等于原子发生跃迁的两个能级间能量差。

明确：一个原子可以有许多不同的能量状态和相应的能级，但在某一时刻，一个原子不可能既处于这一状态也处于那一状态，如果有大量的原子，氢光谱的观测就说明了这一事实，它的光谱线不是一个氢原子发出的，而是不同的氢原子从不同的能级跃迁到另一些不同能级的结果。

例1 氢原子的基态能量为E1，电子轨道半径为r1，电子质量为m，电量大小为e,氢原子中电子在n=3的定态轨道上运动时的速率为v3，氢原子从n=3的定态跃迁到n=1的基态过程中辐射光子的波长为λ，则以下结果正确的是

[

] A.v3=ek9hc

B.λ=-

3mr18E1C.电子的电势能和动能都要减小

D．电子的电势能减小，电子的动能增大

分析：玻尔理论虽然解决了一引起经典电磁学说遇到的困难，但在玻尔的原子模型中仍然认为原子中有一很小的原子核，电子在核外绕核做匀速圆周运动，电子受到的库仑力作向心力。

ke2v2ke2F=2m,v

rmrr根据玻尔理论rn=n2r1,即r3=9r1.ke2ek即以v3=，因此A正确。 m9r3mr1由于En=11cE1E,EEE1 .且hv=E-E,即h31131299n所以λ=-9hc,因此B正确。 8E1氢原子从n=3跃迁到n=1，电子受到的库仑力做正功，电势能减小；由ke2v212ke2m可知电子动能EK=mv,即轨道半径越小，动能越大，所以D2r22rr正确，C错误。

例2.有大量的氢原子，吸收某种频率的光子后从基态跃迁到n=3的激发态，已知氢原子处于基态时的能量为E1，则吸收光子的频率v=_____，当这些处于激发态的氢原子向低能态跃迁发光时，可发出_________条谱线，辐射光子的能量为______。

分析：根据玻尔的第二条假设，当原子从基态跃迁到n=3的激发态时，吸

EE18E11 收光子的能量hv=E3-E1,而E3=E1，所以吸收光子的频率v=39h9h当原子从n=3的激发态向低能态跃迁时，由于是大量的原子，可能的跃迁有多种，如从n=3，到n=1,到n=2，再从n=2到n=1，因此应该发出三条谱线，

853三种光子的能量分别为E=-E1,E1,E1

9364本节总结：玻尔的原子模型是把卢瑟福的学说和量子理论结合，以原子的稳定性和原子的明线光谱作为实验基础而提出的。认识玻尔理论的关键是从“不连续”的观点理解电子的可能轨道和能量状态、玻尔理论对氢光谱的解释是成功的，但对其他光谱的解释就出现了较大的困难，显然玻尔理论有一定的局限性。

第15篇：假设教学设计

《假设》教学设计教学分析：

《假设》是苏教版小学科学六年级上册第五单元的第一课，本课是体现过程技能显性化，是属于科学探究的范畴。本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置在最后第二位，说明假设是探究中较为高级过程技能。

学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，有经验的人会对事物进行解释和假设。解释是因为觉得我们的认识已经有把握贴近事实，但当我们期望贴近事实与真相，又由于事实的因果关系复杂，难以确定，依据不充分时，我们就会做出假设或猜想，来引导探究的方向。教材分四部分安排教学内容：第一是说明猜想与假设的关系，通过侦探破案和寻找杀树凶手，引导学生做出不受任何限制的猜测。第二是介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，让学生了解一些科学家做出的假设，学习给假设找依据，并尝试做出自己的假设。第三是让学生回忆以往做过的假设的内容，为强调有依据的进行假设做好铺垫。第四让学生在找杀树凶手过程中，懂得假设要有依据，并说明依据中的经验也会造成假象。要证明经验是不是正确，可以通过实验验证，为下一课内容的展开埋下伏笔。

六年级的学生在三年多的科学学习中，已经对不同的研究问题做过假设。但要明白假设的提出要有依据以及假设依靠的经验未必可靠，对于学生有一定的困难。教学目标和重点难点：

1、知道假设的含义，能有依据地提出假设。

2、了解假设在科学探究中的作用。

3、意识到假设需要验证。重点：懂得假设是有依据的猜测难点：明白经验可能会造成假想。

三、学法

实验法、互动讨论法

四、说课教学过程

假设是比较抽象的概念，根据建构主义的原则，通过创设不同的情景，让学生在情景中进行探究，如分析鱼缸少鱼事件。为体现“做中学”，根据魏格纳的假设让学生拼接地图，从活动中懂得假设是要有依据的。

学生对于教材的内容有一定的了解，所以对教材内容进行一定的修改。首先我创设一个情境：鱼缸少鱼事件，导入新课。然后让学生在为什么少鱼的问题上寻找原因，并让学生说一说，为什么他们会这么想。学生在寻找原因的过程中提出了很多猜想，这时学生就在对问题作出假设，从而引出课题——假设。为了让学生尝试自己作出假设，我设计了一个问题：恐龙是怎么灭绝的。这个问题学生都很感兴趣，提出了很多的假设，其中有科学家已经提出的假设，也有同学们自己的假设。提出假设在科学探究中是很重要的一步，为了达到这个目标，我介绍了魏格纳的“大陆板块漂移学说”的故事。在这个过程中，首先介绍魏格纳的故事，让学生走近魏格纳提出假设的这个情景。假设提出后要证明它是正确的，需要依据去支撑。下面我就让学生去寻找依据，其中有一个很直接的依据，就是把地图剪一剪拼一拼。于是我就设计了这样一个活动，在活动中让学生体会寻找依据的过程。学生也在拼接过程中发现，确实有很多陆地可以贴合在一起。仅这样一个依据是不够的，也不能说服当时的科学家，所以魏格纳需要寻找更多的证据。在魏格纳寻找证据的过程中，有一些典型的例子，那就是结合课本的两个实例，即在两个大陆上都发现了中龙的古化石和格陵兰岛当时在逐年地漂移欧洲大陆。通过这些证据来证明魏格纳的假设是正确的，然后通过大陆板块漂移学说的示意图让学生进一步了解。最后回到鱼缸少鱼的事件中让学生明白，假设提出后要证明它是正确的，需要去寻找证据。而对于学生提出假设的依据的正确性还有待进一步证实，这还需要去调查研究，通过实验等方法证明。这样就为下一节课的学习埋下伏笔。

第16篇：研究假设如何写

研究假设是我们在实施课题研究设计之前，必须明确的问题。在教育科学研究中，提出具体的研究假设具有非常重要的作用。

一、为课题研究指明方向

研究假设使研究目的更明确，研究范围更确定，研究内容更具体，把研究数据的收集工作限定在一个更特定的方面和范围，因此，可以起到一种纲领性作用。

例1 学习策略是一个广泛的研究领域。斯诺曼认为，学习策略应由三部分组成：（1）策略技能，包括有效分析学习情境中的各种变量及关系，制定学习计划。（2）具体的策略技能，包括在有效的学习活动中熟练使用各种学习方法、监控学习进程和必要时修改先前的计划或方法。（3）元认知，包括意识到自己是如何思考的，知道如何适当运用自己的思维过程以实现某一特定的学习目标，知道应用上面两个成分的必要性，知道为什么、何时和如何使用上述技能。

“学习策略应用研究”课题，通过论证将假设确立为：（1）对每种学习形式来说，尽管有通用的学习策略，但每种学习形式都有与之相应的独特的学习策略。学生的学习策略和不同学习形式相适应，才能体现学习策略真正的价值。同时每一种组织形式下的学习策略也是相辅相成、互为补充的。（2）在不同的学习形式中运用学习策略，可明显提高学习效率，因为学习策略使学习行为理性化、具有针对性，从而避免盲目性。（3）学习策略研究要实现个性化、本土化。（4）教师的教学策略和学生学习策略的整合是完善教学理论与实践的需要。（5）学习策略的掌握和应用是进行终身学习的必要条件。

学习领域的研究是新世纪教育改革发展的热点之一，国内外相关研究成果丰硕。国内研究更多停留在理论领域，因而学习应用性策略研究较少。又基于学习策略的个性化、本土化等特点，急需应用性研究，所以，本课题的选题具有较高的价值。但如果将学习策略的所有理论成果全部应用于实践，又在实践中同时开发创新，时间、空间、人力和物力都不允许，也没必要。所以，本课题将研究领域和主题设定在目前人们普遍关注的学习方式范畴，又只关注通用学习策略、个性化、本土化学习策略以及学与教策略的整合等领域，避免了漫无目的平均用力造成时间和精力的浪费，保证课题研究朝成功的方向发展。

二、保证课题研究直指成果

课题研究的过程实质上就是检验假设的过程，课题研究的直接目的就是为了验证假设。同时，验证假设的结果可以证实，也可以证伪。需要注意的是，假设与课题设计的其他环节不同，课题包括关于研究对象、范围、内容和方法的表述；而假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测，是对课题中所提问题的尝试性解答，因此，在研究工作中不能把两者混为一谈。

例2“两种教学方法对学生学习成绩的影响”。这个课题可以提出三种假设：第一，接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩；第二，接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩；第三，接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。无论是证实还是证伪，我们都可以从课题研究中得出研究结果，从中找到问题的答案。

三、使研究者能合理设计研究方案、选择研究方法

具体研究假设的提出，使研究者能够根据假设内容的性质，针对要收集的数据设计研究方案和选择检验方法。如，因果性的研究假设要求采用严密的实验法加以检验，而对于相关性的研究假设，采用相关方法进行检验即可。

第17篇：人性假设总结

人性假设总结

工商管理学院营销与策划专业

Z0903班李春明

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一，“经济人”假设

1、提出时间：20世纪60年代

2、提出者：英国经济学家亚当.斯密

美国的麦格雷戈进行总结

3、产生背景：19世纪以来，随着两次工业革命的推动，资本主

义生产力获得很大发展，工厂大量建立，工人数量也随之增加；当时的工人主要来源于破产的农民和手工业者，大多没有受过良好教育；资本主义生产力虽获得大发展，但工人的平均工资仍然较低、工作环境仍然较差，工人劳动的主要目的是为生存而努力；与此同时，工人的劳动生产率低下，对工人加强监督和管理能使生产率有极大提高的空间。工厂主如何加强对工人的管理，以提高劳动生产率，在此时也就成为必要。以经济人假设加强对工人的管理以提高生产率在这个时期成为了可能。

亚当·斯密在1776年出版的《国富论》一书中最早提出经济人的观点，认为经济现象是具有利己主义的人们的活动所产生的，认为人的行为动机就是为了满足自己的私利，工作是为了得到经济报酬。随后的大卫·李嘉图提出了经济人的流氓假设：社会是由一群群无组织的个人所组成；每个人以一种计算利弊的方式为个人的利益而行动；每个人为达到这个目的，尽可能地合乎逻辑地思考和行动。

4、内容：

1）多数人天生是懒惰的，他们都尽可能的逃避工作。

2）多数人都没有雄心大志，不愿负任何责任而心甘情愿的受别人的指导。

3）多数人的个人目标都是与组织的目标相矛盾，必须用强制、惩罚的方法，才

能迫使他们为达到组织的目标而工作。

4）多数人干工作都是为了满足基本的生理需要和安全需要，因此，只有金钱和

地位才能鼓励他们努力工作。

5）人大致可以分为两类，多数人都是符合于上述设想的人，另一类是能够自己

鼓励自己，能克制感情冲动的人，这些人应负起管理的责任。

5、管理措施：

1）管理工作的重点是在提高生产率，完成生产任务方面。而对于人的感情和道义上应负的责任，则是无关紧要。

2）管理工作只是少数人的事情，与众多劳动群众无关。

3）在奖惩制度方面，采取“胡萝卜加大棒”的策略。一方面用金钱来刺激工人生产的积极性，另一方面对消极怠工的工人采取严厉的制度惩罚措施。

二、“社会人”假设

1、提出时间：20世纪20年代至20世纪30年代

2、提出者：梅奥

3、产生背景：霍桑试验

4、内容：社会人的假设认为，人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，人们最重视的是在工作中与周围的人友好相处，良好的人际关系对于调动人的生产积极性是决定性的因素。

人在工作中除了追求物质利益以外，还有强烈的社会需要。

5、管理措施：

1）管理人员不应只注意完成生产任务，而应把注意的重点放在关心人和满足人的需要上。

2）、管理人员不能只注意指挥、监督、计划、控制和组织等，而更应重视职工之间的关系，培养和形成职工的归属感和整体感。

3）在实际奖励时，提倡集体的奖励制度，而不主张个人奖励制度。

4）管理人员的职能也应有所改变，他们不应只限于制定计划、组织工序、检验产品，而应在职工与上级之间起联络人的作用。一方面，要倾听职工的意见和了解职工的思想感情，另一方面，要向上级呼吁、反映。

5）提出\"参与管理\"的新型管理方式，即让职工和下级不同程度地参加企业决策的研究和讨论。

三、“自我实现人”假设

1、提出时间：20世纪50年代

2、提出者：美国管理学家、心理家马斯洛；阿吉里斯；麦格雷戈等人

3、产生背景：社会生产发展到高度机械化的条件下提出的，随着社会生产的发展，工作工作日益专业化，特别传送带工艺的普遍运用，把工人束缚在狭窄的工作范围内工人只是重复简单而单调的动作，看不到自己的工作与整个组织任务的联系，工作的“士气”很低，影响着产量和质量的提高。正是在这种情况下，才提出了“自我实现人”假设。

4、内容：

1）厌恶工作并不是普通人的本性，一般人都是勤奋的，如果环境条件有利，则工作如同游戏和休息一样自然。

2）外来的控制和惩罚的威胁不是促使人们实现住址目标的唯一方法，人们把在执行任务中能够自我指导和自我控制，从而完成工作任务。

3）在现实工作目标中，报酬起着作用，而报酬是各种各样的，其中最大的报酬是通过实现组织目标而获得个人自我满足、自我实现的需求。

4）一般的人在适当得条件下，不仅学会了接受职责，而且还学会了谋求职责。

5）大多数人在解决组织的困难问题时，都能发挥比较高的想象力、创造性和聪明才智。

5、管理措施：

1）管理重点的改变

2）管理人员职能的改变

3）奖励方式的改变

4管理方式的改变

四、“复杂人”假设

1、提出时间：20世纪60年代末至70年代初

2、提出者：美国科学家沙因

3、产生背景：在长期的管理实践和研究中，人们开始注意到，无论是“经济人”的假设、“社会人”的假设,还是“自我实现人”的假设，虽然各有其合理性的一面，但是并不适应于一切人。因为，人是非常复杂的，不仅人与人之间是不同的，而且每个人本省在不同的年龄，不同的时间和不同的地点也会有不同的表现；人的需要、潜力等，也是随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，以及人与人之间关系的变化而各不相同的。由此提

出了“复杂人”而假设。

4、内容：

1)人的需要是多种多样的，而且这些需要是随着人的发展和生活条件的变化而发生改变的。

2)人在同一时间内有各种需要和冬季，他们会发生相互作用并结合为统一的整体，形成错综复杂的动机模式。

4)一个人在不同单位或同一单位的不同部门工作，会产生不同的需要。

5)由于人的需要不同，能力各异，对于不同的管理方式会有不同的反应。因此，没有适合于任何时代、任何组织和任何人的普遍人性假设和管理方法。

5、管理措施：

1）可以采用不同的组织形式和结构来提高管理效率。

2）应根据组织情况的不同，采取弹性、权变的领导方式，以提高管理的效率。

3）应根据客观观察，发现职工们在需要、动机、能力、个性之间的个别差异，从而根据具体情况，采取灵活多样的管理方法和奖罚方式，等等。

第18篇：( 3 )模型假设

研读数学建模优秀论文心得体会

我们小组选取的数学建模优秀论文，标准答案的范文和长沙学院陆石杠等人写作的论文进行仔细阅读，体会这两篇论文写作格式、方法等等。

由于我们都是初次接触数学建模，所以我们在研读这两篇优秀论文的过程中，除了学习他们在解决问题中用到的思维方法、数学知识、分析其优点与不足之外，更看重学习怎样写出一篇优秀的数学建模论文，从而传达出自己的研究思路和研究成果。研读完这篇优秀论文后，我们有如下几点的收获：

1.大致了解了一篇数学建模论文应该包括哪几个部分；

2.每个部分应该写些什么，以及怎样写才能更好的吸引别人的眼球；3.吸取了全国一等奖的优秀论文在写作和处理问题方面的成功之处，以及寻找与标准范文进行对比中还存在的缺点，以便以后运用于我们的研究之中；

4.总结了这篇论文的不足之处，提醒我们以后注意不要犯类似的错误。

下面，我们就建模论文的各个部分，以这篇优秀论文为例与标准范文进行对比说一下我们的心得体会： [摘要] 摘要是一篇论文能否在众多论文中脱颖而出的关键，好的摘要必须清楚的描述解决问题的方法和显著的表达论文中最重要的结论。这篇论文的摘要简明扼要地指出了处理问题的方法并给出了作答，例

如针对问题一作者建立了三个模型分别对管辖分配、警务调度、工作量不均匀等问题作答总结，起到较好的总结全文，理清条理的作用。让读者对以下论述有一个总体印象。而范文是对每一问都另起一段进行分点说明，虽然形式上有点不同，但这两种形式都具有异曲同工之妙。 [问题的重述] 再次阐明论文所研究的问题具有的实际意义，并醒目的提出了所要解决的问题。两篇文章都对问题进行了概括，分为背景知识和待解决的问题等，条理比较清晰明了，说明了处理问题的意义和必要性。优点：叙述详尽，条理清楚，论证充分 [问题的分析] 分析问题，是通过对问题有针对性的进行解析、提供思路，简述要解决此问题需要哪些条件和大体需要解决的途径。对于这篇优秀论文与标准范文相比，也有其优点和缺点。优点：

条理比较清晰，论述符合逻辑，表达清楚，把需要解决的问题转化成数学问题求解，而且全面地对全市交巡警服务平台设置方案的合理性进行评价。

将A 城区的管辖范围分配问题转化求解路口到警务平台的最短路问题，通过图论的最短路求解方法求解出结果。

将A 城区的警务调度问题转化成了求极大极小值和总体最小2 类非方阵指派问题。

加平台和调整问题，建立工作量最小的优化模型。

考虑比较全面，并建立元素树杈传递算法求最佳的封锁方案。缺点：

1.尽管条理清晰，但与范文比起来，可能格式上我们还是觉得范文的更清楚明了些。

2.对问题一的第三小问，是增加平台个数确定的情况下，建立工作量最小的优化模型，没有考虑到成本和平台个数，这里可以建立增加服务平台的个数和工作量最少两个方面的两目标的0-1整数规划模型。

[模型假设] 一个模型建的好与否，很大程度上取决于其假设做的好不好。过烦的假设接近实际，但不宜或者无法求解，过简的假设对实际的指导意义又不够。这就要求我们能发挥想象力、洞察力和判断力，善于辨别主次，并为了使处理方法简单，尽量使问题简单、均匀化。这篇论文共做了7条合理的假设。优点：

1.假设使要解决的问题线形化和坐标化了。这一点是后面能够继续下去很重要的因素。他将两节点间的距离坐标化，可以画出两节点间距离平面坐标图。并运用欧氏距离作为两点之间的距离。 2.假设方便了工作量，如假设1）管辖范围只考虑路口交点，这个假设减少了很多工作量；又如假设3）假设车速是恒定的，避免了复杂的计算。

缺点：

1.第三点假设与第七点假设重复了，假设不考虑其他因素对车速的影响就说明车速是恒定的，包括警车和犯罪嫌疑人的车。 2.假设还不太严格，,没有说明每个节点只能被一个服务平台管辖和一个平台的警力最多封锁一个路口。而且假设的有些点可以整合一下，例如3和7，4和5。 [模型的评价] 指出自己的模型为什么具有可取性，它的优点以及还存在的不足之处。

这篇论文的作者能够很明确自己的运用这些模型来解决该问题的它优缺点，而且针对性较强，不是笼统的说明了一下，并提出它的方法准确合理，以及提到建立的树杈元素传递模型，能非常直观明了的解决此类最优围堵问题。对自己的模型也进行了客观分析，说出其存在的不足之处---忽略一些外在因素。使读者能够快速明白如果要改进该模型可以从哪个方面着手。 [符号说明] 将文中会出现的变量、常量先在此说明，便于读者的阅读。这篇论文得符号说明很清楚,也很详细。

[模型的建立及求解] 首先进行模型建立并阐明算法，给出或推导出需要用到的计算公式；

然后采用Matlab进行编程，计算出相应的结果；分析得到的答案，给出相应的结论。

优点：这篇论文建立的模型很简洁，因而给出的算法也很精炼。例如他主要采用采用floyd算法求任意两点间的最短距离，以距离的远近程度来判断该地是否为服务平台的管辖范围。在数据很繁琐的情况下，很好的使用了Matlab以及floyd算法。

且通过此次的学习，我们了解了floyd算法，它是通过一个图的权值矩阵求出它的每两点间的最路径矩阵，是求两点间最短距离的一种好方法。

于此在求解过程中我们也学习到了指派模型以及运用目标规划的数学思想。增长了知识，学会了学以致用。 [模型的优化] 在数学建模中，一个优化模型意味着你是在原有问题的基础上来寻找一个改进的方向，可能这个模型最终找到的答案并不是最优的，但它一般而言，比现有的要好。通常而言，我们一般在数学建模中，第一次建立都不是会是优化模型，而是一个一般化的模型，在这个模型的基础上，我们寻找改进方向的时候，才会用到优化模型。模型的优化有助于改进模型，并使模型在更多的场合适用。这篇论文主要分析了各观测站点附近的网格点对其影响具有的偶然性，并指出其在假设中采取的4个点是比较能够得到合理结果的。优点：看到了主要可能出现问题和争议的地方，相当于重新作了个说明，指明了自己方法的可取性；

缺点：对于其他的误差并没有进行分析。考虑还不够周全。 [参考文献] 论文参考文献，就是你所写的论文中引用的其他资料中的内容，如数据、概念及别人的研究成果等。不能随便写，是要写出准确出处的。参考文献的编写格式要求，要在这里说明。

第19篇：论人性假设理论在企业管理中的应用

论人性假设理论在企业管理中的应用

人性假设是指人们根据一定社会时期内管理活动赖以成立的特定经济、政治和文化条件，对管理活动中人的需要和人的本性所做出的一种预设。现代的人性假设理论将人性假设为三种情形，即“经济人”“社会人”“自我实现人”。不同的假设会使被管理者产生不同的心理，从而影响到工作的效率及个人价值的实现。

富士康科技企业是全球最大的电子产业专业制造商，在中国企业中占有着举足轻重的地位。但却发生了跳楼门这样令人震惊的事件。

从人性假设角度看，富士康对人性的假设无疑归属于经济人假设。

经济人假设认为人的一举一动都是为使自己的利益变得最大,绝大多数人没有什么雄心壮志，尽可能逃避工作，都缺乏理智，易受别人影响，会算计，但天生短视，重小利而无大志，宁愿被领导，而避免担负责任，反对变革，安于现状等等。

“狼性文化”、“加班文化”、“绩效主义”、“铁血管理”、“血汗工厂”是富士康集团的标志性管理文化。公司默认12小时工作制，员工7：30上班，19：30下班。在流水线上工作时员工之间不能沟通。工作中，当员工是机器人；在“非人”的前提下，通过对工资的设计，引导员工加班，将他们的体力和精力压榨到极限。“绩效主义”成为公司文化的核心部分。

认为员工工作的终极目的就是为了挣钱，忽视员工的社会性质。公司的企业文化、制度的设计都直接或间接地同化员工，使他们认为、相信金钱物质就是生命价值的全部载体。用金钱激励他们加班，对犯错员工处以比较严厉的责罚。

在富士康，人员身份等级分明。物质待遇上不同层次管理人员与普通员工之间的收入差距大得惊人。。老板和管理人员可以随意对下层员工发号施令，而普通员工只能唯命是从。

社会人假设认为人们在工作中获得物质利益固然会受到鼓舞，但一个人周围的环境、与他人的人际关系，对人的工作积极性同样会有很大影响。“社会人假设”认识到人性的美好，激励的自律内化管理比外在的强制管理更易为人接受，能更好地发挥人们的内在潜力和创造力，提高工作效率。形成一种良好的团队精神。富士康忽视了人的社会性，实行半军事化管理。有严格的等级制度，奖惩机制。员工长期处于一种高度紧张的高强度工作状态，还要忍受管理人员的辱骂甚至体罚。

既没有给予员工应有的关爱和尊重，又因过分注重效率造成对人性的漠视。

第20篇：论经济人假设中的理论逻辑与价值逻辑

论经济人假设中的理论逻辑与价值

逻辑

摘要：经济人假设作为经济学中占主导地位的假设一直受到研究者们的关注，本文从经济人假设的内涵与历史背景、理论逻辑、价值逻辑等方面着手，重点分析了经济人假设理论与功利利己主义哲学、宗教伦理相统

一、经济人假设理论与财富最大化、欲望过渡膨胀相统

一、经济人假设理论与价格分析、金钱理性相统

一、经济人假设理论与理性的形式主义倾向相统一等，指出理性经济人既是市场繁荣的前提, 也是市场混乱的根源。并强调应辩证地看待和运用该理论服务于现代经济建设。

关键词：理性经济人；理论逻辑；价值逻辑

一、经济人假设的内涵与历史背景

经济人假设是古典经济学对人类行为的抽象，经过长期的争论和演化，至今仍然是西方

[1]经济学的基石。其主要内涵是：假定人思考和行为都是目标理性的，唯一地试图获得的经济好处就是物质性补偿的最大化。它来自亚当·斯密《国富论》中的一段话，即“我们每天所需要的食物和饮料，不是出自屠户、酿酒家和面包师的恩惠，而是出于他们自利的打算。我们不说唤起他们利他心的话，而说唤起他们利己心的话，我们不说我们自己需要，而说对

[2]他们有好处。其指出理性经济人的行为特点主要有：自私；即人们的行为动机是趋利避害，是利己的。完全理性；即每个人都能够通过成本—收益或趋利避害原则来对其所面临的一切机会和目标及实现目标的手段进行优化选择。

亚当·斯密在吸收孟德维尔和爱尔维修关于利己心是人的本性和社会进步动力思想的基础上, 在经济学说史上最先提出关于“经济人”假定的理论雏形。19世纪50～70年代的边际革命则把个人追求利益最大化的(经济人) 经济分析思想发展完善为追求效用最大化，从而把个人追求效用最大化的个人确立为经济分析的另一个出发点，为新古典经济学和现代主流经济学奠定了分析消费者行为的基本范式。20世纪20年代以后，随着伦理学界和经济学界对经济人假设的持续批判和经济学理论的不断发展完善，经济人假设又逐步被理性人假设所取代, 为此做出杰出理论贡献的是萨缪尔森。20世纪30～50 年代,萨缪尔森出于经济学数理化的需要，对许多传统经济学概念进行了重新表述，而效用的重新表述导致对理性和理性人的重新定义，并最终确立了它在现代经济学中的地位。然而，从亚当·斯密到阿玛蒂亚·森近300年间，经济学家从来没有停止过对道德的研究和该理论的争论。现今对理性经济人的认知和争论也未停息，使理性经济人的理论具有更大的包容性和解释力。

二、经济人假设的理论逻辑

（一）经济人假设理论与功利利己主义哲学、宗教伦理相统一

现代经济学的经济人假设就是脱胎于早期的功利主义哲学，而早期功利主义实际上又与基督教道德伦理密切相关，它强调的是公益。正如《圣经》教导说：“谨防任何形式的贪欲，因为一个人所拥有的财产的多少并不能确保其生活的安宁，即使他拥有的远比他需要的

[3]多”。在西方文化中，理性经济人假设显示了历史的、逻辑的一致性。虽然看来与宗教所强调的伦理观念相背而行，但事实上特定的历史环境，如资本主义物质文明的膨胀使得人们对物质的追求上升到欲求层次，从而产生资源的稀缺性与欲望的无穷性之间的紧张，以致经济学转向了资源配置的研究；货币拜物教式的金钱理性之崛起为经济人假设披上了理性的外衣和逻辑上的合理性，并将古典经济学强调的“自利”和“理性”蜕变为现代主流经济学的

“自私”和“工具理性”；最后，形式逻辑的兴起将丰富多样的追求转变为可量化的效用单

[4]位，并在此基础上开始兴建基于理性的数理模型。

（二）经济人假设理论与财富最大化、欲望过渡膨胀相统一

资本主义蓬勃发展的同时，西方社会开始将之都归结为物质一项，如后来的G.S.贝克

[5]尔所称，这些快乐在一定程度上都可以通过从市场获得的产品“生产”出来。因此，经济

人假设和经济学的财富最大化研究形成了相互强化的共生关系：正是为了确定性的财富分析，经济学舍弃了其他因素而集中关注节俭动机；同样，正是凭借经济人假设，古典经济学家才将追求财富的人类行为从人类的其他社会行为中分离出来，并确立为经济学的研究对象。特别是，受孔德科学实证主义的影响，社会科学开始向“科学化”方向发展，首当其冲的就是经济学。而为了使这种科学化分析具有确定性结果，就必须舍弃其他一些不确定的因素，正如凯恩斯指出的，除了自利的财富动机外，其他的动机对个人行为的影响力和方向都是不确定的。正因如此，到了古典主义时期，经济学就逐渐排除伦理学等因素而开始专注于工程学方面的论述。正是由于资本主义物质文明催生的不是人类的实际需要（needs），而是不断膨胀的欲求（wants），因此，随着功利内涵的内缩和形式主义的僵化，以及人类将多样化的快乐越来越局限在物质利益上，就使得功利主义的膨胀逐渐到达了危险的边缘。斯蒂格勒就指出，在20 世纪中期的美国，一份虽然可能是难以下咽但却足以满足身体营养需要的饮食的年支出大约是60美元；而包尔丁进一步指出，即使今天，这样水平的饮食年支出也

[6]就是200美元多一点。然而，正如加尔布雷斯在《丰裕社会》中指出的，由于生理上的需

求早已获得了满足，人们越来越容易受到广告和推销术的影响，从而产生了对华而不实的小

[7]玩意的需求，消费者主权已经被生产者主权所取代；而且，市场上的需求本身就是难以确

定和量化的，因此，当人们还没有弄清楚怎么回事时，就已经陷入了欲求而不是需要的泥潭。显然，当欲求超过了生理本能，进入心理层次，就逐渐膨胀为是无限的要求，此时，人们所追求的已不再是满足实在需要的那些效用，而是社会攀比、争斗以及相互压榨等相对的效用。与此相适应，社会也不再被看作是人的自然结合，有着共同目标，而成了单独的个人各自追

[8]寻自我满足的混杂场所。因此，资本主义社会在强调物质积累的同时，逐渐将物质积累活

动变成了自身的目的，结果，物质文明不断膨胀的同时，人们的精神日渐空虚。

（三）经济人假设理论与价格分析、金钱理性相统一

物质文明的过渡膨胀与理性经济人假设的内在统一性不容忽视，同时，货币拜物教式的金钱理性的崛起也为该理论披上了逻辑合理的外衣。正是由于货币的引入，人类劳动满足自身需求的动机转变成了对货币的追求，最大化效应的理性假设也就转变成了某种金钱理性。结果，随着社会制度系统的发展，人类的交往理性以及日常生活逐渐被扭曲了，人们的生活越来越金钱化和官僚体制化，越来越不以语言媒体而以金钱和权利为媒介进行交往，以致工具理性也成为经济学所理解的理性内涵。钱理性的盛行也催生了人类行为的自我实现或者自我预期效应：如果我们认为大多数人是功利主义的，那么我们自己也就会功利主义地行事。不但金钱理性强化了经济人的研究路径，而且经济人的这种理论假说又进一步推动了实践中金钱理性的膨胀。

（四）经济人假设理论与理性的形式主义倾向相统一

理性的形式主义倾向为经济人假设进入理论分析提供了分析上的有用工具，从而进一步使经济人假设在经济学中的支配地位得以确立。经济学中的形式化起源于对经济学研究的抽象化发展，这种抽象化路径从李嘉图开始，经过西尼尔、穆勒的发展逐渐成为经济学的主流。为了更好地进行形式化的表达，效用论又作了发展：基数效用被序数效用所取代，从而避免了效用之间比较的困难。同时，在序数效用的基础上发展出了帕雷托改进和优化的概念，这个概念进一步鼓噪了“拔一毫而利天下吾不为”的理念，因为这损害了自身而不符合帕雷托优化的原则。正是在建立形式理性的基础上，经济学将人类的行为作了一系列的分界，并基

于经济人来进行解释。

三、经济人假设的价值逻辑

关于价值逻辑，可以这样把握它的特征，价值逻辑属于一种交叉学科，它是有关价值的，又是有关逻辑的，它是有关价值思维的逻辑学。价值逻辑研究力图说明人们价值思维与非价值思维的异同，从逻辑的角度说明不同的价值体系的差异与变化，揭示人类价值思维中最一

[9]般的规则和原理。它具有实践性，源自人们具体的历史的价值生活实践, 是生活实践中价

[10]值思维的格式、方法、规则、规律等的提炼与升华。还具有主体性，是一种主体自我相关、

自我指涉的逻辑。此外，还具有具体性与生成性，它将人类价值生活实践的全部内容和基本特征都纳入思考的范围, 探讨其中的逻辑结构、形式、规则和规律。价值逻辑不仅考虑主客体之间静态的价值关系, 更要以时间、条件、环境为转移, 将主客体之间价值关系的动态性、生成性、过程性, 作为理性思考的重心。总体来说，理性经济人既是市场繁荣的前提, 也是

[11]市场混乱的根源。首先，经济人假设是经济学研究的必备前提。果缺少经济学的假设就很

难进行经济分析，也很难得出正确的经济学理论、制定正确的经济政策。任何一门学科要进行系统的研究和分析，都要进行某些理论上的假设和抽象。经济学研究更是如此，因为社会经济现象是纷繁复杂的，人们的经济行为也是多种多样的，不可能单纯地从实际经济现象得出正确的经济结论。要得出正确的经济结论，制定正确的经济政策，对人进行经济学的抽象是很有必要的。其次，经济人假设对促进社会财富增加发挥了重要作用。经济人思想的提出，推进了社会经济发展和整个社会财富的增加。同时，“理性经济人”思想为政治稳定和提升民众道德水平提供了理论指导。“经济人”思想提出过程中的主要初衷是主张自由竞争，自由竞争不等于自由主义，在市场经济迅速发展的今天，竞争和经济自由已经无所不在，我国现在的社会主义市场经济也能够从中吸收其理论精华，借鉴西方的经验以保证社会主义市场经济的正常运行具有重要的理论意义。“理性经济人”假设的重要思想是认为人在经济活动中是有理性的，他们在参与某种经济活动的时候会经过理性思考，从而趋利避害。

四、结语

在资本主义蓬勃发展的历史背景下孕育了经济学的重要思想—“理性经济人”理论，它的内涵与发展历史具有连贯性与一致性，在古典经济学、利己主义哲学等基础上，理性经济人理论从人的行为动机上科学分析了经济行为，对经济理论的开拓和发展奠定了基础。在对经济人假设的理论逻辑与价值逻辑进行探讨和研究后，能为我们更清晰地展现资本主义的发展历史和现状，也为我们更好地理解其他经济学理论埋下伏笔。当然，随着时间的推移，旧的经济人理论也将面临更多批判性的思考和讨论，我们应该用辩证的视角去理解和发展这个理论，让它更好地服务于现代经济社会。

参考文献：

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[2]张丽娟.亚当斯密伦理思想研究[D].西北师范大学，2009.

[3]转自多蒂:《资本主义与贪婪》,载J.L.多蒂、D.R.李编:《市场经济：大师们的思考》,林季红等译,江苏人民出版社2000年版.

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[5]贝克尔：《人类行为的经济分析》，王业宇等译，上海三联书店、上海人民出版社1995年版第164页.

[6]参见卢兹和勒克斯:《人本主义经济学的挑战》,王立宇等译,西南财经大学出版社2003年版导言.

[7]布劳格：《凯恩斯以后的100位著名经济学家》,冯炳坤等译，商务印书馆2003年版第104页.

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[9]周农间,余跃进价值理论的演变与价值逻辑的提出[J].求索,1995,(5).

[10]孙伟平.逻辑学的革命：从形式逻辑到价值逻辑[J].自然辨证法研究.2011,（5）.

[11]黄晓东.试论理性经济人与制度的关系［J］.知识经济，2011( 3),15－16．

《假设论证法范文.doc》

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