推荐第1篇：《甘罗》课本剧教学设计方案
课题名称：《甘罗》课本剧教学设计方案
一、教学内容概述
这是一个充满智慧的幽默故事。课文的主人公是甘罗。事情的起因是秦王出题故意刁难大家，要吃公鸡下的蛋，如果大臣们不能满足他的愿望，便要全体受罚。当时甘罗的爷爷是宰相，正当他一筹莫展之际，聪明的甘罗以其人之道还治其人之身，巧妙地战胜了秦王。故事语言简洁、风趣，适于儿童阅读，其情节主要以对话的形式展开，适于分角色朗读或表演课本剧。
二、教学目标分析 （ 一）活动目的 ：
1． 了解课文剧的主要特点及改编的要求。 能初步把握文章中人物形象的特点，进行改编《甘罗 》（可以独立改编，也可分组改编，改编既要忠于原文又要敢于创新）。
2、培养创造思维能力和表演能力。
（二）活动重点 课本剧的编写。
三、学习者特征分析
根据学生年龄小，对新事物好奇，表现欲强，充满生机和活力的等身心特点，编演课本剧可以有效地提高学生的写作水平，激发学习的兴趣，让学生在教学过程中主动学习、探究。
四、教学策略选择与设计
学生在轻松快乐的学习氛围中，读懂了故事，将故事编演成课本剧。一定要在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力。最终，小学生的写作水平也得到了一定的提高
五、教学环境和资源准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制幻灯片。百度搜索http://baike.baidu.com/view/1236749.htm
六、教学过程
二、学习剧本的一般特点。
1、师生共同了解课本剧的特点和改写要求。
（1）编写课本剧，可以对原文进行修改。（增加、删除、调换、改变） （2）百度搜索http://baike.baidu.com/view/1236749.htm课剧本必须把发生在不同地点和较长时间里的事情集中在有限的舞台空间的有限的时间内表现出来。因此，它的篇幅不能过长，人物不能过多，场景变换也不能过多。第一次学写课本剧，可以截取课本的一个片断进行编写。
（3）剧本的语言主要指台词。台词包括对话、独白、旁白等。语言要能充分表现人物的性格、身份和思想感情，还要求通俗自然、简练明确、响亮动听，适合于舞台表演。
（4）在编写时，还要注意舞台说明和舞台提示。 百度搜索http://wenwen.soso.com/z/q105518950.htm
三、师生共同改编《甘罗》的第一部分。
1、讨论：这一部分哪些内容可以进行改编？为什么？（可以增加：爷爷、甘罗和秦王的语言、心理活动、动作表情等）师可板书。
2、师生合作，把第一部分改编成课本剧的第一幕，交流评议。
3、学生自由对第二部分进行改编。
四、修改剧本
1．根据自评与互评的结果，进一步修改、完善剧本。 2．小组讨论：对剧本的修改进一步互评
推荐第2篇：《甘罗》教学设计
《甘罗》教学设计
教学目标
1．把握人物性格，领略人物非凡的智慧。 2．品味语言，学习个性化的人物语言。 3．学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。 教学重点
目标1和2 教学方式
讲读法、讨论法 教学辅助
多媒体课件 教学时数
2课时 教学过程及内容
一、检查预习略。
二、导入新课
由甘罗12岁为相的故事导入课文。
三、整体感知
1．播放课文朗读录音。
2．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。 3．教师点拨，学生整体把握课文内容 提示：
课文生动地记叙了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅12，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。被拜为上卿。
四、研讨探究 1．甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？ 提示：
⑴与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。 ⑵与张唐对话：对张唐的威慑。 ⑶与赵王对话：对赵王的规劝。 2．如何评价甘罗的作为？ 提示：
可从智谋和品行两个方面探讨，言之成理即可。 3．如何理解本文个性化的语言？ 提示：
抓住甘罗富有鲜明个性特征的语言。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛、敢想敢说敢做的鲜明性格。
五、梳理积累 1．通假字
女焉能行之
通“汝”，你
卿明知其不如文信侯专与
通“欤”
2．古今异义
令秦有十一
古义：十分之一
今义：十加一后所得的数目
以为上卿
古义：以之为
今义：认为
3．一词多义
相
事秦相文信侯吕不韦
丞相（名词）
秦使张唐往相燕
辅助（动词）
燕、秦不相欺者
互相（副词）
与
欲与燕共伐赵
跟（介词）
得唐者与百里之地
给（动词） 卿明知其不如文信侯专与
通“欤”
与强赵攻弱燕
帮助（动词）
之
今之燕必经赵
到（动词）
卿之功孰与武安君
的（介构助词）
臣请行之
他（代词）
请
臣请行之
请允许（表敬副词）
我身自请之而不肯
告诉（动词）
为
臣尝为秦昭王伐赵
替
（介词）
大项橐生七岁为孔子师
做（动词）
其
君其试臣
表希望语气（副词） 卿明知其不如文信侯专与
他（代词）
于
秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕
到（介词）
去咸阳七里而立死于杜邮
在（介词）
文信侯乃入言之于始皇曰
对 （介词）
以
以广河间之地
来（目的连词）
复以始甘茂田宅赐之
把（介词）
强
未有以强也
勉强（动词）
武安君南挫强楚
强大（动词）
而
三年而燕王喜使太子丹入质于秦
表示承接关系（连词）
吾自请张卿相燕而不肯行
表示转折关系（连词）
4．词类活用 三年而燕王喜使太子丹入质于秦
做人质（名词活用作动词）
臣请行之
使„„行（使动用法）
武安君难之
诘难（名词活用作动词）
武安君南挫强楚
在南面（名词做状语）
赵襄王郊迎甘罗
在郊外（名词做状语）
欲攻赵而广河间
使„„广（使动用法）
请归燕太子
5．特殊句式
甘罗者，甘茂孙也
得唐者与百里之地
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 应侯之用于秦也
去咸阳七里而立死于杜邮
六、课后作业 1．笔译全文。 2．预习《淳于髡》。
使„„归（使动用法）
判断句
省略句
状语后置
被动句
状语后置
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甘罗教学设计
长岭县第五小学 王禹佳
教学目标
知识与能力:学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
过程与方法:在掌握字词的基础上,通过朗读体会语言的幽默感,感受语言表达中幽默的魅力。
情感态度与价值观:通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。
教学重点
理解课文内容,感受中华语言的艺术魅力
教学过程
一.激趣导入
有这样几个小故事，相信大家一定听说过，孔融四岁让梨，曹冲七岁称象，司马光八岁砸缸救人，虽然他们的年龄尚小，但聪明与智慧不输给任何一个人。而今天，我们就要来认识一位这样的新朋友，他就是——甘罗。 二.检查预习情况。
师:课前,老师让同学们预习了课文,接下来我们来检验一下大家本课生字词的自学情况。
PPT出示:读准下面的词语,注意加点字的读音。 宰相 唉声叹气 教唆 代替 宫殿 施礼 捣乱
那么这些词语都是什么意思呢？我们就要从课文中来了解。 三.深入理解课文 1.学习第一部分
(1)指名读第一自然段,找出其中的成语来。 (2)学生找出“唉声叹气”并用自己的话说明意思,再用这个词造个句子。 (3)指导学生用关切的语气读第二自然段。 过渡:爷爷,到底为什么事发愁呢? (4)从文中哪个自然段可以知道,画一画。请学生汇报。
(5)你能体会爷爷此时的心情吗?教师适当指导,让学生试着读一读,其他同学评价。
(6)得知爷爷唉声叹气的原因,甘罗什么表现,他说了什么?你觉得甘罗是一个怎样的孩子? 2.学习第二部分
过渡:甘罗真的有办法帮助爷爷和大臣们吗?接下来又会发生什么呢? ⑴请同学读第五自然段,找出一个成语“不慌不忙”体会出什么?(胸有成竹) 甘罗对于什么胸有成竹呢?请一名同学读第六自然段。 ⑵看到甘罗,秦王为什么不高兴?学生汇报交流。
俗话说:伴君如伴虎。不高兴的秦王会做出什么事情来呢?学生汇报交流。 秦王并没有杀甘罗,这在甘罗的预料之中。
联系实际:如果班级里有同学缺席,老师发现会问什么呢?学生回答。 爷爷没来上朝,秦王也问了相同的问题,这也在甘罗的预料之中。 甘罗是如何回答秦王的话的?齐读课文。
⑶甘罗说爷爷没来上朝的原因是什么?学生汇报,教师板书:男人生孩子 听到这个原因,你感觉怎样?学生汇报, 秦王听了以后是什么反应,学生汇报。
和同学们的反应一样,秦王笑话甘罗,认为男人生孩子是胡言乱语,这是很自然的事情,这更在甘罗的预料之中。
⑷秦王难为群臣用的是“公鸡下蛋”这种手段,甘罗用的是同样的手段“男人生孩子”对付秦王,这真是“以其人之道,还治其人之身”。
事情的发展,都在按照甘罗的计划进行着,所以甘罗胸有成竹。甘罗最后是怎样说的? 学生齐读最后一个自然段。
⑸提问:这是个什么句子?能否换一个肯定的说法?学生汇报。 这句话有什么言外之意呢?学生讨论汇报。
过渡:故事发展到这,结果会是什么呢?相信每个人都翘首期盼,那就让我们给这个故事续编个结尾并表演出来吧! ⑹生表演。 四.教师小结: 自古英雄出少年，本文的主人公甘罗既为我们演绎了一段充满智慧的幽默故事，又给我们带来了很多启示。同学们，在生活中我们也要善于动脑筋，想办法，学会运用自己的智慧来解决问题！
推荐第4篇：甘罗教学反思
甘罗十二为使臣教学反思
反思一：甘罗十二为使臣>教学反思
通过这次教学让我进一步认识到：我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台，让学生能充分地展示自我、张扬个性、放飞梦想。在教学中，教师下台，学生上台，是把学生真正地推到了主角的位置上，他们在活动中去丰富体验，使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣，并能完善他们的人格塑造。 每一个少年儿童都希望自己成为成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应该珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极地为他们创造机会，并善于将要你怎样转变成我要怎样。只有让学生参与制定、参与组织、参与管理、参与行动，才能让他们产生责任心和使命感，才能提高他们自我认识、自我教育、自我管理的能力，进而促使他们走向成功、走向成熟。教师下台，学生上台，会使学生真正地感受到既生动又主动的教育，这种教育，便是成功的教育。
反思二：甘罗十二为使臣教学反思
《甘罗十二为使臣》这一课是以课本剧的形式呈现的。我们班的沈庆涛等几个男同学提前一周就给我说他们要演一下这个甘罗的故事。他们准备的非常充足，到了讲课的那天，我简略的讲了课文的主要内容和形式，对于字也简单的认识了一下，接着就把时间让给他们演。他们演的非常好，语言和动作神态都很到位，尤其是沈庆涛实验的甘罗，他已经把全片课文的台词背下来了。这下我们班的同学可都是很惊讶，大家之后讨论他们演的怎么样，给他们提出建议，神话了本科的主题，达到了良好的效果。以后如果再有好演的课文一定要放手让学生演。
反思三：甘罗十二为使臣教学反思
教学本篇文章，学生最感兴趣的便是演一演。尊重学生的选择，我放手让学生自由展示。
通过这次教学，让我进一步认识到:我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台,让学生能充分地展示自我,张扬个性,放飞梦想。在教学中,教师下台,学生上台,是把学生真正地推到了主角的位置上,让他们在活动中去丰富体验,使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣,并能完善他们的人格塑造。 反思四：甘罗十二为使臣教学反思
今天上午，几个学生再三追问：老师，我们什么时候表演课本剧啊？那神情很是迫不及待。我想了想，承诺下午安排时间让她们表演。
下午第二节课，老师刚一开口问：哪些同学排练好了？唰地举起了好几只小手，一张张笑脸上满是激动的期待，全都一副胸有成竹的样子。好家伙，平时班上的发言积极分子全都凑一组了。荷！清一色女将! 老师把时间交给她们。果然不负众望，一个个声情并茂，收放自如，落落大方。尤其是佘明昊饰演的角色，语气、语速、声调拿捏得恰到好处，俨然一个活生生的赵王呈现眼前。苏雅雯饰演的甘罗，不卑不亢，引经据典，俨然一个才识超人的小小谈判官。陈新、艾益娜扮的大臣，言辞恳切，谦卑有礼。孩子们的精彩表演深深吸引住大家。教室里除了表演者的声音，其余都沉浸在剧情中。我敢说，孩子们要是能背下台词，辅以恰当的动作、表情，表演几乎可以乱真，不亚于专业演员的水平。她们的朗诵水平让我自叹不如，深为折服。
表演完毕，教室里响起雷鸣般的掌声。
冗长的一部小剧本就在几个孩子绘声绘色的诵读中全然为班里的同学们所理解，接受。
我的心被青出于蓝而胜于蓝的喜悦和幸福感充溢得满满的!哦，我可爱的孩子们！老师真的为你们骄傲！篇2：《甘罗》教学案
《甘罗》教学案
高二语文组 编写者：张丽 编写时间：2013/4/8 课前预习环节
【学习目标】 [知识与能力目标] 学习积累文言知识点，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词和特殊文言句式
[过程与方法目标] 熟读并翻译文本，概括故事情节，把握人物性格 [情感态度价值观目标] 感悟人生智慧
学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧
【学习难点】
目标1和目标2 【学习重点】
目标3 【学习方法】合作探究法 朗读分析法
【预习方法指导】
一、阅读理解文本之外的故事，把握文学常识
①《樗（chū）里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，二人并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国，最终死于魏。 ②少年宰相
甘罗幼时聪慧过人，12岁那年，祖父甘茂因力阻秦王兴土木而招致秦王极为不满，秦王就令其上贡“公鸡蛋”来刁难他。翌日一早，甘罗则随满朝文武官员进了金殿。秦王一见就问：“小孩子来做什么，你爷爷呢?”甘罗镇定地说：“爷爷在家生孩子。”秦王拍案斥道：“一派胡言，男人怎么能生孩子?”甘罗也不甘示弱地回答：“既然男人不能生孩子，那公鸡怎么能下蛋呢?”秦王一听恍然大悟，称赞道：“小小顽童却有宰相之才!”
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿。
二、阅读文本疏通生字词并结合书下注释翻译课文
三、文本内重点基础知识预习掌握
【温馨提示】请写出答案并把以下知识点圈点勾画到课本上，并把难点标记
在学案上。 1.通假字
①女焉能行之 通“ ” 翻译：
②卿明知其不如文信侯专与 通“ ” 翻译： 2.古今异义词
①令秦有十一 古义： ；今义：十加一后所得的数目 ②以为上卿 古义： ；今义：认为 3.一词多义 ①相
事秦相文信侯吕不韦 （名词）
秦使张唐往相燕 （动词）
燕、秦不相欺者 （副词）
②与
欲与燕共伐赵 （介词）
得唐者与百里之地 （动词）
卿明知其不如文信侯专与 （语气词）
与强赵攻弱燕 （动词）
与赢而不助五国也 （动词）
失其所与，不知 （动词）
③之
今之燕必经赵 （动词）
卿之功孰与武安君 （结构助词）
臣请行之 （代词）
④请
臣请行之 （表敬副词）
我身自请之而不肯 （动词）
⑤为
臣尝为秦昭王伐赵 （介词）
大项橐生七岁为孔子师 （动词）
⑥其
君其试臣 （副词 ）
卿明知其不如文信侯专与 （代词）
⑦于
秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 （介词）
去咸阳七里而立死于杜邮 （介词）
文信侯乃入言之于始皇曰 （介词）
⑧以
以广河间之地 （目的连词）
复以始甘茂田宅赐之 （介词）
⑨强
未有以强也 （动词）
武安君南挫强楚 （形容词）
⑩而
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 承接关系连词
吾自请张卿相燕而不肯行 转折关系连词 4.常见实词
①事秦相文信侯吕不韦 （动词） ． ②秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 （动词） ．
③欲与燕共伐赵。 （动词） ．
④何遽叱乎 （形容词） ．
⑤孰与文信侯专（形容词） ⑥去咸阳七里而立死于杜邮
⑦今者张唐欲称疾不肯行 （名词） ．
． （动词） ⑧应侯欲攻赵，武安君难之 （动词） ．
⑨王不如赍臣五城以广河间 （动词） ． 5．词类活用
①三年而燕王喜使太子丹入质于秦 （名词活用作动词） ．
②臣请行之 （使动用法） ．
③武安君南挫强楚 （名词做状语） ．
④赵襄王郊迎甘罗 （名词做状语） ．
⑤欲攻赵而广河间 （使动用法） ．
⑥请归燕太子 （使动用法） ． 6.特殊句式
①甘罗者，甘茂孙也
②得唐者与百里之地
③三年而燕王喜使太子丹入质于秦
④应侯之用于秦也
⑤去咸阳七里而立死于杜邮
【预习结果】
一些难点实词和句式做的不好，把其归纳到课中改进中去集中突破。
课中改进环节
目标：夯实文言基础知识完成目标一的学习并突破预习中出现的难点
【新课导入】
学习了第一单元，我们认识了廉君、蔺君、晁错等爱国志士，是他们让我们知道什么才是真正的以国家利益为先；学习了第二单元，我们看到了真正的忠义之士。侠肝义胆的程婴、公孙杵臼，美貌如花的如姬，白发苍苍的侯生，力大无比的朱亥等英雄人物，他们告诉我们什么是义薄云天，今天，就让我们共同走进文本的第三单元把握现实的智慧，去认识历史上有名的智慧之士。首先去认识一位12岁的丞相小甘罗。
【一读】----------夯实基础字词
阅读课文检查预习情况（温馨提示：读准字音，读清句读）
三名学生读课文其他学生点评
齐读幻灯片上基础字词：
秦使张唐往相（ ）燕（ ) ． 昭（ ）王
． 未有以强（ ）也
女（ ）焉能行之
大项橐（ ）
何★遽（ ）叱乎
破城堕（ ）邑
武安君难（ ）之
五乘（ ） 赍（ ）臣五城
【二改】----------针对预习结果 1,乃封甘罗★以为上卿 2，臣★请行之
3，吾自★请张卿相燕而不肯行 4，★事秦相文信侯吕不韦 5，张唐称★疾不肯行 6， ★应侯（范睢）之用于秦也（句式）
【三译】---------训练文言翻译能力
①四名同学逐段翻译课文（温馨提示：准确翻译出自主预习中勾画出的疑难知识点）
②其他同学纠错
③教师点拨翻译难点
【四读】------齐读课文，教师针对再次出现的问题及时点拨
【五测】---------高考文言难点测试达标 1.对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（ ） a.王不如赍臣五城以广河间 赏赐 b.孰与文信侯专 权重，专擅 c.去咸阳七里而立死于杜邮 离开 d.武安君南挫强楚 挫败 2.下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是（ ） a.燕、秦不相欺者
初七及下九，嬉戏莫相忘 b.请因孺子行
不如因而厚遇之，使归赵。 c.以广河间之地
中述汤武，以刺世事
d.然名家之子孙，诸侯皆闻之
权，然后知轻重 3.下面句子分别编为四组，全部说明“封甘罗以为上卿”原因的一组是（ ）①借臣车五乘，请为张唐先报赵 ②复以始甘茂田宅赐之 ③令装治行 ④赵王立自割五城以广河间 ⑤秦归燕太子 ⑥（赵）得上谷三十城，令秦有十一 a.①②③ b.②③⑤ c.①④⑥ d.③④⑥ 4.下列对文意的叙述和分析不正确的一项是（ ） a.秦始皇派蔡泽到燕国，三年后燕国国君派太子丹到秦国作人质。秦国准备派张唐去帮助燕国，来扩张河间一带的领地。张唐因为惧怕经过赵国，不肯前往。 b.吕不韦因张唐之事不太愉快，当甘罗请求去做说服工作时，吕不韦表现出了不信任。甘罗反驳说服了丞相吕不韦，表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢
说敢做的鲜明性格。 c.甘罗面对张唐，先进行了两组对比，向张唐陈以利害，让张唐意识到不出使就有可能死无葬身之地的危险。于是张唐答应了此事，收拾行装准备出行。 d.张唐行期已经确定，甘罗又请求出使赵国，他先向赵襄王讲明秦燕联合的目的在于得到赵国的河间地。赵王考虑到献出五城能打破秦燕联盟，就听从了甘罗的计策。 5.翻译句子达标（10分) ①卿之功孰与武安君？（2分）
②臣不知卿所死处矣。（2分）
③今臣生十二岁于兹矣，君其试臣（3分） ④王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。（3分）
小组讨论环节
目标：概括故事情节
（温馨提示：可根据情节发展六要素，用几个四字短语概括，各小组讨论后，把答案写到黑板上，根据答案评出小组前三名） 小组讨论问题：
1、故事中秦国遇到了什么样的连文信侯吕不韦也解决不了的问题？（开端）
2、画出文中甘罗的三次对话，分析甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决问题的？（发展） ① 与文信侯的对话：
弦外之音：
结局：
② 与张唐的对话：
弦外之音：
结局：
③ 与赵王的对话：
弦外之音：
结局：
3、故事的大结局如何？（结局） 师生合作探究归纳：
1.归纳故事情节，教师做相关补充如下：
开端：秦欲扩地 联燕攻赵
发展：遣唐相燕 称疾拒行 文信不快
高潮：毛遂自荐 陈以利害 分析形势
结局：秦得城池 破燕赵盟 拜为上卿 复得田宅 2.弦外之音：
①他行，我也一定行? ②你不去，一定不行?篇3：《甘罗十二为使臣》教学设计
《罗十二为使臣》教学设计
备课人：韦雪梅
【教学目标】
1.熟读文本，把握人物性格 。 2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。 3.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。 【教学重、难点】
1.对文本内容的理解分析与赏评。 2.对人物性格的把握。
【教学准备】
1.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。 2.甘罗 《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦
国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。 【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、板书课题，出示目标 1.老师板书课题 2.出示目标 3.简介甘罗
二、指导自学
（一）
（一）出示自学提示： 1.你认为甘罗是个怎样的孩子？在文中画出相关的句子。
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
指名回答问题，说说自己的理解。
三、指导自学
（二）
（一）出示自学指导 1.甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。 2.甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右）
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
1.指名回答问题，说说自己的理解。 2.指名读采访稿。
四、作业
1.表演这个课本剧。
2．完成配套练习42页内容。
【板书设计】
甘罗十二为使臣
【教学反思】
维护国威 引经据典 化险为夷 年少有为 才识过人篇4：北师大版六年级语文下册反思
第一单元 乐趣
《养花》
教学反思：
古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代疱，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑──解疑──答疑的过程中，发挥学习主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。
《古诗二首》
教案反思：
这篇课文是学生升入中年级后学习的第一课古诗，该教学设计示例抓住这一特殊性，在第一首古诗的教学上，重点放在教方法，教会学生如何学习古诗，如何借助课下注释及工具书自己学习古诗，并最终理解古诗。在第二首古诗的教学上，就适当放手让学生利用学习的方法自己学习。
《山中杂记》
教学反思：
本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。
这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。
《爸爸带我去爬树》
教学反思：
1.学生理解爸爸带我去爬树的深意。 2.学生了解对比手法的特点。 3.合作，探究，自主的学习，培养学生综合能力。
《美猴王》
教学反思：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题 一 探究过程。
《长城赞》
教学反思：
让学生领悟在修筑长城过程中“将帅吏卒”、“黎庶百工”所付出的艰辛努力，最后盛赞中华民族的聪明才智和坚强毅力及长城的深广的历史、现实意义。
《索桥的故事》
教学反思： 本文以索桥为线索，以故事为内容，以人物的精神为主题。重点让学生进行理解。
《我站在铁索桥上》
教学反思：
“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，让学生快乐地学习！ 《白鹤梁的沉浮》 教学反思：
学生对四个方案已经了解，特别是第四个方案。很好地理解课文。
《秦始皇陵兵马俑》
教学反思：
学生学完课文后，对这个历史古迹有了更深的了解，激发了学生的爱国自豪感。
《可爱的中国》
教学反思：
在学生充分了解了当时70年前的中国内忧外患、江山破碎、国弊家穷的现实后，再让学生精读感悟方志敏对中国未来景象的展望和自信的语句。在下一节课的第二课时中再让学生品读交流?? 整节课下来，大部分学生能够在反复朗读品味深受方志敏烈士爱国情感的感染，抓住“蹂躏”“生吞活剥”“刻不容缓”“锁链”等词语读出对帝国主义侵略者和卖国贼的痛恨，对方志敏的崇敬?? 但是由于文章所写年代与学生生活实际相隔较远，孩子们对当时一些革命先烈的英雄行为体会不深，所以，对方志敏用“可爱“这个词来形容自己的祖国感悟不深，体会不到位。
《古诗二首》
教学反思：
语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。
二 《城市的标识》
教学反思：
本课思路较为清晰，在整个教学设计中，体现以学生自主、探究学习为主，教师做适当的引导。连续2次质疑，（读题质疑、根据关键词质疑），既使教学得以层层推进，又使学生能够在质疑——探究——理解——领悟的过程中完成语文学习活动，体现了课堂教学的高效，并将学生的自主学习落到了实处。课后的仿写拓展训练了学生的写作能力，又是对课文的再次回顾，让孩子们从身边的树再次体会到作者的独特视角。利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。
《吾腰千钱》
教学反思：
本节课是文言文。对于六年级的学生来说，尽管以前接触过，但在独自阅读理解上还会有些难度。经过上述步骤的学习，相信对于一些问题的解决会有所帮助。在理解文章内容的基础上，学生对主题的认识将比较轻松；而深化拓展的部分，学生由于受到自身的局限，理解上会有一定的难度，教师要适时引导，理解程度不作硬性要求。
《爷爷的毡靴》
教学反思：
这是一篇略读课文，重在培养学生独立阅读的能力，学习之前可以个学生规定阅读时间，明确要求，了解掌握学生的情况。针对这篇课文，应抓住两个重点，一个是“我”对也爷爷的毡靴产生过哪些想法？这问题贯穿课文。始终，是一条主线。另一个重点是对课文最后一句话的理解，这句话的意思在文中多次出现，作者各有不同，要激励学生进行讨论交流，充分表达自己的意见。
《野草》
教学反思：
采用读——品——悟——议的教学模式，通过自主、合作、探究的学习模式激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，感受作品的深刻内涵。
《琥珀》
教学反思：
《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
《人生礼赞》
教学反思：
“礼赞”就是“怀着敬意的赞扬”的意思。这个词表明了诗人的人生态度和全诗的抒情基调。这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
《生命奏鸣曲》
教学反思：
从内容到说明方法作简要概括，结合本文总分总的说明顺序及说明语言生动准确的特点，引导学生自定内容、主题进行仿写。
《孟子语录》
教学反思：
孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”在内容上基本接近，是几千年来中华民族传统文化的最高道德标准之一。这种思想道德在近、当代革命过程中激发了许许多多的仁人志士，为国捐躯，慷慨赴国难，抛头颅，洒热血。今天，对于广大的中学生的道德建设来说，也有深刻的现实意义。
《寓言二则》
教学反思：
孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩 三
无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种“鱼”和“熊掌”兼得的途径——让学生快乐地学习。这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。导入课堂就以学生们感兴趣的古代兵器入手，畅所欲言自己对古代兵器的了解，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。学生们说出了矛和盾的形状、质地，连它们进攻和防御的典型特点也答了出来。整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！ 《小抄写员》
教学反思：《小抄写员》是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我改变了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平时极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。我引导学生带着问题读书，我发现学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号。时间不长，近20个问题在学生争先恐后的参与中全部解决。之后，我又引导学生围绕叙利奥的心理活动描写进行了重点讲解，学生回答得非常到位，真切地感受着叙利奥一次次的心理活动，从而明白了叙利奥是一个懂事的孩子，孝顺的孩子，有家庭责任感的孩子，关心体贴父母的孩子。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己帮父母做了哪些事，尽管许多事情是举手之劳，如送垃圾、洗碗、扫地等，但起码让学生知道了应关心体贴父母，达到了预期的教学目标。由此我想到：问题是开启学生智慧的一味妙药，教师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要教师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
《大自然的秘密》
教学反思：
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。 《我看见了大海》
教学反思
课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。
整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
《甘罗十二为使臣》
教学反思：
通过这次教学让我进一步认识到：我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台，让学生能充分地展示自我、张扬个性、放飞梦想。在教学中，教师“下台”，学生“上台”，是把学生真正地推到了“主角”的位置上，让他们在活动中去丰富体验，使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣，并能完善他们的人格塑造。
《你，浪花的一滴水》
教学反思：
四 《金色的鱼钩》
教学反思：
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，是学生在读中感悟，在感悟中理解课文内容。 当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我有感情地读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲切，”我问：“为什么这样读？”学生很快的回答说：“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。” 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。
《白衣天使》
这样，我总感觉学生对课文掌握得还是不到位，总不像逐段学习理解那么深刻。于是，我又让学生动笔写，用不超过300字的篇幅写出南丁格尔的事迹，而且要求不准看教材。结果出乎我的意料，八名学生都写出了南丁格尔的事迹，而且，很多同学还加进了自己的感想。这时我才相信学生真正理解了课文
《苏武牧羊》
教学反思：
一、有扶有放，引导学生主动学习：
二、创设情境，以情动人；
三、交流信息，延伸课外阅读
《南沙卫士》
教学反思：
文章通过细节描写、动作描写再现了英雄的本色，为了祖国人民的饿幸福。为了捍卫国家海洋权益。战士们用自己的口号诠释了英雄的真谛，那就是“吃苦不是标准，主动作为、艰苦奋斗、创造一流成绩才是我们永恒的追求”。战士们的精神将薪火相传、生生不息。这种不知疲倦、永不停息的追求精神铸造了南沙的军魂，他们不愧是祖国的饿英雄、不愧是南沙卫士。
《当代神农氏》
教学反思：
西方学者断言搞杂交水稻是对遗传学的无知，在成功的背后，袁隆平付出了比平常人多几十倍，甚至几百倍的努力和时间，他常常是把一分钟当两分钟来用，是呀我们只知成功却不知在成功背后那些发明人员是多么辛苦呀！
我太佩服袁隆平了，在炎热的夏天，在烈日下辛勤地工作着，寒冷的冬天在凛冽的寒风里寻找着．即使在十年*中几乎失去了信心也没有放弃！
但是命运是会冲着努力者来的，袁隆平终于培育出了杂交水稻．．．．．世上没有不可能的事，对自己说行，那你就行，说不行，那是你没自信心
《一个这样的老师》
教学反思：
其一，授课过程中，老设计的问题过多，让人听得有些“晕”的感觉。
其二，对课文的内容面面俱到，能挖的东西都提出来，但没有深度，留下的却还是空白，在教学过程中老师让学生读书并批注，但没有留下师生互动的痕迹，让课堂缺乏真实、活泼的生命的内涵。
其三，板书是课文的灵魂。整个板书多而杂，关键性的词却没有板书出来。
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《甘罗》教学设计
教学目标
1、知识与技能：学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
2、过程和方法：在掌握字词的基础上，通过朗读体会语言的幽默感，感受语言表达中幽默的魅力。
3、情感与价值观：通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。
教学重难点
1、理解课文内容，感受中华语言的艺术魅力。
2、初步了解幽默的构成方式。
教学准备
1、道具、收集自己喜欢的幽默故事。
2、有关甘罗的资料、制作生字课件。
教学课时
3课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题。
齐读课题，介绍甘罗。（甘罗从小聪慧过人,12岁出使赵 国,煽动赵燕之战,使秦国不动一刀一枪得了十六座城池,为秦统一六国做出了巨大贡献。）
二、初读课文，了解课文大意。读准字音。
三、再读课文，理解课文内容。
1、自读，谈读后的感受。
2、画出自己认为最幽默的一句话。
3、交流感受。
4、教师总结，感悟幽默构成方式。
四、练习有感情地朗读。
五、学习本课生字、词语。
1、教师提出生字，领读生字。
2、学生给生字注音、组词。
3、教师引导学生理解词语的意思。宰 zǎi 主管，主持。（宰相 宰杀 主宰）
武 wǔ 武将 （满朝文武 武工 武斗） 替 tì 代替，替换 （替手 替身 替代） 施 shī 给予 （施礼 施工 施主） 捣 dǎo 打扰，扰乱 （捣乱 捣鬼 捣米） 既 jì 已经 （既然 既往 既而）
六、再读课文。
第二课时
一、了解故事主人公的情况。
学生介绍甘罗，引起学生学习课文的兴趣。
二、自由朗读课文，给课文标出自然段。
三、指名分段朗读课文。说一说读文后的感受，甘罗给你留下了什么样的印象。
四、学习1-4自然段。
1、指名读第1自然段。从中找出成语“唉声叹气”，并让学生用自己的话说出这个成语的意思。通过这个成语来体会甘罗的爷爷当时有多烦恼。
2、读了这个自然段后问问学生产生了什么问题。学生会想知道甘罗的爷爷为什么事而烦恼。引导学生带着好奇的语气朗读第2自然段中的问句。
3、过度句：爷爷是怎么回答的？请学生自由朗读第3自然段，用自己的话概括出来。（爷爷为秦王想吃公鸡的蛋而烦恼）指导学生带着烦恼忧虑的语气朗读这一段课文。
五、学习4-9自然段。
1、过度句：甘罗了解了爷爷的烦恼后是怎样做的呢？ 指名读甘罗说的话。“秦王太不讲理了。”体会甘罗此时气愤的心情。感受甘罗是个有正义感的孩子。
2、自读第4自然段第3句话，说说体会到了甘罗是个什么样的孩子。（从眼睛一眨这个词体会到甘罗是个聪明机智的孩子。）有感情朗读这一自然段。
3、同学们一定想知道甘罗是怎样做的。小组内分角色朗读5-9自然段，交流一下甘罗的哪句话说的最幽默。
4、学生汇报朗读，谈自己读文后的体会。
5、教师指导学生朗读人物间的对话，从中体会甘罗的机智幽默及勇敢。
6、交流：说说甘罗给你留下了什么印象。在生活中，发生了哪些你认为比较幽默的事，听到了哪些幽默的话语，这些幽默的人或事在生活当中起到了什么样的作用？举例说明。
第三课时
一、小组合作分工，编排课本剧。
1、小组内讨论，根据课文编写出小剧本。（1）时间、地点和人物；
（2）编排故事情节； （3）人物的台词； （4）人物活动提示。
2、组织小组内同学根据剧本排练。
3、汇报表演课本剧。
4、教师给予评价及指导。
二、课后练习。
1、书后词语要求会读，会写。
2、写课堂作业：基础知识中的几个多音字及形近字。
三、作业。
1、书写生字。
2、在日记中写一写自己经历的或看到的幽默的事，或听到的幽默的话。
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甘罗十二岁做宰相，曹植七步能写诗，
白居易一岁识字，六岁作诗，十六岁名扬天下，
日本的三轮光范，两岁开始写日记，十一岁翻译《詹天佑传》…… 莫扎特五岁作曲，六岁主演音乐会，
德国数学家高斯三岁掌握心算，五岁便能解复杂方程式…… 每一个天才的背后，
都有伟大父母的“巅峰家教智慧”
所有的家长都说：“我很重视孩子的教育，甚至超过了其他父母”，还有大部分家长说：“我想尽办法，尽可能地送孩子去最好的早教中心，最好的幼儿园和最好的小学……不知道托了多少关系，花了多少钱……我已尽了最大的努力”，是的，所有的家长都无比重视孩子教育，你一定也是这样，对孩子尽职尽责，希望孩子早日成才……
但是，当遇到以下问题时，你又时常束手无策……
孩子不像你想象的那样热爱学习，更多情况下，是讨厌学习，虽然你说的口干舌燥，但仍然无济于事……
孩子总难使自己满意，不听话，经常胡闹，没有一刻能安静下来，
孩子在学校里，总是问题多多，很多时候，不愿跟同学交流，上课时，又三心二意……
没有一件事能乖乖做好，丢三拉四，电视永远看不够，每一刻都需要你在旁边，自己累的半死，但没见孩子有多大长进……
看别人报班，就为孩子报了很多，但是连自己都不知道为什么要那样做，平时总是爷爷奶奶或保姆在陪着孩子，总感觉不太对，但自己实在太忙，也没有其它办法……
这些让人头疼的问题，是任何学校都解决不了的，因为老师总要同时面对几十个孩子，无法面面俱到……当你如此焦虑时，你可能会想，干脆让孩子自由成长吧……
如此矛盾的心理，孩子的成长就非常容易出问题， 请不要紧张，问题总有解决办法，也许以下例子
可以给你更多信心
美国的爱迪生，只上了三个月的小学，后来，发明了电灯，成为20世纪最伟大的发明家。很多人都认为爱迪生是天才，其实，大部分人所不知道情况是，爱迪生的母亲承担起来所有教育的重任，要求极为严格，甚至让人无法想象。今天我们用上电灯，首先要感谢那位伟大的母亲啊！
中国的一个乡村医生——蔡笑晚，他虽然仅有高中学历，但是他的六个孩子，个个成才——五个读到美国博士，一个是硕士。他说，“我的事业是父亲，我们的成功绝非偶然”。美国哈佛大学的一位教授对此赞叹不已，还亲自找他取经。这不能不说是家庭教育的奇迹……
我们的首席专家赖国全老师，把孩子培养成国学天才——小小年纪，竟能把中国最古老的经书《易经》倒背如流，思维敏捷，下笔千言，出口成章，几十家媒体登门采访……我们还会经常见到这样的报道，十二三岁的孩子拿到大学的录取通知书，这样的案例，光中国每年就有上百例，中国科技大学为此特设了少年班……他们是“神童”吗？ 当深入研究他们的家庭教育规律时，就会发现——“永远没有所谓天赋神童，而只有意志坚强的家长”。也就是说，如果你想，只要你有这个决心，奇迹完全可能发生在你的家庭……你再也不必为孩子的小打小闹而苦恼，因为你对孩子的伟大期待，将促使你学习和掌握、科学而先进的家庭教育……
如果你愿意继续看下去，
家庭教育的奇迹将离你越来越近，最终将变成现
实……
以下箴言虽然有点长，但请一字一句认真读完，
请相信，神奇的家教力量就在其中……
接下来，让我们为你分享家庭教育的本质，请务必认真看，也许其中的一两句话会改变你孩子的命运……
长期与父母隔离已造成无数悲剧……这甚至可以说是很多孩子杀人、自杀的根本原因！相当多数乃至绝大多数的人生悲剧背后，都有一个不正常的家庭背景……人所有的不幸和悲剧，基本都可以追溯到童年时期的家庭影响……
婚礼是下一代教育的开学典礼……孩子从来都不是输在起跑线上，确切说，要输也是输在父母自己手中……孩子的一切毛病、缺点、坏习惯，都可以非常容易地在其父母身上找到答案……子女教育出了问题，父母能找社会、学校算账吗？各人吃饭各人饱，各自子女各自教，天经地义……
你也许想让孩子顺其自然、像野花一样成长，那么，我们要说，谁想毁了自己的孩子，就勇敢地试试吧！三岁看大，七岁看老！三岁以前的教育，一年顶十年；十三岁以前，孩子的潜能基本定型！家长往往忘记了这一点，其实，在教育孩子的事业中，我们一直在跟时间赛跑……跑慢了，十倍的补习班和百倍的金钱也于事无补……
看看那些成就非凡的超常人物，在他们的儿童时代，几乎无一例外的都是超常儿童……如果要成就一个天才，就得给予孩子天才的教育！你永远别奢望天才随便就能产生……你的孩子将来与世界首富、民族领袖、绝世天才、圣人伟人的距离也只是区区几个转折点的距离！那几个转折点、基本上完全取决于家庭教育……
但是，父母是不能教会孩子连你自己也不会的东西的，除非家长立刻做出改变……现在做父母的大多只有一个孩子，很多父母实施的家庭教育，确切说，应该叫做家庭教育实验，跟着自己感觉走的教育跟“掩耳盗铃”有何分别呢？
有没有更好的方法，快速实现你的家教梦想呢？
《巅峰家教智慧》家长教程，是帮助你实现梦想的最佳帮手……如果你愿意，请让我们为你介绍《巅峰家教智慧》所包含的秘密……
《巅峰家教智慧》有什么奇特之处呢？
首先，这不是一个专家的经验，这是非常重要的一点。我们经常发现，某个教育专家侃侃而谈（他也确实培养了杰出的孩子），但从根本上讲，单一的经验往往具有偶然性……我们更需要普世的经验和根本规律……
同时，我们也更需要启发性的智慧，所以最终极的方法必然是——快速使你成为家教专家……没有比这更能达到效果了，你说是吗？否则，你的信心和耐心会受到打击，再好的经验如果浅尝辄止，都会无济于事……
带着这份谨慎和责任，我们太任教育专家组九名成员进行了细致研究……我们的梦想是——奉献给你，史上最前沿、最系统、最实战的家庭教育解决方案……真正做到——启发你的智慧，让你成为名副其实家庭教育专家……
使你在短时间内成为家教专家，所有家教问题迎刃而解……这是我们的梦想，当然你也一定愿望这样，天下没有比这更有用了，功在当代，利在千秋，家庭和家族的命运因此而改写，下一代不再重复你走过的弯路，当然，没有比这更振奋人心的事了……
梦想就在眼前……即刻就可兑现…… Stop……
实现我们共同的目标，也不是易事，到底谁可以帮助我们？太任教育的专家们有这个实力吗？好，我们看看我们的导师到底有谁？下面我们一一为你介绍：
这无疑是史上最强大的家庭教育阵容，如果我们的智慧全加起来，还帮不到你，那么，世界上再也没有更难的事情了……
有句古话：与君一席话，胜读十年书！这是一个事实……道路有捷径可走，原来教育孩子也有更好的方法！
成功一定有方法，失败一定有原因；
如果你看了这封信以后，
还要自己慢慢摸索，那你真是严重的失策…… 我们每个专家的经验，都是几十年从挫折和万千案例中摸索出来的……家庭教育的基本智慧，已经明显地展示在那里，就像牛顿第一定律那样不会改变，而且是简单易学、一学就会，可我们大多数人却全然不知，反而还要自己去苦苦摸索……走弯路不说，更主要的是，耽误了孩子成长的黄金时间，那是亿万金钱都买不回来的啊
这些好方法，其实都是些……
“实用、高效、根本的技巧、方法、秘诀和智慧”
杰出的家长们就是坚持技巧、方法、秘诀和智慧，迅速使孩子走向卓越和天才的道路，得到了自己努力好几年都得不到的收获……
亲爱的家长朋友，通过几天的学习，如果可以真正彻底帮你教育好孩子，就是再贵的课程也值得投资的，你说对吗？
你可能想问，到底是什么样的智慧有那么神奇，跟你说……有些智慧可能你从来没有听说过，甚至是听说过你都不会相信，因为它们可能违背我们的常识，但认真想来，正因为它们违背常识的一面，才导致很多普通人根本没机会认识到它们高效的一面……
现在我们要和你分享的是，可以让你获得质的改变的——《巅峰家教智慧》家长教程，所以即便是你10年以后才接触到这些内容，你也肯定能够从这当中受益菲浅……
在分享之前，我们想你应该听听购买过我们教程一些家长的看法，听听他们是怎么说的然后再想想，我们能为你做些什么：
听听成功者的声音吧!他们的赞叹就是你的未
来……
“那么…你现在想得到吗？！”
通常，人们想向我们咨询问题的时候，我们会收取的私人聊天费用是每小时1,000元人民币。有了英特网，我们就可以提供这套价值百万的《巅峰家教智慧》家长课程。来给那些需要这套系统的人们! 现在,你该想,我们现在要向你推销这套学习资料吧!!
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我们要告诉你，这不只是一套教程，这是上帝之手在恩惠你的孩子。
这真的能做到?? 如果你现在还是怀疑的话，告诉你，千真万确。实现命运的转变，选择永远比努力更重要！与其不知要领，拼命说教，不如智慧的一小点火花！ 接下来，我们要告诉你家教的所有奥秘…… 准备好了吗？让我们开始吧！
我们要一次性公开所有家教智慧 告诉你杰出家长成功的所有奥秘……
好!!深呼吸,让自己放松一下,做好准备，让我们快速浏览一下，你将要从该教程中学到的部分具体内容和秘诀（其实这只是很小很小的一部分）……
如果你允许，我们将教你：
如何从根本上提高孩子记忆力、理解力？如何让你的孩子一生喜欢上阅读？如何让你的孩子在小学未毕业，就读书千卷、奠定成为大人才的基础！
如何让孩子乖巧听话？如何让孩子坐得住、学的进？如何让孩子不受世俗沾染、气质出众、人格卓然？如何让孩子早日独立？如何让孩子早日成才？
更进一步，我们将教你更高智慧：
告诉你孩子成长的奥秘——孩子的智慧从何而来？孩子是怎么进行学习的？为什么家庭是最高最早最好的学府？为什么一个好妈妈胜过一打特级教师？
告诉你爱迪生为什么只上三个月小学，却成为举世公认的天才？培养神童的金钥匙是什么？为什么有的神童不能成才？为什么所有天才又都是神童？
为什么自古英雄出少年？为什么一生之计在于童？孩子都是神童，但为何你的孩子不够出众？为什么家庭教育是根本、而学校教育只能算辅助？
告诉你培养大人才的基本规律，杰出的家长到底做对了什么？为什么一个乡村医生能培养五个博士？教育孩子，到底哪些是该做的，而普遍的家长没有做？
李嘉诚是如何教育自己的孩子的？李云迪、朗朗、为什么能成为音乐天才？白岩松、刘墉、陈道明、潘长江有何教子经验可供借鉴？
还有，面对具体问题，教你如何应付：
为什么要为孩子编织美好的童年梦想？怎样做可以让孩子既快乐成长、又不荒废时光？
为什么孩子不听话都是父母的错？怎样可以使孩子特别听话？为什么与孩子90%的争吵是可以避免的？为什么孩子的眼泪90%是不需要流的？
为什么孩子会沾染坏习惯？为什么孩子坏习惯总也改不掉？怎样轻松地使孩子具有好习惯？为什么智慧的家长都是讲原则的？为什么智慧的家长都懂儿童心理学？
当然，还有更生动的具体内容：
如何让孩子会学习、爱上学习？具体有什么方法窍门？如何让孩子写作业不磨蹭？如何让孩子产生兴趣爱上学习？如何不让父母关系和外界环境影响孩子学习？
如何培养孩子好习惯？如何教孩子诚信立身？如何用责任让孩子长大？为什么培养好习惯比考出好成绩更重要？为什么说阅读习惯是人生成长的发动机？
如何开发孩子语言能力？如何增进孩子的体能运动？如何增进孩子的交友能力？如何减少孩子暴力？如何让孩子成为小小领导者？如何增进孩子的创造力？
如何做明理家长？如何引导有不良行为的孩子？怎样的语言沟通更有效？非语言沟通又有什么技巧？与孩子沟通应遵循什么原则和态度？
孩子撒谎怎么办？孩子过度自我怎么办？孩子自卑怎么办？孩子自理能力差怎么办？孩子攀比怎么办？孩子性格孤僻怎么办？孩子迷恋网络怎么办？
就单单以上的这些策略，都足以让书店的所有家教类书籍全部滞销，
当然还有更多……
总之，我们主题只有一个……
孩子成才……早日成才……不走任何弯路……零
风险成才
可以毫不夸张地说，我们可以继续不假思索地列举更多家教智慧， 但现在，我们想听听你的内心感受：
此刻，你是不是很激动，就像发现一片宝藏一样，孩子成才的美景已经浮现在你的眼前！
你该要问，怎样获得这么多不可思议的家教智慧呢？
你想想:在你的一生当中，你可能已经错过了很多这样的宝贵机会，但这一次你还要错过吗？？
绝不，绝不，绝不能再错过!!! “好，我要学习，我要投资多少钱？”
一位长期从事教育的专家对我们说，即使定价在10，000元，我们的定价也是低的令人心碎！他认为，这个产品是革命性的产品，历史上，还从未有公司或哪个专家提供如此完备和深刻的教程，即便有，那些课程的实操性也不足《巅峰家教智慧》的百分之一。
我们想问你一个问题，“如果我们能够保证让你在一个月内，成为家庭教育的专家，相当于把世界上最好的学校搬到你的家庭，你的孩子从此走向成才之路，你愿意投资多少钱？”
现在，你每年花在孩子教育上的钱，起码不低于数万元，而且，没有哪个学校会向你保证效果，所以说，如果自己成为家庭教育的专家，对于孩子的成长来说，这是无价的……
那么我们用世俗的数字保守估计下，因为你掌握科学的家庭教育，你每年至少可以节省10,000元，十年节省100,000元，而且达到更好的教育效果。结果也正是这样，所有杰出的家长总能用最经济的方法培养出一流的人才！
所以，毫不夸张地说：
你家庭的收益将惊人地超过10,000元！
甚至100,000元，假如，我们抽提你家庭收益的10%，你至少要分给我们10,000元吧！但是，我们的定价不会在10,000元！
因为……
这次推广，我们是面向普通工薪家庭，宣传的成本也较低，我们希望更多对价格敏感的家庭得到这套产品。但是……我们也不希望那些只在乎价格，而没有真正下定决心，想彻底改变孩子命运的人得到这套教程。
所以，我们的定价最终在980元，和我们透露的家教智慧的价值相比，毫无疑问，这是一个名副其实的白送价。
如果……你真的渴望快速掌握科学的家教智慧，掌握和改变孩子的命运，这将是你不可多得的机会，因为我们所揭露的家教智慧，你不可能在任何地方（以任何价格）得到。
成功者绝不等待，等待者绝不成功！ 为了考验你的决心，我决定再给你一次
难以想象的最后机会！
推荐第7篇：《甘罗》教学设计(详细解读)
《甘罗》教学设计（详细解读）
教学目标：
1、学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
2、在掌握字词的基础上，通过朗读体会语言的幽默感，感受语言表达中幽默的魅力。
3、通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。教学重难点：
1、理解课文内容，感受甘罗的聪明智慧。
2、理解甘罗帮爷爷解决问题的巧妙之处。教学准备：
1、道具、收集自己喜欢的幽默故事。
2、有关甘罗的资料、制作生字课件。教学时数：3课时
第一课时
教学内容：解题、初读课文，学习生字。 教学过程：
一、揭示课题。
齐读课题，介绍甘罗。（甘罗从小聪慧过人，12岁出使赵国，煽动赵燕之战，使秦国不动一刀一枪得了十六座城池，为秦统一六国做出了巨大贡献。）
二、初读课文，了解课文大意。
三、再读课文，理解课文内容。
1、自读，谈读后的感受。
2、画出自己认为最幽默的一句话。
3、交流感受。
4、教师总结，感悟幽默构成方式。
四、学习本课生字、词语。
1、教师提出生字，领读生字。
2、学生给生字注音、组词。
3、教师引导学生理解词语的意思。
1 / 3
宰：主管，主持。（宰相 宰杀 主宰） 武：武将。（满朝文武 武工 武斗） 替：代替，替换。（替手 替身 替代） 宫：皇宫。（宫殿 东宫 故宫） 施：给予。（施礼 施工 施主） 捣：打扰，扰乱。（捣乱 捣鬼 捣米） 既：已经。（既然 既往 既而）
第二课时
教学内容：联系上下文体会文中表现甘罗幽默特质的句子，从中体会幽默在生活中的妙处。
教学过程：
一、了解故事主人公的情况。
学生介绍甘罗，引起学生学习课文的兴趣。
二、朗读课文，学习课文内容。
（一）指名分段朗读课文。说一说读文后的感受，甘罗给你留下了什么样的印象。
（二）学习1-4自然段。
1、指名读第1自然段。从中找出成语“唉声叹气”，并让学生用自己的话说出这个成语的意思。通过这个成语来体会甘罗的爷爷当时有多烦恼。
2、读了这个自然段后问问学生产生了什么问题。学生会想知道甘罗的爷爷为什么事而烦恼。引导学生带着好奇的语气朗读第2自然段中的问句。
3、过度句：爷爷是怎么回答的？请学生自由朗读第3自然段，用自己的话概括出来。（爷爷为秦王想吃公鸡的蛋而烦恼）指导学生带着烦恼忧虑的语气朗读这一段课文。
（三）学习4-9自然段。
1、过度句：甘罗了解了爷爷的烦恼后是怎样做的呢？
指名读甘罗说的话。“秦王太不讲理了。”体会甘罗此时气愤的心情。感受甘罗是个有正义感的孩子。
2、自读第4自然段第3句话，说说体会到了甘罗是个什么样的孩子。（从眼
2 / 3
睛一眨这个词体会到甘罗是个聪明机智的孩子。）有感情朗读这一自然段。
3、同学们一定想知道甘罗是怎样做的。小组内分角色朗读5-9自然段，交流一下甘罗的哪句话说的最幽默。
4、学生汇报朗读，谈自己读文后的体会。
5、教师指导学生朗读人物间的对话，从中体会甘罗的机智幽默及勇敢。
6、交流：说说甘罗给你留下了什么印象。在生活中，发生了哪些你认为比较幽默的事，听到了哪些幽默的话语，这些幽默的人或事在生活当中起到了什么样的作用？举例说明。
第三课时
教学内容：
1、根据课文表演课本剧，体会课文语言的幽默。
2、做课后练习题。教学过程：
一、小组合作分工，编排课本剧。
（一）小组内讨论，根据课文编写出小剧本。
1、时间、地点和人物；
2、编排故事情节；
3、人物的台词；
4、人物活动提示。
（二）组织小组内同学根据剧本排练。
（三）汇报表演课本剧。
（四）教师给予评价及指导。
二、课后练习。
1、书后词语要求会读，会写。
2、写课堂作业：基础知识中的几个多音字及形近字。
三、作业。
1、书写生字。
2、在日记中写一写自己经历的或看到的幽默的事，或听到的幽默的话。
3 / 3
推荐第8篇：《甘罗十二为使臣》教学设计
六年级语文下册教案
《罗十二为使臣》教学设计
备课人：韦雪梅
【教学目标】
1.熟读文本，把握人物性格 。
2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
3.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。【教学重、难点】
1.对文本内容的理解分析与赏评。2.对人物性格的把握。 【教学准备】
1.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。 2.甘罗
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦六年级语文下册教案
国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。
【教学课时】 1课时 【教学过程】
一、板书课题，出示目标
1.老师板书课题
2.出示目标 3.简介甘罗
二、指导自学
（一）
（一）出示自学提示：
1.你认为甘罗是个怎样的孩子？在文中画出相关的句子。
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
指名回答问题，说说自己的理解。
三、指导自学
（二）
（一）出示自学指导
1.甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。
2.甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右）
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
1.指名回答问题，说说自己的理解。六年级语文下册教案
2.指名读采访稿。
四、作业
1.表演这个课本剧。2．完成配套练习42页内容。 【板书设计】
甘罗十二为使臣
【教学反思】
维护国威
引经据典
化险为夷
年少有为
才识过人
推荐第9篇：鲁教版选修《甘罗》教案
《甘罗》教案
学习目标
1.熟读文本，把握人物性格
2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧
3.进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词
4.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力 学习重点
1.常见的文言词语及句式
2.对文本内容的理解分析与赏评 3.对人物性格的把握 学习难点
1.较难翻译的语句 2.对甘罗的评价 文本解读
一.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。 二.甘罗
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。 三.研讨探究
1.甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？ 提示：
①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳 ②与张唐对话： 对张唐的威慑 ③与赵王对话： 对赵王的规劝 2.如何理解本文个性化的语言？ 提示：
抓住甘罗富有鲜明个性特征。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢说敢做的鲜明性格，都从他富有个性的语言中表现出来。 3.如何评价甘罗的作为？ 提示：
可从两个方面探讨 ①智谋 ②品行
四.拓展延伸
1.甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。
2.甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右） 五.语言积累 1.通假字
女焉能行之 通“汝”，你 卿明知其不如文信侯专与 通“欤” 2.古今异义
令秦有十一 古义：十分之一 今义：十加一后所得的数目 以为上卿 古义：以之为 今义：认为 3.一词多义 事秦相文信侯吕不韦 丞相（名词） 秦使张唐往相燕 辅助（动词） 燕、秦不相欺者 互相（副词） 欲与燕共伐赵 跟（介词） 得唐者与百里之地 给（动词） 卿明知其不如文信侯专与 通“欤” 与强赵攻弱燕 帮助（动词） 今之燕必经赵 到（动词） 君侯何不快之甚也 取消句子独立性 卿之功孰与武安君 的（介构助词） 臣请行之 他（代词）
臣请行之 请允许（表敬副词） 我身自请之而不肯 告诉（动词） 臣尝为秦昭王伐赵 替 （介词） 大项橐生七岁为孔子师 做（动词）
君其试臣 副词，表希望语气 卿明知其不如文信侯专与 他（代词） 秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 到（介词） 去咸阳七里而立死于杜邮 在（介词） 文信侯乃入言之于始皇曰 对 （介词）
以广河间之地 来（目的连词） 复以始甘茂田宅赐之 把（介词） 未有以强也 勉强（动词） 武安君南挫强楚 强大（动词） 三年而燕王喜使太子丹入质于秦 承接关系连词 吾自请张卿相燕而不肯行 转折关系连词 4.常见实词
事秦相文信侯吕不韦 侍奉（动词） 秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 派（动词） 大项橐生七岁为孔子师 老师（动词） 何遽叱乎 急（形容词）
孰与文信侯专 权重，权大（形容词） 去咸阳七里而立死于杜邮 离开（动词） 今者张唐欲称疾不肯行 病（名词） 燕、秦不相欺无异故 缘故（名词） 王不如赍臣五城以广河间 赠送（动词） 5.常见虚词
君侯何不快之甚也 厉害（形容词） 女焉能行之 怎么（形容词） 今臣生十二岁于兹矣 现在（名词） 请因孺子行 按照（介词） 6.词类活用
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 做人质（名词活用作动词） 臣请行之 使„„行（使动用法） 武安君难之 使„„为难（使动用法） 武安君南挫强楚 在南面（名词做状语） 赵襄王郊迎甘罗 在郊外（名词做状语） 欲攻赵而广河间 使„„广（使动用法） 请归燕太子 使„„归（使动用法） 7.特殊句式
甘罗者，甘茂孙也 判断句 得唐者与百里之地 省略句 三年而燕王喜使太子丹入质于秦 状语后置 应侯之用于秦也 被动句 去咸阳七里而立死于杜邮 状语后置 方法指导
1.反复阅读培养语感 2.结合注释初步翻译 3.概括段意揭示中心 4.了解作者经历性格 5.表达方式把握语言 6.找出通假古今异义 7.一词多义词类活用 8.常见虚词特殊句式 9.做成卡片及时翻看 10.适当练习延伸拓展 11.背诵鉴赏经典片断
推荐第10篇：甘罗十二为使臣教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了甘罗十二为使臣教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
教学目标：
1、学习新字、新词。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解戏剧文学的形式和特点。
4、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
教学重点、难点：
1、了解戏剧文学的形式和特点。
2、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
跟老师一起学：
1、介绍知识导入
戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学(主要指剧本)、造型艺术(布景、灯光、道具、服装、化妆)、音乐(主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱)、舞蹈(话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分)等各种艺术的综合体。
2、读课文，了解课文内容。
这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家安危的责任感。
3、采取自己喜欢的方式学词。
(1)给下列画横线的字注音。
邯郸 正襟危坐 觐见 拜谒 和睦 恭请
一戳 秤砣 家喻户晓 放肆 狂妄自大 铜鼎
倏地 祈祷 酬谢
4、强烈的戏剧冲突是戏剧文学的重要特征，没有冲突，就没有戏剧。戏剧是通过表现矛盾冲突来展开情节、塑造人物、揭示生活本质的。戏剧冲突一定要尖锐、激烈，只有这样才能牢牢抓住观众的心，让他们聚精会神地看完演出。本剧的冲突是什么?(甘罗年纪小)
5、理清戏剧梗概。
剧情发展：
赵王 甘罗
正襟危坐，严肃傲慢 不卑不亢
狂妄，污辱 陈述看法
威胁 不怕死，据理力争
震惊 分析形势
颓然坐下
以上就是小编分享的甘罗十二为使臣教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
第11篇：《甘罗十二为使臣》教学设计
六年级语文下册教案
《罗十二为使臣》教学设计
备课人：韦雪梅
【教学目标】
1.熟读文本，把握人物性格 。
2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
3.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。【教学重、难点】
1.对文本内容的理解分析与赏评。2.对人物性格的把握。 【教学准备】
1.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。 2.甘罗
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦六年级语文下册教案
国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。
【教学课时】 1课时 【教学过程】
一、板书课题，出示目标
1.老师板书课题
2.出示目标 3.简介甘罗
二、指导自学
（一）
（一）出示自学提示：
1.你认为甘罗是个怎样的孩子？在文中画出相关的句子。
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
指名回答问题，说说自己的理解。
三、指导自学
（二）
（一）出示自学指导
1.甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。
2.甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右）
（二）指导自学
学生自学，老师巡视并指导。
（三）检查自学效果
1.指名回答问题，说说自己的理解。六年级语文下册教案
2.指名读采访稿。
四、作业
1.表演这个课本剧。2．完成配套练习42页内容。 【板书设计】
甘罗十二为使臣
【教学反思】
维护国威
引经据典
化险为夷
年少有为
才识过人
第12篇：鲁教版选修《甘罗》教案
《甘罗》教案
学习目标
1.熟读文本，把握人物性格
2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧
3.进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词
4.了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力 学习重点
1.常见的文言词语及句式
2.对文本内容的理解分析与赏评 3.对人物性格的把握 学习难点
1.较难翻译的语句 2.对甘罗的评价 文本解读
一.《樗里子甘茂列传》
战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。 二.甘罗
《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。 三.研讨探究
1.甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？ 提示：
①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳 ②与张唐对话： 对张唐的威慑 ③与赵王对话： 对赵王的规劝 2.如何理解本文个性化的语言？ 提示：
抓住甘罗富有鲜明个性特征。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢说敢做的鲜明性格，都从他富有个性的语言中表现出来。 3.如何评价甘罗的作为？ 提示：
可从两个方面探讨 ①智谋 ②品行
四.拓展延伸
1.甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，而赵王只说了“闻之”之类的话，“就自割五城以广河间”。请描述一下赵王被甘罗说动时的心理活动。
2.甘罗可谓人小鬼大，假如你是一位小记者，采访了甘罗，请写一篇短消息，报道采访甘罗的全过程（200字左右） 五.语言积累 1.通假字
女焉能行之 通“汝”，你 卿明知其不如文信侯专与 通“欤” 2.古今异义
令秦有十一 古义：十分之一 今义：十加一后所得的数目 以为上卿 古义：以之为 今义：认为 3.一词多义 事秦相文信侯吕不韦 丞相（名词） 秦使张唐往相燕 辅助（动词） 燕、秦不相欺者 互相（副词） 欲与燕共伐赵 跟（介词） 得唐者与百里之地 给（动词） 卿明知其不如文信侯专与 通“欤” 与强赵攻弱燕 帮助（动词） 今之燕必经赵 到（动词） 君侯何不快之甚也 取消句子独立性 卿之功孰与武安君 的（介构助词） 臣请行之 他（代词）
臣请行之 请允许（表敬副词） 我身自请之而不肯 告诉（动词） 臣尝为秦昭王伐赵 替 （介词） 大项橐生七岁为孔子师 做（动词）
君其试臣 副词，表希望语气 卿明知其不如文信侯专与 他（代词） 秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 到（介词） 去咸阳七里而立死于杜邮 在（介词） 文信侯乃入言之于始皇曰 对 （介词）
以广河间之地 来（目的连词） 复以始甘茂田宅赐之 把（介词） 未有以强也 勉强（动词） 武安君南挫强楚 强大（动词） 三年而燕王喜使太子丹入质于秦 承接关系连词 吾自请张卿相燕而不肯行 转折关系连词 4.常见实词
事秦相文信侯吕不韦 侍奉（动词） 秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕 派（动词） 大项橐生七岁为孔子师 老师（动词） 何遽叱乎 急（形容词）
孰与文信侯专 权重，权大（形容词） 去咸阳七里而立死于杜邮 离开（动词） 今者张唐欲称疾不肯行 病（名词） 燕、秦不相欺无异故 缘故（名词） 王不如赍臣五城以广河间 赠送（动词） 5.常见虚词
君侯何不快之甚也 厉害（形容词） 女焉能行之 怎么（形容词） 今臣生十二岁于兹矣 现在（名词） 请因孺子行 按照（介词） 6.词类活用
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 做人质（名词活用作动词） 臣请行之 使„„行（使动用法） 武安君难之 使„„为难（使动用法） 武安君南挫强楚 在南面（名词做状语） 赵襄王郊迎甘罗 在郊外（名词做状语） 欲攻赵而广河间 使„„广（使动用法） 请归燕太子 使„„归（使动用法） 7.特殊句式
甘罗者，甘茂孙也 判断句 得唐者与百里之地 省略句 三年而燕王喜使太子丹入质于秦 状语后置 应侯之用于秦也 被动句 去咸阳七里而立死于杜邮 状语后置 方法指导
1.反复阅读培养语感 2.结合注释初步翻译 3.概括段意揭示中心 4.了解作者经历性格 5.表达方式把握语言 6.找出通假古今异义 7.一词多义词类活用 8.常见虚词特殊句式 9.做成卡片及时翻看 10.适当练习延伸拓展 11.背诵鉴赏经典片断
第13篇：《甘罗》教学设计(激趣导入)
《甘罗》教学设计（激趣导入）
教学目标：
1、学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。
2、在掌握字词的基础上，通过朗读体会语言的幽默感，感受语言表达中幽默的魅力。
3、通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。教学重难点：
1、理解课文内容，感受甘罗的聪明智慧。
2、理解甘罗帮爷爷解决问题的巧妙之处。教学过程：
一、激趣导入。
同学们，还记得陶行知的《小孩儿不小歌》吗？我们一起背诵一遍。 背得真好，虽然我们的年龄尚小，但是我们的聪明才智不容每一个成年人忽视。就拿我国古代来说吧，就曾涌现出许多聪明的孩子。同学们，你们能举出一些吗？
教师补充；四岁让梨的孔融，五岁属文的方仲永，六岁咏《鹅》的骆宾王，七岁称象的曹冲，八岁砸缸的司马光„„
今天我们要认识一位聪明的小男孩甘罗。（板书课题：甘罗）
二、检查预习情况。
师：课前，老师让同学们预习了课文，下面老师就想考考你们。
（一）请几名学生分自然段朗读课文。
（二）黑板出示习题：读准下面的词语，注意加点字的读音。宰相 唉声叹气 教唆 代替 宫殿 施礼 捣乱
（三）回答下面的问题。
1、文中出现了哪几个主要人物？围绕上面几个人物发生了什么事？
2、哪几个自然段写了事情的起因，哪几个自然段写了事情的经过？
（四）学生汇报交流。
三、深入理解课文。
（一）学习第一部分。
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1、指名读第一自然段，找出其中的成语来。
2、学生找出“唉声叹气”并用自己的话说明意思，再用这个词造个句子。
3、指导学生用关切的语气读第二自然段。过渡：爷爷，到底为什么事发愁呢?
4、从文中哪个自然段可以知道，画一画。请学生汇报。
5、你能体会爷爷此时的心情吗？教师适当指导，让学生试着读一读，其他同学评价。
教师板书：公鸡下蛋
6、得知爷爷唉声叹气的原因，甘罗什么表现，他说了什么？从中我们能够体会出什么呢？指导朗读。
（二）学习第二部分。
过渡：甘罗真的有办法帮助爷爷和大臣们吗？接下来又会发生什么呢？
1、请同学读第五自然段，找出一个成语“不慌不忙”体会出什么？（胸有成竹）
甘罗对于什么胸有成竹呢？请一名同学读第六自然段。
2、看到甘罗，秦王为什么不高兴？学生汇报交流。
俗话说：伴君如伴虎。不高兴的秦王会做出什么事情来呢？学生汇报交流。 秦王并没有杀甘罗，这在甘罗的预料之中。
联系实际：如果班级里有同学缺席，老师发现会问什么呢？学生回答。 爷爷没来上朝，秦王也问了相同的问题，这也在甘罗的预料之中。 甘罗是如何回答秦王的话的？齐读课文。
3、甘罗说爷爷没来上朝的原因是什么？学生汇报，教师板书：男人生孩子 听到这个原因，你感觉怎样？学生汇报， 秦王听了以后是什么反应，学生汇报。
和同学们的反应一样，秦王笑话甘罗，认为男人生孩子是胡言乱语，这是很自然的事情，这更在甘罗的预料之中。
4、秦王难为群臣用的是“公鸡下蛋”这种手段，甘罗用的是同样的手段“男人生孩子”对付秦王，这真是“以其人之道，还治其人之身”。
事情的发展，都在按照甘罗的计划进行着，所以甘罗胸有成竹。甘罗最后是
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怎样说的？
学生齐读最后一个自然段。
5、提问：这是个什么句子？能否换一个肯定的说法？学生汇报。这句话有什么言外之意呢？学生讨论汇报。
过渡：故事发展到这，结果会是什么呢？相信每个人都翘首期盼，那就让我们给这个故事续编一个结尾吧！
请四名同学为一个小组讨论，然后选出一个代表汇报。
6、代表讲故事。
四、教师小结。
同学们，生活中难免有许多困难，但只要我们像甘罗一样善于动脑筋、想办法，就一定能够战胜它。
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第14篇：甘罗十二为使臣教学设计
教学目标：
1、学习新字、新词。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解戏剧文学的形式和特点。
4、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
教学重点、难点：
1、了解戏剧文学的形式和特点。
2、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
跟老师一起学：
1、介绍知识导入
戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。
2、读课文，了解课文内容。
这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家安危的责任感。
3、采取自己喜欢的方式学词。
（1）给下列画横线的字注音。
邯郸
正襟危坐
觐见
拜谒
和睦
恭请
一戳
秤砣
家喻户晓
放肆
狂妄自大
铜鼎
倏地
祈祷
酬谢
4、强烈的戏剧冲突是戏剧文学的重要特征，没有冲突，就没有戏剧。戏剧是通过表现矛盾冲突来展开情节、塑造人物、揭示生活本质的。戏剧冲突一定要尖锐、激烈，只有这样才能牢牢抓住观众的心，让他们聚精会神地看完演出。本剧的冲突是什么？（甘罗年纪小）
5、理清戏剧梗概。
剧情发展：
赵王
甘罗
正襟危坐，严肃傲慢
不卑不亢
狂妄，污辱
陈述看法
威胁
不怕死，据理力争
震惊
分析形势
颓然坐下
第15篇：课本剧
课本剧《弟子规》
老人：（跌倒）哎哟，谁来拉我一把啊？
甲乙：（路过）太原当空照，花儿……（蹦蹦跳跳，高兴） 乙：（指）你看，那儿有个老人摔倒了，扶不扶他？ 甲：没看新闻呀？万一是碰瓷的呢？快走吧！
画外音：两个同学刚要走开，突然雷电交加，可不一会儿，天又晴了，只是不知何时她们身旁已多了一人。
甲：妈呀！你是人是妖！为何还穿着古代服装！ 孔ji：请问两位，这处为何方？（抱拳鞠躬） 乙：哟，还会说话，你是？？ 孔：吾乃孔…… 甲乙：孔子！
孔：不是，你们所 说之人乃是吾祖父，吾乃孔ji.甲：那你一定很有学问喽！
孔：不敢当，敢问你们方才为何不扶起那位老者？
乙：你不了解，万一他有点事儿，我们帮忙岂不是误了上学？当今社会，只有学习才是正道！
孔：此言差矣，吾师孟子先生常教导吾入则孝，出则悌，谨而言，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文。
甲：（摇头）恕晚辈才疏学浅，不能理解。
孔子：小朋友，在家要孝敬父母，出门要尊重师长，为人要谦虚谨慎、讲究诚信，胸怀要有博爱之心，对仁者特别亲近。这些事情做好了，如果还有剩余的时间和精力的话，再来学习知识。
乙：照夫子之意，学知识与学做人，学做人更重要了？
孔子：（点头）无论沧海横流，日月更替，社会最需要的人都是德才兼备的人，先有德而后有才，德高方能才高。先学会了做人，之后才能做好事。
学生：（点头）听君一席话，胜读十年书。夫子一番教诲，晚辈受益匪浅，先有德而后有才，弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文。 孔子：孺子可教也！
学生：那敢问夫子，我该如何去学习做人呢？ 孔子：小朋友，你可以去从《弟子规》开始学习做人。
学生：《弟子规》？夫子先生，晚辈在吉兴中心校求学，早已能背诵弟子规了。你看，我这里还带有一套我们班上学习弟子规的一个视频，晚辈放给您看看，请夫子多多指点。 孔子：有请。 整体学生：背诵
学生：夫子先生，您看我们已经会背《弟子规》了，那是不是我就已经学会做人了呢？
孔子：河北街小学不愧为一代名校，自小学阶段就重视道德之教育，读读《弟子规》《礼记》等，实是莘莘学子之福气。但弟子规仅仅会背，还离做人却是相隔甚远。 学生：那？……那还要怎样呢？
孔子：《弟子规》重在践行。小朋友，以《弟子规》中的规范条例去做事做人，长久坚持方能渐入佳境。望你借贵校之优良环境，聆听老师之教诲，学好做人，学好知识，早日成为德才兼备的一代英才。 甲：谢老师指教，学生明白了。
画个音：天气再变电内雷鸣，一会儿又转睛。两名小学生一看，已回到老人刚跌倒时。
老人：（跌倒），哎哟，好疼啊，谁扶我一把？ 甲：（看向乙）按小孔老师说的做。
甲乙：（快步走上前扶起老人）老爷爷，您没事吧？
老人：没事，就是有点腰疼，谢谢你们了，赶紧上学去吧，不要耽误学习。 甲：好的，老爷爷您慢点儿走…… 老人：嗯，我能行，我慢点儿没问题。 乙：好吧，爷爷再见 老人：再见。
中小学课本剧《弟子规》（根据弟子规改编适合中小学生表演） （预备音乐：古筝曲《高山流水》）
画外音：泱泱华夏，山高水长，珠江西岸，有一青年学子，意气风发、怀揣理想，跨越时代风尘，穿过时空隧道，直奔曲阜杏坛。（音乐停）
学生：对！没错，这是孔子传经讲道的地方，我历尽千辛万苦，终于找到了。 孔子：学而时习之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦乐乎。 学生：夫子先生，晚辈有礼了。 孔子：你是何人？来自何方？
学生：晚辈来自丰润镇中学，是一名学生，特来向夫子请教。（鞠躬） 孔子：免礼免礼，小朋友请坐。 学生：谢夫子。 孔子：你来自丰润？ 学生：（点头）是！
孔子：吉兴中心校，吾早前曾有耳闻，听闻贵校为一代名校。今日小朋友不远万里，跨越时空来此，有何求教？
学生：夫子，您被誉为先师，后人奉您为万世师表，晚辈今日想向您求教——求学之道。
孔子：求学之道，先明何求。学知识与学做人，你认为该先学什么？ 学生：这个……这个……晚辈聆听夫子教诲。
孔子：弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文。 学生：（摇头）恕晚辈才疏学浅，不能理解。
孔子：小朋友，在家要孝敬父母，出门要尊重师长，为人要谦虚谨慎、讲究诚信，胸怀要有博爱之心，对仁者特别亲近。这些事情做好了，如果还有剩余的时间和精力的话，再来学习知识。
学生：照夫子之意，学知识与学做人，学做人更重要了？
孔子：（点头）无论沧海横流，日月更替，社会最需要的人都是德才兼备的人，先有德而后有才，德高方能才高。先学会了做人，之后才能做好事。
学生：（点头）听君一席话，胜读十年书。夫子一番教诲，晚辈受益匪浅，先有德而后有才，弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文。 孔子：孺子可教也！ 学生：那敢问夫子，我该如何去学习做人呢？ 孔子：小朋友，你可以去从《弟子规》开始学习做人。
学生：《弟子规》？夫子先生，晚辈在吉兴中心校求学，早已能背诵弟子规了。你看，我这里还带有一套我们班上学习弟子规的一个视频，晚辈放给您看看，请夫子多多指点。 孔子：有请。
学生：（放光盘。镜头注视到舞台另一角落，学生排好队伍准备朗诵。） 整体学生：背诵
学生：夫子先生，您看我们已经会背《弟子规》了，那是不是我就已经学会做人了呢？
孔子：吉兴中心校不愧为一代名校，自小学阶段就重视道德之教育，力推《弟子规》，实是莘莘学子之福气。但弟子规仅仅会背，还离做人却是相隔甚远。 学生：那？……那还要怎样呢？
孔子：《弟子规》重在践行。小朋友，以《弟子规》中的规范条例去做事做人，长久坚持方能渐入佳境。望你借贵校之优良环境，聆听老师之教诲，学好做人，学好知识，早日成为德才兼备的一代英才。 学生：谢老师指教，学生明白了。 两小儿辩日 课本剧
旁白： 孔老夫子常说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过，看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”的人呢？刚好，下面这一幕会解除我们的疑问。 甲乙：（两小儿正在争论）“我对！”“我才对！”
孔子：（孔子到东方游历，碰巧经过这，便上前去问。）你们在争论什么呀？ 甲乙：我们在争辩太阳中午离我们近还是早晨离我们近。 甲： 我认为太阳出来时距离人近，而正午时距离人远。 乙： 太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
甲乙：您，您是名闻天下的孔老先生，您的知识比我们多，您来评一评，我们俩到底是谁说的对呢！
孔子：哦，那你们各有什么理由呢？
甲： 您想，早晨的太阳大的像车上的篷盖一样，等到正午时就像个盘孟，这不是远处的小而近处的大吗？
乙： 可是，太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？
孔子：这，这?两位小学士，老朽实不相瞒，我也不能断定你俩到底是谁说的对，谁说的错。老朽无知，甘拜两位为师。 甲乙：（笑）谁说您的知识渊博呢？ 孔子：（施礼，并不好意思笑了笑）
甲乙：不行，不行，要我们收徒，我们也不知道答案，怎能做您的老师呢？您的学识渊博，我们应该拜
您为师才对啊（施礼）（下场）孔老先生真是名不虚传，谦虚待人，实事求是。“知之为知之，不知为不知”。
孔子：（站在原地叹）世人多以己为大，孰料小儿之睛更锐也，吉乎！两小儿喜欢探索，精神可嘉啊！
旁白：同学们，剧中两小儿大胆质疑，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果自然就不一样；同学们，老师常说，我们要懂得大胆质疑，寻求真谛的；看过课本剧《两小儿辩日》后能否说出你的原由呢？
穿越剧、课本剧：《卖火柴的小女孩》 场景：未来的中国、中世纪的丹麦街头。 人物：中国小朋友（a同学.b同学.c同学） 丹麦小女孩（d同学）、奶奶（e同学）
故事背景：5XX年后的中国，科技与文明高度发达。几个小朋友用月光宝盒返回到中世纪的丹麦，见证了卖火柴的小女孩悲惨、可怜的生活，并将她带回到中国幸福的生活中来。
12登场：《娃哈哈》歌曲，边舞边唱。
3、都什么年代了，还唱这种老掉牙的歌曲。
1、你管呢，我就喜欢古时候的歌曲。
2、就是，多管闲事。现在的生活多没意思呀，难道你不像回到古时候的生活吗？
3、也是。现在的生活太无聊了。整天在家里对着电脑。学什么东西都是冷冰冰的，都快把我憋疯了。还是古时候好呀，听说那时候小朋友们都在一起学习，可真好！
1、哎，我有个提议，咱们回到过去玩玩，好吗？
2、好呀，好呀，那咱们回到什么时候呢？
3、我想咱们到5XX年前的开平小学吧。听说那个时候，开小的同学和老师可好啦。
1、不好，不好。要我说呀，咱们到中世纪的丹麦去。去看看那位传说中的卖火柴的小女孩，你们说，怎么样？ 23好呀，好呀，太棒了。
1、那就到我家，坐我爸爸的时空穿梭机去吧。
2、都什么年代了，还时空穿梭机呢！我这里有月光宝盒。
（掏出月光宝盒）你们俩过来！（打开月光宝盒，三人一起念叨：好好学习，天天向上！）
（一道白光过后，三人来到了中世纪的丹麦街头） 1
23、到啦……这里可真冷呀。
1、卖火柴的小女孩到底在哪儿呀？（三人作寻找状）
2、快看那边！（小女孩登场。大雪纷飞。小女孩作寒冷状。自言自语。突然，一辆马车直奔过来，小女孩吓得直跑。把拖鞋都跑掉了。） （3走过去，把鞋捡了起来。）
3、哈！太棒了！等我将来有了孩子，就可以用它来当摇篮！
12、你真讨厌！
(小女孩光着脚，独舞。卖火柴啦！卖火柴啦！……一不小心，跌倒在墙角里。顺势坐在那里，缩成一团。旁白：多冷的天呀，小女孩，你还是快回家吧！) 小女孩：我不敢回家。这一整天，我没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱。爸爸一定会打我的。再说，家里和街上一样冷！ （小女孩不断搓手，一双小手都快冻僵了）
1
23、小女孩，快划一根火柴，来暖和一下吧！快呀！
小女孩犹豫着，终于，她抽出一根火柴，划着了。她出神地看着火柴上的小小的火苗。幻象一：大火炉。小女孩独舞。
12、啊，真的好暖和！
3、怎么能说好暖和呢？
12、那……
3、那是——相当暖和！
12、嗨…… 火柴灭了……
1
23、小女孩，快，快，再划着一根火柴！ （小女孩又划着一根火柴）幻象2：烤鹅 小女孩独舞。
3、太棒了！烤鹅还会走路！让我咬它一口！
12、别闹啦!快看，火柴又灭了！喂！小女孩，再划一根吧！ （小女孩又划着一根火柴）幻象3：圣诞树、流星…… 小女孩，众人舞蹈。
小女孩：有一个什么人快要死了。奶奶活着的时候告诉过我，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那去了。唉……
1
23、小女孩，别叹气！快，再划一根火柴吧！
（小女孩又划着一根火柴）幻象4：奶奶出现在亮光里。
小女孩：奶奶！啊！奶奶！请把我带去吧。我知道，火柴一灭，您就会不见的。像那暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树一样，就会不见的！ 1
23、对！小女孩，快划火柴！快呀！
（小女孩划着一大把火柴，123同时也划着火柴）幻象5：奶奶带着小女孩飞向远方。
旁白：第二天……
（小女孩坐在墙角，脸上带着微笑，死了……） 123围过去：小女孩，小女孩！（哭）
3、她死了，她死了！怎么办呀? 1止住哭声：哎，对了，我们用月光宝盒回去，帮她复活，怎么样？
23、好! （123打开月光宝盒……回到奶奶正带着小女孩远去的那一刻。） 1
23、小女孩，小女孩！快回来！ 小女孩惊讶的回过头：你们是什么人？
2、我们是10XX年后的中国小朋友。特意回来救你的。
1、是呀。小女孩，请和我们一起走吧。回到5XX年后的中国，那样，你就会拥有快乐和幸福，永远也不会受苦了。 小女孩：真的吗？
12、当然是真的。小女孩：那太好了！ 3拉回12：不行呀！
12、怎么不行？为什么不行！
3、月光宝盒告诉我，我们不能改变历史。如果非要救活她，我们就必须有一个人要留下，继续做卖火柴的小女孩。
12、啊？！！ （123犹豫着。）
1、让我留下！
2、让我留下！
12、我留下！我留下！
2、还是让我留下吧。我留在这里，爸爸妈妈还有姐姐呢。而你，只有你一个人！
1、那……
2、
别犹豫了！你们快走吧！（2推13和小女孩）
3、好吧，我们走吧。那你多保重！（挥手再见）。 （13和小女孩做月光宝盒回到5XX年后的中国） （大家一起唱《娃哈哈》，舞蹈。感悟今天的幸福生活） 与此同时，五百年前的丹麦街头…… 2独舞。
2、真心希望小女孩能够幸福、快乐。也祝福所有的小朋友都能幸福，快乐！卖火柴啦！卖火柴啦！
第16篇：课本剧
课本剧：《学会看病》
第一场：鼓励儿子独自看病
时间：一天下午 地点：家中 人物：母亲、儿子 情节：
旁白：一对母子在客厅里各自看着书，屋子里静静的。只是偶尔有翻书的声音。
儿子：（无精打采的坐在沙发上看书）。
妈妈：（看着儿子）儿子，你哪里不舒服吗？（伸手摸摸儿子的头，表情紧张起来。）你病了，有些发烧。
儿子：（强打精神）噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点什么药？
妈妈：（正准备走向药柜，突然停住。）你长大了，你得学会看病。
儿子：（看着妈妈，不解的问）妈妈，看病还用学吗？（吃惊的问）您就是医生呀！您给看看不就行了吗？
妈妈：假如我不在家呢？
儿子：那我就打电话找你。
妈妈：假如„„你找不到我呢？
儿子：那我就（想了想）找我爸。
妈妈：（面露不忍）假如你最终也找不到你爸呢？
儿子：（认真地想了想）那我就忍着。反正你们早晚会回家的。
1 妈妈：（严肃地说）有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得 了病最应该做的事是上医院。
儿子：（有些不敢相信的看着妈妈）妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？ 妈妈：（努力平静一下）正是。
儿子：不情愿的）那好吧。（摸了摸脑门，向外面走去）。
妈妈：（有些后悔，跟在儿子身后）你到街上去打车，然后到医院。 先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你 到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温 表打碎 „„
儿子：（声音沙哑）妈妈，您不要说了。
妈妈：（心软了，拉起儿子的手）妈这就领你上医院。你的手都滚烫滚烫的了。
儿子：（挣开妈妈的手）我不是那个意思。我是说我要去找一枝笔，把您说的看病过程记下来，我好照着办。（边说边记下妈妈说的看病顺序之后，摇摇晃晃的走出家门）。
妈妈：（焦急而又担心的喊）儿子、儿子„„
第二场：等待儿子归来
时间：两个小时之后
地点：家中
人物：儿子、妈妈
2 情节：
旁白：妈妈在后悔中度过这漫长的两个小时，每次走廊里想起脚步声，她都会紧张的站起来等待，每一次有都是失望的坐下。
妈妈：（听到脚步声就会站起来，发现不是自己的儿子后，有失望的坐下。不停地看表。终于听到了熟悉的脚步声，走到门口、开门、倚在门上。）
儿子：（脚步拖沓，但面带骄傲之情）妈妈，我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事。不过，也没什么大不了的。（想起了什么，补充道）您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。
妈妈：（语重心长的说）孩子，不要埋怨我在你生病是的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
儿子：妈妈，我知道。 （母子紧紧地拥抱在一起。）
课本剧
：《地震中的父与子》
第一幕
[时间：1994年。地点：美国洛杉矶。幕布背景显示地震后的城市，到处是受伤的人群，到处是断壁残垣。] 旁白：1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层楼，已变成一片废墟。
3 父亲
：（急匆匆从舞台左侧上）啊，多么可怕的灾难啊！一切全都乱了套，不知我的儿子怎么样了？（忽然抬起头）啊？儿子的学校怎么不见了，那幢漂亮的教学楼呢？怎么变成了一片废墟。阿曼达，我的儿子！（跪在地上，大哭）对了，我曾经对儿子说过：不论发生什么，我总会跟他在一起的！（坚定地站起身，向那片废墟走去）我听儿子说过，他们的教室在一层楼的左后角，肯定就是这个位置。儿子一定在下面等着我哩！我得赶紧把他挖出来（边说边开始动手挖）。
女士甲 ： （急匆匆地边哭边上）我的儿子！你在哪里？（低头哭泣一会儿，绝望地离开）
男士甲 ：（急匆匆地边哭边上）我的女儿！你在哪里？（低头哭泣一会儿，绝望地离开）
男士乙 ： （急匆匆地边哭边上）我的儿子！你在哪里？（低头哭泣一会儿，上前拉住阿曼达的父亲）太晚了，没有希望了。
父亲 ：（双眼直直地看着这位好心人）谁愿意帮助我？
女士乙 ： （急匆匆地边哭边上）我的女儿！你在哪里？（低头哭泣一会儿，上前拉住阿曼达的父亲）太晚了，没有希望了。
父亲：
（双眼直直地看着这位好心人）你愿意帮助我吗？ 男士乙和女士乙 ： （充满同情地冲阿曼达的父亲摇摇头）太晚了，没有希望了。
父亲 ： （坚定地）不，有希望的。因为我对儿子说过，不论发生什么，我总会跟他在一起的！
消防队长：
（走到父亲跟前，挡住他）太危险了，这里随时可能发生大爆炸，请你离开。
父亲：
你是不是来帮助我？
警察：
（同情地）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
4 父亲 ： 你是不是来帮助我？
警察和消防队长 ： （摇头叹息着走开了）这个人一定因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
父亲：
（一边挖一边坚定地说）儿子在等着我，儿子一定在等着我，因为我对他说过：无论发生什么，我总会跟他在一起的。
——幕落
第二幕
[时间：38小时后。地点：美国洛杉矶。幕布背景显示地震后的城市，救护车来往穿梭，一个个伤员被送到医院，消防队员和警察在清除废墟，寻找生还者。] 旁白：这位了不起的父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都 6 是血迹。挖到第38 小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音。
阿曼达：（在幕后，惊喜地）爸爸，是你吗？
父亲：（欣喜若狂地应答）阿曼达！我的儿子！
阿曼达：（更加惊喜地）爸爸，真的是你吗？
父亲：（含着眼泪应答）是我，是爸爸！我的儿子！
阿曼达：（充满自豪地）我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！。
父亲：（坚定地点点头）不论发生什么，我一定会和你在一起。你现在怎么样？有几个孩子活着？
5
阿曼达：我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。
父亲：（大声地向四周呼喊）这里有14个小孩，都活着！快来人！
[过路的人赶紧跑过来帮忙。50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。] 父亲：（声音颤抖地）出来吧！阿曼达！
阿曼达 ：不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。[孩子们一个个地从出口走出来，与焦急地在外面等待的父母紧紧地拥抱在一起。阿曼达最后一个走出来。] 阿曼达：爸爸，我出来了。
父亲：（激动地和儿子拥抱在一起）儿子，我的儿子！——幕徐徐降落
课本剧：《慈母情深》
序
独白：我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个小学五年级学生的时候，如果你们也像我一样，生活在一个穷困的普通劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在决定开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少勇气？当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呀！
第一场
时间：放学后 地点：放学路上 人物：作者和同学 情节：
作者：刘强，你家的收音机修好了吗？ 刘强：
我爸修了好几次了，每次都是听几分钟就没声了。我爸说彻底坏了。 作者：看来，今天又听不着《青年近卫军》了。
刘强：你家的收音机呢？
作者：我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 唉，我要是自己有一本《青年近卫军》该有多好啊！
第二场
时间：放学后 地点：缝纫车间
人物：母亲、作者、其他缝纫女工、老头儿 情节：
独白：七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。那些女人们热得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还
7 是男人的背心，千奇百怪。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们之间。
作者：呆呆地将那些母亲们扫视一遍，却发现不了我的母亲。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
老头儿：你找谁？用竹蔑子拍打毡絮对我大声嚷，却没停止拍打。毛茸茸的褐色的那老头像一只老雄猿。
作者：找我妈！
老头儿：你妈是谁？
作者：大声说出了母亲的名字。
老头儿：那儿！朝最里边的一个角落一指。
作者：穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。
作者：妈„„
妈„„
母亲：背直起来，转过身来。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲惫，一双眼睛吃惊地望着我，大声问：“你来干什么？”
作者：我„„
母亲：有事快说，别耽误妈干活！
作者：我„„要钱„„
母亲：要钱干什么？
作者：买书„„
8 母亲：多少钱？
作者：一元五角就行„„
母亲：掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
旁边一个女人：停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！„„” 又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
母亲：将钱塞在我手心里，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！” 立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态„„
独白：那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竞回忆不起母亲她何时年轻过。那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。
作者：鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„
第三场
时间：傍晚 地点：家里
情节：
作者：妈，我没买书，给你买了一听水果罐头。
9 母亲：你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？ 独白：
那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱„„
我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。从此，我有了第一本长篇小说„„
第17篇：课本剧
校园剧《穿越》(弟子规校园剧本台词)
(预备音乐：古筝曲《高山流水》)
画外音：泱泱华夏，山高水长，渤海湾头，有一少年学子，意气风发、怀揣理想，跨越时代风尘，穿过时空隧道，直奔曲阜杏坛。(音乐停)
学生：对!没错，这就是孔子传经讲道的地方，我历尽千辛万苦，终于找到了。
孔子：学而时习之，不亦乐乎（yue）?有朋自远方来，不亦乐（le）乎。
学生：夫子先生，晚辈有礼了。
孔子：汝是何人?来自何方?
学生：晚辈来自大连市鹏辉小学，是一名学生，特来向夫子请教。(鞠躬)
孔子：免礼免礼，小友请坐。
学生：谢夫子。
孔子：大连市鹏辉小学，吾尝有闻。此校在这齐鲁大地，也甚有名气。今小友不远万里，穿越时空来此，有何求教?
学生：夫子，您被誉为 先师，后人奉您为万世师表，晚辈今日想向您求教——求学之道。
孔子：求学之道，先明何求。学知识与学做人，汝以为何为先?
学生：晚辈聆听夫子教诲。
孔子：弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文。
学生：(摇头)恕晚辈才疏学浅，不得其意。
孔子：小友，在家要孝敬父母，出门要尊重师长，为人要谦虚谨慎、讲究诚信，胸怀要有博爱之心，对仁者特别亲近。这些事情做好了，如果还有剩余的时间和精力的话，再来学习知识。
学生：弟子受教了，那敢问夫子，我该如何去学习做人呢?
孔子：小友，你可以先从《弟子规》开始学习做人。
学生：《弟子规》?夫子先生，晚辈在鹏辉小学，早已能背诵《弟子规》了。您看，我这里还有一套我们班同学学习弟子规的一个视频，晚辈放给您看，请夫子多多指点。
孔子：有请。
学生：放光盘。镜头注视到舞台另一角落。
(领)入则孝
父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须静听，父母责，须顺承。冬则温，夏则凊。晨则醒，昏则定。出必告，反必面，居有常，业无变。
(领)出则悌
兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。财物轻，怨何生。言语忍，忿自抿。或饮食，或坐走，长者先，幼者后。长呼人，即代叫，人不在，己即到。
(领)谨而信
凡出言，信为先。诈与妄，奚可焉。话说多，不如少。惟其是，勿侫巧。奸巧语，秽污词，市井气，切戒之。见未真，勿轻言。知未地，勿轻传。事非宜，勿轻诺，苟轻诺，进退错。
(领)泛爱众
凡是人，皆须爱，天同覆，地同载。行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大。人所服，非言大。己有能，勿自私，人所能，勿轻訾。勿谄富，勿骄贫。勿厌故，勿喜新。
学生：夫子先生，您看我们已经会背《弟子规》了，那是不是我们就已经学会做人了呢?
孔子：大连市鹏辉小学不愧为一代名校，自小学阶段就重视道德教育，力推《弟子规》，实乃莘莘学子之福气。但弟子规仅仅会背，还离做人却是相隔甚远。
学生：那?……那还要怎样呢?
孔子：《弟子规》重在践行。小友，以《弟子规》中的规范条例去做事做人，长久坚持方能渐入佳境。望你借贵校之优良环境，聆听老师之教诲，学好做人，学好知识，早日成为德才兼备的一代英才，为这泱泱华夏作业贡献。
学生：夫子教诲，晚辈铭记。余必以夫子教诲修身养德，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
孔子；孺子可教也。
第18篇：课本剧
课本剧在语文教学中的作用张无名
所谓教无定法，语文教学的教研教改课题繁多，各种新的教法层出不穷。根据本人在教学实践中的探索，我发现编演课本剧在语文教学中具有不可低估的作用。
前年我担任初一两个班的语文教学工作。在教《卖油翁》一课时，我根据当时的课堂气氛找了两个学生分别扮演陈尧咨与卖油翁。两位学生的表演非常到位，其他学生看得认真，评得踊跃，文章的主题——“熟能生巧”的道理班上每一个学生都印象深刻，教学效果非常好。
经历这次偶然，以后只要一碰到书本中有适合语文课堂上表演课本剧的课文，我都会让学生表演课本剧，如《变色龙》、《期行》、《范进中举》等。另外，不断更新课本剧形式，如小品式、电影式、话剧式、哑剧式、记者问答式等。《桃花源记》一文我采用的是记者问答式，一个学生饰演渔人，一个学生饰演记者，另外让几个学生饰演桃花源中人。由于记者的提问精彩，饰演源中人的学生也充分发挥了自己的想象，回答也是妙语连珠，整个课堂的气氛异常活跃。学生们掌握了书本上的知识，了解了当时的历史，领会了文章的主题，可谓一举多得。
通过课本剧的编演，我发现学生在语文学习中提高了各方面的能力。首先，表演前要编剧本，学生们要熟悉剧本的特点，要设计人物的对白，要安排场景，要准备道具，这样学生的动脑、动手能力都得到了提高。其次，学生们在表演时提高了表演能力、口语表达能力。最后，因为课本剧，学生们对表演过的课文印象非常深刻，很难忘记。而有些学生因为出色的表演，教师和同学甚至就用他饰演的角色代替他的名字去称呼他，如“卖油翁”、“诸葛亮”、“戴震”、“强项令”等，班级气氛十分融洽。
课本剧的表演既提高了学生学语文的兴趣，又增强了语文学习的效果，何乐而不为呢？八年级下册的教材中，有一个专门的戏剧单元，学生们已经跃跃欲试了。作为他们的语文老师，一定会有新的惊喜在等着我。
课本剧在语文教学中的作用 张无名
让课本剧走进中学语文课堂
时下，正在轰轰烈烈搞新课程改革。为适应教改，教师应建立新的教学方式，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。语文教学中怎样才能使学生主动学习，健康发展并具有较强的听、说、读、写能力？我认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体的生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。编演课本剧就是其中一种方式。
一、编演课本剧是激发兴趣提高素质的重要途径
就素质教育而言，学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力，这都有利于培养学生的良好品格。演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆；会乐器的，就配乐伴奏；懂电工的，可搞音响和照明；会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑；工于写作的，就改编或写剧本；……各扬其长、相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且，学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务如服饰道具的筹集、保管，海报的策划、张贴以及相关的宣传和有关方面的联系等等。所以，演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。
二、编演的步骤及要求
指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。编演程序为导、选、读、编、演、评六步，每一步相应有具体要求。
导
学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。要克服畏难情绪的做法，可先引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。
选
选较生动的记叙性课文。选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为初中学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。
读
要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式。初中语文课本的戏剧只有第五册第七单元，及书后所附的一篇有关戏剧的文章，要求学生认真阅读，使自己具备编演的知识基础。其他年级侧重于说（讨论）戏剧、演戏剧。二是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。
编
在学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。应让学生明确：
1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。
2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。
演
1、舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如《变色龙》里的小狗可用课椅代替，赫留金的被咬伤的手指头可用红纸套扎在手指上即可。
2、人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。
3、分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。
评
1、评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。
2、评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新的飞跃。
课本剧的编演，作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著，故在语文课堂上适当地编演一些课本剧，有利于学生发展，能保证新课程的有效落实。
浅谈课本剧在初中语文教学中的作用
经常有些语文教师感叹：“课文已经分析得很细了，学生还是听不懂、不喜欢听。”“上课好像在唱独角戏，学生毫无反应。”„„学生也普遍对语文课不感兴趣，即使有学生书面考试成绩优良，但口头表达、交际却不尽如人意。语文教学中“少慢差费”现象和当前实施素质教育的精神背道而驰。语文教学要倡导学生主动学习、健康发展并具有较强的听、说、读、写的能力。在教学实践中，我深深体会到，编演课本剧是激发学生学习兴趣、提高语言文字的具体运用能力、提升语文综合素质的有效途径。
二、教学描述
在前一课时新授《桃花源记》的基础上，第二课时我以讲评练习册进行理解、巩固。讲到第五小题“根据第三节编对话”时，我请了一位男生回答。该生三言两语，表述很不完整。我又叫了一位女生，该女生语言亦十分平淡：“喂，你从哪里来？”说话开始结巴。这时，耳边传来一句轻轻的歌声：“不要问我从哪里来„„”顿时有人哄笑。是那个爱捣蛋的范同学，我心中不悦，但我对刚才按部就班的教学过程、对显得沉闷的课堂气氛也不满意，于是顺水推舟：“我们根据第三段编一段课本剧怎么样？”“好！”许多学生兴奋地叫起来。“那么，四人为一小组，给大家十分钟左右时间讨论！”有同学发问：“老师，可不可以创新？”“行！不过情节要与课文基本一致。”于是班内人声鼎沸。我看到有几个平时十分内向的女生也在手舞足蹈地进行创编，心中暗喜。
过了几分钟，有几组学生已经跃跃欲试了。我示意大家开始表演课本剧，请语文课代表所在的小组打头阵„„一开场一连串幽默的台词，引得全班大笑。这组学生有的操外语，有的讲崇明方言，朱同学不愧是课代表，引用了《游山西村》和《清平乐 村居》中的诗句作台词，恰到好处。
第二组上台表演的同学更有创意。一个渔民因船上机油耗尽漂流到桃花源。在村民的热心帮助下，终于灌进了“鲁花牌”花生油。中间的两处广告词引人发噱。结尾处村民的叮嘱：“不要对外面的人说起，这里是个免费的加油站！”既巧妙地扣住了课文“不足为外人道也”的内容，又产生了很强的戏剧效果。
第三组学生相互插科打诨，表演也有特色„„。
时间所剩无几，范同学早已急不可耐，于是我就以他们这组的表演作为结束。这组的学生发挥了能唱善跳的特长，班级气氛达到了高潮„„” 下课铃声响起，同学们仍意犹未尽。虽然由于准备时间比较匆促，表演过程中学生尚不熟练，我但完全被整堂课热烈的气氛深深地感染。
当天我布置的家作是编写课本剧。我先总结了今天课上表演的课本剧的主要优点，提出了自己的一点建议，并介绍了一些编课本剧的注意事项。第二天的作业100%完成，其中不乏令人眼前一亮的剧本，如“方言版”、“广告版”、“三国版”、“外星版”、“武林外传版”„„我挑出了部分佳作投稿，校文学社杂志从中选择了六篇，出了一个“走进桃花源”专辑。
三、教学反思
（一）课本剧的教学实践极大的激发了学生的学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这次临时决定的课本剧编演，虽然未按原定的教学计划进行，似乎“拖延”了教学进度，但班内学生人人参与课堂教学，兴致高涨，对课堂的投入空前活跃。好几个学生当面或书面与我交流：“这堂语文课是我上学到现在最喜欢的一课，语文课原来可以这样精彩。”“老师，我们什么时候还能上这样的课？”„„
（二）课本剧教学是培养学生听说读写各方面语文素质的有效抓手
通过本堂课的教学，我发现只要找到一个合适的的切入点，学生就敢于表达，其思维的活跃出乎教师的预料。长期有计划地进行课本剧教学对提升学生的语文素养大有裨益。课本剧教学能培养学生良好的语感，丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力；能够使学生综合运用语文知识，培养学生的语文的实践能力；能够有效地培养学生的求异思维能力和创新精神；培养学生的团队精神和团结协作的能力。
（三）课本剧编演应给予学生有序、有效的指导
指导学生完成课本剧的编演，要循序渐进，注意肯定学生的创造性思维，以鼓励为主。在选择编演课本剧的内容时一般要选学生感兴趣的、故事性较强的课文，如《皇帝的新装》、《陌上桑》、《社戏》、《范进中举》等。初中生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高，否则容易产生畏难情绪。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性要强，人物性格要鲜明。“选”的过程要让学生充分讨论后再决定，使学生充分参与，以调动其积极性。
编写课本剧时可以忠实于原文的主题，也可以推陈出新，但必须有一个明确、积极的主题。课本剧中的情节也可以根据主题的需要增删。现在的初中生思维活跃，接受的信息来源广泛，可以鼓励学生展开想象，大胆创新，不拘泥于教材。课本剧可以是独幕剧，也可以是多幕剧。如编演《范进中举》时，教师可根据情节将课文分成四个部分，分给四个小组完成。这样既降低了难度，又括大了参与面。
课本剧的表演主要靠演员的语言和动作来推动情节的发展。因此，在编写剧本时，就必须揣摩剧中人物的个性特点，认真提炼台词，设计动作。恰当的背景音乐和道具能渲染气氛，增强表演的效果。编写剧本时，可以考虑根据情节的需要配置什么样的音乐，设计演员所需要的头饰、服装和道具。如果时间和条件有限，舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。
教师应给学生充足的排练时间，并从旁指导，逐渐放手让学生自主排练。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、语气、速度、节奏等，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。在表演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。总之，首先要鼓励学生敢演，逐步培养学生善演，切实提高学生的语文综合素养。
当然，一堂临时的课本剧实践课还留下许多值得我深思的问题如：如何选择合适的时机进行课本剧教学实践？如何让课本剧与课本教学目标紧密结合？如何提高参与面？如何提高课本剧的编演质量？„„语文教学改革中，我们既然已被“桃花林”的美景所吸引，在探寻“桃花源”的过程中，虽然“初极狭，才通人”，但只要“复行数十步”，便会“豁然开朗”，我们一定会走进和谐美好的“桃花源”。
一、指导思想
课本剧是一种极具吸引力的文艺表现形式，它不仅能丰富学生的业余文化生活，提高学生的综合素质，而且对学生思想品德的教育和语文自主学习能力的培养，起着课堂与书本无可比拟的作用。
为了落实和深化新课程理念，促进全市初中语文课堂教学改革，提高学生的艺术表现力和语言表达能力，培养学生健康的审美情趣，展示我市初中语文教学成果，现决定举办济源市首届“课本剧编演”活动。
二、活动目标
培养学生的创作能力和审美情趣，形成良好的情感体验；提高学生的艺术表现力和语言表达能力，提高学生的综合素质。
让课文人物走上舞台
——课本剧编演
课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使课文人物再现在我们的面前，这是很有意义的。
一、活动目的
1．
深入理解课文，把握人物形象的本质特征，提高文学作品的欣赏水平。 2．
培养创造思维能力和表演能力。
二、活动准备和步骤
1．
了解课文剧的主要特点及课文改编的要求。 2．
选定适宜改编表演的课文。
3．
进行课文的改编（可以独立改编，也可分组改编，改编既要忠于原文又要敢于创新）
4．
分组进行剧本的交流和讨论；选好演出剧本，确定导演，演员和剧务组等人员；反复进行排练。
5．
分组依次上台表演。表演时，不必太拘泥于台词，在准确把握人物性格的基础上，觉得这个人物此时此刻会怎样说、怎样做、有怎样的表情和动作，就怎样表演。
三、参考资料 1．
课文剧的要求：
①课本剧的要求不高，它主要是通过人物的对话、动作、表情来表现剧情和塑造舞台上的人物形象。有条件的，可进行舞台设计，使用道具、服装或进行简单的化妆，无条件的，可不作此要求。
②要根据同学的爱好和特长来确定角色。
③课本剧不能太长，人物要少，最好不换景，演出时间要根据实际情况决定，最好在10-20分钟之间。
2 附：课本剧剧本（选于〈初中语文活动课〉，海南出版社1996年第1
让课本剧走进中学语文课堂
经常有些语文教师感叹：“课文已经分析得很细了，学生还是听不懂、不喜欢听。”“上课好像在唱独角戏，学生毫无反应。”……学生也普遍对语文课不感兴趣，即使有学生书面考试成绩优良，但口头表达、交际却不尽如人意。语文教学中“少慢差费”现象和当前实施素质教育的精神背道而驰。为适应教改，教师应建立新的教学方式，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。语文教学要倡导学生主动学习、健康发展并具有较强的听、说、读、写的能力。在教学实践中，我深深体会到，编演课本剧是激发学生学习兴趣、提高语言文字的具体运用能力、提升语文综合素质的有效途径。课本剧是一种极具吸引力的文艺表现形式，它不仅能丰富学生的业余文化生活，提高学生的综合素质，而且对学生思想品德的教育和语文自主学习能力的培养，起着课堂与书本无可比拟的作用。
前年我担任初一两个班的语文教学工作。在教《卖油翁》一课时，我根据当时的课堂气氛找了两个学生分别扮演陈尧咨与卖油翁。两位学生的表演非常到位，其他学生看得认真，评得踊跃，文章的主题——“熟能生巧”的道理班上每一个学生都印象深刻，教学效果非常好。经历这次偶然，以后只要一碰到书本中有适合语文课堂上表演课本剧的课文，我都会让学生表演课本剧，如《我的羚羊木雕》、《核舟记》、《变色龙》、《威尼斯商人》等。另外，不断更新课本剧形式，如小品式、电影式、话剧式、哑剧式、记者问答式等。《桃花源记》一文我采用的是记者问答式，一个学生饰演渔人，一个学生饰演记者，另外让几个学生饰演桃花源中人。由于记者的提问精彩，饰演源中人的学生也充分发挥了自己的想象，回答也是妙语连珠，整个课堂的气氛异常活跃。学生们掌握了书本上的知识，了解了当时的历史，领会了文章的主题，对这样经典的文言文不再觉得枯燥反而记忆犹新，可谓一举多得。
课本剧的教学实践极大的激发了学生的学习兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课本剧编演有时虽然未按原定的教学计划进行，似乎“拖延”了教学进度，但班内学生人人参与课堂教学，兴致高涨，对课堂的投入空前活跃。好几个学生当面或书面与我交流：“这堂语文课是我上学到现在最喜欢的一课，语文课原来可以这样精彩。”“老师，我们什么时候还能上这样的课？”……
通过课本剧的编演，我发现学生在语文学习中提高了各方面的能力。首先，表演前要编剧本，学生们要熟悉剧本的特点，要设计人物的对白，要安排场景，要准备道具，这样学生的动脑、动手能力都得到了提高。其次，学生们在表演时提高了表演能力、口语表达能力。最后，因为课本剧，学生们对表演过的课文印象非常深刻，很难忘记。而有些学生因为出色的表演，教师和同学甚至就用他饰演的角色代替他的名字去称呼他，如“卖油翁”、“诸葛亮”、“戴震”、“强项令”等，班级气氛十分融洽
就素质教育而言，学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力，这都有利于培养学生的良好品格。
下面就说说我在教学中的实践操作过程：首先是教师合理指导，学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。要克服畏难情绪的做法，可先引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。其次是选择适合表演的文章，选较生动的记叙性课文让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为初中学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。第三是熟读，要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一方面读戏剧，明格式。初中语文课本的戏剧只有第五册第七单元，及书后所附的一篇有关戏剧的文章，要求学生认真阅读，使自己具备编演的知识基础。其他年级侧重于说（讨论）戏剧、演戏剧。另一方面是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。第四是编剧本，学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。应让学生明确：
1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。
2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。第五是课本剧表演，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。舞台布臵及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如《变色龙》里的小狗可用课椅代替，赫留金的被咬伤的手指头可用红纸套扎在手指上即可。分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。最后为了提高课本剧在语文课堂上的作用必须加以评价，
1、评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新的飞跃。
2、评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。
通过把课本剧引入课堂，我发现只要找到一个合适的的切入点，学生就敢于表达，其思维的活跃出乎教师的预料。长期有计划地进行课本剧教学对提升学生的语文素养大有裨益。课本剧教学能培养学生良好的语感，丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力；能够使学生综合的运用语文知识，培养学生的语文实践能力；能够有效地培养学生的求异思维能力和创新精神；培养学生的团队精神和团结协作的能力。
当然，课本剧实践课还留下许多值得我深思的问题如：如何选择合适的时机进行课本剧教学实践？如何让课本剧与课本教学目标紧密结合？如何提高参与面？如何提高课本剧的编演质量？……语文教学改革中，我们既然已被“桃花林”的美景所吸引，在探寻“桃花源”的过程中，虽然“初极狭，才通人”，但只要“复行数十步”，便会“豁然开朗”，我们一定会走进和谐美好的“桃花源”。
为了落实和深化新课程理念，促进全市初中语文课堂教学改革，提高学生的艺术表现力和语言表达能力，培养学生健康的审美情趣，展示我市初中语文教学成果，希望同仁穷策穷利让课本剧为语文教学服务。
第19篇：课本剧
课本剧《乌鸦反哺》台词
主持人：乌鸦反哺是中华民族传统美德故事，幼鸟受母亲哺育之恩，铭记于心，大来反哺育之，谨以此短剧献给所有的同学，让我们常怀一颗感恩之心，对待自己的父母，对待每一个人，乌鸦反哺，感恩永记。
（乌鸦妈妈和小乌鸦上台，小乌鸦蹲下埋头，乌鸦妈妈在周围扇动翅膀）
旁白：别看乌鸦长得黑乎乎的，长得不好看，在动物王国里，乌鸦孝敬父母可是出了名的。在森林里的一棵大树上，住着一只乌鸦，她快要当妈妈了。心里别提有多高兴了。过了不久，小乌鸦终于从蛋壳里钻出来了。（小乌鸦直起腰来） 乌鸦妈妈：早上好，我的小宝贝 小乌鸦：妈妈，我饿了
乌鸦妈妈：好，好，妈妈马上去给你抓虫子，你在家里等着妈妈。（乌鸦妈妈向周围飞去捉虫子）
旁白：乌鸦妈妈非常疼爱自己的孩子，不管刮风和下雨，每天都去捉虫子喂它。在妈妈的精心哺育下，小乌鸦渐渐长大了。（小乌鸦站起来） 乌鸦妈妈：小宝贝，瞧，你新长出来的羽毛是多么漂亮呀！ 小乌鸦：妈妈，我漂亮了吗？
乌鸦妈妈：当然，在妈妈心中，你是世界上最漂亮的小宝贝。（小乌鸦飞出去转一圈，遇见小喜鹊母女）
旁白：小乌鸦的隔壁住着小喜鹊和她的妈妈。 小乌鸦：喜鹊阿姨，您好。
喜鹊妈妈：哎哟，这只小乌鸦长得可真丑呀！ 小乌鸦：啊？
喜鹊妈妈：瞧瞧，这身黑乎乎的羽毛，哟，真是太难看了，你看看我们家的小喜鹊吧，她的羽毛多漂亮呀！ 小喜鹊：丑八怪，丑八怪！
（小乌鸦飞回妈妈身边）小乌鸦：妈妈 ，我真是丑八怪吗？ 乌鸦妈妈：孩子，外表美并不重要，重要的是内在美呀。 小乌鸦：妈妈，什么是内在美呀？
乌鸦妈妈：内在美就是心地善良，品德高尚，比如说乐于助人啦，孝敬父母啦。 小乌鸦：妈妈，我懂了，我要做一个有内在美的好孩子。 乌鸦妈妈：你真是妈妈的好孩子。
旁白：日子一天天过去了，小乌鸦长得很强壮了，它跟着妈妈也学会了自己捉虫子。
小乌鸦：妈妈，您看，这只虫子好大好肥呀！
乌鸦妈妈：真是呀，我的孩子真能干，孩子你已经长大了，应该自己生活了。 小乌鸦：不，我不要离开妈妈。
乌鸦妈妈：孩子，你已经长大了，你应该到外面去看看世界，交几个好朋友，不能老跟着妈妈呀。
小乌鸦：可，可是，我舍不得离开妈妈。
乌鸦妈妈：你哪天想妈妈了，就回来看看呀。 小乌鸦：妈妈！（做再见手势向远处飞去）
旁白：小乌鸦告别了妈妈开始了独立生活，而乌鸦妈妈却一天天衰老下去。 小乌鸦：哇，今天的天气可真好呀，我今天要去看看妈妈。妈妈，妈妈，我回来了。妈妈，妈妈，您怎么了？您是不是生病了？
乌鸦妈妈：孩子，妈妈没事，有点着凉了。孩子，你现在过得好吗？有没有挨饿呀？
小乌鸦：妈妈 ，我过得很好。您现在年纪大了，也该享享清福了，我来养活您，我一定要让您吃得饱饱的。妈妈，您看，我还给你带来了不少虫子呢，您快吃吧，啊
乌鸦妈妈：你真是妈妈的好孩子。
旁白：从此以后，小乌鸦每天都去给妈妈捉虫子吃，不管刮风下雨，从不间断。 （风哥哥、雨姐姐上场）
雨姐姐：小乌鸦，这么大的风，你还在这里干什么？
风哥哥：就是呀，小乌鸦马上就要下大雨了，你快回去吧。 小乌鸦：我要给妈妈捉虫子。 风哥哥：为什么？ 小乌鸦：因为，在我年幼的时候，我的妈妈不管刮风下雨，每天都去给我捉虫子，一口一口地喂我，她的恩情我永远不能忘记，也不会忘记。 雨姐姐：真是个孝顺的好孩子，抓够了就赶紧回去吧。 风哥哥：小乌鸦，你真是个懂得感恩的好孩子。 小乌鸦：好的，雨姐姐，风哥哥，再见。
风哥哥、雨姐姐：再见！ （小乌鸦飞回妈妈身边）
小乌鸦：妈妈，您的头发又白了不少。
乌鸦妈妈：孩子，妈妈老了，不过你长大了，慢慢懂事了，妈妈也就放心了。 （隔壁小喜鹊和喜鹊妈妈在一起，喜鹊妈妈做蹲、蜷缩状）
喜鹊妈妈：小喜鹊，小喜鹊，我飞不动了，已经两天没吃东西了，你去捉一只虫子给妈妈吃。
小喜鹊：我没空，我还有一个约会呢。（飞走了）
喜鹊妈妈：小喜鹊，小喜鹊，我怎么生了这么一个不孝顺的孩子。 小乌鸦：喜鹊阿姨，我这儿有一只虫子，您快吃吧。
喜鹊妈妈：小乌鸦，你真是一个懂事的孩子，你的妈妈真有福气。
小乌鸦：我的妈妈把我养这么大是多么辛苦呀，妈妈年纪大了，当然是我来养活妈妈，喜鹊阿姨，我走了，我还要给妈妈捉虫子呢。再见！（捉虫去）
（音乐起。小乌鸦、乌鸦妈妈、小喜鹊、喜鹊妈妈、风哥哥、雨姐姐共同随音乐舞蹈）
小鸟：快逃呀，快逃呀！森林里起大火了！（大伙四散逃离，小乌鸦在找妈妈）（乌鸦妈妈蜷缩在巢里）
小乌鸦：妈妈，妈妈，妈妈，我的妈妈。妈妈，妈妈，不好了，森林里起大火了，快逃呀。
乌鸦妈妈：孩子，你快逃吧，妈妈老了，飞不动了，别让妈妈拖累了你。 小乌鸦：妈妈别说了，我一定要带你走。
旁白：小乌鸦吃力地把妈妈背了起来，急急忙忙往外飞，可刚一飞起来就掉了下去，小乌鸦咬咬牙，又背起妈妈使劲往外飞去，可没飞多远又掉了下去。 小乌鸦：这可怎么办呀，妈妈，我一定要带你走。 乌鸦妈妈：孩子，别管妈妈了，你快逃吧。
雨姐姐：多让人感动呀，别急，小乌鸦，我来帮你。 风哥哥：多让人感动呀，让我们帮帮他吧。（风哥哥、雨姐姐做刮风下雨的动作） 小乌鸦、乌鸦妈妈：哦，下雨了，下雨了！
旁白：大火很快就灭了，小乌鸦母子和群鸟们都飞回来了，它们一起唱起了欢快的歌谣，森林里又恢复了往日的和谐和欢乐。 小乌鸦：谢谢大家，谢谢大家救了我的妈妈。 雨姐姐：小乌鸦，其实是你自己救了你的妈妈。 风哥哥：小乌鸦是你的孝心救了你的妈妈。
喜鹊妈妈：小乌鸦是你的乐于助人之心救了你的妈妈。 小鸟：是你的感恩之心救了你的妈妈。 小乌鸦：谢谢大家。
大家齐：我们大家都要向你学习。 齐念歌谣：（同时齐拍手围绕乌鸦母子转圈）小乌鸦，爱妈妈，妈妈年老只能爬，不管刮风和下雨，捉只虫虫喂妈妈。森林大火他不怕，为救妈妈拼命飞。（再出示对联：感谢天下父母心
做个孝顺好孩子
学会感恩）我要学习小乌鸦。爱爸爸，爱妈妈，做个孝顺的好娃娃！
第20篇：课本剧
【情景剧】
>三打白骨精
演 员：6人
人 物：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白骨精 旁白
人物道具：唐僧，服装、白龙马 悟空，服装、紧箍咒、金箍棒
猪八戒，服装、钉耙、地图 沙僧，服装、扁担（箱子）
村妇，服装、篮子、馒头 母亲，服装、拐杖、头带
父亲，服装、胡须、拐杖 白骨精，服装、剑、“白骨夫人”标签
配乐：1.《敢问路在何方》（27秒） 2.配乐：《四小天鹅》（5秒）
3.配乐：保护圈声（2秒） 4.配乐：电击声（2秒） 5.配乐：爵士乐 （4秒） 6.配乐：机关枪声（3秒） 7.配乐：《忐忑》（5秒） 8.配乐：火箭喷射器的声音（3秒）
剧 本
场景道具：近山、树木等 扁担（箱子）、白龙马 （幕启 ） 1.【媒体】：
情景剧
>三打白骨精
2.【背景】：重山叠嶂 云雾缭绕
3.【背景音乐】：《敢问路在何方》（27秒） 4.【旁白】：话说唐僧师徒四人正在西天取经的路上。有一天，他们来到了白骨精 的地盘，揭开了三打白骨精的序幕。
5．【配乐】：《四小天鹅》起）师徒三人跳《四小天鹅》舞出场。
到舞台中央，单手作拜佛状。并齐唱：“阿弥陀佛”）
6.悟空（进场）：我是孙悟空，有棒在手中，妖怪敢现形，皆被我杀空。（眺 望）师傅，师傅，没有妖怪。 7.唐僧：阿弥陀佛，艰难跋涉。
八戒：肚子好饿。
沙僧：又累又热。
唐僧：悟空，悟空！
悟空：（蹦跳到师傅面前）师傅。
唐僧：怎么了？
悟空：我们好像迷路了。
唐僧：八戒，地图！
（八戒从怀里拿出地图给悟空，悟空拿地图划过半空其他三人依次坐倒在地上。）
悟空：果然迷路了。没关系，一个筋斗云，满载美食归，师傅稍候。
八戒：对对对！快弄些吃得来。
沙僧：可是师兄，要是妖怪来了怎么办？
悟空（思索状）：有了。（开始拿金箍棒在三人坐处的地上画圈）金箍一转。
【配乐】：保护圈声 八戒：灵光一闪。 沙僧：保我师徒。
唐僧：共上西天取真经。（右手向上指天）
悟空：这可是挡妖除魔的保护圈。不管发生什么事情，你们都要呆在里面（下场。）
（三人盘腿坐地，转上半身，念佛。姑娘提着篮子上场。）
8.姑娘：小女子年方二八，貌美如花，听说吃了唐僧的肉能长生不老。， 哈哈！终于让我等到这一天了。 （姑娘几次想靠近三人，却被圈挡了回 来）
姑娘：这位长老，吃点东西吧。 （八戒扑上前，被姑娘推开）
姑娘：这位长老，长老。（走开一段距离）眉头一皱，计上心来。 【配乐】：电击声
（假装摔倒）哎呀，我的脚，我的脚。 【配乐】：爵士乐）唐僧：起身，整理衣冠，昂首阔步走向姑娘。阿弥陀佛，这位施主，你还好吧？贫僧来自东土大唐，要去西天取经„„
(悟空进场，此时已在姑娘背后）
悟空：我打！（挥棒打死了姑娘）
唐僧（吓倒在地）：悟空，你„你干什么。黑白颠倒，草菅人命。快打 110报警！ （沙僧做掏手机、拨号状。）
悟空：师傅，她是个妖怪。
唐僧：胡说!
悟空：她骗得了你，骗不了我。
唐僧：阿弥陀佛,饶你这一次；再犯，为师我可就要惩罚你了（四人坐下）
9.（姑娘的母亲上场，假装找女儿）
母亲：女儿啊，女儿，你在哪儿，你在哪儿啊？
母亲（走近唐僧）：师傅，师傅，你看见我的女儿了吗？
唐僧：哦，你女儿啊，她„她被„
八戒（拦住唐僧）：不是不是，我们没有看见。
沙僧：对，就是没看见。
唐僧：八戒你们让开！ 施主，你的女儿被我那不才的徒儿给打死了。
母亲：打死了„.
唐僧：你就节哀吧。
10.（悟空已在妖怪背后）悟空：妖怪，哪里跑！
【配乐】：机关枪声
唐僧：悟空，你又干什么！悟空，你善恶不分！
八戒：颠倒黑白。（左手指悟空，左脚迈出）
沙僧：是非不明。（与八戒一样的动作）
唐僧：看我的超级无敌紧箍„„ 【配乐】：《忐忑》
悟空（捂额头）：由站着到倒地翻滚（痛苦不堪）状
唐僧：你走吧！
悟空：师傅，师傅。（师傅不理他）
悟空：哼，你会后悔的！（下场,在幕一边偷看）
唐僧：阿弥陀佛，善哉，善哉！
（三人又坐下念经，姑娘的父亲上场）
父亲：女儿，老婆，你们在哪儿啊？（面向唐僧）长老，你好啊„„
（可唐僧、八戒、沙僧始终不理他）
白骨精：气死我了，看我显真身。（变成一妖精）
八戒、沙僧（走上前护卫）：妖怪啊！
唐僧起身大喊：妖怪啊！！悟空，救我啊！（随即晕倒在地）
白骨精：哈哈哈。（悟空上场）
悟空：妖怪，还我师父。
白骨精：毛猴子，坏我好事。
（两人对打，经过一番激烈厮打，悟空终于用火箭喷射器将妖精打死了。 【配乐】：火箭喷射器的声音。
妖精现了原形，竟是一个骷髅！上有“白骨夫人”标签。） 悟空（摇着躺在地上的唐僧）：师父师父„.（八戒、沙僧按住唐僧头脚，唐僧醒了）
沙僧：师傅，大师兄没错，前面那位女子、老太婆和老头都是白骨精变的，是想谋害我们的。
八戒：大师兄真了不起！（双手伸出大拇指） 唐僧：原来如此，悟空，为师错怪你了。
悟空（一个亮相动作）：斩妖除魔。 八戒：保我师父。 沙僧：西天取经。 唐僧：修成正果。 悟空：师父，我们走吧。 唐僧：阿弥陀佛。
【媒体揭示】：要善于识别妖魔诡计，不要被表面现象和虚情假意蒙骗。 【旁白】：唐僧四人终于挣脱了白骨精的魔爪，但是谁又知道，还有多少困 难在等着他们呢，漫漫西天路，但愿有志者事竟成！ 【配乐】《敢问路在何方》（27秒））
四人下场。
（剧终，演员谢幕）
