《甘罗》教学设计
教学目标
1．把握人物性格，领略人物非凡的智慧。 2．品味语言，学习个性化的人物语言。 3．学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。 教学重点
目标1和2 教学方式
讲读法、讨论法 教学辅助
多媒体课件 教学时数
2课时 教学过程及内容
一、检查预习略。
二、导入新课
由甘罗12岁为相的故事导入课文。
三、整体感知
1．播放课文朗读录音。
2．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。 3．教师点拨，学生整体把握课文内容 提示：
课文生动地记叙了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅12，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。被拜为上卿。
四、研讨探究 1．甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？ 提示：
⑴与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。 ⑵与张唐对话：对张唐的威慑。 ⑶与赵王对话：对赵王的规劝。 2．如何评价甘罗的作为？ 提示：
可从智谋和品行两个方面探讨，言之成理即可。 3．如何理解本文个性化的语言？ 提示：
抓住甘罗富有鲜明个性特征的语言。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛、敢想敢说敢做的鲜明性格。
五、梳理积累 1．通假字
女焉能行之
通“汝”，你
卿明知其不如文信侯专与
通“欤”
2．古今异义
令秦有十一
古义：十分之一
今义：十加一后所得的数目
以为上卿
古义：以之为
今义：认为
3．一词多义
相
事秦相文信侯吕不韦
丞相（名词）
秦使张唐往相燕
辅助（动词）
燕、秦不相欺者
互相（副词）
与
欲与燕共伐赵
跟（介词）
得唐者与百里之地
给（动词） 卿明知其不如文信侯专与
通“欤”
与强赵攻弱燕
帮助（动词）
之
今之燕必经赵
到（动词）
卿之功孰与武安君
的（介构助词）
臣请行之
他（代词）
请
臣请行之
请允许（表敬副词）
我身自请之而不肯
告诉（动词）
为
臣尝为秦昭王伐赵
替
（介词）
大项橐生七岁为孔子师
做（动词）
其
君其试臣
表希望语气（副词） 卿明知其不如文信侯专与
他（代词）
于
秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕
到（介词）
去咸阳七里而立死于杜邮
在（介词）
文信侯乃入言之于始皇曰
对 （介词）
以
以广河间之地
来（目的连词）
复以始甘茂田宅赐之
把（介词）
强
未有以强也
勉强（动词）
武安君南挫强楚
强大（动词）
而
三年而燕王喜使太子丹入质于秦
表示承接关系（连词）
吾自请张卿相燕而不肯行
表示转折关系（连词）
4．词类活用 三年而燕王喜使太子丹入质于秦
做人质（名词活用作动词）
臣请行之
使„„行（使动用法）
武安君难之
诘难（名词活用作动词）
武安君南挫强楚
在南面（名词做状语）
赵襄王郊迎甘罗
在郊外（名词做状语）
欲攻赵而广河间
使„„广（使动用法）
请归燕太子
5．特殊句式
甘罗者，甘茂孙也
得唐者与百里之地
三年而燕王喜使太子丹入质于秦 应侯之用于秦也
去咸阳七里而立死于杜邮
六、课后作业 1．笔译全文。 2．预习《淳于髡》。
使„„归（使动用法）
判断句
省略句
状语后置
被动句
状语后置
