推荐第1篇：生物学论文2
初中生物重要概念的教学策略
传统生物概念教学过于强调知识本位，而忽视了概念形成过程的教学。这种概念教学往往注重的是学生对事实信息的记忆和背诵，但要达到理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，并且也与新课程理念相悖。新课程理念指导下的生物教学更强调学生对生物学重要概念的建立和理解，必然要涉及到对抽象概念原理的精心组织。
一、新课程标准中“重要概念”的解析
新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”这个关键语词包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物利用太阳能，也就是光能，把二氧化碳和水合成储存了能量的有机物，同时释放氧气。这个重要概念不仅指明了光合作用的场所是叶绿体，即只有绿色植物才有光合作用，还指出了光合作用的前提——光照，还有光合作用的原料和产物。学生在学习这一节内容时把握住了“光合作用”这一重要概念的本质内涵和要点，对于后续开展光合作用的实验，也产生了积极的影响。
二、新课程理念下生物学重要概念教学的策略
1.强调探究和学生动手实践活动，帮助学生建立生物学概念 为了帮助学生建立生物学概念，理解生物学概念的本质，教师应当倡导探究性学习，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考。例如，学习“细胞是构成生物体的基本单位，是生物体进行生命活动的基本单位”这一概念，学生动手制作洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞临
时装片，并在显微镜下观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞的结构，同时结合植物和动物细胞结构示意图，认识细胞的结构，分析细胞各结构的功能。学生通过动手实验、观察、比较和分析逐步形成对细胞概念的建立和理解。
在生物学教学中，研究一个立体模型、观看一段生动的动画、几张学生拍摄的照片或学生课前采集的标本，还有回答教师巧设的几个问题等都对生物学概念形成有重要作用，教师不能让学生仅仅停留在事实记忆上，更重要的是帮助学生建立概念。
2.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识
学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事
实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
3.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究
在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
例如，在初中生物《动物的行为》这一节中，教师在引导学生形成动物的行为这个重要概念时，以猎豹捕食为例，提问学生：“如何描述猎豹的捕食过程？怎样分析捕食过程中的动作或活动？”学生通过回答问题，可以从整体的角度总结出动物的行为是一个动态持续的过程。教师接着提问：“猎豹在什么情况下捕食？猎豹的一系列捕食活动需要身体哪些结构配合完成？”由此，学生可以回答出：“动物行为由外界刺激或体内的生理变化引起，在神经系统和激素的调节作用下，由感觉器官和运动器官配合完成。”教师继续提出问题：“猎豹有哪些身体特点利于捕食？这与生活环境有什么关系？对它的生存有什么意义？”引导学生形成重要概念：“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。”学生初步形成动物的行为这个重要概念后，教师再进行提问：“猎豹捕食时，发现猎物后静止不动，等猎物靠近时，再发起攻击，那么猎豹静止不动，注目凝视，凝
神谛听，这是动物的行为吗？”学生通过对这些问题的思考和辨析，对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。
4.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用
教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提高自身的生物科学素养，对今后的学习和生活产生积极的影响。因此，学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天性行为和学习性行为两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天性行为和学习性行为的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天性行为是动物生下来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。而学习性行为是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
5.建立概念体系，完善学生对重要概念的分解整合
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。一个重要概念可以分解成多个层级的次位概念，教师在备课中需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。那什么是次位概念
呢？次位概念即相对于重要概念来说，在重要程度上，地位要低一层级，从结构上看，次位概念比重要概念更加注重细节，内容更具体，由于知识的难度系数降低，从而更容易让学生理解接受。如果说重要概念是一个整体，那次位概念就是化整为零，逻辑关系上互为补充，两者是一个有机的统一体。在课堂上，教师从传递次位概念开始，通过次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念体系，帮助学生梳理知识脉络，细致全面地把握重要概念。
例如，在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”是标准中规定的一个重要概念。教师可以根据多细胞生物体的分类，把它分解为“绿色开花植物体的结构层次”和“人体的结构层次”两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学习完这些次位概念后再进行系统地整合，会很轻松地建立起以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，使学生对重要概念的理解更加充实具体。
以上关于“重要概念”教学的五种教学策略，在教学实践中已经证明是非常有效的。总之，在生物学概念的教学中，教学要变“重结果”为“重过程”，倡导探究性学习，培养学生勤于动手、动脑、帮助学生建立和理解生物学概念，引导学生将生物学概念应用到生活和生产实践中，解决相关的现实问题，以达到提高学生生物学素养的最终目的。
推荐第2篇：普通生物学论文
文献综述
题目：基因工程技术在人类医疗保健方面的应用
摘要
所谓基因工程技术，就是在基因（DNA）水平上，用分子生物学的技术手段来操纵、改变、重建细胞的基因组，从而使生物体的遗传性状按要求发生定向的变异，并能将这种结果传递给后代。从二十世纪七十年代发展起来的基因工程技术在短短三十年中得到飞速发展，并已成为生物技术的核心技术。利用基因工程技术开发新型治疗药物是当前最活跃发展最快的领域。基因工程技术将会更广泛的应用于人类医疗保健方面。科学家认为，到2025年， 基因工程技术将成为治疗遗传性疾病的关键手段。
遗传研究所取得的进展，使医务人员已能识别、诊断和预防人类所患的4000多种遗传性疾病及失调症。科学家认为，到2025年，可能会有成千上万种诊断和治疗遗传性疾病的方法，而基因技术将成为关键的治疗手段。在治疗时，使用的主要是由基因技术开发的各种基因药物。将来，人们对疾病主要是以预防为主，即事先就将人体内有害的基因清除、消灭或抑制掉，也可以通过注射、吸入、服药等方法，将健康的替代基因送入人体或直接注入胎儿体内，以改变人体体质和预防疾病。
要求：1500字以上 评分标准：
1、书写格式（标题、摘要、关键词、参考文献）10分
2、摘要简洁，概括性强；10分
3、关键词简练，紧扣正文；10分
4、正文部分60分；
5、正文内容丰富，有新意；10分
推荐第3篇：生物学素质教育论文
1程序控制
1．1 在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。
例如：在《用显微镜观察人的口腔上皮细胞》的实验中，把制作口腔上皮细胞临时装片的步骤总结为“滴”、“刮”、“涂”、“盖”、“染”；在《观察植物细胞的有丝分裂》的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片制片”，这样做既可以帮助学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实验时间，提高观察的效果。
1．2 在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还要培养学生养成按顺序观察的习惯。实验中要引导学生做到：
（1）从整体到局部，如在《观察葫芦藓》及《观察铁线蕨》的实验中，要先观察整株植物的形态，再看它的根（或假根）、茎、叶；
（2）由表及里，如在《观察菜豆种子和玉米种子的结构》的实验中，要求学生先看外部形态，再看内部结构；
（3）由粗到细，如在《观察植物茎的结构》实验中，要先用肉眼观察，用放大镜或显微镜观察；再如在《观察根毛和根尖的结构》的实验中，要先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，然后用放大镜仔细观察，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，分清根尖的四个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞结构特点。当然，大多数动物学实验则应该先观察外部形态，再解剖内部结构。不仅要求观察的顺序如此，而且在复述和复习时也要按这样的顺序，长期坚持就会使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进行，培养学生实验操作的条理性。
1．3 在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还应该依据教材中试验的目标要求层次及学生的认知规律和单位时间内的接受能力，适当控制信息量。一是要注意分散操作难度；二是要防止单位时间内的信息密度过大，使学生难以消化吸收。
2 结果控制
2．1为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，首先要在实验前“定点，抓预习”。
对每个实验，笔者都坚持首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。
2．2 为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，其次要在实验中“立标，重规范”。
每次在学生动手操作以前，笔者都要通过不同的形式为学生树立标准，如：在《观察和解剖鲫鱼》等实验材料较大的实验中，就可以亲手对解剖过程进行示范，让学生对何处下剪、下剪深度、剪到何处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识；在《观察蚯蚓》等实验材料软小的实验中，则可以利用课外兴趣活动培训骨干，让他们在实验课上带动本组成员；在《观察草履虫》等实验材料非常小的实验中，则可以运用录像片对学生进行前期的指导。
2．3 为了最大限度、最大范围的对实验的结果进行调控，也应该在实验中“控速，促进程”。
由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。
2.4 为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调换，还必须每时每刻“防偏，保方向”。
对每个实验，笔者坚持可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探性实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定势。
总之，在实验中实施有目的、有计划的程序控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化。
推荐第4篇：现代生物学导论论文
生物制药导论论文
生物学是重要的基础学科之一，现代生物科学在与化学科学、物理科学、地理学、天文学等科学相互渗透中得到了迅速的发展，现代生物技术的飞速发展给人类带来了极大的价值，为社会的进步做出了巨大的贡献。21世纪将会成为生物技术时代，现代生物技术包括基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程与蛋白质工程等几大支柱技术，其中以基因工程为核心的现代生物技术是近年来全球展最快的高新技术产业之一。
一 什么是基因工程
百度百科名片介绍如下： 基因工程（genetic engineering）又称基因拼接技术和DNA重组技术，是以分子遗传学为理论基础，以分子生物学和微生物学的现代方法为手段，将不同来源的基因按预先设计的蓝图，在体外构建杂种DNA分子，然后导入活细胞，以改变生物原有的遗传特性、获得新品种、生产新产品。基因工程技术为基因的结构和功能的研究提供了有力的手段。
所谓基因工程是在分子水平上对基因进行操作的复杂技术。是将外源基因通过体外重组后导入受体细胞内，使这个基因能在受体细胞内复制、转录、翻译表达的操作。它是用人为的方法将所需要的某一供体生物的遗传物质——DNA大分子提取出来，在离体条件下用适当的工具酶进行切割后，把它与作为载体的DNA分子连接起来，然后与载体一起导入某一更易生长、繁殖的受体细胞中，以让外源物质在其中“安家落户”，进行正常的复制和表达，从而获得新物种的一种崭新技术。它克服了远缘杂交的不亲和障碍。
1974年，波兰遗传学家斯吉巴尔斯基称基因重组技术为合成生物学概念，1978年，诺贝尔生医奖颁给发现DNA 限制酶的纳森斯、亚伯与史密斯时，斯吉巴尔斯基在《基因》期刊中写道：限制酶将带领我们进入合成生物学的新时代。2000年，国际上重新提出合成生物学概念，并定义为基于系统生物学原理的基因工程。
二 基因工程的现状与前景
基因工程应用于植物方面
农业领域是目前转基因技术应用最为广泛的领域之一。农作物生物技术的目的是提高作物产量, 改善品质, 增强作物抗逆性、抗病虫害的能力。基因工程在这些领域已取得了令人瞩目的成就。由于植物病毒分子生物学的发展, 植物抗 病基因工程也也已全面展开。自从发现烟草花叶病毒( TMV)的外壳蛋白基因导入烟草中, 在转基因植株上明显延迟发病时间或减轻病害的症状, 通过导入植物病毒外壳蛋白来提高植物抗病毒的能力, 已用多种植物病毒进行了试验。
在利用基因工程手段增强植物对细菌和真菌病的抗性方面,也已取得很大进展。植物对逆境的抗性一直是植物生物家关心的问题。由于植物生理学家、遗传学家和分子生物学家协同作战, 耐涝、耐盐碱、耐旱和耐冷的转基因作物新品种(系)也已获得成功。植物的抗寒性对其生长发育尤为重要。
科学家发现极地的鱼体内有一些特殊蛋白可以抑制冰晶的增长, 从而免受低温的冻害并正常地生活在寒冷的极地中。将这种抗冻蛋白基因从鱼基因组中分离出来, 导入植物体可获得转基因植物, 目前这种基因已被转入番茄和黄瓜中。
随着生活水平的提高, 人们越来越关注口味、口感、营养成分、欣赏价值等品质性状。实践证明, 利用基因工程可以有效地改善植物的品质, 而且越来越多的基因工程植物进入了商品化生产领域,近几年利用基因工程改良作物品质也取得了不少进展, 如美国国际植物研究所的科学家们从大豆中获取蛋白质合成基因, 成功地导入到马铃薯中, 培育出高蛋白马铃薯品种, 其蛋白质含量接近大豆, 大大提高了营养价值,得到了农场主及消费者的普遍欢迎。在花色、花香、花姿等性状的改良上也作了大量的研究 。
基因工程应用于医药方面
目前, 以基因工程药物为主导的基因工程应用产业已成为全球发展最快的产业之一, 发展前景非常广阔。基因工程药物主要包括细胞因子、抗体、疫苗、激素和寡核甘酸药物等。它们对预防人类的肿瘤、心血管疾病、遗传病、糖尿病、括艾滋病在内的各种传染病、类风湿疾病等有重要作用。在很多领域特别是疑难病症上, 基因工程工程药物起到了传统化学药物难以达到的作用。我们最为熟悉的干扰素( IFN )就是一类利用基因工程技术研制成的多功能细胞因子, 在临床上已用于治疗白血病、乙肝、丙肝、多发性硬化症和类风湿 关节炎等多种疾病。
目前, 应用基因工程研制的艾滋病疫苗已完成中试, 并进入临床验证阶段; 专门用于治疗肿瘤的 肿瘤基因导弹!也将在不久完成研制, 它可有目的地寻找并杀死肿瘤, 将使癌症的治愈成为可能。由中国、美国、德国三国科学家及中外六家研究机构参与研制的专门用于治疗乙肝、慢迁肝、慢活肝、丙肝、肝硬化的体细胞基因生物注射剂, 最终解决了从剪切、分离到吞食肝细胞内肝炎病毒, 修复、促进肝细胞再生的全过程。经4年临床试验已在全国面向肝炎患者。此项基因学研究成果在国际治肝领域中, 是继干扰素等药物之后的一项具有革命性转变的重大医学成果。
表面活性剂的发展前景 目前, 表面活性剂在食品工业中的的广泛应用, 不仅可以改善加工条件、提高产品质量、延长食品保鲜期等, 而且还大大地推动了食品添加剂行业的发展。生物表面活性剂属于天然添加剂, 具有降低表面张力的作用, 对环境无毒害, 并且生物降解性能好。随着人们崇尚自然和环保意识的增强,生物表面活性剂应用将越来越广泛地应用在食品工业、精细化工、医疗卫生等行业, 与我们的日常生活密切相关, 并有可成为化学合成表面活性剂的替代品或升级换代品。总之, 随着人们生活水平的不断提高, 对食品营养、质量、品种多样化的需求不断提高, 高质量的食品加工是离不开表面活性剂的, 表面活性剂在食品工业中的应用将会得到更大的发展。
基因工程应用于环保方面
工业发展以及其它人为因素造成的环境污染已远远超出了自然界微生物的净化能力, 已成为人们十分关注的问题。基因工程技术可提高微生物净化环境的能力。美国利用DNA重组技术把降解芳烃、萜烃、多环芳烃、脂肪烃的4种菌体基因链接, 转移到某一菌体中构建出可同时降解4种有机物的 超级细菌!, 用之清除石油污染, 在数小时内可将水上浮油中的2 /3烃类降解完, 而天然菌株需1年之久。也有人把Bt蛋白基因、球形芽孢杆菌、且表达成功。它能钉死 蚊虫与害虫, 而对人畜无害, 不污染环境。现已开发出的基因工程菌有净化农药的DDT的细菌、降解水中的染料、环境中有机氯苯类和氯酚类、多氯联苯的工程菌、降解土壤中的TNT炸药的工程菌及用于吸附无机有毒化合物(铅、汞、镉等)的基因工程菌及植物等。90 年代后期问世的DNA 改组技术可以创新基因, 并赋予表达产物以新的功能, 创造出全新的微生物, 如可将降解某一污染物的不同细菌的基因通过PCR技术全部克隆出来, 再利用基因重组技术在体外加工重组, 最后导入合适的载体, 就有可能产生一种或几种具有非凡降解能力的超级菌株, 从而大大地提高降解效率。
三 结束语
由于基因工程运用DNA 分子重组技术, 能够按照人们预先的设计创造出人们需要的带有特殊功能的个体，跟自然界原有的同种个体有一定的差别，自然界中是适者生存，而转基因生物超出了自然选择的范围，人们对可能出现的新组合、新性状会不会影响人类健康和环境, 还乏知识和经验, 按目前的科学水平还不能完全精确地预测。所以, 我们要在抓住机遇, 大力发展基因工程技术的同时, 需要严格管理, 充分重视转基因生物的安全性。
在乳制品中的应用在奶粉、可可粉等粉状制品的生产中, 表面活性剂作分散和润湿剂, 可改进奶粉、可可粉等粉状食品的亲水性和分散性, 以防止结块、结团, 提高湿润时的分散性, 提高脂肪的稳定性。
在肉类, 水产品中的应用表面活性剂在肉制品和水产品中主要用做乳化剂, 增稠稳定剂, 脱模剥离剂, 凝结粘合剂, 在豆制品中主要用做消泡剂。在鱼肉肠、香肠等生产中,使用蔗糖醋、单甘醋等可使配料充分乳化, 混合均匀, 防止脂肪离析, 提高组织的均匀性, 有利于表面被膜的形成, 以提高制品的保水鲜嫩程度。成, 以提高商品性和保存性。例如[ 4] , 在香肠中使用0.2% ~ 0.5%的酪朊酸钠, 可使脂肪分布均匀, 增强肉的粘结性, 用于鱼糕可增强弹性。低加工鱼肉时, 使用聚甘油酪、蔗糖醋可提高制品的弹性和风味。香肠、鲜肉涂以醋酸甘油醋, 在冷却条件下储存, 可防止肉汁流出及水分蒸发, 延长保鲜期和架寿命, 另外也可用于改善香精、香料和着色剂的表面活性, 使其易于与物料混合、加香和着色, 在味精工业上用于消泡剂。
姓名：曾文全 学院：生物信息学院
学号：2014212229 班级：0601404
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1 科学精神内涵的考察
科学（Science）一词来源于拉丁文Scienitia，原意为知识、学问。关于科学的论述有很多，《中国大百科全书·哲学卷》（1987年版）：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。《辞海》（1997年版）：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”综合各家所言，广义的科学就是以理性的手段对确定的对象进行客观、准确认识及其成果。随着人类的发展，科学已经不能用定义来诠释，科学可以取若干形象，每一个形象都反映科学在某一方面所具有的本质。科学是一种建制，科学是一种方法，科学是一种维持或发展生产的主要因素，科学还是一种重要的精神来源。科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种教育生产。联合国教科文组织于1986年12月召开了第40届国际教育会议，会议通过的文件《面临科技挑战的中等教育》里专门论述了科学教育的主要内容：科学知识、方法、精神和价值等。
科学精神的内涵很丰富，可以从不同的层面来理解。“科学精神包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰，对知识的渴求，对可操作程序的执着；对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循。”“科学精神包括：探索求知的理性精神，实事求是的严谨精神，批判创新的进取精神，互助共进的协作精神。”“实事求是、开拓创新”是科学精神的核心与实质，科学精神教育的核心问题是教育学生要具有实事求是、开拓创新的精神。
2 中学生物学教学中科学精神教育的主要内容
中学生物学教学中的科学精神教育，应当有科学的内容和合适的形式。在内容方面，应当启发学生学会：
l）全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。
2）用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动。
3）对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。
4）通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动来发现和认识事物和学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。
5）运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题．增强现论与实际的联系。
6）把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段。
7）在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载，不容篡改），培养对理性的“真诚信仰和执着”的科学精神。
8）正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生的“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循”的科学精神。
9）渗透开拓创新的科学精神，引导学生“由‘知识就是力量’向‘创新才有力量’转变”。“知识就是力量”，是英国科学家弗兰西斯·培根在1620年提出的，曾经风行世界。近400年的实践，人们不难发现真正的力量，不是知识收藏者，而是知识创新者，通过下列对比可以证实：英国人亚克敦，读遍藏书7万册，还做了大量读书笔记，却一辈子没有自己的科研成果；美国科学家爱迪生，虽没受过正规教育，却完成2000多种发明。千万个相似的案例说明：“知识就是力量”的时代，已经转入创新才有力量的时代。在进行科学精神教育时，要重视学生的思维科学化，在教学中渗透创新思维和创新技法。
3 中学生物学教学中科学精神教育的初探
3．1 中学生物学教学中的科学精神教育的落实 按照《中学生物教学大纲》的要求，认真组织观察、实验、参观、讨论和实习等教学活动。真正做到教学活动有目的、有次序、有要求和有结果，使科学精神教育落到实处。
通过“科学界的弄虚作假”等反面教材的教育，培养学生对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶。有些教师讲“变异是不定向的”，真的吗？教材上的原话是“变异一般是不定向的”，引导学生挑战权威、追求真理，培养“怀疑一切既定权威的求实态度和对知识的渴求”的科学精神。
l）观察：科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的。观察结果必须是可以重复的。只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。应当使学生明确科学知识是观察的基础。例如，在显微镜下观察人的染色体的制片，一个毫无生物学知识的人，他除了看到密密麻麻的一团杆状的小东西以外，什么也看不出来。如果让一位遗传学家来看，他能看到很多很多。“内行看门道，外行看热闹”，应当引导学生从看热闹中逐渐深入而发现其中的“门道”。无论是课内观察还是课外观察，是观察标本、实物、实验，还是观察图表、模型等，重要的是掌握观察的顺序和观察的记录。古人说“有道之士，贵以近知远，以个知古。以益所见，知所不见。故审堂下之阴而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也”（《吕氏春秋·慎大览》）。
例如，在观察叶芽的结构时，应当用刀片纵切开叶芽，按照由外到内、由上而下的顺序进行观察，然后按照实物画出叶芽纵剖面示意图（这是一种观察记录），再对照书上的图辨认各部分的结构并记录名称。这一过程既观察了实物，又观察了插图，学生不仅获得了知识、方法，还受到了实事求是的科学精神教育。
在观察青蛙的外部形态时，应当先测量其头、前肢、后肢和躯干的长度，并做好数据的记录。然后计算各部分长度的比例，并记录数据。若条件许可还可以做蟾蜍的对照、比较实验。学生通过测量、分析，较容易发现：青蛙的后肢发达是与善于跳跃的运动方式相适应的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的发达，进而得出蟾蜍不善于跳跃（而善于爬行）的特点。这一过程将定性观察拓展到定量观察、分析，使得出的结论更为准确，更能说明事物的本质特征，更符合实际情况，这时教师适时地指出实事求是的科学精神的意义，将起到事半功倍的效果。
在观察人体的形态结构时，引导学生按从上到下、由表及里的顺序观察自己的身体、人体模型或插图。观察后学生会发现人体的形态结构可按观察顺序分成“四部分”（即头、颈、躯干、四肢）、“三层”（即皮肤、肌肉、骨骼）、“两腔”（即颅腔、体胶，体脏又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端为盆腔）、“一管”（即椎管）。通过观察、总结和归纳，学生对人体形态结构有了一个整体的、有序的认识，同时，也能得到“对可操作程序的执着”科学精神教育和学习方法的指导。
2）实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，培养学生实事求是的、严谨的科学精神。
实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。在实验教学中进行科学精神教育要引导学生明确：①每一个实验的目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③能够解释实验的原理和结果；④学会绘制生物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。
例如，植物细胞的吸水和失水（演示）实验，完全可以让学生在课外进行，然后请学生分析、讨论实验的结果和理论上的结论。还可以请学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法。在实验过程中，应特别强调“等量”的问题，只有条件相同、材料相等，实验才具有可比性，才有可能得出符合实际的正确结论，这是进行科学精神教育的关键之一。
在高中《生物》“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”的实验中，有两个“等量”的问题：一是把染过色的根分成两份；一是蒸馏水和CaCI2溶液要等量。此外，还应强调将染过色的根浸于蒸馏水中的目的是起对照实验的作用，这也是科学精神教育的重要内容。
高中《生物》“叶绿体中的色素的提取和分离”的实验过程是较复杂的，要进行科学精神教育，就应当实事求是地对整个实验过程进行详细的分析，引导学生明确以下问题：
研磨叶片时，为什么要加入少许SiO
2、CaCO3和丙酮？
为什么要迅速、充分？
研磨液为什么要用棉纤维过滤？
滤液收集到试管中，为什么要用棉塞将试管口塞紧？
制备滤纸条时，为什么要将纸条的一端剪去两角？
划滤液细线，为什么线条越细越好？
为什么不能让层析液没及滤液细线？
为什么要用培养皿盖在层析液的烧杯上？
实验结束，滤纸条上的色素带，自上而下依次是什么颜色、什么色素？
色素为什么能在滤纸条分离？
移动最快与最慢的各是哪一种色素？各具有什么颜色？
最宽与最窄的各是哪一种色素？各具什么颜色？为什么各种色素带的宽窄有异？
实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？
实验结束后，为什么要用肥皂把手洗干净？此实验来用的是什么方法？
通过实验和对实验结果的分析，能说明什么问题？
通过实验，引导学生从实验的实践中获取知识和方法，这对学生形成科学的精神有着潜移默化的作用。
3）讨论：讨论是进行科学精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性讨论和分组讨论。为了使生物学教学中的科学精神教育达到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。
推荐第6篇：高中生物学论文文稿格式
高中生物学论文文稿格式
1．每篇论文字数2500字以内，用word录入排版。纸张大小为A4。
2．题目用二号黑体字，居中排；题目下为作者姓名，小三号楷体字，居中排。
3．各级标题用法：一级标题号用 “
一、”，用四号宋体字；二级标题号用“
（一）”，用四号黑体字，居中排；三级标题号用“1．”，用四号楷体字。
4．正文字号用小四号宋体字。文中所用计量单位一律按国际通用标准或国家标准。文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。
5
6．文章后附的参考文献用五号宋体字。“参考文献”四字用五号黑体字。文献书写格式如下：
（1）书：作者姓名．书名．出版社名，出版年月，页码
（如有两个以上作者，作者间用逗号分开）。
（2）期刊：作者姓名．文章名．期刊名，年份，卷（期）、页码
另外：文稿一式六份，承诺书每人一份，电子稿4月10前打包发刘信态邮箱。
推荐第7篇：生物学
腾讯科学讯（过客/编译）几个周以前我重新观看了《侏罗纪公园》，从故事情节到特技效果仍然非常经典。但是自从我观看这部电影以来，其中的一个情节一直都让我无法摆脱烦恼：那就是主角艾伦-格兰特对于雷克斯霸王龙能够看到什么和看不到什么的论断。 电影《侏罗纪公园》中格兰特博士对阿里纳说道，如果我们不动的话恐龙就看不到我们在电影中霸王龙逃了出来并且袭击了电影中的一群人，格兰特对阿里纳说道：“不要动，如果我们不动的话它看不到我们。”果然不出所料，在他说完之后恐龙从他们面前跑过而且没有留意到他们。那是什么原因，编剧迈克尔-克莱顿在《侏罗纪公园》剧本中解释称两栖动物的DNA能够帮助它们发现从视野前经过的生命。导演史蒂芬-斯皮尔伯格和电影编剧留下了一个巨大的疑问，带来了恐龙的视觉问题而非答案。在电影中格兰特博士表现出好像他正在叙述一件公认的恐龙事实一样。
科幻与现实
他讲的并非事实。在最近几年里，现实世界的古生物学家已经证明格兰特博士的观点非常错误。在2006年，俄勒冈大学的肯特-史蒂文斯受到这部电影的启发做了一个实验来了解霸王龙可能拥有什么样的双目视野。视野范围越广阔，动物的深度知觉和辨别物体是静止还是伪装的能力就越好。
史蒂文斯建造了霸王龙头部的一个比例模型，然后根据与霸王龙有近亲关系的短吻鳄、鸵鸟和老鹰这三种动物的眼睛放入了一些眼睛标本。正如他在网站上解释的，他借助一项名为“反转视野”的技术来判断一个给定的探测是够可见，这取决于是否存在一个清晰的自由视野。史蒂文斯的模型研究表明霸王龙的双目视野范围大约为55度，比现在的雕和鹰视野范围更广。而且它的视野只会变得更好。古生物学家从化石记录了解到，数千年以来霸王龙的眼睛变得越来越大而且它的鼻子变得更低、更狭窄，这就使它比史蒂文斯的模型拥有更清晰的视线。
推荐第8篇：生物学
生物学定义：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。人是生物的一种，也是生物学研究的对象。生物学是自然科学的一个门类。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等；根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。
发展历史
在自然科学还没有发展的古代，人们对生物的五光十色、绚丽多彩迷惑不解，他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生命不服从于无生命物质的运动规律。不少人还将各种生命现象归结为一种非物质的力，即“活力”的作用。这些无根据的臆测，随着生物学的发展而逐渐被抛弃，在现代生物学中已经没有立足之地了。20世纪特别是40年代以来，生物学吸收了数学、物理学和化学等的成就，逐渐发展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。人们已经认识到生命是物质的一种运动形态。生命的基本单位是细胞，它是由蛋白质、核酸、脂质等生物大分子组成的物质系统。生命现象就是这一复杂系统中物质、能和信息三个量综合运动与传递的表现。生命有许多为无生命物质所不具备的特性。例如，生命能够在常温、常压下合成多种有机化合物，包括复杂的生物大分子；能够以远远超出机器的生产效率来利用环境中的物质和能制造体内的各种物质，而不排放污染环境的有害物质；能以极高的效率储存信息和传递信息；具有自我调节功能和自我复制能力；以不可逆的方式进行着个体发育和物种的演化等等。揭露生命过程中的机制具有巨大的理论和实践意义。现代生物学是一个有众多分支的庞大的知识体系，本文着重说明生物学研究的对象、分科、方法和意义。关于生命的本质和生物学发展的历史，将分别在“生命”、“生物学史”等条目中阐述。
推荐第9篇：生物学
个人简历 基本信息 姓 名：应届毕业生 性 民 身 别：男 族：汉 高：175cm 出生日期：1985-11-10 身 份 证：**** 户口所在：山东省泰安市 毕业院校：山东农业大学 最高学历：大学本科 人才类型：普通求职 求职意向 求职类型：全职 目前所在：山东省泰安市 政治面貌：团员 所修专业：生物工程 毕业日期：2008-7 应聘职位：策划、市场、客户、助理类等相关职务。 希望地点：北京市、上海市、天津市、山东省、江苏省等地。 希望工资： 面议 自我评价 本人在校期间学习成绩优异，工作勤奋，责任心强，拥有扎实的专业 知识和良好的社交能力。曾加入学生会等社团并担任要职，积极组织参与了 各类活动及社会实践，组织协调能力突出；尤善策划类工作，思维灵活发 散，创新能力强；曾任文秘及网页设计相关工作，文笔及计算机应用能力出 众，英语运用能力优秀。本人能以大局为重，秉承团结、合作、共赢的团队 理念，能从企业发展中实现自身价值，愿用奋斗和拼搏书写自己无悔的青 春。 教育背景 ◎ 2004 年 9 月至 2008 年 7 月 科 工学学士学位 ◎ 2005 年 10 月至 2005 年 12 月 教育公共关系资格证书 山东农业大学 公共关系学 高等 山东农业大学 生物工程专业 本 实践经历 本人于 2004 年考入山东农业大学生命科学学院生物工程专业学习。 入学初即竞选加入学生会，担任学生会主席秘书一职，负责会议组织、学生 管理、文档撰写及部门协调工作，组织并参与多场校级大型活动和院级活 动。 2005 年竞选加入山东农业大学农大报大学生通讯社，因电脑及网络技术 突出任网络部部长一职，并担任学生记者。 2006 年与同学组建“岳下学子” 网页设计工作室，并应邀加入生命科学学院"飞"动植物艺术协会，负责设计 承建山东农业大学校园植物志网站（网址： http:///life/zhiwu/index.htm）。同年，曾到泰安市生力 源集团和泰安市泰山啤酒有限公司实习，学习了白酒及啤酒的生产工艺及其 流程，并完成了实习报告。 2007 年，负责设计承建山东农业大学地衣研究实 验室的地衣教学信息网等网站（网址： http:///life/sites/diyi/index.htm）。2008 年，开始在 山东农业大学植物保护学院农药毒理与应用技术省级重点实验室开展毕业实习，完成毕业论文设计。 所获奖励 2005 年 11 月 社团活动先进个人 2006 年 10 月 暑期实践调查报告先进个人 2007 年 12 月 三等奖学金 语言能力 ◎ 英语 ◎ 普通话 熟悉 精通 级别:四级 具有良好的听、说、读、写能力。 计算机能力 对电脑十分精通，实用经验丰富。熟练掌握 windows、DOS 等操作系 统及其维护，长期
使用 Office、WPS 等办公软件且经验丰富，熟悉 html 语言 并能利用 Frontpage、Dreamweaver 等软件设计制作网页，能够利用 Photoshop 软件编辑处理图像文件；熟悉计算机各硬件及其组装和简易维修， 长期熟练应用互联网，了解局域网络和布线等相关知识。 联系方式 联系电话：保密 联系地址：保密(邮编：271018) 电子信箱：admin@gdyjs.com 个人网站： http://
推荐第10篇：生物学
生物学
1.以细胞为基本结构单位和功能单位
2.相同的化学成分
3.新陈代谢
4.稳态
5.应激性
6.升值与遗传
7.进化
8.主要能源物质：糖类
9.细胞内最重要的能源物质：葡萄糖
10.植物细胞内的贮能物质:淀粉
11.动物细胞内的贮能物质:糖元
12.生物体内的主要贮能物质：油脂
第11篇：中学生物学特长生及其培养论文
随着学科奥林匹克竞赛的兴起，涌现出了一批竞赛特长的学生，学科辅导教师也在着力研究和培养这样的特长学生。自我国开展中学生物学奥林匹克竞赛以来，学生参加国际生物学奥林匹克竞赛摘金夺银，成绩辉煌。生物学奥林匹克活动吸引了许多中学生，使他们更加热爱生物学，有志于发展生物学。特别在高考取消生物学科，生物教学步入低谷的时候，生物学奥林匹克竞赛培养了一批生物学科特长生，极大地推动了生物学教育教学的发展。面对21世纪社会对教育发展的要求，生物学特长生如果仅限于参加学科奥林匹克竞赛摘取奖牌的学生，特长生的意义就显得过于狭隘，就会使生物学科的素质教育发生偏差。因此对中学生物学特长生的含义加以探讨具有重要意义。
生物学特长生的概念源于生物学奥林匹克竞赛。随着一年一度的竞赛活动的开展以及优异的竞赛成绩的取得，生物学特长生的概念也在逐步得到强化，牢牢地限定在生物学竞赛这一活动上面。可是随着社会的发展，人口、粮食、资源、环境等已成为摆在人们面前的重大生物学难题，人类为了生存，就要研究、解决这些问题。由此在资源开发、能源利用、环境保护等方面提出了“可持续发展战略”的思想，也就是使人口、经济、社会、环境、资源等相互协调，既能满足当代人的需求，又不对后代人满足需求能力构成威胁的发展。可见生物学研究的范围很大，内容十分丰富。社会发展需要多种多样多层次的人才。21世纪是生物学领先的世纪，生物学知识将应用于21世纪的方方面面，各种生物学人才在21世纪将发挥各自的巨大作用，创造出较多的成果。如果仅把参加生物学竞赛的学生作为生物学特长生来培养，这是远远不符合社会发展需要的。我们培养的生物学特长生，应当是能够在将来应用各种生物学知识和技能，解决与人类生活有关的各种问题，能够在促进人类持续发展方面做出一定贡献的人才。
可以看到，为适应21世纪社会发展的需要，依据生物学知识涉及的范围，中学生物学特长生的含义应当具有较为广泛的意义，从而使生物学特长生培养适应教育改革发展的要求。在中学生的学习过程中，能够努力学习生物学知识，对生物学具有浓厚的兴趣，立志从事生命科学事业，能够运用生物学知识，积极参加生物学科技活动，具备一定能力，并有突出表现，这应当就是中学生物学特长生。
中学生物学特长生的培养
在中学生物学特长生培养方面，弄清生物学知识的涉及范围及其在日常生活和社会生产实践中的应用状况至关重要，它有利于我们搞清楚生物学特长生的发展和培养方向。
1.课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地 中学生物学课程主要有植物学、动物学、人体生理卫生和高中生物学。实施新教材后，初中教材统编为生物，分为第一册（上）、第一册（下）和第二册3册。中学生物学研究的内容主要涉及生物的形态、结构、生理、分类、演化、遗传和变异、生态等方面。这些生物学知识主要通过课堂教学使学生掌握，并在掌握知识的过程中发展学生的兴趣，培养学生学习的能力。这是培养生物学特长生的基本途径。教师课堂教学水平的高低直接影响着培养生物学特长生的数量和质量。丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面能够全面提高教育教学质量，促使学生更加热爱生物学。持之以恒，能够使学生对生物学由一时的兴趣转化为志趣，从而树立从事生物学事业的远大理想。这些学生在生物学的学习上，具有浓厚的学习兴趣，良好的学习方法，有锲而不舍的探索精神，对生物学问题的研究达到废寝忘食的程度，并能够取得优异的学习成绩。因此，课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地。
2.选修课是发展中学生物学特长生的重要阵地 教师应结合生物科技发展的状况及生物学知识在实践中的应用情况，不断地向学生介绍最新的科技成果以及在生产实践中的应用事例，进一步深化课堂学习的内容，拓宽知识视野。要努力使学生看到生物学发展的前景，看到生物学知识的应用价值，从而进一步增强学生学习生物学的信心。学生通过参加选修课的学习，达到对生物学知识的熟练掌握，能够运用生物学知识，初步解决日常生活和生产实践中的一些问题。通过辅导学习，自学能力、实验技能、心理素质大为提高。在各门课程的学习中，学生对生物学的学习表现更为突出，参与意识和竞争能力都比较强，能成为奥林匹克竞赛选手的好苗子，再通过全面的培养和锻炼，使之成为21世纪的生物科技后备人才。
3.活动课是培养中学生物学特长生的又一重要阵地鄙物学活动课的开设要注意体现全面性、主动性，面向全体学生，进一步突出学生的主体地位，明确教师的主导作用。联系有关部门，结合当前实际，寻找存在的一些生物学问题，确立课题进行研究，使学生掌握学习的方法，这也是培养学生研究能力和创新意识的重要途径。通过活动课的开设，学生能够初步掌握一定的研究方法，运用所学的生物学知识和掌握的生物学技能，对日常生活和社会生产实践及实验中的生物学问题提出自己的看法，并有解决问题的方法、途径，取得课题研究项目的成果，得到社会有关部门的认可，产生一定的社会效应。通过活动课，还要引导学生进行制作研究，通过创造技能学习，研制一些生物技术产品，进行小创造、小发明活动。这样，使学生产生进行生物学研究和创造的萌芽。学生掌握的生物学知识是全面的，并注重理论联系实际，具有实事求是的科学态度，顽强不屈的研究探索精神。通过一定时间的培养，使之具有生物科学知识、科学精神、科学方法、科学态度以及生物科学价值观。
4.劳动技术教育课是发展学生生物学特长的又一领地崩投技术教育课的内容涉及多门学科，其中含有丰富的生物学内容；况且，生物学知识与生产实践联系广泛。生物学既是实验科学，又具有广泛的实践性，开设生物学劳动技术教育课具有重要意义。目前，栽花种树、草木管理、动物饲养等都涉及普通的生物学应用知识。随着生物科技的发展，组织培养、菌种制作、无土栽培等实验室生物技术与生产实践密切联系起来，大大促进了生物学技术的产业化进程。生物技术向生产力转化的速度加快了，生物学科的实验、实践性日益突出。学生能够积极参加生物学劳动技术教育培训，利用劳动技术教育课进行一些操作、实践，掌握生物学劳动技术，能够积极进行技术管理活动，逐步培养起学科学、爱科学、用科学的思想，树立科学技术立国的基本观念。
总之，生物学特长生的培养应遵循因材施教的原则，因地制宜，面向全体学生，在全面发展的基础上，使学生学有所长，学有所得。这是生物学教育教学改革的必然要求。
第12篇：初中生物学,学生小论文（材料）
拒绝烟草，珍爱生命！
———略谈香烟对人体的危害
有一次，我和父母一起乘公共汽车去看望外地的外婆。初春的一切都显得格外新鲜美丽，连空气中都弥漫着淡淡的青草香，大家的心情都无比舒畅。突然，一缕刺鼻的气味飘入我的鼻孔，吸进了肺部，于是我本能地咳嗽起来。这时大家也都自然不自然地掩上了口鼻„„难道这样香烟的气味就不能被我们吸到体内了吗？不可能！只是心理作用罢了。不行，我一定要弄清楚吸烟对人体健康到底有多大的危害，并要让吸烟的人知道危害有多大。
说做就做，回到家里我就开始查阅资料，真让我吓了一跳，一支香烟里竟然含有如此多的有害物质：
1.尼古丁：香烟内的主要有效成份，能刺激人体，亦会令人上瘾。
2.丙酮：影响皮肤、口腔、肾脏、肝脏，可导致神经损伤和先天缺陷。
3.铝：可引至接触性皮炎；也和阿兹海默症有关。
4.氨/阿摩尼亚：损害肺泡。
5.砷：内脏中毒，及可致癌。
6.苯：有毒，国际癌症研究会列为第一类致癌物质。7.丁烷：会产生碳（炭黑）和一氧化碳使心脏.肺隔绝氧气接触呼吸，导致密闭死亡。 8.镉：影响呼吸道、肾脏、肝脏、易患软骨病等疾病。
9.铯：能刺激人体脑神经中枢，能使人体呈现失眠状态。
10.一氧化碳：引至头痛、呼吸毛病、晕、及不省人事。11.哥罗芳：引至肝肾毛病及 婴儿身体缺陷。
12.氰化物/氰化氢 (山埃)：可导致昏迷，心搏停止，死亡。
这里面的许多有害成分是以前都没有听说过的，对人体却有如此大的危害。我还了解到，一支香烟所含的尼古丁可毒死一只小白鼠，20支香烟中的尼古丁可毒死一头牛。甚至还有 “毒蛇不咬烟鬼”，的说法，就是因为毒蛇闻到吸烟者挥发出来的苦臭味，就避而远之了。看来，都说香烟是世界第一致癌高手，无疑是名符其实了。
吸烟不但危害自己，同时更危害大家，这就是众所周知的“二手烟”了。专家指出，每日和吸烟者在一起呆上15分钟以上，吸“二手烟”者的危害便等同于吸烟者。经常吸二手烟的人可能面临患上隐性糖尿病。烟草燃烧时释放出的有害化学物质，多数能透过胎盘去“骚扰”无辜的宝宝，容易造成婴儿早产。经常被烟雾笼罩的女性分娩婴儿的畸形率明显高于不吸烟者，所生下的子女中，弱智者、患精神病的比率比较高。新生儿如果吸二手烟，更容易患感冒、支气管炎、肺炎、支气管哮喘等呼吸系统疾病和肺的感染性疾病。甚至有专家说，吸二手烟比吸烟者所受的危害更大。我国又是世界上烟民最多的国家，有3．5亿吸烟者，并因此制造了5．4亿吸二手烟者。好可怕的数字，难道我们时刻都生活在这样的环境中吗？
健康工作六十年，幸福生活一辈子。是二十一世纪健康生活的奋斗目标。人人都应该珍惜自己的生命，珍惜自己的才华，从现在开始，远离香烟！作为祖国接班人，为了拥有一个健康成长的环境，我们青少年就更应该从自身作起，拒绝香烟，勇于向你周边的吸烟者说“不要吸烟”！
第13篇：海洋生物学
人类是自然界生物的一员而不是主人
——从食物链的角度阐述
摘要：地球是一个大的生态系统，人类是这个系统中的一员。近年来人类对自然界的影响越来越明显，人们逐渐意识到人类是自然界的一员而不是主人。本文从食物链的角度来阐述这一观点。
关键词：人类；食物链
“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”这个螳螂捕蝉，黄雀在后的典故是我国西汉时期刘向的《说苑》中记载的，树、蝉、螳螂、黄雀、人五种生物之间存在捕食关系，人也是食物链的一员，本文将从食物链的角度介绍人与自然的关系。
一 食物链的定义
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。
在生态系统中，植物摄入某种物质后，制造出或本身就是另一种生物的营养食物而被其食入，通过这种一系列的植物、动物、捕食与被捕食等的食物营养纽带依次连锁转移关系，最终被人食入的途径。
二 人在食物链中的地位
以上的典故中树、蝉、螳螂、黄雀、人五种生物之间存在捕食关系，俗话说民以食为天，人类的食物涵盖了植物动物，在食物链中人类是位于最高阶层属于消费者。既然属于消费者，人类的生存就必须依赖其他的生物，没有了其他生物提供食物，人类将无法生存。在人类所处于的食物链中，人与自然界的其他生物是一环扣一环的，其中任何一个环节的生物遭到破坏，都会直接或间接影响到我们人类自己。
人处在食物链的顶端，人对自然界的物质循环起着非常重要的作用。但是，如果人类灭亡，对自然界也不会有什么太大影响。毕竟动物在生态系统中作为消费者，只是促进了物质循环。人只是起了一个促进的作用。从这点讲，人类只是生态系统中的一员，而不可能是主人。然而人在生态系统中的作用也是巨大的，人类促进了生态系统的完善，如果人能以合理得方式干预自然界，将会促进自然界的发展。
三 食物链遭到破坏以及对人类的影响
随着工业的发展，人类对自然界的干预越来越明显，人类不合理地开发、利用自然资源和兴建工程项目而引起的生态环境的退化及由此而衍生的有关环境效应，从而对人类的生存环境产生不利影响的现象。 如：水土流失、土壤沙漠化、盐碱化、资源枯竭、气候变异、生态平衡失调等等。生态系统遭到破坏，食物链中的成员必定要受到影响。
人类对自然界的破坏最终要受到惩罚，在食物链方面，人类对食物链其他成分的影响最终会影响到自己。因为食物链有累积和放大的效应，比如一种毒性物质被食物链的低级成分吸收，如被草吸收，虽然
浓度很低，不影响草的生长，但兔子吃草后有毒物质很难排泄，当它经常吃草，有毒物质会逐渐在它体内积累，鹰吃大量的兔子，有毒物质会在鹰体内进一步积累。目前人们比较关心的福岛核辐射问题，日本将大量的辐射水排到海里，这些污染水是比会影响海洋生态系统，辐射物将会在鱼、贝等生物中富集，最终会影响到人类，虽然生态系统本身具有一定的调节功能，但是核辐射的影响是漫长的，在以后的几十年里人们都将受到影响。因此，应当用生命的纽带把人与自然有机联系起来，把生命的完善和正常运转视做人与自然和谐关系的内在要求。人类不是大自然的“主宰者”或“统治者”，而是大自然家庭中的一员；人类应该成为这个大家庭中的善良公民。大自然中的生物，并不是人类的奴隶，不是为人类而诞生的，它们理应是大自然大家庭中平等的一员[1]。
四 建立生态文明
自然是人类之本、人类之根，是人类的起点与归宿。人的发展、社会的发展必须与自然的发展相和谐的思想，表达了对人与自然的本原性和谐的向往和追求。生态文明所提供的基本观念是全球生态环境系统整体观念和系统中诸因素相互联系、相互制约的观念。人类与自然是一个相互依存的整体。以损害自然界的生物种群来满足人类无节制的需求，只能导致整个生态环境资源的破坏和枯竭，最终危害人类自身[2]。因此，生态文明要求人类重新认识自身与自然的关系。从自然的角度说，人与自然是平等关系，而不是主从关系，更不是征服与被征服的关系。与工业文明相比，生态文明所体现的是一种更广泛更
具有深远意义的平等，即人与自然的平等、当代人之间的平等、当代人与后代人之间的平等。在人类处于的食物链中，人类应尊重其他层次的生物，保护其他生物就是保护自己。
五 结语 “人类是大自然的一员，大自然是人类赖以生存和发展的物质基础。在改造客观世界和主观世界的实践中不断认识自然，在顺应自然规律的基础上合理开发自然，在同自然的和谐相处中发展自己，是人类生存和进步的永恒主题。自然界运动是不以人们的意志为转移的。开发利用自然首先要认识自然、尊重自然、按自然规律办事。自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉„„ ”[3]。这是胡锦涛总书记在全国抗震救灾总结表彰大会上的讲话，大地震给人带来巨大伤痛的同时也让人们反省人与自然的关系：人类是自然界的一员而不是主人。
参考文献
[1]杨多贵， 周志田，陈劭锋．我国人与自然和谐发展面临的挑战及其战略选择［J］．上海经济研究，2005（4）：6-12．
[2]林红梅．“生态文明与和谐社会”理论研讨会综述［J］．思想理论教育导刊，2008（5）：92-93． [3] 《全国抗震救灾总结表彰大会的讲话》
第14篇：生物学教案
小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案
试讲人：刘伟
小池塘 大世界
引入新课，讨论什么是生态系统。
为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P.151[看一看，想一想]，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。
(1)这些生物各有什么特点？ (2)这些生物之间是否有关系？
(3)在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
(4)在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？ 小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。
生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
1．关于“生态系统的组成”：
讨论：(1)各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。
(2)校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
(3)以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？
植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。 各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。 细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。
讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。 (4)有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
(5)分析教材P.152图V－15“湖泊生态系统”、P.153图V－17“森林生态系统”有哪些成分组成。
1 小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案
试讲人：刘伟
生态系统中各种成分可以用P.153图V－16表示。 小结：生态系统的成分应该包括 2．“食物链与食物网”：
在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：
植物→昆虫→食虫鸟→鹰 植物→吃草籽的鸟→鹰 植物→兔→鹰
小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。
一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P.153图V－17森林生态系统中各种生物之间的相互关系。
提问：人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？
3．关于“生态平衡”内容的教学：
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。 如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
(2)如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
(3)这几种生物是什么关系？
(4) P.153图V－17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁入与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。
读书P.154～155，讨论： (1)这个故事告诉我们什么？ (2)这种平衡关系会不会被破坏？
结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的
2 小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案
试讲人：刘伟
生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？
4．本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。
第15篇：人体生物学
人体生物学
生物学是研究人体各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。人是生物的一种，也是生物学的研究对象。也就是说：生物学就是研究生命现象与生命活动的一门科学。
生物学主要子域
▪ 解剖学
▪ 生物力学 ▪ 天体生物学 ▪ 生物物理学 ▪ 生物化学 ▪ 生物地理学 ▪ 生物统计学 ▪ 植物学
▪ 流行病学
▪ 基因组学
▪ 真菌学
▪ 古生物学
▪ 生理学
▪ 毒理学 ▪ 表观遗传学 ▪ 组织学 ▪ 神经科学 ▪ 寄生虫学 ▪ 量子生物学 ▪ 动物学 ▪ 细胞生物学 ▪ 细胞微生物学 ▪ 时间生物学 ▪ 保护生物学 ▪ 发育生物学 ▪ 生态学 ▪ 进化生物学 ▪ 遗传学 ▪ 人体生物学 ▪ 免疫学 ▪ 微生物学 ▪ 营养学 ▪ 病理学 ▪ 分子生物学 ▪ 生命起源 ▪ 药理学 ▪ 海洋生物学 ▪ 生物数学 ▪ 系统生物学 ▪ 生物分类学
第16篇：生物学谚语
谚语、俗语、成语中蕴含的生物学知识
2010-12-3 10:44| 发布者: 柯珲璋| 查看: 993| 评论: 0|来自: 福建中小学生在线
摘要: 蕴含生物学知识的谚语、俗语、成语大盘点。 关闭广告 展开广告
叶落归根——生态系统中的物质循环 树叶落下后，其中的营养又被根吸收，比喻不忘本源。落叶中的有机物通过细菌、真菌等的分解作用，产生的各种无机营养成分又被根吸收。同时分解时产生的二氧化碳释放到大气中，又为植物的光合作用提供了原料，由此可见，物质在生态系统中是不断循环的。“落叶不是无情物，化作春泥更护花”中描述的也正是这一生态现象。
一方水土育一方人——生物与环境的关系
生物都生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。一方面，生物要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；另一方面生物的生命活动又能够不断地改变环境。生物与环境是一个统一的整体，我们要看到环境对生物的影响，也要认识到生物活动对环境的影响和破坏，\"千里之堤，溃于蚁穴\"说明了生物对环境的影响，相反，\"橘逾淮北而为枳\"则说明了环境对生物的影响。尤其是人类活动如砍伐森林，围湖造田，建立工业与民用设施等，对环境造成的破坏和影响。只有认识到生物与环境的关系才能保持人类与自然环境的和谐发展。 作茧自缚——生物适应的相对性
蚕吐丝作茧，把自己裹在里面。蛾类结茧，能抵御不良环境，保护自身，这是一种适应性，但当遇到金小蜂时，悲剧就恰恰发生在茧上，金小蜂正是借助于茧对棉红铃虫的束缚作用，顺利地将卵产于它的体内，这样棉铃虫的\"作茧\"反而变成了\"自缚\"。这说明生物对环境的适应只是一定程度上的适应，并不完全、绝对地适应。由于环境条件的不断变化，某些特征就会变得不适应了，这是适应的相对性。
千篇1律——细胞的有丝分裂（其特点是染色体复制和均分。正常情况下，不论细胞分裂多少次，染色体数目不变，保证了亲子代遗传性状的稳定） 改头换面——变态发育（胚后发育中能够在短时间内形成一个与幼体面目全非的自己）
一分为二——有丝分裂后期，着丝点分裂，染色体数目加倍。
华而不实——植物体缺少元素硼而出现的现象（缺硼时，花粉发育不良，植物虽开花，却不能受粉，很难形成种子）
时隐时现——连续分裂的细胞，染色体和染色质形态的变化。
吞吞吐吐——细胞内吞作用和外排作用（是大分子和颗粒性物质进出细胞的方式）
无中生有——光合作用中的物质变化（绿色植物能把二氧化碳和水(无机物)合成为有机物糖类） 根深叶茂——根吸收水和矿质离子与光合作用（根深才能充分吸收水和矿质离子，使二者最大限度地参与生命活动，保证植物茁壮成长）
瞬息万变——新陈代谢（即生物体内数量众多、反应迅速的化学变化）
川流不息——高等动物和人的循环系统，负责运送各种营养物质和代谢废物 津津有味——唾液中淀粉酶的作用（能把淀粉分解成麦芽糖而使味蕾感觉到甜味）
移花接木——植物的营养生殖方式（通过扦插、嫁接等方式来繁殖花卉和果树） 不攻自破——卵生生物的个体发育（是指胚胎发育到一定阶段后，幼体破壳而出，进入胚后发育）
无师自通——动物的先天性行为（即景趋性、非条件反射和本能）
六亲不认——动物后天性行为中的印随(刚孵化的小天鹅，会紧跟它所看到的第一个大的行动目标,可以不是双亲) 惊弓之鸟——鸟类的条件反射。 画饼充饥——人的条件反射。
开花结果——开花受粉后形成种子，种子产生生长素促进果实的发育。 供不应求——异化大于同化（如人的甲亢） 言传身教——高等动物和人的后天性行为（使个体通过学习和经验积累以更好地适应 环境和社会）
“庄稼一枝花，全靠肥当家”
含义：这里肥主要指矿质元素，说明植物在开花期间需要吸收大量的矿质元素。春华秋实，如硼元素是植物开花结果时必需的一种矿质元素，一旦缺乏，不利于花粉的萌发，植物只开花，不结果。
说明：矿质元素对植物生长的重要性。
“飞蛾投火——自取灭亡”
含义：“飞蛾投火”是昆虫的一种先天性行为——趋性，趋性是动物对环境因素刺激最简单的定向反应，如某些昆虫和鱼类的趋光性，趋热性，趋化性等，他们都与神经调节有关。
说明：动物的趋光性也是应激性。
“有水无肥一半收，有肥无水看着丢”
说明：水对植物生长的重要性，水和矿质元素是植物生长必不可少的。
“朵朵葵花向太阳” 这是植物的向光性，由于背光一侧生长素分布多，向光一侧生长素分布得少，背光一侧比向光一侧长得快，弯向光源。
说明：生物具有应激性，能适应环境。
“一树之果有酸有甜，一母之子有愚有贤”
说明：生物具有变异性，变异普遍存在于自然界。
“种瓜得瓜，种豆得豆”
说明：生物具有遗传性，也借指：因果报应。
“树怕没有皮，人怕不要脸”
含义：树皮里有筛管，筛管是输导有机营养物质的，如果树皮被损坏了，筛管就被切断，根部就不能得到足够的有机营养，会“饿死”，直至整棵植株枯死。
说明：脸面是人最重要的，就像树皮对树的重要性。
“万物生长靠太阳”
即地球上所有生物的生长都离不开太阳，太阳的光能必须要首先经过植物的光合作用才能被固定到合成的有机物，所有的动物和人类活动所需的能量，都直接或间接来自于植物光合作用合成的有机物。
大树底下好乘凉”
本意：在某种庇护下，可以很轻松地做事或得到利益。
生物学意义：在夏天的炎炎烈日下，树叶茂密的大树进行着强烈的蒸作用，水分在从叶片的气孔散失而成为水蒸气的过程中，吸收了周围空气中的大量热量，使其温度下降，从而使大树底下成为人们纳凉的好去处。
“作茧自缚”
生物学含义：适应的相对性，作茧的目的是保持自身，而因此更容易被其天敌捕获。
一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤
生物学含义：生物有变异性，变异普遍存在于自然界。
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧
含义：鱼儿用鳃呼吸，过滤水中的氧气，吸收溶解于水中的氧，鱼离开水，就不能呼吸会窒息死亡。瓜是果实，瓜的生长需要秧苗的光合作用为其提供营养，没有瓜秧，瓜就不能生长。
物竟天择，优胜劣汰
含义：自然界中的生物之间及生物与环境之间存在着生存斗争，包括种内斗争，种间的竞争、捕食等，谁胜谁败，谁存谁亡由自然环境来决定，来选择，适者生存，不适者被淘汰，优胜者生存，劣败者被淘汰。生物有适应一定环境的特征。
我国明代著名科学家宋应星在《天工开物》中说：“寸麦不怕尺水，尺麦只怕寸水”
含义：麦初长时，任水灭顶无伤害，因为小麦幼苗期需水多，成熟时，需水少，水多影响其生长，说明植物不同发育期对水分的需求不同，要根据不同的发育时期，合理灌溉。
农谚说：锄头下面有水，锄头下面有肥
含义：是说经常松土能提高农作物的产量，可能的原因是锄地松土可以增强植物的呼吸作用，为矿质离子的吸收提供更多的能量，有利于硝化细菌的活动，提高光合作用速率，有利于促进固氮微生物的活动，增加肥力，有利于抑制反硝化细菌的活动减少氮素的损失，促进植物生长。
常言说：吃胖容易，减肥难
含义：吃胖容易说明糖可以大量转化为脂肪，只要食物中有足够的营养，就有一部分营养物质转化为脂肪贮存在皮下，使人发胖，只要还有进食，就会不断地摄取营养，就不会让贮存的脂肪氧化分解供能，只有当摄入的营养严重不足，糖代谢发生障碍，才会动用贮备的脂肪氧化分解供能，才能使脂肪层变薄而减肥。
“金蝉脱壳”
生物学含义：昆虫的变态发育。
“画饼充饥”
生物学含义：条件反射。
一山不容二虎
含义：种内斗争
狼狈为奸
含义：种间互助
鱼蚌相争，渔翁得利
含义：种间斗争
落地生根
含义：植物营养生殖，无性生殖的一种。
螳螂捕蝉，黄雀在后
含义： 在生物学上它具有食物链的含意。这句谚语隐含的一条捕食食物链是：植物---蝉---螳螂---黄雀，在这条食物链中，植物是生产者属于第一营养级，蝉、螳螂、黄雀都是消费者，分别属于第
二、
三、四营养级。又有如：“螟蛉有子，蜾蠃负之。”蜾蠃常捕螟蛉为食。
红花还需绿叶抚衬
含义：红花不能进行光合作用，花的生长需要叶片的光合作用为其提供营养，没有叶片的光合作用就不会有红花的生长。
第17篇：中学生物学
中学生物学
期刊时间 2002年01期
1.生物教学如何开展研究性学习
张志礼
2.中学生物课的研究性学习
范国军
3.过程探究式学习
张仕频
4.“藻类植物”一节的探究式学习
徐承宏
5.生物教学中研究性学习方式的探讨
王苏豫
6.国家生物课程改革试验与探究
柏海英
7.基础教育生物课程改革探索
李志丹
8.生物探究实验实施的指导方案
万建强
9.浅谈讨论式教学在生物学教学中的功能
俞丽萍 2002年02期
1.高中学生观察能力培养的实践与思考
周洪亮
2.实施开放性生物教学 应对WTO教育革命
史宏
3.STS教育与生物教学
任布君
4.改变学习方式 促进学生发展
徐晓芸
5.“问题教学”在生物教学中的应用何启示
徐占胜
6.重视实验教学 培养学生能力
许丽群
7.改教材进度 利探索创新
卢连平魏洪英
8.讨论生物学探究活动的设计和教学策略
李其柱
9.探究活动中学生能力的培养
石进德 谢雪锦 2002年03期
1.生物学实验探究教学法的研究与实践
郭光志
2.谈“问题情境”在教学中的应用 张峰 仇召美
3.综合探索创新——创造性教学例谈 张从福
4.生物教学中开展“说题”活动探析 戚富厚
5.讨论中学生物课堂教学的个性化 张晓文
6.让学生拥有一颗善于发现问题的脑袋 吴建庭
7.让学生在实践中认识“无子果实的成因” 邱国强
8.新教材实验教学特点及启示 冯礼明 2002年04期
1.中学生物学探究性学习成果的评定 王延福
2.指导学生开展研究性学习的实践与探索 吕柏盛
3.实验型研究性学习对学生能力的培养 张恒泽
4.“问题情境'教学法在生物教学中的应用 钱永勤
5.三维+动手+综合——从一份美式生物教学中得到的启示 浦彤
6.课改带来的生物课堂变化 赵玉琴
7.培养学生探究能力的尝试 李言高
8.探究性学习一例 张术良 2002年06期
1.STS教育与探究性学习关系 张文华 李会林
2.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力 金伯明
3.培养问题意识 激发学生探究 林晓红 2003年01期
1.高中生物游戏教学法 童春水
2.注重实例教学 培养创新能力 戚富厚
3.变式策略在中学生物教学中的应用 邬林洁 4.生物实验教学中 学生创造力的培养 张松
5.运用探究式学习法 培养学生的实践能力 郭宗花
6.转变学习方式 开展合作学习魏正惠
7.实施《课程标准》进行探究学习李成广 张玲
8.“我的课堂变了”——新课堂学习方式改变浅谈 林美娟
9.递进性学案设计和使用的研究 袁茂坤 2003年02期
1.对新课程理念下教师角色转变的再认识 宋建军
2.引进探究性学习提高学生的自主学习能力——《环境保护》课后思考 柯维奇
3.生物新教材开放式教学探究 金志秀
4.论学生批判性思维能力的培养 沙林祥
5.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试 陈嬿
6.生物学探究实验的命题示例 王树云
7新课程条件下讨论式教学的功能研究 .谭兴云 万建强
8.一次探究性活动的意外收获 谷霞
2003年03期
1.加强学科渗透 培养跨学科综合能力 陈燕飞
2.以学生为本 活化生物教学 章红
3.出现相反的探究结果怎么办 薛桂玲
4.生物科学探究与常规生物实验的区别于联系 李志香 卢连平5.感悟新教材 金尚春
6.按照新课标 命制生物题 冉素华 2003年04期
1创新农村初中生物教学新时空 .李荣万
2.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门 谭静
3.对研究性生物学实验的初步认识 宋昌平
4.生物教学中信息素养教育的尝试 胡振红
5.浅析生物学探究性实验的意义及及教学策略 燕艳 陈继贞 2003年05期
1.生物课改中应处理好的几个辩证关系及解决策略 马德海 张红丽
2.学生命题——研究性学习的一种尝试 于国里
3.解决问题也能体现研究性学习的本质 成慧霞
4.高中生批判性思考能力的培养 黄少旭
5.探究不等于实验 许白莲
6.生物新课程实施中存在的问题及建议 陈素华 2003年06期
1.学生自主学习能力培养途径探索 张卓鹏
2.“问题教学'要体现学生的主体作用 汪建群
3.激励学生在生物课堂教学中学”问“ 袁永文
4.教学中如何培养学生的实验设计能力 孙启茂 李爱华
5.规范实验设计方法 提高实验设计能力 陈行虎 赵秀芳
6.生物新教材新在何处 吴云
2004年01期
1.生物课堂教学”主体参与'的实施策略初探 徐彬英
2.生物教学中引发学生探究的策略 俞志斌
3.探究式生物课堂教学模式的构建与实践 黄惠涛
4.巧挖课本实验 培养学生实验思维方式 孙德 5.结合实际开发生物学新课程资源 陈培豪
6.生物实验教学中的素质教育 陈楠
7.生物学学习方式的探讨 王苏豫
8.实施校本课程开发的几点做法 范存连
9.探讨情感目标在生物新课程中的实施 魏丽莉
10.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境——谈新课程标准下的高中生物课堂教学 朱敏燕 任小文 2004年02期
1.对中学生物实验准备课的新探索 李世伟
2.提高探究性学习效率的实践与研究 周世杰
3.培养生物学学习兴趣的四种形式 姚笃信
4.对中学生物教学中人格教育的思考 刘向红
5.研究性学习一例 杨晓玲
6.新课标新挑战 狄贤超
7.《生物课程标准》的特色及教学方法的变革 丁钉
8.新课标生物学习评价探索 李伟 黄宏军
9.新课改背景下对生物教学评价的思考 薛广林 2004年03期
1.高中生物学科的STS教学 涂金学
2.实施素质教育之路——优化课堂教学 朱文江
3.应用建构主义思想进行生物教学 陈占明
4.如何培养学生设计和完成生物实验的能力 叶志杰
5.生物学素质教育评价方案初探 陈洪根
6.浅谈如何培养学生的质疑精神 沈瑜
7.运用各科相关知识 提高生物教学效果 梁武酉
8.务实创新 推进课程 李杰
9.当好新课程标准下的生物实验教师 陆卫忠 2004年04期
1.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试 赵法茂
2.关注情感态度和价值观教育 林红
3.培养学生可持续发展意识的探究 何勇
4.浅议澳大利亚的生物课程教学特色 施问华 2004年05期
1.浅谈在生物学中如何创造性开展STS教育 何荣良
2.调查类研究性学习课题研究的实施策略 吕柏盛
3.让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起 黄建书
4.生物研究性学习的一个案例 温新娟
5.新课改下生物作业的改革与思考 孙叶萍
6.网络环境下新课改生物实验教学整合的探索与思考 崔洪斌 2004年06期
1.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识 黄庆坤
2.对“差生”进行创新教育的探索 汪花菊
3.生物教学中实施快乐教育的探索 许雅芬
4.课堂教学中开展研究性学习的教学策略 蒋桂兰 刘中国
5.新课改下转变学生学习方式的探索 陈善杰
6.生物教学中发展性教学评价的实施策略 何荣江 顾凌云 2005年01期
1.生物教学中的CMO师生互动教学模式探索 李冰
2.构建富有生命活力的生物课堂 闫朝军
3.多元智论在生物教学中的运用 刘庆国
4.关于高中生物课堂教学改革的实践与思考 黄卫华
5.生物实验教学改革初探 彭胜
6.新课程教学目标设计的思考 何夕林 2005年02期
1.生物教学中创造性思维能力的培养 张红星
2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 贾广磊 徐鸿雁
3.浅谈生物课教学中新素质的培养 钟建国
4.高中生物课堂教学的问题探究 吴小峰 2005年03期
1.搭建学生自主学习的平台 楚尊芹
2让创新能力培养走进生物学课堂 .沈琼荣
3.生物新课程教学中教学方法的组合运用 朱文江
4.新课程理念下的作业观 陈福高 2005年04期
1.关于新课程背景下生物学教学语言的思考 郭永峰
2.提高探究性学习时效性的策略 徐安文
3.新课改下生物学教学与学生良好生活习惯的养成 殷庆明 李贵玲
4.在生物教学中渗透生态道德教育的研究 张海军
5.变式教学在生物实验中的运用 胡志军
6.探究发现过程 建构光合作用概念 何红英 郭凤英
7.新课改中实验课结构模式的探讨 沈忠 2005年05期
1.反思性教学在中学生物教学中的应用 黄惠涛
2.生物教学中的空白艺术和新课程改革 石初明
3.生物教学中的赏识与惩罚 陈旭微
4.如何在说课中体现新课改理念 孙叶萍
5.实验中联系实际问题的例谈 石明国 2005年06期
1.生物学教学设计中的任务分析 朱延芳
2.PBL在生物新课程教学中的尝试 刘春娣
3.在生物教学序号实施和谐教育初探 朱国梁 沈忠
4.例谈生物课堂教学中的设疑艺术 严晓松
5.中学生物实验设计的教学研究 秦亚平
6.新课程概念下的——“自学式、讨论式”教学实践 吴海燕
7.因地制宜利用课程资源是贫困山区课改的必由之路 任新中
第18篇：谈谈生物学
谈谈生物学
——给高一学生做学法指导
各位同学，大家好
作为生物教师，我想从生物专业和教师职业这两个角度谈谈生物科学的特点和学习生物学的方法；文科班的同学可能对这样的话题不感兴趣，撇开全面发展，提高综合素质这样的大原则不讲，单从最功利的角度出发，我必须提醒你们，我们的上一届，也就是现在高二的部分同学正在为自己的偏科付出代价，承受再次参加学业水平考试的压力，恐怕我还不得不指出，从今往后，我们的学校也必须习惯这样的事实：每年都会有一部分学生，在我校已学习三年，却不能取得高中毕业证书。所以，我的讲话是面对在场所有同学的。
我先站在教师职业的角度提些建议。
首先，我想说生物学是一门以事实为基础的科学。意思就是这门学科需要我们先识记事实，然后再研究这样的事实是如何形成的，及其存在的合理性。举个例子，“人的体细胞有46条染色体”，这一事实我们首先应该接受并记住它，因为这不是一个推理得出来的结论，生命也并非恰好有46条染色体才能存活。再比如“哺乳动物的成熟红细胞没有细胞核”，这也是一个不依靠逻辑推理而存在的事实，在其他类型的动物体内，承担相同功能的红细胞都是有核的，我们也只有把它先记住，需要我们记住的知识确实不少，必修一《分子与细胞》中，细胞中的元素和化合物、细胞的结构、有丝分裂的过程等等，今后的学习中需要记住的基本事实也必定是越来越多。所以，我给大家的第一条建议是，在生物学科投入足够的时间，认真阅读教材，记住基本事实。
同学们可能会觉得自己遇到的问题不光是高中生物教材上出现过的，对了，高中教材的编排是默认学生已经掌握了初中的知识，而我们的真实情况是初中生物欠账太多，比如“果皮是由子房壁发育来的，其性状与其内部曾经发生的受精作用无关”，再比如“运输水分和矿质元素的导管是死细胞”，这都属于初中生物学知识，这些知识的缺失成了部分同学进一步学习高中生物学的最大障碍，我们曾要求大家把初中教材带来，可是大部分同学即使带来了，也没让这些书起到应有的作用。其次，我们还需要一些生活常识，比如，“做馒头的面粉是小麦的种子磨成的”，“豆芽是大豆或绿豆萌发的”等等，这也是被默认高中生已经掌握的常识，但也确实有人不知道，缺乏这些基本常识，会给人带来意想不到的困难。曾经有一个学生拿一个不怎么复杂的遗传学问题来问我，我给他讲了一遍，他说没听懂，我换了角度再分析一遍，还是不懂，掰开了揉碎了，反反复复好几遍，我觉得已经没法讲的更明白了，但还是解决不了他的问题，我俩之间在沟通上似乎存在一种说不清楚的困难，纠结了半个小时，终于找到了症结所在——“四二
一综合症”造成的障碍，他的爷爷奶奶把他叫孙子，姥姥姥爷也万分疼爱的把他叫孙子，于是这孩子对自己究竟是谁的孙子没有一个准确的认识，因而不能对题目中给出的个体之间的关系作出正确的判断。所以，我给大家的第二条建议是补上初中欠账，在生活中也要观察、思考和积累，丰富获取知识的渠道。
然而，只记住这些基本知识和常识是不够的，还要进一步理解和运用这些知识。既然人的体细胞中有46条染色体，那么经减数分裂产生的精子和卵细胞中就应该有23条染色体，既然哺乳动物的红细胞没有细胞核，就不能像其他有核细胞一样继续合成新的生命物质，因而哺乳动物的红细胞就是短命的。这些结论也是事实，但这些事实已可以通过先前掌握的知识推导得出，不必死记硬背，而更要求逻辑思维能力，这一点，想必大家在学习遗传规律的过程中更有深刻体会，学习生物学，既需要大量的识记，更需要严谨的逻辑思考，所以，我们应该在学习教材的过程中，在完成习题的过程中不断的训练自己的逻辑思维能力。这是我给大家的第三条建议。
第四，生物学还是一门实践性很强的学科，当理论应用在实践中时，要善于思考实践中的细节。比如，要检验表现某显性性状的小麦是纯合体还是杂合体，用什么方法最简便呢？很多同学首先选择测交的方法，这在理论上是没问题的，但是没有考虑在实践中是否简便。小麦是自花受粉的植物，测交需要套袋、去雄、人工授粉等繁琐的操作管理，而自交就可以省去这些劳动，并能到达同样的目的，这种理论和实践衔接的问题，在设计实验的时候尤其要注意，否则，你设计的实验就可能是无法操作的。
生物学还是一门实验科学，有些知识的掌握和感悟要靠动手操作来实现。比如与显微镜操作有关的题目让很多同学犯怵，不知道题目在问什么，即使看了答案也不知道是为什么。这就是因为实验操作不过关，如果你经过练习，把显微镜变成了你可以熟练使用的工具了，就像你上学路上骑的自行车，你就知道题目在问什么，也知道为什么了。我校有设备齐全的实验室，我们应该充分利用资源，珍惜每一次实验课，带着明确的实验目的去操作实验，探索知识。这是第五条。
第六，学习生物学，要掌握生物学的专业术语和概念，准确把握定义，在理解的基础上熟练的使用，不要用一些似是而非的自创语言来表达。一方面，准确掌握基本概念是进一步判断推理的前提，另一方面，正确使用这些专业术语和概念也是表达和交流所必需的。有一个同学，自习课上讲台来问我一个减数分裂的问题，他在纸上画了一个不规则的小圆圈儿，在圈儿里画了几条线，然后跟我说：“不就是一个这个，四个这个，形成两个这个，这两个分开，为什么是两种？”一连串的话，每句当中都有数词和量词，就是没有名词，对若干不同的对象都用“这个”来指代，恐怕神仙也听不懂在说什么。他为什么不用那些专业名词来表
达呢？没掌握！在这种情况下，其实是既不能思考又无法交流的，怎么可能会解题呢？
还有，建议同学们要以教材为主要学习材料，不要过分依赖练习册上的归纳总结，如果没有对知识本真的理解和感悟，而是急功近利的热衷于那些所谓的解题技巧，就会把有理有序的认知过程变为机械记忆，结果是加重了记忆负担，破坏了知识体系，降低了学习效率，欲速而不达；还想建议大家要自己主动积极的思考，不要一有丁点障碍就去找老师或同学要现成的答案，甚至于对老师的启发诱导颇不耐烦、颇有微词；还想建议大家单纯的思考解决不了问题时不妨拿出纸和笔来做做演算„„
好了，建议就提这些，利用这一点宝贵的时间，我还想从生物专业的角度出发，谈谈如何看待生物学。
就我所知，在中学里，生物学是最容易被误解的一门学科。误解一，生物学是理科中的文科，多背多记就行。这一点，我在前面已经有所澄清，在此不再赘述。误解二，生物学在高考总分中比重最小，是个小学科。对此，我想做一个郑重更正
你知道吗? 你的眼睛是最精巧的照相机和摄像机，你的耳朵是恰到好处的声波接收器，你的心脏是最节能的液压传输装置，你的每一个动作，都是杠杆和滑轮的运作，你的每一次思考，都是神经上的电流在工作。
所以，生物学是物理学在生命体上的实践。 你知道吗？
生物的每一个细胞都是一个小型化工厂，但其内部反应种类之多样，变化之复杂，管理之有序，是任何一个大型化工厂无法企及的。
生物的任何简单或复杂的生命活动都最终用细胞内的化学反应来解释。 迄今，已经有数十位生物学家获得了诺贝尔化学奖。 所以，生物学是化学在生命体上的体现。
你已经知道，孟德尔的成功离不开数学中的统计学。最愚钝的牧羊人都知道，“母羊生母羊，三年五只羊”，这其实就是著名的斐波那契数列。
数学是生物学的工具，生物学也曾推动数学的发展。 所以，生物学博大精深，是自然科学的大综合。
生物学与文学艺术也素有渊源，你知道唇齿相依，故能理解唇亡齿寒，如果你不知道肝胆相连，又怎能领悟肝胆相照。“螳螂捕蝉黄雀在后”，“鹬蚌相争渔翁得利”，“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，有多少传世佳句和千古名篇是对生物现象的描述和提炼！
我们太应该热爱生物学了，它给数理化等自然科学以广阔的实践，是滋养文学艺术的不息源泉。
下面奉上小诗一首，做为这次讲话的结束。 睁开你的双眼 端详周围世界 四季轮转 万物井然
种瓜种豆，代代遗传 生龙生凤，时有突变
舞动你手中彩笔 临摹细胞中的代谢 核酸的承诺 由蛋白质来兑现 只有捕捉到ATP的瞬变 才能跟踪元素的循环
张开你的臂膀 去拥抱那盈盈绿野 不论是阔叶还是针杉 为你供氧源源不断 与你交换的
仅是你丢弃的二氧化碳
启迪你的智慧吧 去解读沧海桑田 生命有序 学海无边 造物神奇
都记录在DNA双螺旋
张恩亚于2011年4月
第19篇：保护生物学
保护生物学论文
学 号 年 级 姓 名
指 导 教 师
全球气候变暖与生物多样性
摘要：地球气候的变化是经常发生的,但是当前全球气候变暖是由于人类本身的各种生产活动形成的温室效应所引起。它的影响将逐渐超过气候的自然变化,成为世界气候变化的主要趋势。本文着重讨论下列几个问题：综述了全球变化的现状,讨论了全球气候变暖对生物多样性的影响机制,并从全球变暖与生物多样性之间的正反馈因果关系出发,指出生物多样性对全球气候变暖的重要价值,同时也提出了气候变化对生物多样性造成影响的应对策略。
关键词：气候变化；全球变暖；生物多样性
The ecological effect of climate change on biodiversity
JIN Weilin Abstract The earth\'s climate change is often happens, but the current global warming is caused by human itself that the greenhouse effect is formed from all the production activities.Its influence will gradually exceed the natural climate change itself and become the main trend of the world climate change.This article emphatically discued the following a few questions: Review the present situation of the global change, and discued the influence mechanism of global warming on biodiversity, and based on the causal relationship of the positive feedback between global warming and the biodiversity, point out the important value of biodiversity on global climate warming, and put forward the strategies.
Key Words
climate change; global warming; biodiversity
全球变化是目前涉及领域广泛的生态学热点之一，它包括全球气候变化、土地利用和覆盖的变化、养分生物化学循环以及刚刚划入该领域的生物多样性丢失等方面内容。在过去很长一段时间内生物多样性的研究并不属于全球变化的范畴,而是与全球变化、生态系统的持续发展并列为全球生态学研究三大热点论题。生物多样性最近被划为全球变化领域是由于生物多样性已不是孤立的局部的现象,而是和全球变化的其他内容密不可分的：一方面全球气候等的变化会影响到全球生物多样性的变化；另一方面，生物多样性的变化也必定会影响到陆地和海洋生态系统的功能，从而影响全球气候变化、养分循环和地球化学循环。生物多样性已和全球气候变化并列为全球变化的重要内容。而全球气候变化，特别是由CO2等温室气体浓度升高引起的全球变暖对生物多样性的影响将成为今后全球变化研究的重点。
1．全球变暖概况
近十多年来，世界各国已逐渐对全球变暖形成共识：地球在持续“升温”，在过去100年上升了14℃。据世界气象组织和联合国环境规划署联合组建的政府间气候变化专家委员会（IPCC）第三次评估结果显示：20世纪是过去2000年中最温暖的100年。有资料表明，近150年最暖的12年中有11年出现在过去12年中。 1.1．原因
气候变暖的成因起源于温室效应的假说。所谓温室效应，指随着人类排放的以二氧化碳为代表的温室气体在大气中的浓度不断增加达到一定程度后，在地球的表面形成一个大的气层，阻止太阳光照射到地面后反射回去的热红外线向太空辐射，从而使地表与低层温度增高，因其作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。人类排放的二氧化碳和温室效应密切相关，主要是人类活动造成了气候变暖。很多人认为，气候问题实际上是能源问题，应对气候变化实际上就是要改变能源结构，提高能源的效率。对大部分国家来说，气候问题和能源问题实际上是密切相关的。所以，减少温室气体排放在很大程度上就是增加新型能源、清洁能源、可再生能源的使用。 1.2．引起的问题
全球气候变暖对人类造成的影响总体上是负面的。在全球边暖的大背景下，全球异常气候和极端天气气候事件的发生越来越多，也越来越强，飓风、风暴、热浪、火灾和干旱越来越普遍。气候变暖已远远超出一般意义上的气候问题和环境问题，对全球经济社会发展已经带来十分严峻的现实威胁，而且这种威胁仍将持续不断加剧。 1.3．缓解全球变暖的最根本措施—低碳经济
所谓低碳经济就是低碳发展、低碳产业、低碳技术、低碳生活等经济形态的总称。它的基本特征是“三低”，低能耗、低排放、低污染。其基本要求是减少碳源，增加碳汇，减少碳基能源对气候变暖的影响。基本目的是实现经济社会的可持续发展。简略地说，低碳经济就是要减少人类对碳的依赖。对于低碳经济的意义已经有很多的评价，低碳经济将与全球化、信息技术一起成为重塑世界格局的三大力量。也有人评价低碳经济会成为当前战胜金融危机，走出经济长期衰退的新的引擎和救命稻草。也有人预测，从战略层面和科技层面讲，未来国际竞争实际上就是低碳竞争。一般来说，要发展低碳经济必须做好三项基础工作。第一：要确定碳足迹。第二：碳预算。第三：建立碳排放权的交易系统。
2.全球变暖对生物多样性的影响
2.1 温度升高的影响
生物多样性是地球生命漫长进化历史的产物，无论其地带性分布还是非地带性分布规律都反映了它们对环境的高度适应性，各个自然地带都形成独特的生态系统。全球变暖使陆地气候带发生迁移，相对滞后的生物地带迁移容易使物种的种群大小及生态系统的物种组成发生较大变化，导致部分种群的灭绝甚至引发生态系统的退化与消失。
地质史上气候波动的周期远比现在生物经历的气温升高时间长，所以生物有适应变化的足够时间，而短期的气温升高会使适应性差的物种由于难耐“高温”而死亡、灭绝。同时，全球变暖导致的海水表面温度升高也引起了生物多样性的减少。 2.2.海平面上升的影响
全球变暖导致大陆冰川和极冰融化，海水膨胀，致使过去100年里全球海平面上升了10-25cm。到2100年若气温升高1-3.5℃，全球海平面将上升95cm。海平面升高首先要淹没沿海低平地，迫使生物向新的生境迁移，物种的灭绝是很容易发生的。另外，海平面上升引发的盐水人侵现象也使生境发生改变，引发物种迁移或灭绝现象。生境的丧失是生物多样性减少最直接的原因。 2.3.干旱化的影响
由于全球变暖，局部地区干早化趋势明显，干旱化伴同人类的不合理开发利用。由于缺乏水分和土壤肥力下降，植物生产量降低，能供养的动物数量锐减，许多个体由于饥俄而死亡，物种的灭绝根容易发生，而个别物种的灭绝在脆弱的生态系统中又极易导致连锁性的灭绝事件发生。
全球变暖还可以从以下几个方面对生物多样性早成影响，包括：（1）导致生境退化与丧失，（2）导致物种分布范围的变化，(3)导致生物物候期的变化，(4)对动物繁殖造成影响，(5) 增加物种灭绝速度，(6) 增强病虫害等。
3.生物多样性对全球变暖的影响
3.1对全球碳循环的影响
碳以CO2的形式进行全球循环。首先是植物通过光合作用吸收CO2将之转化为有机碳，进人生态系统的食物链进行流动，最后，通过各级消费者的呼吸作用和微生物分解作用又以CO2 的形式进人大气循环过程。
由于人类大量燃烧化石燃料，人为地增大了向大气中的CO2排放。同时，砍伐森林减少了对CO2的固定使大气中CO2浓度以约每年0.5%速度提高。陆地森林生态系统和海洋生态系统能大量固定CO2，使碳以生命有机体的形式得以固定，所以生物多样性对降低CO2浓度，缓解温室效应应有积极作用。 3.2.对热量收支平衡的影响
地面是大气的主要热源。大气中的CO
2、水蒸气、CH
4、N2O能强烈吸收地面长波辐射而使气温升高。在植被覆盖良好的地区，植物能通过光合作用将太阳能转化为生物有机能，使地面温度较没有植被时下降许多。
同时，植被覆盖的地表对太阳辐射的反射率较低，二者叠加，使林地上气温比裸地要低得多。生物多样性越丰富的生态系统，对太阳能的转化与固定效率越高，能改变大气热量收支状态，起到缓解温室效应的作用。总之，生物多样性对全球变暖的影响是积极的。
4.气候变化对生物多样性造成影响的应对策略
(1)促进生物多样性受气候变化影响及其反应的研究。根据物种、群落及生态系统分布、组成结构等基础资料，研究生物多样性受气候变化的影响及其反应，尤其应加强长期、大尺度、区域性的研究，提高预测未来气候变化对生物多样性影响的能力。(2)建立完备的监测体系， 以便及时监测气候变化对物种丰度与分布、生境范围与状况、生态系统结构与功能等的影响。(3)制定应对策略，减轻气候变化对生物多样性的影响。(4)建立包含气候变化因素的保护区管理规划。(5)把气候变化对生物多样性影响的考虑纳入相关国家政策、方案和计划中。(6)加强多个环境公约之间的协调与合作。(7)加强宣传和教育，提高公众意识。生物多样性是与每个人息息相关的事，生物多样性的保护又依赖于全社会的共同努力。目前国内公众在气候变化和生物多样性保护方面的意识还比较薄弱。可以利用媒体宣传、学校教育、社区学习等多种方式提高公众的认知与参与度，积累解决气候变化与生物多样性保护问题的民间资源。
5.结语
大气中CO2浓度的升高，全球变暖导致了植被分布的变化、物种局部的灭绝直至在整个地球上的灭绝，可以预见在即将到来的下一世纪，这种过程将随着全球变暖速度的增高而加剧。现在全球物种的灭绝速率比人类干扰前快100-1000倍(Bardeckiet al.1990)，某些物种灭绝可能导致基本的生态过程的毁灭，进而导致其它物种乃至整个生态系统的毁灭，人类活动比单独的气候变化对物种灭绝的作用来得更大(林光辉，1995)。在全球变暖和物种灭绝间存在着正反馈关系，人类必须深刻地认识这种关系以减小人类自身种下的苦果的影响。
全球变暖正威胁着全球生物多样性的保持，而人类的可持续发展又以生物多样性为重要依托。因此，无论出于对生物多样性物质贡献的需要，还是环境贡献的需要，全人类要共同行动起来保护生物多样性，保护我们生活的家园。
参考文献
[1].吴榜华,孟庆繁.全球气候变化与生物多样性.吉林林学院学报
[2],王献溥.全球气候变暖对生态系统和生物多样性的影响及主要对策(一).农村生态环境[3].苏宏新,马克平.生物多样性和生态系统功能对全球变化的响应与适应:协同方法.Chinese Journal of Nature [4].苏宏新,马克平.生物多样性和生态系统功能对全球变化的响应与适应:进展与展望.Chinese Journal of Nature [5].徐瑞永译William W.L.Cheung等著.全球气候变化对海洋生物多样性影响的预测.中国渔业经济
[6].彭少麟,赵平,任海,等.全球变化压力下中国东部样带植被与农业生态系统格局的可能性变化.地学前缘
第20篇：幽默生物学
幽默生物学：关于笑的学问
作者：艾里克·约翰逊 译者：江天梦
1931年冬季的某个早晨，在伦敦市一个墓地里，卫理·安德森正神情肃穆、低头看着母亲的棺木被慢慢放进墓穴。突然，他竟笑出声来，令参加葬礼的人们惊骇不已。安德森一开始还能拼命掩住自己的嘴，竭力不让自己笑出声来，可是笑的冲动却越来越强烈，很快就无法控制，他只好赶紧从墓地跑开。几个小时之后，安德森还是无法控制自己，家人只好立即将他送医院急救室抢救。值班医生对他的瞳孔和其他重要生命体征做了仔细检查之后，并没有发现任何异常，但还是建议他住院观察。两天后，安德森死了。尸体解剖显示，安德森大脑基部一根动脉上有一个很大的血管瘤，但已破裂，从而使下视丘及邻近的脑组织受到压迫。
就在此类悲剧的基础上，诞生了一门关于笑的科学。多少个世纪以来，从亚里斯多德到达尔文，不知有多少大思想家都希望搞清楚幽默的本质及其起源，可都仅仅停留在对各种想法的验证水平上，最终都没能留下任何精妙的结论。但是，对类似卫理·安德森（真名不明，医学文献都只提到这个假名）这样的脑损伤病人的研究，却因先进而复杂的活人脑组织扫描技术的应用而得到有力的支持和发展。幽默研究人员经过数十年的研究（其中有些研究在他们的同事看来还觉得有点荒唐），最后把研究重点锁定在人脑的所谓“笑回路”上。
人类可能是唯一能笑出声音来的动物，可实际上，喜欢笑（但笑不出声来）的动物并不少。查尔斯·达尔文在他1872年完成的研究专著《人类与动物的情绪表达》中指出，很多种猴子在高兴的时候都能发出一种重复而短促的叫声，和人类的笑声具有明显的可比性。此后，更有研究发现，很多动物，甚至连没有多少事情可以“一笑”的实验用老鼠都有幽默感。两年前，《脑行为研究杂志》上刊登的一篇研究报告称，心理学家痒痒老鼠的肋骨和肚皮时，老鼠竟出现玩耍性的咬啮反应，并发出超声波级的吱吱声，而且，声波最强劲的老鼠也最渴望痒痒。更有意思的是，这些喜欢痒痒的老鼠，经过4代之后，发出吱吱声的比率竟可达到它们的曾祖父母的2倍。
不管笑或痒痒感有没有相应的基因，但真正的幽默感确实不是有几根敏感的肋骨就能够说明问题的（其背后有非常复杂的神经生理机制）。伦敦神经科学研究所神经心理学家文诺德·高尔给笑话下的定义是：可令人发笑的笑话首先是一种属于认知水平上的一连串心理机制，然后才是基于这一串心理机制基础上逗乐感。这个定义本身就显得十分滑稽，但不管怎么说，我们也该谢天谢地了，因为我们毕竟有了一个定义。按照这个定义，可把笑话分成三个熟悉的子类别：第一类是语音层次上的笑话，或叫俏皮话（类似“脑筋急转弯”一类的笑话），如：“高尔夫球手为什么穿两条裤子？——因为有一条裤子破了。”第二类是超越了词汇游戏水平的语义层次上的笑话，如：“工程师会用什么手段控制生育？——用他的人格。”第三类是无言笑话，如漫画或滑稽动作。每一类笑话（从内因上看）都依赖一系列心理机制，他们在大脑中都有其相应的区域，具有多米诺骨牌效应（直至从外观上表现出笑的行为）。
二十世纪
七、八十年代期间，科学家对这类心理机制的作用地点已经越来越清楚。神经科学家早就怀疑右脑半球是情绪、人格和非字面语言的所在地。语言机能障碍是否由于大脑右半球受伤引起的？在研究这个问题的过程中，科学家发现了一个十分有趣的现象：有语言障碍的病人往往也没有多少幽默感。虽然病人有可能因滑稽动作发笑，可要让他们理解书面笑话，困难就大了；如果让他们来选择漫画的对应文字介绍，就会“牛头不对马嘴”。
心理学家普拉席巴·谢米和多纳尔多·斯特斯为进一步统一以前各有关研究文献的观点，在多伦多大学开展了一项后续性实验。他们先用一系列语言性的及非语言性的幽默去测试对照组的反应情况，然后让用他们认为“绝对好笑”的笑话来测试病人。病人总共21人，他们都是在成年后脑前叶才受伤的病人。研究结果（发表在1999年的一期脑科学杂志上）和那些笑话一样清楚明白：大脑右前叶受伤的病人幽默感最差。这两位心理学家在论文中写道：“病人对简单一点的逻辑知识并不存在什么问题。如果让病人为某个不是幽默一类的故事选择一个合乎逻辑的结尾，他们的选择都是正确的。”但是，如果要求他们来完成某个幽默故事的结局，则病人往往喜欢沿着滑稽动作的思路来选择一些具有出乎意料之外特点的答案，可是那些幽默故事之所以让（正常）人发笑的结局（和他们的选择）却完全不同。在这些病人看来，似乎幽默的全部要素只是“出乎意料之外”。
有一个让病人选择具有幽默效果的答案的幽默是：邻居来到史密斯先生家门口，问：“史密斯，你下午要用割草机吗？”史密斯知道他的来意，于是用一种戒备式的口气说道：“当然要用了”。研究人员给病人提供4个选择项：
（a）邻居一不小心，一脚踩在草耙上，耙柄差点儿打在自己脸上。
（b）邻居说：“啊，那太好了，你既然要除草，那你家的高尔夫球棒就用不着了吧？我正好想借来用用。”
（c）邻居说：“啊，那你用完之后能借给我吗？”
（d）邻居说：“鸟老是喜欢飞来吃花园里的草籽。”
正确答案应该是（b），对照组都对了，那些受伤部位在左前叶或后脑部的病人也选对了，可右脑前叶受损的病人则往往选择（a）。此外，后者虽然能理解某个笑话，可往往却连微笑一下都没有，更不用说大笑不已了。
斯特斯和谢米在总结他们的实验结果时指出：长期以来，人们一直认为大脑右前叶是人脑最沉默的区域。可他们的研究结果表明，这个区域反而可能是大脑的“票据交易所”，一切和人的自我意识有关的能力，如记忆力、逻辑推理能力、语言能力、感知能力和情绪，全都汇聚在这里。斯特斯指出：“对幽默的理解其实是很严肃的问题，因为你首先需要具备理解暗示内容的能力，同时还需具有形成自我概念的能力，然后还需要把各种情绪反应正确地联结在一起。由于大脑右前叶连接着大脑的各个区域，因此右脑前叶应具有把这些能力结合在一起的能力。” 斯特斯和谢米所研究的那些最没有幽默感的病人，其脑前叶的受伤位置就在一个叫做“脑前叶下腹中轴皮层”的地方。最近，文诺德·高尔和雷蒙·多兰在其发表在《自然》杂志“神经科学版”上的相关论文中，更进一步突出了这个区域的功能。研究人员邀请14名没有脑损伤的试验者来听一系列语义笑话和语音笑话（即前文提到的前两类笑话——译者注）。试验者一边听着笑话，实验人员则在一边用脑功能核磁共振成像仪对他们的大脑进行扫描，以追踪和记录他们的大脑活动情况。结果都在意料之中：语义类幽默激发的大脑区域正是语义理解功能所在地——后颞叶；而语音类幽默激活的正是右颞叶，它是大脑处理多义词的地方；但无论哪一类型的幽默，那个叫做脑前叶下腹中轴皮层的区域都始终处于激活状态。高尔说：“如果你觉得那个幽默特别好笑，脑前叶下腹中轴皮层就被激活；如果你不觉得好笑，那么这个区域就不会被激活。”而且，一个幽默越好笑，这个区域的活动强度就越大。
至此，似乎可以认为研究可以到此为止了，因为所有幽默机制在人脑中的位置都已经弄清楚了。但有时候某个很好的笑话可能会不经意地接近大脑的某个角落，然后在某个意料不到的时刻冒出来让你发笑。洛杉矶加州大学神经外科医生伊查克·弗莱德在其发表在《自然》杂志的论文中，就介绍过这么一个例子：弗莱德当时正在研究一名16岁癫痫少女的大脑，以寻找刺激其癫痫发作的发作根源，结果却发现了一个奇怪的现象：只要他给病人的左前叶（说到底就是一个不足1平方英寸的区域）施加电流，那个女孩就会笑出声来。弗莱德问女孩什么东西那么好笑，她竟说她眼前的一切都很好笑，不管是一张画着马的图画，还是眼前的这些医生自己，都统统让她感到好笑。女孩会说“你们这些人到处站着，真是笑死我了”。如果弗莱德加大电流强度，病人的笑声就会从一般的咯咯声发展成一阵阵的大笑和甚至狂笑。
弗莱德的结论是：笑本身就象任何好笑的幽默一样，会在大脑中形成一个回路。幽默成分既有身体方面的，也有情绪方面的，还有认知水平上的，这三者的任何一方面都可能把另外两方面都激发成歇斯底里状态。弗莱德说：“若从神经元的终极功能——运动——去深入考察整个神经系统，那么具有复杂的喜剧功能的脑前叶下腹中轴皮层，除了能让人产生大笑不已的行为之外，就别无选择了。”
