推荐第1篇：课堂总结
Summary
The internal structure of categories includes prototypes, attributes, family resemblances and gestalt.The robin, parrot and ostrich are different kinds of birds and they belong to the same category, because they have something in common.For examples, they have feathers, two legs, two wings and a beak and that they lay eggs.Collecting both the shared and the distinctive properties seems to provide a feasible way of describing the internal structure of categories.
Attributes are regarded as obligatory or not is suggested by Aristotle.He contrasted the eence of things with the accidence.The notion of eence gave rise to what has been called the categorical view or claical view.According to this view, a category is defined by a limited set of neceary and sufficient conditions.These conditions are conceived as clear-cut, discrete features.In the case of the category bird, this means that a creature is only a bird if it has two wings and two legs, a beak, feathers and lays eggs.If, on the other hand, a creature has all these eential features, this is also sufficient for claifying it as a bird.
The next part is about an example of good birds and bad birds.Intermediate and bad examples of the category bird differ from these prototypical examples in two ways: either they deviate to a moderate degree with regard to one or more attributes or some attributes are miing altogether.
Family resemblances mean a network of overlapping similarities.In other words, each item has at least one, and probably several, elements in common with one or more other items, but on, or few, elements are common to all items.What is decisive is that family resemblances can explain why attributes contribute to the internal structure of the category even if they are not common to all category members, if they are not eential features according to the claical view.
Looking at both sides of the coin we can summarize the attribute structure of prototype categories as follows: Prototypical members of cognitive categories have the largest number of attributes in common with other members of the category and the smallest number of attributes which also occur with members of neighboring
categories.This means that in terms of attributes, prototypical members are maximally distinct from the prototypical members of other categories.Bad examples share only a small number of attributes with other members of their category, but have several attributes which belong to other categories as well, which is of course, just another way of saying that category boundaries are fuzzy.
The next part is about attributes and dimensions.Dimensions can be divided into width and height dimensions, context dimension, material dimension, handle dimension and so on.Then we come to internal category structure and gestalt.When we meet some new things, we must perceive it as whole, not different parts.The idea of perceived whole comes close to the notion of gestalt as advocated by gestalt psychologists.The most important of gestalt principles are: principle of proximity, principle of similarity, principle of closure and principle of continuation.The first means individual elements with a small distance between them will be perceived as being somehow related to each other.The second is individual elements that aqre similar tend to be perceived as one common segment.The third is perceptual organization tends to be anchored in closed figures.The fourth is elements will be perceived as wholes if they only have few interruptions.
The next part is cognitive status of categories, prototypes, attributes and gestalt.There are two hypothesizes: claical model of categorization and the experiential prototype hypothesis of categorization.The first is too strong.The second means that categories are not homogeneous, but have a prototype, good and bad members, and have fuzzy boundaries.The motto of Gestalt theory: The whole is greater than the sum of its parts.
External structure contains context and culture model.When we viewed in terms of attributes, context seems to have a two fold effect: first, the context can change the weight of attributes that seem to be relevant for a certain category; second, the context can emphasize attributes that are not prominent and even introduce new attributes which would not be mentioned at all in non-contextualized attribute-listing experiments.For cognitive linguistics the notion of context should be considered a mental phenomenon and situation should be defined as the interaction between
objects in the real world.Cognitive model: all the experienced and stored cognitive representations/contexts for a certain field by an individual.Cultural models can be seen as cognitive models that are shared by people belonging to a social group or subgroup.
推荐第2篇：课堂总结
3,11总结 1词汇学习Had to steal(did.have to) Took(did.take) 2逻辑思维和语言表达训练 （1）为了买毒品，我不得不每天偷点东西。 I had to steal something everyday to pay for the drugs.（2）现在我帮助别人停止服用毒品，在一个面向瘾君子的中心工作。 Now I work in a center for drug addicts,helping others to stop taking drugs.3,10总结 课文的阅读，边读边理解词汇，争取形象直接。引导学生思维，说写训练。 1Bought(did.buy) What did Adam buy? 2Broke(did.break) stole(did.steal) Why did he break into a house and steal a television and a video recorder? Because he wanted to get money for cocaine.（运用逻辑思维训练和语言表达训练的劳动果实。谓语变化，动词名词化，补充在后） 3他15岁时开始使用毒品。 （动作句，是字句，动词名词化） He started using drugs when he was 15.3,7总结 1这对父母有麻烦了。 have trouble In trouble The parents had trouble buying the tickets.The parents were in trouble buying the tickets.2思维训练：宏观造句，句定词变。主题在先，补充在后。替换补充，简句变繁。 课后总结
1小男孩和他父亲在排队买票。
The boy and his fathee were standing in line to buy tickets forthe circus.The boy and his father were for the tickets for the circus standing in line.2他们担心他们可能没有买票的钱。
They were worried that they might not have the money for the tickets.3孩子们可能会失去看小丑们的机会。 The kids might lose the chance to see the clowns.4作者的父亲没有伤害那个男人的自尊帮助了他。 The writer's father helped the man without hurting his pride.5这是他们第一次去看马戏。
It was the first time that they went to see circus.在综合阅读中引导学生说写以上句子，内容源于阅读材料，又在材料中找不到，需要经过逻辑思维和语言表达的加工过程。
3月5日（周三）课后总结 短文综合阅读 1多轮深度阅读，求质量，不求数量。学期目标：20篇。 2What were the writer and his father doing? Why were they there? Were there many people there? Did the writer notice the big family? Why did the big family make a big impreion on the writer? How were the children and why? Did they often go out? Did they have enough money for tickets for 8 children? Why did the mother lower her head? How did the man and his wife feel when they heard the price of the tickets? Why did the writer's father take the money and drop it on the ground? Why did they go without? 3阅读-获取信息-处理信息（逻辑思维，语言表达）-说和写 The writer noticed the family.The parents were worried that they couldn't have the money for all the family.The man's wife was sad.The writer's father saved the man's pride.3月4日（周二）课堂总结 1对比图表，引导学生。 2问和答： How is the system different in America? How are doctors and hospitals paid in America? What is the promlem with the system in America? What promlems do poorer people have in America? In which country is health care system free? How are medical fees paid off in Canada? 3改进思维引导方式： 在加拿大医疗费怎么样支付呢? 主题：医疗费怎么样支付 补充：在加拿大 主题连接词how,谓语are paid,for谓语 拆分are, paid for。
3月3日（周一）课堂总结 词汇 Pay，use，own Lucky，public，private， 动词的五种书写法 1原形式pay 2三单式pays 3当时/过去式paid 4完成/被动式paid 5进行式paying 问和答 1What is special about Britain when we talk about health care system? 2Why are people living in Britain lucky? 3Why have there been problems recently in public hospitals? 4What other hospitals are there in Britain? 5What doctors do you see in Britain if you are using private health insurance? 词汇学习为读说写句子做好准备。 引导学生的思维。宏观造句，句定词变。借助课本学习材料辅助说和写。
2月28日（周五）课后总结 思维训练： 支付pay for物品stuff顾客cusromer 1the customer has some stuff to pay for.2look at the customer paying for his stuff.3the customer has got his stuff paid off.遵循句定词变的选择，支付（pay for）这个词汇进行了变化。动词补充图画思维辅助。
2月28日（周五）
在思维训练的过程中，既有宏观造句，又有微观词的变化，我把词变叫做思维的碎片。在课堂上练习名词短语的思维转换，动词向其它词类的转换。 2月27日总结 继续探索培养英语思维表达能力的方法。 1一个国家的医护体系很重要而且不同的国家有不同的支付它的方式。 主题：医护体系（是）很重要（的）而且不同的国家有不同的方式。 补充：（属于）一个国家的，（关于）支付它的 思维引导： 主题-节奏1-补充-节奏2-节奏3-连接词-主题-节奏1-节奏2-节奏3-补充。 2“主题在先，补充在后”的实现之短语层次： 多个补充英汉逆向（动词领先），前小后大。 如：“一个-由政府-支付的-免费医护体系”转化为“一个免费的医护体系-支付的-由政府”a free health system paid for by the government.每一个在英国生活的人 everyone living in england 英语和汉语比较起来，汉语是线型的，英语是多层的，立体的。
2月27日总结 继续探索培养英语思维表达能力的方法。 1一个国家的医护体系很重要而且不同的国家有不同的支付它的方式。 主题：医护体系（是）很重要（的）而且不同的国家有不同的方式。 补充：（属于）一个国家的，（关于）支付它的 思维引导： 主题-节奏1-补充-节奏2-节奏3-连接词-主题-节奏1-节奏2-节奏3-补充。 2“主题在先，补充在后”的实现之短语层次： 多个补充英汉逆向（动词领先），前小后大。 如：“一个-由政府-支付的-免费医护体系”转化为“一个免费的医护体系-支付的-由政府”a free health system paid for by the government.每一个在英国生活的人 everyone living in england 英语和汉语比较起来，汉语是线型的，英语是多层的，立体的。
词汇： make sure 1 makes sure（does,make sure） 2has made sure（has,made sure） diet never has to diet（does,have to） get colds/flu/fever（does,get） takes exercise crazy about football 写以上短语，目的是为练习说写句子做准备。 how does his mother make sure that he can eat healthily? how has his mother made sure that he can eat healthily? why doesn't he have to diet? why doesn't he often get flu? what a boy is he? 宏观造句，句定词变。 he is a love football boy.（错句） he is a boy loving football.（正确）
人总是会反复犯和自己的思维习惯和性格有关系的错误，对于学生来说，这种英语学习上的错误就是中国式的英语，在说写练习中，进行思维训练，帮助学生树立宏观造句的意识，当初步的用英语进行思维和表达的能力形成后，就如同一个人的性格得到了改变，就再也不会犯以前的错误，即告别中国式英语。 课后总结（2月25日周二） 不同思维，不同结果 周凯踢球伤到了胳膊。 zhoukai hurt his arm playing football.周凯踢球时伤到了胳膊。 zhoukai hurt his arm while playing football.课后总结（2月25日周二） 引导学生在读课文之后，进行说写练习。 1学习的气氛很压抑，有热情的学生仍然不多，尽量在教室多走动一下，尽量多去提醒一下，尽量创造愉快的学英语氛围吧。 2avoid+名词化的短语。名词性成分可以用短语或者从句替换。 避免吃太多脂肪和糖类 avoid eating too much fat or sugar.避免在课堂上吵闹 avoid being noisy 3补充：各种短语+从句 周凯把自己描述成一个爱足球的人。 zhoukai describes him someone who loves football.周凯按照一个喜欢英语的人描述自己。 zhoukai describes him as someone who loves football.不通思维带来不同结果。 4补充在后，两个思路 一个喜欢足球的男孩 a boy who loves football.a boy loving football.5对课本句子进行思维引导。 我有一个因为想要变得更瘦经常节食的朋友。 我有一个朋友-这个朋友经常节食-因为-她想要更瘦。 i have a friend who often diets because she wants to be thinner.
宣布本学期英语学习的共同目标：培养学生初步的基础的用英语进行思维和表达的能力。学生能够主动地进行宏观的造句和运用词汇的变化。 为什么zhoukai平时不经常得感冒呢？ why doesn,t zhoukai often get colds? （得感冒get colds动作句怎样得感冒，三单平时得感冒gets cold,主题在先why谓语拆分does zhoukai动词get colds）
因为他有健康的饮食习惯并且做大量的运动。
because he has a healthy eating habit and takes a lot of exercise.（有have动作句，三单有has） （运动take a lot of exercise,三单运动takes a lot of exercise）。 这就是他为什么平时不常得感冒。 this is he why does not often get colds.this is why he does not often get colds.以上两个句子虽然只有两个单词顺序不一样，但是它反映的是思维的差异。可以接受在练习的过程中词法变化上的小错误，但是要避免句法上的错误。
生本课堂典型课例研究报告 杜建波
在学校开展的生本课堂活动中，结合学生实际，我确定了在起始年级英语教学中“初步培养学生英语思维和表达能力”的研究和实践的目标。
高中一年级的英语学习现状是：学习成绩普遍较差，中考平均分为 分，基础相当薄弱。学习习惯差，没有形成清晰的英语学习策略，主观上提升英语学习成绩的愿望不强烈。
面对现实，着眼未来，确定简化语法，强化训练的思路，即重英语运用技能的训练，弱化英语语言知识的学习研究。
找到一条贯穿英语学习过程的线：用宏观造句规律来带动英语的听说读写应用，特别是读说写的应用。长期以来，学生形成了重词法细节变化，轻句法宏观规律的英语学习倾向。这是由目前初中英语教学的现状决定的。在教学中，就要进行英语宏观造句规律的教学。
2,22 一点小思考 用什么贯穿英语学习？应该是逐步地造出符合自己思维的句子。对于中学生而言，可以是达到对自己教材层次的句子的思维，听说读写。学生完全可以提升课本学习的效率。中学生课堂上的英语笔记往往词法多，句法少。也有部分学生单词记忆能力很强，但是英语成绩却不好。所以要确立宏观造句，句定词变的观念。先把语法造句简化，公式化，对学生进行训练，培养学生的思维能力。 扩展理论到实践。（2，18一） 1i am bored reaing english.2i am relaxed watching tv.3we are happy playing in the pool.4we are busy cleaning snow.简短容易操作。
课后总结（2月20日周五） 根据期末考试情况，重申课堂上不背单词，不听写单词，而是进行句子的读说写。 即使是词汇学习，也要在句子的层面上进行。如1diet。diet is what we eat and drink.（名词：饮食）to diet is to eat le and keep fit.（动词：节食）。2would rather宁愿i would rather eat a nice piece of fruit.i would be quiet.3have to必须i do not have to diet.i have to be hungry.主题，补充公式化。 名词性成分替换为短语或者从句，从句句首要用连接词。
思维的差异带来表达的差异 1周凯穿着外套出门了。
zhoukai went out home wearing his jacket.2 周凯穿上外套出门了。
zhoukai went out home,having worn his jacket.不同的思维带来不同的表达。 思维公式化的程序：
（主题）出去go out home动作句，当时出门went out home,zhoukai went out home （补充）（图画）正穿着wearing 穿上了having worn。
生本教育： 课题：学生基本英语思维的培养。 关键词：简化语法，思维引导公式化。 正文：在教学中把握住把英语作为技术来学练，而不是当做知识来研究的基本思路。思维引领，最大效率的进行读说写的练习。老师发挥组织引导作用，学生积极参与，主动思维表达。把思维过程公式化，思维过程时间缩短。
2014年寒假学英语总结 面向语法的课程总结（语音课程可作为另外一个课题来开发） 英语是学会的，更是练会的。 语法就是造句的法则。 宏观造句，句定词变，求同存异。 1学英语，两句话。动作句，是字句。非动词，是字句。（汉语）先加是，再加的。 2主题在先，补充在后。 3谓语是主题中的主题，是句子的心脏。谓语部分的动词和是动词有各种变化。 4补充思路有二，一为短语(相对概念，建立图画思维)，二为从句，从句句首要有连接词。 5可调换补充灵活。其余补充逆向靠后。 6问句主题疑问词在先，谓语拆分。主语作主题疑问词，谓语不拆分。 关键词：总体思路，宏观造句。朗读的技术。学英语，两句话的判断选择运用过程公式化。掌握句子核心谓语变化。工具表（连接词，谓语变化，非谓语变化） 把英语学习看成时获得技能而不是知识的过程，按照技能学习培养的思路去进行，走语音和语法基本功训练的路子。能造句能用才是硬道理。在熟能生巧的练习过程中去挑战自我，体验成功。在学英语的过程中做到专注，举一反三，亢奋（或者正能量的精神状态），学习就是做事，就是做人。讲究技术，讲究节奏，讲究发音和书写。读英语的意义在于：说和写是主动的思维活动，读首先是被动的吸收转化，然后就是主动的，即读书要把书读活，读出节奏感，语法的感觉，死去活来。变被动为主动，也是一种人生和做事的态度。 在学习中提高逻辑（如飞延续性动词和延续性非动词对于本族使用者而言根本不是问题，而对于中国学生来说却不是这样）思维和语言表达能力。短期学习时可以明确亮出“学会朗读和造句的目标”。即运用英语进行思维和表达的能力。成绩和思维培养的深度和规则运用的熟练程度应该是一种正比的关系。如进行课文教学时综合阅读时越全面地练习，效果就会越好。在语言转换中，宏观组织排列信息，通过规则和符号转换，用另外一种语言把信息转换呈现出来，这个过程的实现，其实就可以看成是翻译，这种快速反应和敏感程度就是语感。这在学习中是可以实现的。 如果要找到一条线，让它管传到英语学习的始终的话，即不分年龄段，本分层次，这条线应该就是思维和规则，学会用英语进行思维和表达。思维，意识，策略是第一位的。实现这些东西由教师向学生的转移。虽然程度不同，但它应该始终存在。学习成果有高低之分，但是这条线是循序发展的。 成绩和思维培养的深度和运用规则的熟练程度应该是一种正比的关系。这就是学习英语的整体思路。具有了最基础的思维能力即缩句和扩句的思维能力，就可以进行语言转换了。 通过练来提高效率，即读，说，写。把学习的过程变成或者尽量保持为教师引导，学生思考和练习的过程。在练中训练条件反射和敏感度。主动思考练习和被动接受是不一样的。把学习英语的活动（读说写）变成一种挑战突破，好学者不如乐学者。把谓语学习的理论继续发展，在谓语学习时，本着最基础，最细致，最到位，最直接，最固定的思路去判断，按照学英语，两句话的理论对谓语的变化进行分类和总结。要明确助动词不是句子类型的绝对判断标准。助动词的运用要尽量的从实际用的角度，如“三单平时或现在的动作”代替“一般现在时的动作的第三人称单数变化”。语法公式化，选择，运用，缩小范围，直至唯一。对于各种层次的学习者来说，这是毫无退路的基础。因此要拒绝模糊，不要忽略基础句和短句。通过自我纠正来加强准确度和自然流畅度。熟练运用短句（基础句，包含名词化转化的句子）。要警惕，经过提示（包括词汇提示），花过多时间得到的结果不是真正的，主动的，能长时间延续的学习。同样，背诵也不是真正的学习。只有建立了自己的思维体系和符号体系（包括变化规则），才是真正的语言学习。 语感并不是玄虚的，只可意会不可言传的东西，是可以通过具体的过程，通过量化的训练来达到的。这种量化的训练，最容易实现的一种训练就是朗读基础上的综合练习。针对目前学生面上其实朗读类的活动开展的并不高效的显示情况，朗读更是必要的，有用的。只有通过朗读，才能强化发音，提高词汇记忆效果。只有通过朗读，才能强化语法，培养节奏感和对应语言成分的词法变化的敏感度，学习非动词的名词化技术，体会转换和替换的思路，培养名词化短语和从句的整体感，摆脱汉语思维和汉语句子结构的负面影响。只有通过朗读，才能实现单一的基础的语法规则的综合运用。只有通过朗读，才能体会句子表达的逻辑和层次，培养逻辑思维能力，训练语言表达能力。朗读是讲究策略的（边想边读，自然拼读，发音清楚，语速合适，充满节奏）在训练中，比如在朗读时对应句子的结构分析，看语法读句子，边想边读，读英语就是在练习语法。效果和次数成正比。简化语法，把语法书变薄。学生要明确最基本的句子组成概念，如句子成分的基本组成。用最简单的理论去进行最大程度的练习。把指导实践的理论整理好，储存在头脑中，因为简洁，所以在运用的时候能够形成快速判断，选择，运用的过程。并且形成随时用的口诀公式，从宏观句子判断，组织到微观词汇变化的辅助思维的文字，像计算机计算一样，建立造句的流程,改进思维引导的方式。对于主题在先概念，分类整理:对于多信息，结论性的，主观性的为主题。对于短语，核心位置的动词，名词，形容词是主题。 对于补充概念，通过实践，开发出完整的，多个角度的补充的策略。 培养出等同于或者接近于英语本族使用者的思维。不同思维带来不同的语言成果即最终出现的说写句子。语言转换时，合理利用汉语的思维，运用重说的策略。逐步重说汉语为符合英语思维的汉语作为过渡。通过思维转换，运用语言规则，语法小册子，把语言转换的时间逐步缩短，直至流畅。节奏之间的停顿仍然有，但是痕迹不再明显。把最基本的规则综合运用。明确句子成份的基本组成。对于英语基础句子中的名词化部分，通过节奏感训练，努力摆脱汉语思维的影响。 按照主题和补充两个方面总结出公式化的概括。灵活补充和英汉对比逆向靠后两种补充。 确定英语学习的基本单位置问题。句法正确比词法细节更重要，宏观句法比微观词法更重要。在学习阶段不要和过多纠缠于词法细节。研究中学阶段特别是初中阶段英语教师重词法轻句法，宏观造句规律教学和训练偏少的问题（语法笔记的现状）。并且在思维引导时，图画思维比语言思维更直接。
确定好主题之后，把补充变为图画辅助判断，比语言辅助判断要更加直观。如大家在雪地上玩耍很开心。确定开心为主题，把玩耍变为补充，这时候图画更容易选择playing,而不是play,to play。把“学英语，两句话”的判断，选择，运用的过程公式化，缩短时间，在说写中把最基础的句子，短语，连接词综合练习。
上课进展地很缓慢。处理阅读一：zhoukai。 在引导学生思路时，把上学期的语法缩略内容进行补充。主题在先，补充在后。把补充变成图画。
语感是可以量化训练的，简化语法概念，用最简单的符号对句子进行标注，按照正确的节奏进行读说写训练，效果和次数就可以成正比。
推荐第3篇：课堂总结
课堂总结
伴着瑞雪来到**实习，转眼已过去四个月，转眼间就要离开了，在这些日子里，有欢乐也有悲伤，但使更多的是给了我在教学上的许多提高。
一、语言表达技能提高
语言既是人类最重要的交流工具，又是人们的思维工具。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要和基本的工具，是教师向学生阐明教材，传授知识，提供知识，传递信息的一种教学行为方式。原苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动的效率。”因此，可以说教师的语言表达技能是提高教育教学质量最基本的教学技能。
还记得，请王老师听我的第一节课讲的是《元素周期律与元素周期表》，我也是紧张激动，在课堂上，不能清楚的表达自己的意思却一味的希望学生与自己达到共鸣，于是，一节课里我不知道自己说了多少个“是吧”。而学生的反映基本是懵懂。可下我认真的思考了这个问题，我意识到，是由于自己的语言表达能力不够，不能使学生明白我要表达的内容，于是课下备课时候我都会请教别的老师，问这样讲学生是否理解，哪样讲学生更容易接受。到经过努力，我能够清楚的表达自己要讲授的内容，以及对学生的要求和想法。
还有一点，人是个感情动物。课堂教学语言是有感情的，以情动人，以情感人，激励人。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。讲公开课的时候，我同时邀请了自己的同学去听。就在我感觉讲的良好的时候，同学提醒我说，虽然我对语速把握得很好，但语言说的“太白”，少了些感情色彩。于是我就经常去听同学的课并在课下要同学教我说什么样的话什么语气恰到好处，还跟着语文老师读课文。我相信，只要努力，只要付出总会有收获的，再后来，我又要同学听了一次我的课，他说：恩，好。我终于有一种满足的感觉。
二、导入技能的提高
通过半年的实习生活，我更加深刻的了解了导入技能对于一个教师要讲好一堂课是多么的重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。 开始的时候，站在讲台上只是说本节课我们来学习„„，然后接着就板书。或者上课前就回顾上节课的知识——上节课我们学习了„„，本节课我们来学习„„，别说是对什么都好奇的孩子们，就是我自己好几次下来都觉得特别的枯燥乏味。后来我就想该怎么让学生积极一些，于是就多查资料，然后听别的老师讲课。渐渐的这种情况有了好转。比如在讲乙烯的时候，我就先问学生，知道为什么杨贵妃吃次荔枝会那么劳师动众，而今天我们却可以吃到各地的水果？学生就思考，然后我很自然地引出本节课的主题。再讲乙烯的性质时，我又问大家都知道黄瓜只是雌花才可以结出果实而乙烯却可以让雄花也结黄瓜，同学们就会陷入思考，然后我就适时引导，学生就会觉得既贴近生活又容易记忆。还有为了使课堂生动我常常找一些视频资料或者是图片来给学生观看。比如在讲到化学反应速录时，我就在课前播放了刘翔百米的视频，以学生熟知的物理速率引出化学速率，为了比较反应的快慢，我还特意找出一些反应速率不同的图片来给学生看。 三．组织指导学习活动的技能
化学教学过程是师生双边的活动过程，化学教师的教是为了学生的学。通过教师的指导，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，树立学习信心，调动学习积极性，提高学习效果。
这里的孩子，初中的基础就比较差，每次谈到学习，他们就特别没有信心的说，“反正学也学不好。”上课的时候，专心听讲的同学就是特别的少，要他们写感受的时候他们写道：老师，其实我们特别渴望好好学习，可是我们是在太差了。这个时候，我心里就特别得难受。后来我就规定，每个同学必须要上课记笔记，记不住的，下课补全并且要定期收上来检查笔记情况。我还制定了学习小组，当有什么问题的时候，可以组内讨论，并且派代表发言。隔几天我就会带学生在班级内做游戏，输者就要被赢着提出我们这段时间相关的问题，可以答不上来，但一定会提问，我会适时的加以补充。一段时间下来，学生就逐渐对化学感兴趣，并且变得积极了，逐渐有了想听要听想记要记的愿望。再上课看到他们渴望求知的眼睛，以及探索问题的目光，我也振奋得多了。 四．板书技能
板书是教师运用黑板以凝练的文字语言，符号，图表，等传递教学信息的行为方式，也是课堂教学的重要手段和环节之一。一副好的板书能够直观的体现知识结构，教学思路。 我的字虽然谈不上好，但是还是比较工整。可在大大的黑板上，写着写着好像就装不下了。等自己站到后排的时候看到字是一顺风的歪着的。而且课下还有同学跟我反应，说我总是半个身子挡着黑板，他们那一排的同学有时候根本来不及看不见我写的什么。我注意到这个问题，就去听老教师的课，看他们是怎么利用黑板，并课下和别的老师讨论。原来是因为我写字的时候总是侧着身子，所以字是歪着的还挡着学生看黑板。还有，认真的备课，把板书先设计好，然后再写在黑板上，就清晰明了的多了。 五．化学实验演示技能的提高
化学实验是化学科学发展的基础，也是中学化学教学内容的重要组成部分。以前在实验室做实验并不陌生，可走出学校，要做实验给学生演示，开始心里真的是很没谱，滴定的时候手一直在颤，一些要求还来不及去想，实验就做完了。随着课程的增多，我在备课的时候也不断练习，到现在在做实验的时候，我就会显得很从容，这样的话，学生就会特别兴奋，注意力很集中，而不是再笑老师的哪个动作“不合情合理了”。后来再做向制取乙酸乙酯这样的实验时，已经能够有很好的课堂效果了。
六．讲解技能的提高
讲解的技能真可谓五花八门。有解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解。但是不管怎样讲解，都要做到目标明确、具体，证据、例证要充分贴切，语言精炼、准确、生动。我是在进行了一段时间的教学活动之后才注意到这些讲解技巧的。总而言之，经过一系列的课堂教学，我才从整体上对讲解技巧进行领悟和消化。从原来很强的盲目性、随意性到现在的有目的、有安排的讲解，为我成功地驾驭课堂增加了砝码。讲解技巧要把握好以下几个方面：结构合理、框架清晰； 条理清楚，层次分明；重点、难点突出；观点正确，证据、例证充分；时间安排合理。
还记得讲元素周期周期律的习题时，我怎么讲台下的反应也不是很热烈，我讲到后来自己觉得都没希望了，这的学生怎么就反应不过来啊。后来王老师告诉我讲这的题时要么挂上元素周期表的图要么在黑板上给学生画出来，这样就直观的多了。后来我照做了，每次讲这的题都会先写出部分元素周期表，的确是，久而久之，学生不但会做题了，还把元素周期表烂记于心。就这样，我以后讲题的时候，都会灵活的运用一些东西，并且明确侧重点，学生掌握理解起来容易得多了。
以上就是我在这半年实习的时候的收获，除了这些还在应对突发事件，情绪调控等方面都有所提高。这半年让我有了真正做教师的感觉，但我知道，这离一名合格的教师还差的很远，我以后会更加努力，发现自己不足，并积极弥补，提高自己的素质，迎接挑战！
推荐第4篇：高效课堂总结
管村小学高效课堂模式实验总结
高效课堂，就是“师生用最短的时间获得最大的效率”。创建高效课堂，提高教学质量，是每一个学校、每一个老师都追求的目标。“学习金字塔”理论向我们昭示只有学生亲身体验，动手做，马上应用，给别人讲，才能真正提高学习效率。近一年来，我校以“向四十分钟要质量”为宗旨，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，倡导人人动起来，个个有提高，对高效课堂模式与方法作了一些有益的尝试，其成果在实践中已初步显现。现将我校在高效课堂上的认识和做法汇报如下，以求抛砖引玉，期望能进一步得到各位领导、老师们的直接指导和帮助。
一、加强学习与宣传，营造积极、和谐的高效课堂研究环境。
1、加强学习，转变课堂教学观念。我校很多教师从教多年，教学经验也较为丰富，但也形成了“我的课堂即是高效课堂”的固执观念。针对这一现象，学校组织了多种形式的高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树新的（高效课堂）教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；要让学生确实体现主体地位——老师要为学生的自主学习提供指导、服务和帮助；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法是行不通的；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。同时，借山东省教师远程研修的东风对教师进行培训等，这一系列培训活动为教师积极地投入到高效课堂研究和实践中打下了思想基础，作好了理论准备。
2、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。
校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师会上针对教师上课情况多次进行专业引领，从教师课堂教学中发现问题，提出高效课堂必须具备的基本要素；总结了高效课堂的基本步骤，并倡导老师灵活变通的实践。这些做法不仅给老师们做了表率，而且得到了广大教师的真诚拥护，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。
二、立足高效课堂，制订科学的制度体系。
“创建高效课堂”不仅需要有理论的支撑，更需要有制度的规范。为了让课堂从有效走到高效，学校还初步制订了一些制度。如《管村小学高效课
堂评价细则》对高效课堂应达到的目标作了解说；《管村小学课堂教学常规》对教师上课纪律和内容作了最基本的要求；《管村小学作业检查制度》对教师作业题的精选，作业量、学校作业检查等作了说明；《管村小学创建高效课堂实施方案》将教师创建高效课堂活动纳入了绩效工资考核的范畴；另外还有《管村小学学困生帮扶方案》《管村小学教学质量评价细则》等，这一系列制度都使高效课堂的创建有了充分的制度保障。
三、确定推进高效课堂的基本模式。
我校以教研组为单位确定高效课堂基本模式，2011年暑假，我校教师全员参加山东省教师远程研修培训，其中研修培训中的磨课环节给了我们很大的启示，我们一致认为教师磨课是小学教研活动比较行之有效的方法，经过“三次备课两轮打磨”的教研活动，我们收获了最初的、比较适合我校实际情况的教学模式，即：
语文：
低年级：创设情境，激趣导入——初读课文，随文识字——引导朗读，背诵积累 ——指导书写，课堂总结
中高年级：激趣导入——检查预习——细读研讨——拓展升华——练笔延伸
数学：
低年级：精彩导入——引导探索——点拨质疑——分层练习——总结全课
中高年级：激情导入——自主探究——点拨质疑——分层训练——总结全课
四种基本模式只是教师上课时的蓝本，我们鼓励教师不拘一格、创造性地进行模式创新，以求更佳的效果。为此学校着力要求教师，首先备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
其次，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率
的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
再次，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
还有，积极实施小组互助学习制。现阶段，在班内实行小组互助学习可以说是课堂教学效率提高的一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
最后，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
四、搭建平台，开展活动，强力推进
〈一〉开展高效集体备课活动。
上学期校本教研的一个主要任务之一是：开展磨课性质的的教师集体备课活动。
①分配备课任务及指定主要修改人：
首先教研组长分配各位教师应备的主要内容。在分配完主备人后，还要安排定向修改人。即每个老师主要负责一个内容的修改任务。
②上传及分发备课：主备人将备课内容传给组内所有老师。不用纸质稿件，全部用电子文稿。组内教师浏览备课，修改人有针对性的对要修改的教案着重看。
③集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，再由修改人提出自己的修改意见，其它老师作补充。这样轮流将要上课的内容全部完成。主备人应在教案上记下修改人的意见。并记录在教研工作手册中。
④集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的教案和修改意见，根据自己的教学需要各自将教案修改完整。
〈二〉开展高效课堂专题推进活动。
1、制定标准，典型引路
本阶段的主要任务是确定高效课堂的基本教学环节，开展高效课堂示范引路活动。
①以校长为首的学校中层领导深入课堂，从教师课堂教学中发现问题，提出高效课堂必须具备的基本要素。从基本要素入手，研讨并制定高效课堂实施的基本环节。
②以点带面，典型引路。分语数两大组分别开展高效课堂示范课活动。示范课必须按高效课堂的基本环节上课，为全体教师运用高效课堂基本环节上课作典型引路。教师人人参与听课，教研组内对教师上课进行研讨。
2、普及推广，一人一课活动：
每位教师应用高效课堂基本环节在教研组内上一节公开课。学校教导处对各组开展一人一课情况进行检查。对活动组织到位，活动认真的教研组（教师听课和上课均无缺席），学期结束作为评选优秀教研组依据之一。对未按要求开展活动的教研组，学校进行通报。
3、高效课堂赛课活动
以教研组为单位上报参赛教师名单（自愿报名与教研组推荐相结合）及上课班级，由学校统一安排赛课教师名单及上课具体时间，参赛者根据进度准备上课内容。以个人备课为主，集体备课为辅。上课前上交教学案例。教师教学过程应渗透高效课堂教学理念，综合有效的应用高效课堂基本环节上课。学校成立语文、数学两个评委组。对参赛教师个人设立奖项，择优向上
一级教育部门推荐。
4、高效课堂论文评比活动
以高效课堂理论研究和实践为内容，全体教师参与论文撰写竞赛。学校成立专门评审小组，按语文、数学两科进行分类评比，设立奖项，择优向上一级教育部门推荐。
五、成绩与困惑同在，期待与希望并存。
高效课堂创建活动，取得了初步的效果。许多老师在实际教学中能积极运用，学生成绩有了显著提高。当然，在推进高效课堂过程中，我们也存在一些急待解决的问题：
一是如何加强课堂中教师的调控能力，灵活应对教学情况。高效课堂强调互动，对教师在课堂上的应变能力提出了更高的要求。对教师应对课堂的能力进一步培训，是高效课堂首先应解决的问题。
二是如何使高效课堂与精采课堂不冲突。由于高效课堂模式化的特点及教师课堂活动的减少，很多课堂沉静有余，精采不足。而一节高效课堂也应该是精采纷呈的，如何使高效课堂与精采课堂兼而有之，也是我们应深思的。
课堂是我们教学的主阵地，要要实提高教学效率，只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们将在高效课堂的道路上不断孜孜追求，勇于实践，善于总结，定会使我们的高效课堂更高效。
高效课堂模式实验总结
管村小学
2012.02
推荐第5篇：课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
经过了近一学期的课堂改革，其中出现了很多困难，发现了不少问题，实行和摸索了一些做法和经验，主要有以下几点：
一、课堂教学过程中注重学生自学和小组讨论，不可偏废任何一种方式。什么时候自学，什么时候合作？经过不断的探索和试验，确定了先自学，后讨论的方针。
教学时，应充分考虑学生已有的认知经验，首先提供给每一位学生独立探究的时间和空间，在学生探究的比较成熟时，具备的和同伴交流的“资本”和“底气”时，在组织他们进行合作交流。如：学习同分母分数的加法和减法的计算时，计算
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应让每一位学生思考：用学过的知识解决行吗？试一试。在学生充分常识、探究的基础上再组织交流。交流时，要有明确的问题，如把重点放在“相同单位的数才能相加，怎样表述相加的过程”这一核心问题上，使交流达到“互通有无、取长补短、心领意会”的目的。
二、在练习的设计上呈现层次化，并与实际生活相联系。
练习的类型要丰富多样，练习的形式也必须丰富多样。这就要求教师在练习的设计上，多下实功夫，先例题，再提升，后拔高。对于练习，让尽量多的学生到黑板展示，针对错误进行点拨。
针对儿童表现欲比较强的特点，黑板展示，可以有效的激发学生的积极性，如分数的计算多为简单的计算题，完全可以放手让学生进行大量的黑板展示，发现学生存在的问题。在这一部分内容中，学生的积极性明显提高，学生对知识的掌握情况也明显牢固。
通过这一段时间的探索，发现课堂教学采取自学与小组合作相结合是提高课堂效率的有效途径，而且小组评价也切实可行，但需要进一步的规范和细化。
推荐第6篇：课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
丹林学校李琳
在新课程全面铺开的今天, 每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦，课程改革是时代发展的需求，是教育的需求。在新课程实践中,有收获也有困惑,下面谈谈自己几点粗浅的体会：
一：收获：
1、学习方式的转变
新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单
一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性 ，创造性得到了发挥，
学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”
2、教师观念的改变
通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。
二、困惑：
1．教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造
成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
2．课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
3、数学活动与教学任务相矛盾
新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经
远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。 教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。
总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。
推荐第7篇：课堂评价总结
苏尼特右旗第一中学课堂教学评价总结
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
一、关注教师教学方式的变革
新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。
二、关注学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。
三、关注教师对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
苏尼特右旗第一中学
2012.12
苏尼特右旗第一中学课堂教学质量
评价实施工作总结
课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校本着求真、务实的工作作风，以落实“质量标准”为重点，加强学校教学质量管理和课堂教学评价。紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进课堂教学改革”这一主题，在教学研究过程和课堂教学实践中，不断更新教学观念，形成新的教育教学理念；改变传统教学 方式，逐步促成“师生互动，学生乐学、会学”的新的学习方式。
评价课堂教学质量标准更是学校教学工作质量优劣的“定盘星”。一套严密科学的课堂教学质量评价体系是课堂教学改革顺利实施的保证，制定有效、科学的评价方法是很重要的，此次质量评价工程的实施提高了我校教师教学素质，促进了教师教学创新意识的形成，锻炼和发展了教师的实践能力，对全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。
（一）将在前期工作的基础上，积极推进评价标准，用评价表进行评课，评价课堂教学。找出评价表中的不合理处和与实际教学不和谐处，记录并总结下来，以求进一步改进和发展。在实际工作中做到“认识不足和实际存在的问题”，进而“改进不足、解决实际存在的问题”，使得评价体系更趋于科学合理。
（二）在实际评价过程中“课堂教学评价”成了学校教学管理的好帮手，课堂教学评价指标作为学校教学管理的导向，课堂教学评价结果成为学校教学管理的帮手，它的根本目的是促进学生发展、教师素质提高和改进课堂教学实践。
（三）在实际评价过程中突出了量性评价与质性评价相结合的特点，体现出课堂教学评价以质性评价为“纲”、量性评价为“目”的原则。从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考。
（四）课堂教学评价的结果仍然采取等级评定制。A B C D
随着工作的深入开展，在使用评价表的过程中也遇到了一些问题急需解决：
（一）、评价内容较单一。整个评价活动几乎限于只评价教师的教学活动。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。所以课堂教学评价表上应该体现出“动态课堂”的实质，增加评价内容，促进评价的科学性、整体性，体现动态原则。
（二）、评价方式传统、模糊。如：符合程度”栏中分两项内容即：“基本符合”、“基本不符合”，评价小组对这种状况恐怕就很难界定，无形中增加了人为因素，形成了评价干扰。
（三）、评价层次浅显。只是对教师课堂上教授知识的状况进行评价，测定教师教学过程中学生对陈述性知识的回忆程度，以此来评价教师教学的优劣。而对于教授“思维、技能、品质、作品”等对于学生具有启发性的方面没有评价。
（四）、评价作用不明显。存在着表面化、肤浅化现象。以“一节课定终身”式的评价方式来评价教师教学效果是不符合教育科学的发展规律的，而且容易形成“职业枯竭”现象。当然，在实际工作中，对存在的现象和问题，我们将进一步加强认识，有效改进。制定相应的措施，改进评价工作，例如：对于“合格课”学校将组织跟踪听课，年级组共同指导，督促该教师的进步和发展，达到“良好课”的要求。
总之，科学的课堂教学评价标准关注课堂的动态发展，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生发展建立联系；课堂教学评价标准目的是倡导“主动、合作、探究的”学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养学生创新精神与实践能力；使教师在新时期的教育教学中得到进步和发展；使“静态的课堂”转化为“动态课堂”，使“单一化的课堂”转化为“多元化的课堂。采用的量化评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更为重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。但是，在执行工作的过程中也对这个评价表有了新的认识：对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了。它无法从本质上保证课堂教学的客观性，往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到限制，课堂教学的丰富性被湮灭于一串串数字之中。希望能够在“量化”的基础上对课堂教学有一个更为科学的评价体系对量化评价进行反思和革新。通过事例，使评价更为完整科学，更为全面反映课堂教学的全部内涵和全部意义，以符合新课程改革的目的。
苏尼特右旗第一中学
2012.6
推荐第8篇：高效课堂总结
高 效 课 堂 研 修 总 结
梅塘中心小学戴凤英
这次培训学习，我选择了特级教师赣州舒小平语文工作室。原因就是看到这个工作室的研讨主题是构建小学语文高效课堂的策略。
这个主题正好是我想解决的，这也是我一直在思考却还不知道怎么下手的一个主题。通过这次的学习，让我受益匪浅。下面就是我对高效课堂培训学习做的一个总结：
1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？
2、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效课堂模式应该是每位教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。
反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。 “题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的自主学习能力？
在舒小平老师的工作室中对高效教学的讲解中，给我留下了深深的印象：我还觉得在课堂上要处理好以学生活动为主，做好小组合作。教师要做到适时调控。学生的能力是在小组学习活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
并且 要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
最后感谢每次的国培都让我有一个新的提升，也感谢舒老师工作室提供了一个这么好的研讨主题。
推荐第9篇：微课堂总结
微课堂总结
微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。
微课堂，刚从团支书那里听到这个概念时，决定在班里开一次如此的班会后，颇觉得不以为然，五分钟十分钟分开讨论能讲出什么名堂来呢？但在亲身经历了一次微课堂的全过程之后，我被它神奇的魅力所感染，甚至已经开始喜欢这种上课的形式了。
学生通过课程小组进行学习、讨论、社交：一可以在学习中获取知识，提高考试通过率；二可以在讨论中分享知识、互动经验心得；三可以在社交中发现知识、结交良师益友。老师通过课程小组进行教学、管理、交流：一能够在教学中授予知识，提升学习质量；二能够在管理中分析知识、有效引导改善；三能够在交流中传播知识、沟通发掘拓展。
微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，可以激发学生学习的兴趣，快乐学习。可以培养学生学习的主动性，提高自主学习的能力。可以挖掘学生的潜能，提升创新实践能力、提升思维品质。可以成为学生认知世界、获取情感智慧、生命智慧的一个新支点，推动教育改革的探索与实践。
微课程还可以为学生提供有效的学习途径。对学生而言，一是会加强课前预习，提高自主学习的意识和能力。设计精要的微视频和预习案会调动学生的学习积极性、增强学习的成就感。二是会加强课堂参与，开阔认知视野，培养独立思考的学习品质。
同时微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。
微课堂是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有时我们在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，并没有针对班干提出的问题讨论开来。所以在布置合作学习的任务时，小组内分工必须明确，才不会导致出现没有合作实效的情况。
微课堂是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，微课堂的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
推荐第10篇：高效课堂总结
高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
一、采取的措施
1、培训学习，转变观念。
开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
2、积极实践，尝试探索。
高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，将学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。
二、具体做法
2、教学环节：
①、自研自探，（15钟）。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。 ②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。
③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生完成。
④展示交流。（30分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛
围。
⑤小结所学知识（5分钟）
三、存在问题
1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。
2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
3．分组活动时间有限，学生合作不充分
4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。
四、收获与反思
经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：
1、思想认识和教学理念上的大飞跃。
从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。
2、新课程的理念真正得到落实。
教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。
高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。
第11篇：英语课课堂总结
To be honest, it is of importance mastering the skill of reading English newspapers.First of all, we learn about lots of famous and high level magazines and newspapers, maybe we heard about the name but never know about those deeply, not to mention ordering or reading those.In addition, after teacher’s explain, we can choose one we interested in and reading it continuously, which is a helpful and effective way to get some profeional knowledge like finance，policy and so on.What’s more, reading the current magazines and newspapers is a quick way for us to keep updated with the world.
In the cla, we know some profeional vocabulary first and some news words cover a broader sense which have different meanings totally.If we do not know the deep means, we even can understand them hardly, in other words, we have to gue the means which familiar vocabulary stand for.It is have to say, gue skill is a kind of ability.The English news and magazines covers almost all aspects, therefore, we not only should acquire neceary literary knowledge, but also military, geography, diplomacy, society, economy, science and so on should be included.Or some article are hard to understand.In modern English, the phenomenon that nouns replace adjective being attribute becomes a fashionable symbol.For example, “a debt specialist” do not stand for “a specialist who has debt”, and we
understand in like this ”the specialist dealing with debt problems for others”.The similar vocabularies like “obesity specialist”, if we want to describe a specialist who is fat, we use “obese specialist”.Except some vocabularies, we also learned some famous magazines, like Time, The Washington Post, Los Angles Times, USA Today, The Wall Street Journal and so on.We not only know those journalists’ origin and development, but also we distinguish their differences, which is beneficial for us to open our horizon.
In English cla, we usually choose or volunteer to make duty report, we can choose some topic interested in or popular theme to show our oral ability, which is a great chance for all of us, as a student majored in science, we always lack of opportunity to speak English in front of public.I think we should seize the chance to steel ourselves.I made a duty report about constellation in cla, I think I should stick to exercising my oral English, for I find when I want to expre my thoughts, it is hard for me to pick the correct words from my brain.As a university student, English ability has been a eential skills, not only oral but also reading, so we should learn English continuously.
第12篇：高效课堂总结
上泉九年制学校2014春学期高效课堂
工作总结
高效课堂，就是“师生用最短的时间获得最大的效率”。创建高效课堂，提高教学质量，是每一个学校、每一个老师都追求的目标。本学期，我校以“向课堂45分钟要质量”为宗旨，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，对高效课堂模式与方法作了一些有益的尝试，现将我校在建设高效课堂上的认识和做法总结如下：
一、加强学习与宣传，营造积极和谐的高效课堂研究环境
1、加强学习，转变课堂教学观念。我校有些教师从教多年，教学经验也较为丰富，但也形成了“我的课堂即是高效课堂”的固执观念。针对这一现象，学校教导处组织了关于高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树新的教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。同时，结合学校多媒体技术的使用，开展多媒体技术在高效课堂中的运用培训；这一系列培训活动为教师积极地投入到高效课堂研究和实践中打下了思想基础，作好了理论准备。
2、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领，从教师课堂教学中发现问题，提出高效课堂必须具备的基本要素；总结了高效课堂的基本步骤，并倡导老师灵活变通的实践。这些做法不仅给老师们做了表率，而且得到了广大教师的真诚拥护，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。
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二、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。
1、充分研读教材。组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
2、优化教学设计。通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索集体备课模式，逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、在把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
3、构建高效课堂。一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每个学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让
2 学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
4、优化作业设计。科任教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
5、提高辅导效率。课后辅导突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。
三、开展高效课堂赛课活动
学校组织全体教师进行高效课堂赛课活动，并及时展开评课，学校教导处专门对各组开展赛课情况进行检查。第一轮比赛结束后，选出优秀选手在校内进行第二轮校级优质课观摩活动，同时承担2014秋学期第3周的骨干教师示范课活动，同时进入下一届“教学能手”评选的候选人行列，极大地调动了广大教师的积极性。对活动组织到位，活动认真的教研组，学期结束作为评选优秀教研组的依据之一，活动考勤主要由教研组长进行记载，学校进行抽查。
经过不懈努力，我校漆晓宇和魏强两名教师获市级教学能手荣誉称号。
四、存在的问题
1、课堂气氛有回归平淡的趋向。比如加分制，在七八年级课堂气氛的调动中作用挺大，但对九年级学生却收效甚微，他们对分数不太感兴趣，这样希望通过加分调动课堂气氛的初衷就很难达到了，为此就讲得多了一点，这又违背课改少讲的要求。
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2、学习能力差异大，两级分化日趋严重。优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难
五、下一步打算
1、加强教学常规检查。组织全体教师再次深入学习学校教学常规管理实施细则及各科课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时教学常规检查力度，确保每一位教师都能高质量完成各科教育教学任务。
2、开展高效课堂校际交流。与其他兄弟学校进行教学联谊，积极组织参加十一中联片教研，努力探索高效、轻负的课堂教学之路。
张义镇上泉九年制学校
二○一四年七月十日
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第13篇：高效课堂总结
天山镇中心小学高效课堂提升年工作总结
（2012年度）
课堂是学校教育发生的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。本年度，我们进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念，坚决贯彻高邮市教育局高效课堂建设推进工作的相关要求，全面促进我校高效课堂建设工作的进程，更好更快提高我校教育教学质量和办学品位，全面推进素质教育工作。现将前一段工作总结如下：
一、健全组织 各司其责 组长：徐德兰
全面指挥推进提升高效课堂的实施工作 副组长：朱 宇 张卫华
负责构建高效课堂提升实施方案。根据既定方案，组织实施，及时反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。
成员： 教导处、教科室全体领导，教研组长、备课组长 负责监督、检查、评价 实验教师：各学科所有教师 计划方案的实施、落实
二、明确目标 理清思路
1、工作目标
﹙1﹚提升学科教师专业素质和教学能力;更新教师观念；转变教师角色；营建民主、科学、和谐的课堂文化。
﹙2﹚转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式促进学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠基。构建乐学、高效的课堂。
﹙3﹚提炼、推行具有本校特色的“学导式”的课堂教学模式。
2、工作思路
突出一个中心：始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。 强化两项工作：强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。
树立和落实“三种思想”：“从每一个教学细节抓起”的思想，关注教育的过程性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。
三、精心组织、分层推进
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1、领导层
（1）科学分工。结合各部门工作实际，分工如下：徐德兰校长，整体负责、调控；朱宇、张卫华副校长，负责实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；中层干部，负责课堂上如何具体操作，实施方案的制定和导学案的使用，合作学习小组打造、班集体建设、师生评价问题等等。
（2）个人反思。在认真学习外校的经验基础上，结合本校实际，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。
2、教师层
（1）开展“高效课堂大家谈”活动，分析目前我校现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊。
（2）采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。 （3）每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。
3、教研组长层
（1）教研组长会。如何合理分配小组、评价制度如何建立、如何编制导学案、如何使用导学案等。
（2）年级组教研。通过一段时间的自我实践，以教研组长为主，让每位教师上一节模式运用的尝试课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，及时总结经验、教训。
（3）形成模式。在年组教研的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的高效课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。
4、学生层
（1）科学划分小组、明确分工，各负其职。
（2）各班所有小组长集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。
四、分项实施 重点突破
1、集体备课
以学科组或教研组为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，既突显教学共性与个性特色，又达到师生共享。构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。参加人员要按照“四定”﹙定时间、定地点、定课题、定执笔人﹚的要求进行集体备课。基本流程为：教师个人备课，形成初案；主备人备课，形成主案；备课组集智备课，形成共案；课前个人复备，形成个案；课上续备，形成续案；课后反思，形成补案。
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主要措施：（1）学校定期对教师备课进行整理、装订和存档，实行捆绑式评价，其结果做为教师绩效考核评价的内容之一。（2）开展优秀校本教研组评选。
2、导学案的使用 学生使用
﹙1﹚课前要求：以独学为主，解决导学案中基础题部分，生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记，同时要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决。
﹙2﹚课中要求：以群学、展示、反馈达标为主要内容。展示交流预设性问题和生成性问题。在整理导学案环节，要将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。包括整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律。反馈达标可采用自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业的形式。
课后要求：定期整理导学案上的纠错记录和重点问题，以备复习之用。 教师使用 ﹙1﹚课前使用
独学抽查----做好独学评价、学情调查----确定学习起点----进行二次备课 ﹙2﹚课中使用
关注学情动态、学法指导、学习进程。引导学生不拘泥于导学案上的问题去探究，记录学生探索学习时即时生成的课堂情境，针对生成性的问题和学生学习状况进行“二次加工”,不断完善导学案。
﹙3﹚课后使用
做到“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。批阅可采用对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要在导案上填写教学反思，指出存在问题，提出改进建议。
3、课堂教学
高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。
模式的中心思想：“先学后教，多学少教”。
教师可根据具体学科、教学内容、学生实际适当调整时间，教师要导学、导疑、导讲、导练，多调动学生写、说、讲、练。根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入的领导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，发现问题。然后在课堂上讨论交流展示，合作探究，分析问题。最后当堂达标测试，及时反馈，解决问题。
促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学”
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4、学习小组建设
﹙1﹚小组划分原则：组间同质，组内异质。每个学习小组四人。 ﹙2﹚学习任务分工。组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责。关注弱势群体，体现差异教学，让每个学生都得到发展。一般情况下，弱一些的学生先进行汇报，中等生进行追问和补充，优等生进行总结和提升。
﹙3﹚小组长的选拔和培养。最热心、最有责任心、组织管理能力强最强的学生做小组长。定期培训小组长，充分发挥小组长的管理、组织、检查的作用。 ﹙4﹚学生学习能力训练。从如何独学、如何群学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何板演、如何当好小组长、如何组织组内分工展示、如何为自己设定学习目标如何使用双色笔、如何进行纠错等进行集中的专项训练，在实践中不断提高学生自主学习能力。
5、评价
强调多重评价结合和多元评价，每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等，形式多样，具体恰当，有针对性，体现多重结合、多元评价。用评价增强小组凝聚力，激发学生内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
五、高效课堂提升年大事记
1月16日，天山镇教育工会召开教职工大会。会上通过了《天山镇中小学加快推进中小学高效课堂建设实施方案》。
1月18日，扬州市教育局公布了“十一五”教育科学优秀成果奖评选结果，天山镇中心小学获扬州市“十一五”教育科学优秀成果奖。
2月3日，天山镇中心校组织召开了开学工作和高效课堂推进工作专题会，中小学和幼儿园全体领导班子成员、教研组长、备课组长等教学线管理人员参加了会议。会上，分管高效课堂建设的同志就《天山镇中小学加快推进中小学高效课堂建设实施方案》作了具体说明，要求各校必须以高邮市《关于加快推进中小学高效课堂建设的意见》为指导，以高效课堂教学模式构建为切入点，以备课组日常观课议课教研活动为平台，以全面提高课堂质量为中心，积极推进课堂教学改革和教学方式转变。
2月10日，天山镇初级中学和中心小学联合召开了两校毕业班工作研讨会，中心初中徐德兰校长和两校领导班子成员以及毕业班全体教师近30人参加研讨。会议首先学习了本学期毕业班工作计划，两所学校分管领导宣读了九年级和
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六年级高效课堂建设工作目标和实施方案，接着由六位老师分别代表学科教师、班主任和备课组在会上做了交流发言。
从2月起，天山镇中心小学组织开展了立足校本、基于校情的高效课堂教学模式研讨活动。研讨活动中，由学校骨干教师执教，语、数、英三科分别推出两节充分体现学科课堂教学模式特点的研究课。参加讲课的教师认真钻研教材，把教师的教、学生的学、练融入教学模式之中，教学过程中师生互动、生生互动，适时合作，有效探究，深入交流，学生精神饱满，课堂检测达成度高。
3月，天山镇中心小学“高效课堂先行班级”正式挂牌。由学校高效课堂领导小组牵头、全校各班级自行申报、学校审核确定的6个 “高效课堂先行班级”正式挂牌，这是该校实施“高效课堂”提升年工作一个重要举措。同时，学校还在其它班级确定了语文、数学、英语、音乐、美术等14个学科实验点。
从4月23日起，天山镇中心小学举行了为期两周的“高效课堂背景下的小组合作学习”专题研讨暨“课堂教学展示周”活动，全校所有学科任课教师和所有班级学生都参与该项活动。
5月7日，天山镇中心小学为期两周的“高效课堂教学展示活动”落下帷幕。本次活动以“高效课堂背景下的小组合作学习”为主题，要求全校教师人人准备一节课，分批进行展示，再在学科组内开展评课。活动期间，有44堂课参加了展示，近500人次参与了听课与评课。此外，教师们还围绕“如何提高小组合作效能”、“如何完善高效课堂校本模式”进行了积极地探讨。
本次展示活动，学校师生全员参与,分语文、数学、英语与综合学科三个组别，学科涉及语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术等7科，人数多、规模大、科目全、质量高，既是对该校教师近年来打造高效课堂行动的一次检阅，也为教师的专业成长搭建了交流切磋的平台。活动期间，老师们认真钻研教材，通过集体备课设计最佳教法，无论是上课教师，还是听课教师，都在“听”、“评”、“议”中受到了启迪，得到了收获。
为了进一步提高教师的专业化水平，激励教师不断“充电”，6月28日，在暑期即将开始之际，天山镇中心小学为教师提供了暑期“作业单”。该项作业有规定作业，也有自选作业，既有各学科教师都必须完成的教育随笔、读书笔记等，也有突出学科专业特点的专题研讨与案例分析等。
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9月17日下午，天山镇中心小学举行了高效课堂建设上学年工作总结暨新学年推进动员大会。
大会首先由朱宇副校长宣读了上学年高效课堂建设优胜班级和课改先进个人获奖名单，学校领导为各获奖班级、教师颁发了证书，并鼓励他们继续创先争优，带动更多的班级、老师进步。会上还部署了新学年高效课堂实验班及实验个人的申报工作。
10月10日下午，天山镇中心小学在多媒体教室举行了以“坚持面向全体与关注个体差异”为主题的教学沙龙活动。活动中，大家就“课堂互动机会均等，提高学生的参与度”、“自主学习活动的认知序列编排”“尊重学生的差异，有效利用差异资源”等谈了各自的实践与思考。
从10月起，天山镇中心小学从提升课堂教学质量入手，针对不同年级学生的认知特点，开展教学模式应用的精细化研究，努力把高效课堂教学模式的应用推向深层。
从去年开始，该校组织教师展开讨论，在把握高效课堂核心的基础上，集全体教师智慧，建立了适应校情的语文“四读四导”教学模式、数学“365”教学模式。在模式推行过程中，学校发现，不同年级的学生因为经验基础、认知水平的差异，对教学模式的适应程度并不完全相同，特别是阅读、写作教学，低年级与高年级存在较大差异，一些教师机械照搬模式，严重制约着课堂教学质量的提升。
事实说明，除非是量身定做，否则不管什么高效课堂模式总有不适宜的地方。对此，学校组织教师重新学习课程标准，树立面向全体、全面发展的现代素质教育教学观，开展了教学模式应用的精细化研究。不仅坚持基本教学模式，还依照不同年级学生的特点，为每一个年龄段的学生量身定做不同的教学模式。
在教学模式应用的精细化研究过程中，学校强化了备课与上课研究，从教师个人备课到团队备课，从先行课到跟进课，将孩子当前的知识经验考虑进去，根据各年级段学生的特点完善模式“蓝本”。具体说，我们要求各年级组教师针对本年级重点领域，进行教学目标的审定，结合过程将教学目标分解到模式的各环节之中，骨干教师上先行课，进行模式细化的实证研究，平行班的教师参与听课， 6
提出修改与完善意见。最后每一位教师根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，课后再进行反思总结，把意见和心得写入教学后记中。
第14篇：课堂教学改革总结
政史系课堂教学相关情况
一、课堂教学基本现状
1、教师队伍情况
目前，全系共有专任教师26人，其中教授3人，副教授9人，讲师10人，助教4人；博士2人，硕士18人；省级教学名师1人，院级学科带头人3人，骨干教师2人，教学新秀4人。教师队伍职称结构、学历结构、年龄结构都较合理，师资质量较高，为提高本科教学水平奠定了良好的基础。本学期教师平均周工作量10.36节，最多的16节，最少的4节。教授、副教授为本科生授课的比例为100%。全系教师爱岗敬业，能够把主要精力投入课堂教学。
2、专业设置和班级、学生数情况
目前，政史系共有思想政治教育、历史学、行政管理3个本科专业，其中历史学专业是我院首批六个重点建设专业之一。共有14个教学班，其中70人以上的班级2个，70人以下的班级12个，在校学生共898人，其中思想政治教育专业5个班共332人，历史学专业5个班共339人，行政管理专业4个班共227人。严格以单班为单位组织课堂教学，较好地保证了课堂教学效率和教学效果。本学期思想政治教育专业课平均周课时18.8（其中专业必修课11.6，专业选修课7.2），历史学专业课平均周课时15（其中专业必修课12.5，专业选修课2.5），行政管理专业课平均周课时15.6（其中专业必修课12，专业选修课3.6）。
3、就业、考研情况
历届毕业生就业一直保持良好状况，并普遍受到社会的好评，不少学生很快成为所在单位的骨干。学生考研率逐年提高，由2006届的26.1%，2007届的27.4%，2008届的29.1%，2009届的44%上升到2010届的46%，居全院文科系之首。并在近年全国历史学研究生招生全国统考中，多人次获得所报考院校的第一名。
4、教学内容改革情况
讲授内容尽量做到少而精，对教学中一些基本知识、学生通过自学能够看懂的教学内容不讲，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学。教师要讲授最核心的知识点，对最具有迁移价值的学科基本原理要进行详尽阐述，引导学生从多角度、深层次理解基本原理。另外，注重引导学生把握学科的思维方式和研究方法，教师适时引入充分体现本学科时代性的最新前沿内容（包括研究动态、新出
版的重要文献），增强教学内容的思想性与学术性。个别教师将自己的研究方法和研究成果整合进教学内容，拓展了教学的深度和广度。
5、教学方法手段的改革情况
在学校的倡导下，全系上下积极探索高等教育教学规律，推进课堂教学方法和手段的改革，进一步深化案例教学，积极探索研究性教学。教学方法从以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索相结合的互动式转变，绝大部分教师能运用启发式、讨论式、自学辅导式、参与式等现代教学方法，调动学生自主学习的积极性，激发学生求知欲和创造性。如历史学专业《中国近现代史》课程率先在全院推行研究性教学改革试点，精简和压缩教学内容，充分发挥学生自主学习和探究性学习的积极性，在课前阅读大量文献资料的基础上，开展课堂讨论，把课堂讨论（撰写发言提纲）、读书笔记、课程论文等作为学生平时成绩考核的重要内容，课堂教学中师生互动，气氛活跃，有效地提高了学生的分析问题解决问题的能力；中国古代史、世界古代史、世界近现代史等课程也在积极进行研究性教学的尝试，教师做到少讲、精讲，注重学术前沿的介绍和学生综合能力的培养。思想政治教育和行政管理专业长期坚持案例教学，着力培养学生运用基本理论、基本方法分析解决、问题的能力。如行政管理专业的《人力资源开发与管理》课积极尝试角色模拟教学，收到较好的效果；《社会调查理论与方法》课，利用假期社会实践、调研，较好的解决了理论与实践相结合的问题；各专业的学科教学论课程，重点培训学生的教师技能，学生的从业能力有了较大幅度的提高。目前政史系共有院级研究性试点课程3门，系级研究性教学试点课程13门，案例教学课程10门。
6、教学管理、规章制度的完善执行情况
严格遵守院系两级有关教学管理的规章制度，为教学效果的落实提供了有力的保障。一是严格教师、学生的课堂考勤和请销假制度。政史系始终坚持系教风学风检查制度，系教学指导小组成员轮流值班，检查教师和学生的上课情况，值班员每天将检查情况记录在案，规范教师的调课行为，检查督促教师的补课行为，到目前为止，本学期共有12人次进行了调课补课，无教学事故。二是坚持全员听评课制度。充分发挥教研室作用，以教研室为单位组织听评课，加强对教师课堂教学的监控，对课堂教学质量进行适时监控。三是坚持信息员反馈制度。为了充分发挥学生信息员的能动反馈作用，系教学指导小组每学期至少召开一次学生
信息员和各班学生代表座谈会，听取学生对各门课程及任课教师的教学建议和意见。四是坚持教师评教、学生评课制度。每个学期末，在系教学指导小组的组织下，教师分领导小组、同行两种情况对本系所有任课教师进行评价，学生对本学期本班所有任课教师进行评价。
7、全程实践教学情况
一是结合人才培养方案，按照通识教育与个性教育相结合的原则，制定了严密的教师教育全程教学实践工作实施方案。我系结合实际，分专业、分年级制定了教师教育全程教学实践方案。大一学生重点是熟悉中学教材和教学基本功的训练，大二学生重点是教学各环节（备课、课堂模拟教学）的训练，大三学生重点是进行支教经验交流和反思教学。行政管理专业的学生重点进行演讲、朗诵、公文写作、社交礼仪等训练。活动以班分组进行，每组15人左右，并安排一名学生做组长，负责组织实施本组活动，活动结束后由组长写出书面总结。本学期我系安排了24名指导教师进行全程指导，要求教师每学期指导次数不得低于10次，每次活动2学时。严格检查考核制度，每次活动后要求每位指导教师到办公室进行签到，每个小组在活动中要做好记录，确保指导教师按时完成全程实践教学的指导工作。另外，本学期我系专门安排09级思想政治教育和历史学专业的学生分组集体备全部中学政治和历史课，在经过反复备课、讲课的基础上我们力求打造出一套完整的中学政治和历史课精品教案，为以后学生支教和就业提供服务。
二是结合专业特点，开展多元化综合实践活动。从上学期开始我系各班组织学生利用课前10分钟时间进行课前演讲和粉笔字训练。各班每天指定或按学号顺序安排1-2名学生利用课前10分钟进行演讲、朗诵或粉笔字书写。同时，系分团委、学生会在全程教学实践活动的基础上，还组织全系学生进行辩论赛、演讲赛和教师技能大赛。通过这些活动充分调动了全系学生参与全程教学实践活动的积极性和主动性。
三是结合扶贫支教工作，开展教师技能培训活动。首先让具有中小学教学经验，有最新教学理念的教师担任教法老师，利用微格教学设施、多媒体教学设施，有效开展教学活动，学生的教师技能明显提高。其次把扶贫顶岗实习支教验收工作与教师技能培训相结合，组织全系教师对下学期支教的学生进行严格验收，同时，还邀请我系教师王福应、裴云、李常生对支教学生进行新农村建设、中学教
学管理等专题培训。通过这一系列活动，我系学生在扶贫顶岗实习支教前学生进行模拟教学次数都达到10次以上。
8、亮点和特色
社会调查活动是政史系的亮点和特色，这几年系里一直非常重视，常抓不懈。充分发挥《社会调查理论与方法》的课程优势，积极开展社会调查活动，2009年，建立并开通大学生社会调查主题网站，2010年，成立了系社会调查领导小组，组建了社会调查团队，把社会调查作为一项重要的实践教学活动，常抓不懈，先后组织了4次大型的社会调查报告展览，完成较高质量的社会调查报告1400余篇，逐步形成了以“社会调查”为核心的实践教学模式。另外，利用每学期寒暑假组织学生进行社会调查活动并撰写调查报告，开学后由系教师评选出优秀社会调查报告，并颁发奖金和证书。2011年寒假我系学生通过调查共撰写调查报告570多篇，评出优秀调查报告85篇。通过社会调查活动，提高了学生的创新意识和实践能力，先后有两项成果获得“兴晋挑战杯”一等奖，有十五项成果获得
二、三等奖。
二、存在的问题与不足
1、对本科教育教学规律虽有一定程度的认识，但这种认识还欠深入，对学生的学习能力、实践能力、创新能力和创业能力的培养还有待进一步加强。
2、案例教学、研究性教学虽取得了一定的成效，但有些问题还有待深入研究，个别教师仍存在教学方法陈旧、教学手段落后的问题，不同程度地存在满堂灌、独角戏的现象，学生的主体地位、教师的主导地位没有得到充分的体现。
3、教材大多选用的是教育部的一些规划教材，但教师参编的教育部规范教材和特色显明的自编教材较少。
4、行政管理专业教授、副教授所授的基础课和专业课的门数占课程总门数的比例还达不到教育部规定的不低于60%的基本要求。
5、教学评估、教学评价的指标体系还有等完善，更应该注重教学过程的评价。
6、教研室虽在教学研究中发挥了一定的作用，但其作用发挥还有待加强，尤其是在集体备课等教研活动方面坚持得还不够好。
第15篇：梦想课堂总结
重庆第四十八中学校2013-2014学年度梦想课堂
工作总结
我校围绕梦想课堂“做有梦想、有追求的重庆人”的主题，将课堂从教室拓展开来，开发第二课堂，开展了一系列的德育活动，让学生在活动中树立人生理想，感悟做事道理、学习科学真理、培养健康心理。
一、关爱留守儿童
中秋、国庆、六一儿童节，我校针对留守儿童特别实施了关爱行动，让他们免费与远在外地的父母打电话或视频聊天，为他们发放节日慰问品。孩子们除了领到儿童食品外，特别高兴的是收到了精美图书：有牛津英汉词典、毕淑敏等知名作家的小说。这让孩子们在得到物质慰问的同时，满足了他们的精神需求。在留守儿童座谈会上，孩子们欢聚一堂，畅谈梦想，立志做对社会有用的人，以感谢国家、学校对他们的关爱。
二、深化一校一品
太极拳、健美操对学生的身体健康、性格磨练起到良好的影响。今年，在巩固我校品牌项目太极拳、健美操的基础上，我们积极打造布艺手工这个新亮点。以“布出人生，艺绘梦想”为口号，其目的是为了倡导学生的环保节约意识，丰富学生的课余生活，提高学生动手、动脑的能力，扩展学生的思维方式，提升学生的创新意识和环保意识，把生活中司空见惯的废旧物品加以改造利用，通过小小的手工制作体会人生道理，放飞自己的梦想。
三、餐桌文明进校园
组织学生开展“我的梦想”食堂餐桌文化布置活动。活动以班级为单位，每班由学生会宣传部指定食堂餐桌两张，对桌面进行文化布置，作为班级宣传窗口。经过一周的精心准备，各班负责布置的同学把自己动手画的画，收集的资料，还有文具店购买的装饰花边等，紧紧围绕“我的梦想”主题，给自己的班级餐桌进行了精心布置。即将毕业的高三年级还把学习资料、考试重难点也铺陈到了餐桌，的确，考上理想大学都是我们学生的梦想。
四、慰问敬老院，献爱心
3月学雷锋季，我校师生代表前往歇马敬老院慰问老人。同学们为老人送去牛奶点心等生活用品，学生代表和实习教师代表为老人献上精彩节目，载歌载舞，场面其乐融融。学生代表将礼物送到每位老人的房间，为他们打扫清洁，并与老人进行温馨交谈。在了解到敬老院唯一一台电视坏了之后，为了丰富老人们的精神生活，我校师生发起了募捐活动，全校共捐款两千多元，将用于为歇马敬老院购置一台新的液晶电视。
通过走进敬老院学雷锋，孩子们不仅给老人们送去了温暖，也锻炼了自己，激发了他们的爱心。为自己不计报酬、不谋私利、不斤斤计较的公益活动感到由衷的自豪，树立了为社会服务的目标。
五、军民合作、放飞梦想
我校一向重视培养学生的爱国主义精神，对学生的国防教育
不仅限于军训,而是立足于学生实际需要开展多种形式的教育活动。我们采取“请进来，走出去”的方式，邀请重庆通信学院二系的教授来我校开展国防教育科技知识讲座，组织学生参观重庆通信学院和抗战文化遗址，了解军营文化生活，学习红岩精神和雷锋精神。我校还与重庆通信学院二系合作成立了“阳光基金”，每学期捐助1000元给品学兼优但家境贫困的学生，获得资助的学生不仅得到了经济上的帮助，更感受到来自重庆通信学院师生的关爱，建立起克服困难的信心，立志要努力学习，考上理想的大学。通过这一系列的活动，不仅将军营文化以及革命精神深植在学生心中，而且将努力学习，报效祖国的理念传递给学生，部分学生甚至在胸中萌发了从军报国的理想。
六、校园科技文化节
我校举办了以“激情拼搏，圆我梦想”为主题的校园科技文化艺术节。本活动旨在对学生进行成长教育，让校园充满欢乐，让学生健康、活泼、全面发展，让学生在科技文化艺术中学美、审美、创造美。艺术节中，同学们展示了自己的书法、绘画、科技小制作、布艺作品，奉献了精彩的文艺汇演和Cosplay模仿秀，进行了太极拳、健美操的比赛，这些活动，启迪了同学们的才智和灵感，发展了同学们的才艺和特长。同学们在活动中高举生命智慧的大旗，有思想的翱翔，有感情的抒发，有青春的旋律，有技能的展示，有科学的探索，有毅力的体现，有诗意的飞扬，非常完美的诠释了本次艺术节的主题。
七、中华魂读书征文演讲比赛
为了激发全体学生以实际行动热爱祖国、热爱家乡，将来建设祖国、建设家乡的热情。我校组织了中华魂读书活动，并参加了全区征文和演讲比赛。参加的师生表达出愿意从身边的每一件小事做起，克服困难脚踏实地，努力实现自己的人生理想。选送的数篇征文均获得一二三等奖。参加演讲比赛的吴瑞芳同学获得全区三等奖。
八、法制教育宣传
我校活化了法制教育形式，将法制教育作为梦想课堂的拓展。 加大宣传力度，充分利用宣传专栏和宣传横幅，还建立了法制教育园地，营造舆论氛围，坚持将法制教育与课程教学有机结合，渗透到课堂教学的全过程。
组织学生听法制教育专题报告，学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》以及《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校系列规章制度的学习，使学生明确各种常规要求，也使学生受到系统的法律知识教育，良好的心理素质培养和高尚的道德引导。
组织学生观看有关未成年人犯罪的法制教育资料片，教育学生遵纪守法，崇尚科学，反对邪教，增强了学生的安全意识和自我保护意识。 让学生登陆习网，学习法律、安全知识，并参加网上法制竞赛。
九、魅力班级建设
以“践行中国梦,创建文明校园”思想为指导，结合我校办学理念，以“魅力班级”建设为平台，营造有益于师生身心健康发展的班级文化氛围，激发师生的想象力和创造精神。让幽雅、健康、舒适的教室文化，影响学生的个性培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，促进师生关系的民主、融洽、和谐。
为建设魅力班级，各班加强了班级环境建设。每班都有一个鲜明的主题，教室设备安全、舒适、美观，环境整洁，布置新颖有特色，营造了团结进取、奋发向上的教室环境文化和积极向上的班风、学风。
确立魅力班级精神文化。班级精神文化是魅力班级建设的的核心内容，包括班级精神面貌、凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容，做到班级促文化，文化创特色。很多班级都给本班取了独具创意的名字，制作了班牌，发布班级公约。
加强魅力班级制度建设。根据班级实际，体现班级特色。注重班级文明、礼仪、卫生、纪律等常规教育管理，结合各类主题教育月活动，积极培养学生良好的生活学习习惯，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进良好班风的形成。
注重班级魅力活动开展。班级活动是促进班级全体学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的重要途径和方法。积极参与学校的社团活动，大力支持参与校级、区级 各类竞赛活动，广泛开展体育艺术、科技实践等活动，结合各类少活动让学生在活动中接受教育、
在活动中培养品德、在活动中塑造班级文化。
在“魅力班级”建设的过程中，各班努力做到环境布置温馨，日常管理严谨，文化氛围浓厚，特色创建凸显。通过创建图书角、植物角、书法天地、班级博客，班级日志、班级公约等方式，让“魅力班级”活动真正走入学生的心底，让学生在魅力四射的班级中，学习、拼搏，追求卓越、追求梦想。
总之，我校通过不拘形式的梦想课堂，依托公共文化阵地和爱国主义教育、科普教育、法制教育、自然教育、国防教育资源，以专题讲座、互动体验、参观考察等方式，帮助学生拓展眼界，并把实现个人梦想与关爱他人、关爱社会、关爱自然统一起来，提高了他们融入社会、适应社会的能力。
第16篇：课堂教学改革总结
地理教研组课堂教学改革情况总结
一、总体情况
本学期，学校提出课堂教学改革，倡导采用“导学案”教学模式。地理教研组在于主任的带领下，于学期初组织全组成员学习了 “导学案编写要求与细则”，深刻认识到了导学案的作用及其优越性，经过多次摸索探讨统一了导学案的编写原则、模式。导学案的编写做到了有固定的格式，内容随时变化，在应用时可以因班而异，适当变化。
导学案的编写，各年级组三个人利用年级组教研活动时间一起研讨，选取内容，一人负责编写，编完后三人把关增删。学科教研时，三个级部交流。
导学案使用时，尽量邀请于主任及其他级部的老师来听课，听完课后及时评课，并研讨导学案的使用情况和使用过程中出现的问题，及时在电脑中修改。
经过一段时间的实践，地理组导学案的编写已成型，课堂使用效果较好。
二、效果
1、教师通过导学案的编写，能很好地整合教材、资料及其他教学材料，节省时间，使知识点更加条理；有效避免了上课的随意性；也规范了学生的听课及小组合作与互动，提高了学生的参与率与听课效率，最大限度地降低了课堂的无效环节。
2、通过导学案的使用，使学生在课前就对课本基本内容有所了解，初步理解课节中的重要内容。学生可以提前了解教师上课的总体设计，通过预习，课前思考或完成部分导学案上的内容，使上课听讲目的明确，有针对性，能很好地跟上教师上课思路。
二、在的问题
①导学案格式、内容固定，对教师上课有所束缚。
②需要学生思考在课后做，学生经常做的不到位。
③有抄袭现象，还有部分推不动拉不动。
莱阳四中地理组
2009.12
第17篇：新课堂总结
创建新课堂活动的总结
在创建新课堂的活动中，我本着“优势互补”的原则，把握每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，对他们进行优化组合，每组由5—6位层次不同的学生组成，使学生之间的相互感染和影响能够达到最佳效果，并根据学习需要、内容需要及时调整把握动态分组，增进生生互动的有效性。对小组内部进行合理分工，每个小组设有组长，并根据学生特长、爱好确立“学科长”“联络员”“记录员”“检查员”“汇报员”。为了使每个学生都得到锻炼，我们定期对组内的分工进行轮换，有时也把主动权交给学生，让学生自由选择。小组创建之后，为了促进学生良好合作习惯的养成，在教师指导下组长带领组员确立组名、口号、合作公约等，形成团队精神，提出了我会听、我会说、我会读、我会写、我会学、我会问、我会做、我会评、我会议的口号。
一、坚持实践探索，总结归纳，凝炼新课堂教学模式
我从推行课堂教学改革入手，积极构建开放的课堂教学格局，经过反复实践和研究，探索出了“预习指导课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“训练反馈课”“单元回归课” 五种课型；同时为防止教学流程束缚教育创新的手脚。我们教研组多次组织教学沙龙，研讨新课堂的内涵与形式，探寻教学改革的有效途径，进一步将教学凝练为“学、导、展、评”四个核心要素内容。
二、坚持活动促进，强化师能，保障新课堂全面提升。
为加快新课堂创建我们组的教师人人上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；实行全组听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。还要求教师写出教后反思、、写出案例评析；开展一项小课题研究，、研究一位名师授课，根据创建新课堂活动的要求，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，做好上课、听课、评课、反思等各项工作，加倍重视新课堂教学改革，重视互相学习、共同提高。
通过实践，我们已经基本改变了传统教学模式，课堂教学成了在教师引领下的学生自主学习，自主探索的过程，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。我们明显感受到变化：一是学生“动”了。我们的学生真正成了课堂的主角，自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐步形成，学生的学习能力也不同程度的得到了提升。二是课堂“活”了。我们的课堂教学是真正师生互动的过程，学生动脑、动口、动手，尽情发挥，乐于展示，课堂气氛异常活跃。三是教师的角色“变”了。我们的教师真正转变成为了引导者，参与者，合作者的角色，教师在教学中的主要任务是激发学生的创造动机，挖掘学生的创造潜能，引导学生享受自己所取得的进步和成功。
第18篇：有效课堂总结
有效课堂工作总结
本学期，为适应新时期教学工作的要求，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，课堂教学效率不断提高。
一、认真备课。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前作好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，
二、精心上课。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、精改作业。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、狠抓学风。在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，对于一些学习成绩不是很理想的学生，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多做多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。
经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高。在教学中，我注重采用小组合作交流，共同学习，在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们的能力，对于哪些调皮学生来说，讨论也能起到一定的作用，但又是会让和部分学生产生一种利用讨论进行放松的习惯，需要进行解决。
总之，经过一年的教学，对本学科的教学方法和技能已经基本掌握，而且会在将来的时间里，继续努力，找到解决各种问题的方法，不断提高教学技能和教学的有效性，向优秀教师学习，并不断向优秀教师看齐。
第19篇：课堂管理总结
课堂管理总结
也许是我处理问题的方式方法真的出了问题还是怎的，为什么学生对我的管教就是反抗和对抗，也许我真的需要反思一下我的方法方式了，真的应该坐下来与学生心平气和的去交流，而不是用过激的语言和自己的身体去学生冲撞。
第20篇：翻转课堂总结
研
究
报
告
《信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践》课题组
盐场小学
张景翠
【摘要】，随着新课程的改革，翻转课堂模式日渐盛行，也将成为教育教学精神发展的永恒。本课题《信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践》是在通过对农村小学生家庭信息化环境的了解前提下进行的，通过观看视频，完成导学案的方式让孩子们先学后教，课堂中抓住学生们的疑难问题进行讨论、研究，从而达到高效课堂的一种教学模式。
【关键词】信息化
翻转课堂
研究与实践
一、引言
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，但课前学生的处自主学习关注，慢慢养成了学生在校依赖老师，在家依靠父母的学习习惯，很少自己去发现问题、解决问题。加之部分学生或许因为生病等种种原因不能按时到校学习，那么这些学生就会因此而落下一大节，这样的问题如何解决呢？这就是我们现在要研究的问题。
二、课题研究的理论依据
1、课题界定：信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践是一个长期坚持的过程，没有一个固定的模式，因此，课题研究必须立足长时间观察，调杳，家访，实践等工作，全面了解农村学生的家庭信息化环境。
2、理论依据：
（1）素质教育理论。
国家普及素质教育，培养社会主义接班人，目的在于提高学生德、智、体、美全面发展。然而家庭作业是教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
（2）苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》的第50条“学生负担过重的奥秘在哪里？”他指出，学龄中期特别是学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富——自由支配的时间，然而让学生有充分的时间自主学习不就是让他去支配时间吗？
四、课题研究方法：
本文主要采用历史研究法、相关与比较研究法、文献研究法和实践验证法。通过上网查阅资料学习课堂理论知识，深入了解学生的基本状况，采取简单可行的自学方式，只要达到先学后教的目的即可。
五、课题研究的主要过程
该项研究计划力争在一年内完成。具体安排如下：
（1）第一阶段：2014年9月——2015年1月：文献收集整理和前期调研阶段。完善课题方案。
（2）第二阶段：2015年3月——2015年6月：设计调查问卷表，对学生、家长、教师信息技术能力进行摸底统计。总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
（3）第三阶段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、总结、验证阶段。
六、课题研究的主要结论与观点
（一）教学方式变了。
现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。课前创造情境，根据学生的认知水平选取优质视频，先学后教，边听边学，边听边记录，采取一种全新的教学模式，大大吸引学生注意力，让学生精神焕发，课中适时运用“讨论”，“探究”，“发现”等方法促使学生学习，让学生们感到不枯燥，不紧张，轻松学习，在课后，教师引领学生参加各种课外活动，增强师生情感。
(二)学习方式变了。
先学后教的预习化 。仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的导学案，校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题的舞台，学生可以尽情地提出问题，发表自己不同的观点，既获取知识，又开发智力。真正成为了学习的主人。
七、课题研究存在的问题与今后的研究设想
1、学习基础太差的同学还不能达到自我学习的目的，对这种模式还不是很熟悉，不会边看边发现问题，也不会记录。
2、部分学生条件不成熟，达不到自学的效果，可放在课前先学后教，课堂时间很紧张，显得很急忙。
3、注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。
