《有效教学十讲》摘要
读完了《有效教学十讲》，在笔记本上做了文字记录（需要被检查），现整理到word中，就算作为复习吧。作如下记录：
1、现代企业有效性的三个指标：速度、收益和安全。
2、有效学习的三个指标：学习速度、学习结果和学习体验。
3、任何时候不能牺牲儿童的健康，更不能牺牲儿童的天性与品性来获得所谓的学习成绩，这是非常不值得的。
4、学习结果：智慧含金量（你怎么得来的）；智慧价值（成绩中创造性成分有多少）
5、过正常人的生活可以考60分，现在不过正常人的生活可以提高10分、20分，而且提高10分、20分对他的智慧增长是没有意义的。
6、只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能确立终身学习的意识，要把学习变成你的一种习惯、一种生活、一种品质。如果你感觉到学习是令人烦躁的，那它就外在于你了，也不可能成为你的品质和习惯了。
7、另一个极端：快乐学习，安乐死。（台湾）
8、有效地教指的就是教促进学：直接促进----学有所获；间接促进----教为了不教。
9、无效的教：显性的----讲课条理不清，课堂毫无情趣，死气沉沉；隐形的----讲的都是学生懂的，阻碍了学生独立学习能力的发展。
10、教学有效性最核心的定位就是发展。
发展的内容：知识技能；过程方法；情感价值观
发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区
发展的机制：预设的、生成的
发展的时间：眼前发展、长远发展
发展的主体：教学相长（教师和学生）
11、无效教学的表现：三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动的外化、教学层次低下、预设与生成的冲突。
12、避免无效教学的对策：目标清晰、注重学科特色、发挥学生的主体性和主动性、提高教学层次、预设与生成要统一
13、教学改革分为三个层次：
1、课堂活起来（学生动起来、教材活起来、教学活动开放起来）；
2、从无效低效到有效；
3、优质、高效、高境界
14、判断学生优质学习的五个维度：
1、情绪状态；
2、课堂参与状态；
3、交往状态；
4、思维状态；
5、生成状态
15、把哪些主动权交还给学生？
1、讲课的主动权；
2、思考的主动权（提出问题、形成问题的过程交给学生）；
3、预设的主动权交给学生；
4、评价的主动权交给学生。
16、教师在预设时要考虑以下这些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？通过预习，学生是否已经了解课文中的有关内容？有多少人了解？了解多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点、需要教师在课堂上点拨和引导？哪些知识会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
17、生成表现在课堂上，指师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
18、如何处理预设与生成的关系？
（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。①研究教材，把握教材②拓展知识面，丰富背景知识③研究儿童心理和学习心理④减少低水平和可预设的“生成”，激发高水平和精彩的生成
（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。自读课文----提出问题----讨论----教师提问----讨论----练习。
（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。
19、双基教学：重视基础知识、基本技能，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的演示和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练地基本技能和较高的演算能力为主要的教学目标。
20、知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂。
21、知识技能与过程方法之间的关系：
结论----过程；（接受----发现）
掌握----感悟；（学会----会学）
知识----潜力；（继承----创新）
22、结论相对来说是单一的、封闭的、简洁的，过程相对来说是多样性的、开放的、复杂的。你可以把结论直接告诉学生，免得他们去探究，花了那么多时间，把过程省略掉看似更快，其实是要付出代价的。学生的学习重结论，轻过程，排斥了思考和个性，把学习过程简化到无需智慧努力，不要动脑经，只要记忆、练习，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。“蝴蝶的启示”（帮忙剪开茧，却飞不起来，死了）
23、对知识来说，如果没有教训作为根基的话，知识只是是纸上谈兵，知识需要自己经历、自己体验，才能积累成经验。
24、即使是单一的结论，我们也希望经历一个多样化的过程。这个过程的本质是学生思维的参与，只有学生思维参与了，才能掌握思考方法，形成自己的思维方式。
25、赞可夫：课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识越多，你的学生将变得越冷漠。
26、教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师好恶激情地讲课，学生必然毫无激情地听课；教师毫无真情地讲课，学生必然毫无表情地听课，课堂就像一潭死水。没有真情，师生即使面对面，也会背对背。
27、这儿有一个重要的教学目标、教学追求：我们的学生是不是越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。考量一个学生的做人品质，可以从他对待自己的分数和同学分数的态度上看出来。
28、教师要特别关注学业成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真的体现以人为本，就像现代社会强调和谐发展，政府要特别关注弱势群体一样，否则，社会要付出代价的。
29、情感、态度和价值观的核心：对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。
30、教学情境的类型：（1）借助实物和图像（2）借助动作或活动【操作、表演、活动、演示】（3）借助语言【朗读、描述、比喻】（4）借助新旧知识和观念的关系与矛盾（5）借助“背景”【作者介绍、时代背景、历史典故】（6）借助问题
31、当前教学情境存在问题：（1）形式化（2）假问题（3）缺乏真情的情境（4）“猜谜式”（5）“电灌”
32、如何创设有价值的教学情境？
（1）基于生活（2）注重形象性（3）体现学科特点（4）内含问题（目的性、适应性、新颖性）（5）融入情感
33、教师对学生的态度的核心：对学生关爱和尊重。包括：语言、动作方式、眼神方式。
34、有效教学的三条铁律：先学后教，以学定教；先教后学，以教导学；温故知新，学会了才有兴趣。
35、让学生参与课堂包括：（1）参与课堂教学的全过程（2）让每个学生都有参与机会（3）指导学生既参与学又参与教（4）让学生参与教学评价
36、洋思模式：先学后教、当堂训练
（1）显示目标、自学要求（2）自学，发现问题（3）汇报自学结果（4）纠正、讨论、指导自学结果（5）当堂完成作业
37、杜郎口模式：三三六
（1）“立体式、大容量、快节奏”【三】 （2）“预习、展示、反馈” 【三】
（3）“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”【六】
38、卢仲衡老师“自学辅导教学”：
（1）启发（2）阅读（3）练习（4）评议（5）小结
39、黎世洪老师“异步教学”：
（1）自学（2）启发（3）复习（4）作业（5）改错（6）小结 40、钱梦龙：“语文导读教学法”
三主：学生为主体、教师为主导、训练为主线 四式：自读式、教读式、练习式、复读式
41、魏书生：“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、总结
42、金华一中“学案教学法”：导读、导听、导思、导做
43、东庐中学“讲学稿”： 教读阶段：教师教读，学生仿读 引读阶段：设置思考题引导学生去阅读 自读阶段：学生独立阅读，自主学会提问题
44、奥苏伯尔：如果我不得不讲所有的教育学心理学原理还原为一句话，我将说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
45、美国布鲁姆的掌握学习：目标导向、反馈纠正、循序渐进
