小学语文教学论文：
浅 谈 唱 读
培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。
农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱‚唱读‛。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地‚唱‛那才叫‚读书‛。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起‚唱‛，所有的课文几乎都用同样的腔调。其‚唱‛完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟‚唱‛的‚南郭先生‛连生字生词都不认识。
孩子们在幼儿园、学前班时已按‚唱读‛的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地‚唱‛，因此，‚唱读‛是培养良好诵读习惯的最大敌人。
我在帮助学生克服‚唱读‛习惯时，是从以下几方面实践的。
一、引导学生理解课文，激发朗读情感。
只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
二、分角色朗读，引导学生进入课文角色。
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想‚唱‛也‚唱‛不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《孟母断织劝学》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音 要严厉一点；读孟子的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。
三、运用多种朗读形式。
运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且‚唱读‛最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声‚唱‛，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。
四、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高。
在朗读时，常有‚当局者迷、旁观者清的现象‛，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《做灯笼》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：‚从他的读中，我感觉不到高兴的心情。‛还有孩子说：‚他的表情不生动。‛也有孩子指出‚他把‘deng’读成‘den’了。‛我表扬了他们评得好。然后说：‚你觉得应该怎样读？你来试试看？‛这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
