一堂课的设计方案： 制作小组：第三小组
小组成员：刘勇（组长）、蒋丽华、舒正坤、李树菊、农鼎
一、小组的分工情况：
我们本次的设计分工情况为：我们分为四个阶段来进行的。
⑴我们组织小组的所有成员来第一次讨论，时间星期五下午，内容为第八章的几种教学理论，熟悉基础的理论知识。我们觉得这个过程对我们后面的设计是很重要的，理论要为实践指导。在讨论当中我们都有机会发表自己的观点，直到最后我们都能在讨论当中熟悉每一种教学理论。然后我们在决定要用什么教学理论，小组成员都要达成一致，确定教学理论。
（2）我们确定了要用认知教学理论来设计本堂课后，我们要进行内容的选取。我们的分工是：每个小组的成员都去搜集相关的材料，然后我们再进行第二次的小组讨论，时间是在星期天下午。我们主要是综合一下我们的资料，然后确定最终要设计的课堂内容。最后根据我们定下来的大体的内容就是关于环境保护的知识宣传，最后确定的课题是《世界地球日的学习》，然后再讨论整个方案的设计。（资料整合：刘勇、李树菊）
（3）第三个阶段我们大体设计蓝图已经确定，我们就选出一个小组成员把设计的方案以word的形式呈现，在班上进行讲解。（蒋丽华）
（4）小组的成员最后再把我们的整个设计过程和方案做成ppt的形式交给老师。（农鼎、舒正坤）
二、我们设计本堂课的理论基础是：认知教学理论
而具体使用的教学方法是：布鲁姆的发现教学法
理论呈现：虽然不同的心理学家对认知结构的研究角度不同，使用的术语也不相同，但是我们可以总结出认知结构理论的特质如下： （1）认知结构具有建构的性质 几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中，其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。（2）良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心
良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与笄功能。（3）认知结构理论突出了学生中心的思想
认知结构理论明显由对教师教的研究转向对学生学的研究，把学生作为研究的中心。 基于认知结构理论的教学设计： 1．教学设计要以利用和形成学生良好的认知结构作为价值取向和目标指向
2．教学设计要重视环境的设计
3．教学内容的设计要以条理化、结构化和整合化为原则
4．设计中要处处体现学生主体和自主的原则 5．教学中要进行有关认知结构的专门策略设计的原则 介绍布鲁姆的发现教学理论：
从上世纪60年代开始，布鲁纳的“认知发现说”便成为“认知理论”的主流，对世界各国的教育改革，也对我国近十几年来的教育改革产生了巨大影响，至今仍不失它的意义。
布鲁纳认为“学习就是依靠发现”，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学生，而是从学生的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识的“消极应付”转化为“主动发现”知识的“积极学习”。 应该说，这一思想与我国传统的“满堂灌”的“讲授式”教学模式相比是有很大进步的，它充分体现了课堂教学的“人本化”思想和“以学生为主体”的教育新理念。
1、“发现教学法”强调学习过程。布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
2、“发现教学法”强调直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是印象或图像性的，它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
3、“发现教学法”强调内在学习动机。布鲁纳认为，与其让学生把同学间的竞争作为主要动机，还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标。这一观点对我们激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学效率是有很大启发的。但我们不能忽略，学生的学习动机不只来源与其内在欲望，还包括许多外部动机，如表现欲、使命感、荣誉感、好胜心等。我们只有在课堂设计和具体教学过程中，注意充分调动学生内在动机和外在动机两个方面的积极性，才能收到最佳的教学效果。
