幼儿园课程
1、简述我国教育领域课程观的变化。
（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 （2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 （3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。
（4）从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
2、简述对课程概念的几种不同理解。
（1）课程即矢知知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。
（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期标。 （3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。 （4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
3、幼儿园课程。
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
4、显性课程。
显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。
5、隐形课程。
隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
6、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则？
(1)幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。
(2)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性；第二，要关注内容与目标的关联性。
7、幼儿园课程的基本理念是什么？
(1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。 (2)构建以生活为基点的课程内容。
(3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。 (4)实施以发展为导向的课程评价。
8、简述幼儿园课程目标的层次。
(1)幼儿园课程的总目标与课程领域目标。 (2)年龄阶段目标。 (3)单元目标。 (4)教育活动目标。
9、如何使课程评价有利于促进幼儿发展？
幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案；幼儿的发展要多进行个体的纵向比较；评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的发展状况。
10、幼儿园课程目标
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
11、行为目标
行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。
12、教学活动实施的策略有哪些？ （1）引发幼儿学习的动机。
（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。 （3）观察幼儿。
（4）有针对性的指导。
13、经验回顾策略
经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。
14、游戏活动中，教室介入的方式
(1)平行式介入。它是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。
(2)交叉式介入。它是指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。
(3)垂直式介入。它是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。
15、幼儿课程实施的整体性原则
幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。
16、教师在日常生活活动中应该遵守的规则。 (1)教养并重原则。 (2)关注差异原则。 (3)轻松温馨原则。 (4)相互渗透原则。
(5)以非正式指导为主的原则。
17、简述档案袋评价的优越性。
档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童、千姿百态的个性。
(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。
(2)档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。
(3)档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。
(4)档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。
18、幼儿园课程评价的主体和客体。
(1)幼儿园课程评价的主体即幼儿园课程的评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。
(2)幼儿园课程评价的客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价的客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼儿园课程效果。
19、档案袋评价。
档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
20、幼儿园课程评价。
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
21、简述幼儿园课程评价的程序。
第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。 第二步，设计评价方案。
第三步，实施评价方案，搜集评价信息。 第四步，分析评价资料。
第五步，解释资料，得出结论，提出建议。
22、论述主题活动的优势和局限。 (1)主题活动的优势：
①主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。 ②主题活动尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意见，满足幼儿的需求。
(2)主题活动的局限：
①活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。从学科的知识体系来讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。
②对教师要求相对较高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力。
23、主题活动的内涵和特点。
主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。
我们可以从从下三个方面理解这一定义。 (1)主题活动的知识观是事物本位的。
(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。 (3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。 主题活动的特点是：
(1)打破学科界限，使课程具有整合性。 (2)营造问题情境，使课程更具探究性。 (3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。 (4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。
24、主题活动设计应该遵循什么原则。
(1)目的性原则。目的性原则是指主题教育是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。
(2)适宜性原则。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计耐要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。
(3)均衡性原则。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。
(4)灵活性原则。灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为及时调整主题预留出可能。
25、简述区域活动的价值。
(1)区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。 (2)区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。 (3)区域活动有利于幼儿个性化地发展。 (4)区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
26、简述蒙台梭利的儿童发展观。 (1)儿童具有吸收性心智。 (2)儿童发展具有敏感期。
(3)儿童发展是通过“工作”实现的。
(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。
27、五指活动课程。
五指活动课程是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根手指”，它们通过手掌形成一个互相联系的整体
28、简述蒙台梭利感官训练教具的特点。 (1)刺激的孤立性。 (2)操作的顺序性。 (3)工作的趣味性。 (4)自我教育性。
29、简述在瑞吉欧课程和教学中记录档案的作用。 (1)促进儿童的学习。 (2)支持教师的教学。 (3)刺激家长的参与。
(4)赢得社区的理解与支持。 (5)帮助教师的专业成长。
30、整个教学法。
整个教学法是陈鹤琴“五指活动”课程模式中的教学方法。它是说把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。他主张最好由一位教师去教，以体现整体性。
31、在高湛课程中，教师的作用体现在哪些方面。
(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。 (2)评估儿童的发展水平和发展需要。
(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。 (4)创设支持性学习氛围和互动关系。
(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。 (6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。 (7)促进家长参与。
32、简述华德福幼儿教育课程的理论基础。 (1)华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论。
(2)华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论。
(3)华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论。
33、简述幼儿园课程评价的功能。 课程诊断、课程比较、成效的判断。
34、简述制定区域规则应注意的问题。 (1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。 (2)规则应具有可操作性。 (3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。 (4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿
35、论述瑞吉欧教育的基本观点。
(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 (2)儿童是主动的学习者。 (3)儿童是有能力的学习者。
(4)儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。
(5)教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。
36、幼儿园课程的特质。
(1)课程目标的全面性、启蒙性。 (2)课程内容的生活性、浅显性。 (3)课程结构的整体性、综合性。 (4)课程实施的活动性、经验性。
