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《军神》读后感
（473400）河南省唐河县友兰小学五（2）班 张青山 “军神”是谁？他是我们学过的一篇课文《军神》中的刘伯承。这篇文章我多次拜读，每读一次都会对刘伯承这个人肃然起敬。
本文讲述了刘伯承在眼部受到重伤医治时拒绝使用麻醉剂的感人事迹。刘伯承当时年仅24岁，却有着惊人的毅力、钢铁般的意志，和他相比我简直太渺小、太懦弱了。
沃克医生给刘伯承的眼睛做手术时双手有些颤抖，他从未见过如此严重的眼伤，而刘伯承拒绝使用麻醉剂。手术的过程中刘伯承一声不吭，这不是因为手术造成的疼痛太轻，而是他忍受力超强。“他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这说明当时刘伯承忍受了巨大的疼痛，忍受这么大的痛苦他居然一声不吭，心里还在默数手术的刀数，这不是常人所能做到的。难怪沃克医生会说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”
读了这篇课文我想到了无数先烈：黄继光、董存瑞、刘胡兰、江姐„„他们也是军神，也具有刘伯承一样的意志。没有他们，没有他们忍受的痛苦，哪儿来我们今天的幸福生活呢！读了本文我又想到了自己，我觉得刘伯承意志如钢，而我意志如纸。我生病时总觉得很难受，父母领我去治疗后仍乱嚷乱叫，觉得自己身上的病太顽固、太欺人了。我被针扎一下，不小心摔倒了总会大哭大叫，仿佛天要塌下来似的。学习中我遇到一丁点的困难，遇到一些难题时总会很沮丧，觉
得自己心里很不是味。冬天时觉得冷，啥也不想做，只想在温热的被窝里躺个地老天荒；夏天时总觉得热，总想在空调房里足不出户，享受个天老地荒。每当我身心有些许的痛苦，每当我遇到丁点困难时，我的坚强就灰飞烟灭了，我怕痛苦、困难，更没有直面它们、不惧它们、战胜它们的意志、决心。
学了《军神》这篇课文，我对刘伯承的品质所折服了，和他相比我无地自容。在以后的学习生活中我要把刘伯承的毅力努力挪移到自己身上，让自己坚强无畏，让自己能战胜一切痛苦和困难，让一切痛苦和困难见了自己就绕道，让自己取得一次次成功、一场场胜利。
指导老师 曲贞文
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《军神》读后感
坚强的意志不是每个人都有的。因为坚强的意志就像一张巨大的风帆一样，要撑开它，非常的不容易。可是一旦将它扬起，就能乘风破浪，驶向成功的彼岸。
这学期，我们学习了《军神》这篇文章，学完这篇课文，我感慨万千：坚强的意志对于一个人的一生来说是多么重要，倘若你没有坚强的意志，那么你就会一事无成啊！
这篇课文主要讲了在抗日战争时，重庆临江门外的一家外国人开的诊所里，来了一位特殊的病人，他就是刘伯承将军。刘伯承将军做眼部手术需要麻醉剂，而他担心施行麻醉会影响脑神经，所以拒绝使用麻醉剂，凭着自己坚强的意志完成了手术。刘伯承有着钢铁一般的坚强意志，做手术的沃克医生直夸他：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
而我，正佩服刘伯承将军这种钢铁一般的坚强意志。此时我又想到了自己，记得以前，我的嗓子发炎了，需要打针进行治疗，可我却很怕打针，在去医院的路上，我走得特别慢，三步等于别人一步，还是妈妈把我拉到医院的。到了打针的时候，我竟主动对打针的那位护士阿姨说：“阿姨，请打轻一点，好吗？”阿姨点点头。话虽这么说，我仍然不想打针，直到妈妈说打完针给我买东西，我才勉强同意。
这种钢铁一般的坚强意志，不但在生活中能帮助我们，在学习上也能助我们一臂之力。
北京市丰台区东罗园小学四年级:刘宗帅
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军神读后感
今天,我读了《军神》着篇课文,深深的被刘伯承将军那钢铁般的意志感动了。《军神》这篇课文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁的意志，表现了作者对刘伯承将军敬佩和赞扬的感情。
当我读到“病人”一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”时，想到刘伯承将军当时要忍受多大的痛苦，我与刘伯承将军相比简直有天渊之别。有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。刘伯承将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。读了这篇课文，我才明白我是多麽的渺小呀！
又如文中说到沃克医生为刘伯承将军动手术，他不但不叫还一直数着刀数，清楚地知道沃克医生割了七十二刀！多麽坚强的意志呀！有一次在放学的路上，两辆正在奔驰的汽车撞在一起。“砰”，一辆车被撞出一边，一辆车横在路上。突然，被撞出一边的车的车门打开了，司机从里面艰难的走了出来，只见他的头流着鲜血，白色的衣服都被染红了。但他坚持走到路边，边用手机报警边向旁边的行人求救，直到救护车到来为止。周围的人都被他那坚强的意志感动了。如果那个人是我，早就痛的说不出话来了，哪里还想到去报警求救呢？
读了《军神》这篇文章，我深刻的认识到，人生于世，总会遇到困难和挫折，只要我们有着像刘伯承将军那样坚强的意志，沉着面对，困难和挫折就一定会被克服。
推荐第4篇：军神
人文精神的颂歌
——《军神》第二课时教学设计
江阴实验小学 徐洁
【教学内容】苏教版三年级上册第20课 【教材简析】
《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 【教学目标】
１．能够流利、有感情地朗读课文。
２．理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
３.了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。【教学重、难点】
１.理解把刘伯承称为“军神”的原因。２.朗读人物的对话，感受“军神”的精神。 【教学设计意图】
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。 【教学过程】
一、从神入文，初涉文本
1、
2、
3、同学们，今天我们继续学习课文——（生齐）：军神。多么响亮，多么威风的名称，再读一读。
课文中，谁称谁为“军神”呀？（生1：沃克医生称刘伯承为军神。）
4、课文中的“军神”是指谁，一起说（生齐：刘伯承）刘伯承和我们一样，都是平凡的人，那他怎么会被成为“军神”的呢？这就是这节课我们要学习的内容。
【设计意图】“军神”这一称号不仅是课文的题目，还是本课的眼睛，教学初始，引领孩子围绕题目“军神”来思考，将会起到“牵一发而动全身”“四两拨千斤”的效果。
二、走进语言，探究人心
1．课文中，刘伯承到诊所去看病，沃克医生对他的态度发生着变化。一开始是怎样的，后来又是怎样的？文中有两句话说得很明白，打开课文，认真地读读，找到这两个句子。
2．找到了吗？对刘伯承，沃克医生一开始态度怎样？ 生：冷冷的 还有吗？生：不悦。就是这句话，对吗？ （1）出示句段：
“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” （2） 我们一起来读一读。 （3）后来怎么样呢？（生交流） （4）出示句段：
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” （5）来，大家也一起来读。
【设计意图】以上教学抓住沃克医生态度变化的词语和句子展开教学，指导朗读，可谓一举多得，很自然地引发学生思考，为下面的教学埋下伏笔。
3．从“不悦”，到“失声喊道”地赞美刘伯承，为什么沃克医生的态度会发生这样大的转变呢？
三、锁定重点，品军神内涵。
1．出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 我们来看这句话。
（1）这里有个词，（出示不悦）一起读（生：）“不悦” （2）什么叫不悦？——不高兴
（3）沃克医生为什么不悦呢？读读第1小节。 （4）为什么不高兴呢？
生：因为刘伯承说自己叫刘大川，是邮递员， （5） 对，刘伯承隐瞒了自己的身份，欺骗了沃克医生。
军人是非常正直的，可刘伯承为什么要隐瞒自己的身份呢？老师查了一下资料，谁来读一读？
“ １９１６年，也就是80几年前，是中国清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导辛亥革命，来推翻袁世凯的统治。那年，刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗当中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯当然不答应，看见了会把他杀掉。”
师：而且还会给沃克医生带来麻烦，所以他要隐瞒自己的身份和职业。明白了吗？
2．但是沃克医生一眼就看出他不是老百姓，是军人，有点不高兴。 （1）谁来读读沃克医生的话。
生1读：“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
（2）冷冷地，不高兴的，谁再来读一读？生2读。 （3）我们一起来读。生齐读。
3.这么重的伤势，伤势到底怎样严重呢？谁来读读这段话？ 出示资料：1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血, 钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！生1读 4.交流：他的眼睛严重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下来了
师：对，眼睛已经从眼窝里掉出来了，多么可怕，多么严重。 联系课文中他走进诊所的种种表现，你觉得他是一个怎样的人？
5、交流：
生：我觉得刘伯承很勇敢。
生：我觉得刘伯承很坚强，他非常的冷静。 谁来镇定的读读他的这句话：“我的眼睛被土匪打伤了，请您治一治。” 很平静，很从容，我们一起来读一读。
6.刘伯承的确是一个了不起的军人。我们一起来读读第一小节。 【设计意图】教师引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。
四、创设情境，悟军神精神。
1.沃克医生后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人一定有着不同的地方，他有哪些不同的做法呢？请同学们自己读读课文2到5小节，找一找。
2.刘伯承有哪些与一般军人不同的表现？
生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。（不同在哪里？）生：不用麻醉药。
师：一般的人开刀都要用麻醉药，为什么？
生：因为太痛，
师：但他坚决不用麻醉药，这是与一般军人不同的地方。 板书：（一不用药）
还有哪些与一般军人不同的地方？
生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。（不同在哪里？）一声不吭。
师：对，叫一声不吭
板书：（一声不吭）
师：还有吗
生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数„„”(一共几刀？)72刀，（漏数一刀了吗）？
板书：一刀不漏
3.手术长达3个小时，整个过程中，刘伯承不用麻药，一声不吭，而且一道不漏的数医生的刀数，真是不同凡响。他，不是一般的军人。他难道不痛吗？他痛不痛？（痛）到底痛不痛？（痛）但是2到5小节中，你们看到一个痛字了吗？（没有） 那你是从哪些字里行间感受到他很痛的？ 4.交流
（1）生1：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。（出示句子） （2）你从那个字眼里怎么看出他痛了？
生1：汗如雨下，他的汗已经像下雨一样流了下来，说明他很痛。
生2：紧紧地抓住。说明他他痛了。
生3：崭新的床单都被抓破了，可见，他很痛很痛。 （3）这里有一个字──“竟”，这个竟体现了什么？
生：就是使人感到很意外
（4）可见这个痛是一般人想象不到的，体验不到的，是痛彻心扉，痛到骨髓里了。
（5）谁来读读这句话，把这种痛痛彻心扉的感觉读出来。
（6）我们一起来读读。这种痛彻心扉的感觉还不够，谁在来试试？我们一起来读读。
（7）还有哪些地方也能看出他很痛的？ 生1：年轻人脸色苍白，勉强一笑„„。 嗯，就是这一句，请你继续说。打出文字。、（你怎么看出来的）脸色苍白，说明他很痛，痛的脸都白了。（还有从这句话的其他子眼里读出他的疼痛的吗？）生2：勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛的话，应该笑得出来，不会笑不出来。
（8） 谁来读读这句话，体会他当时的疼痛？
5.我们从刘伯承的汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑中，清晰的感受到手术过程中他一直强忍着钻心的疼痛。从沃克医生的表现中，你能看出这个手术是非常疼痛的吗？别急，先读读2到5小节。 6.交流：你从沃克医生的哪些表现中感受到手术很痛了？
生1： “在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖，
师：沃克医生医生动了多少次手术，经验已经非常丰富了，他的手怎么会颤抖？
生1：如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了
生2：如果他痛了，昏过去了，手术也做不好，
师：是呀，手术太疼了，沃克医生为刘伯承担心呀，谁能把这份紧张和担心读出来？1生读 我们一起来读一读。
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很 受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的 好的，请你读一读。 我们一起来读一读。 7.平时我们眼睛里掉了一颗沙子，都会非常难受，可是刘伯承这么大，这么长时间的疼痛他都能忍受，沃克医生惊呆了，他不禁失声喊道：（生齐读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
师：把刘伯承比作什么？（钢板）为什么说刘伯承像一块会说话的钢板呢？
生1：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说刘伯承像钢板一样有毅力，坚强不动摇。
生2：因为刘伯承像钢板一样有着坚强的毅力。
师：钢板是没有感觉的，而刘伯承他有血有肉，比钢板还不容易，真是一个神！这句话该怎样读呢？谁来试一试？（
2、3个人） 指生读——赞美的语气还不够，谁再来读一读？——我们一起来读一读，——连用了三个感叹号，多么强烈的语气，再来。 8.这个课题该怎么读？读!
生：（齐声响亮）军神!再来一遍。
9.课文2到5小节，写了手术的整个过程，字里行间，我们感到刘伯承的的确确是不再是一个人，是一个神，一个意志如钢，毅力非凡的神，我们一起再来读读。10.齐读2到5小节。
手术过程中，作者细致描写了刘伯承的语言、动作、神情，展现了他的军神风采，这叫正面描写，（板书：正面描写）同时，也细腻描写了沃克医生的语言、动作和神情，突出了刘伯承的军神形象，这叫侧面描写。（板书：侧面描写）正面描写和侧面描写相结合，这是记事写人文常用的写作手法。
【设计意图】学生从那些看似平常却有着丰富意蕴的词句中读出自己的领悟和理解，这是对学生经验和智慧的一次小小考验。但通过引领孩子对人物语言、动作、神情的品析，充分感悟“军神”刘伯承的意志如钢，毅力非凡。
五、情境感染，升华主题
1.沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”——刘伯承。
2.刘伯承，他是用怎样的语气，怎样的语调来说出自己的名字的？请你加一个提示语。
生：刘伯承是平静地说，
为什么？
生1：他刚动过手术，很虚弱。 有道理，很平静，还有其他看法吗？
生2： 他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是应该做到的。
你看，他面对手术，刚强如板，面对沃克医生的称赞，平静从容，真是一个神，一个（齐声）军神 3.出示刘伯承像。
看，这就是刘伯承。他文武双全，戎马一生70多年，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请战，带领部队席卷大西南。他还创办了国防大学，是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题 生（齐声）军神! 师：让我们记住这个光辉灿烂的名字——读“刘伯承”。 4.同学们，从刘伯承的故事中，你明白了什么？ 生交流。 5.是呀，所有平凡的人，只要他有意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到的事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力，做自己心中的神。
【设计意图】此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵。
6.作业：把这个故事将给身边的亲戚朋友听，有兴趣的同学可以再去看看刘伯承的资料，我们班会课上来交流。
附板书设计：
军神
刘伯承 沃克医生 一不用药 愣住了 一声不吭 微微颤抖 一刀不漏 擦汗 正面描写 侧面描写
【总评】思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克医生对刘伯承的态度变化以主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静。设计实现了教学从“整体—部分—整体”的结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
推荐第5篇：军神
《军神》（第二课时）
一、指导思想和理论依据：
课标中指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的看法。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”因此，在本课的教学设计中，我遵循“以读为本，进入情境，强化语感”的教学模式，重点设置情境，引导朗读体现刘伯承坚强意志的句子，培养感悟及理解能力，在读中培养语感并受到情感的熏陶感悟人物的思想情感。
二、教学背景分析：
1教学内容分析：这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬仰和赞扬的感情。
2学生情况分析：显然，学生离课文中的年代已经久远，对刘伯承拒绝使用麻醉时的疼痛感难以真正的理解。所以应该引导学生课前多收集资料，并通过观看录像等形式将学生带进课文，并通过读的形式让学生感悟。
三、教学目标设计： 教学要求：
1、了解课文主要内容，体会人物的情感。
2、找出描写沃克医生神态、情感变化的语句，体会这样写的好处。
3、分角色朗读课文。
4、对刘伯承坚强的意志产生敬仰之情。
5、结合课文适当进行学法渗透。
教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 教学难点：学生能够准确理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 你堪称军神！” 教学过程：
一、题目入手，导入新课：
1、出示刘伯承资料介绍：
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。·人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2、同学们齐读课题：《军神》
谁能给神字组词：神奇，神秘，神仙，车神„„
想一想这些词语应该是什么意思？一般人做不到，与众不同，不同寻常 的人
板书：与众不同，不同寻常
过渡：刘伯承是和我们一样的有血有肉的人，为什么沃克医生称他为军神呢？
二、细读课文层层深入，感受军神内涵。
（课件）自学提示：你从哪儿感受到刘伯承的不同寻常，画出有关的句子和段落，并且联系上下文和生活实际，批注你的感受。
师：读上面的要求，指名说有几个要求。
指名汇报时：要按事情的先后顺序，先画哪句汇报哪句。
（一） 拒绝使用麻醉剂
1、与5号床病人比，他不同寻常。（比较的方法）
师：老师查到了很多资料，介绍给大家，
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地纂住那颗眼珠，又昏了过去！
这么严重的伤势，可刘伯承是怎样回答沃克医生的呢？
（二）出示：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” ( 1）学生谈体会。（板：拒绝麻醉）
（2）分析拒绝麻药的原因：（爱国„„）
（3）师补充，学生带着体会读。 师： （在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解读句子。 ）
为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第
四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。） 师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”因此，刘伯承平静地回答：（引读：“沃克医生……”）
(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛 过渡：谁说一说你还画了哪些句子：（谁接着画的）
（三）出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
1、从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）
2、从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦）。师： ①刘伯承“汗如雨下”为什么会这样？
②什么时候人手臂上会青筋暴起？（特别的疼）
用你的右手使出全身的力气抓左手看你是否会青筋暴起，试猜想一下刘伯承使用多大的劲才会青筋暴起。
③为什么要“紧紧抓住”他想通过紧紧的抓住干什么？（转移自己的注意力）
3、这么巨大的痛苦他竟一声不吭，你从中感受到了什么？
多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）
（ 谁能读一读，把刘伯承坚强的意志读出来，师指导我们刚才说的那些词语该怎样读）
过渡：还有哪些句子体现刘伯承的不同寻常
（四）出示：病人脸色苍白，勉强一笑说：“我一直在数你割的刀数。
沃克医生吓了一大跳，不甚相信地问：“我割了多少刀？”“72刀” 这段抓：“72刀”“脸色苍白”“勉强一笑”等关键词理解刘伯承的坚强意志。
师：①“七十二刀”说明了刀数之多。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连„„，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等） 同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？
②现在我们就来数一数这72刀。
③在这种情况下，他一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！ 放课件（做手术的场景）。
过渡：刘伯承做出了让人难以忍受的痛苦。沃克医生也被惊呆了：
（五）出示：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 这是沃克医生发白内心深处的赞美!
1、读这段话时，应该怎样读
2、师：要读出敬佩的语气：齐读，表扬别人是要声音大，还要坚定有力
3、教师引读：七十二刀每一刀都让人钻心的疼痛，七十二刀每一刀都让让人难以忍受，病人却一声不吭，沃克医生嚷道。齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
4、教师引读：为了保持非常清醒的大脑，刘伯承坚持做手术，不用麻醉药，为了不影响手术的效果，刘伯承承受了常人难以忍受的极大痛苦，正因为如此，沃克医生才会由衷的放出这样的赞誉——齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：坚强不足以表扬刘伯承的意志，（一块会说话的钢板：反复读）
一块会说话的钢板说明刘伯承具有什么意志？ 板书：钢铁般的意志
三、总结写法，情感升华。
1、认识“侧面描写”，体会“侧面描写”的作用。（板书：侧面描写） 师：这篇课文描写的主要人物是谁？（刘伯承）可是文章中，却重点写沃克医生神态和情绪的变化。
2、自学提示：快速浏览课文：画出表示沃克医生神态。情绪变化的词语： 1．抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯的钢铁般意志!)
思考：为什么沃克医生会有这么大的变化？（显然他被镇住了） 师：作者用大量的笔墨写沃克医生的神态、情绪的变化。都是由刘伯承引起的，这种写法叫做侧面描写。
侧面描写有什么好处？课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
四、补充资料、立体全面认识“刘伯承”：
1、补充资料：（出示课件）刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的--“军神”。
2、根据自己的理解再读课题。
3、总结：军神是谁？谁是军神？当沃克得知这个病人就是刘伯承时，又是怎样的神态？（板：肃然起敬）
五：练习写话，升华情感。
1、同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
预想答案：刘伯承爷爷您真伟大（勇敢。坚强）今后我应该学习您要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力
2、师烘托情感，生带着收获再读课题。同学们，我们今天学习的刘伯承，是中国的十大元帅之一。他虽然已经逝世了，但是，后世的人却能永远铭记他的名字。其实，所有平凡的人，只要意志如刚，毅力非凡。他都可以做到凡人，常人做不到的事情。这种人值得我们敬重，这样的人在我们心中会显得特别高大。我们每一个同学都应该那样做。那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力！ 让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字——刘伯承。
五、板书设计：
军 神 惊疑 侧 数清刀数 军神 怔住 面 一声不吭 钢板 肃然起敬 描 拒绝麻醉 男子汉
„„ 写 从容镇定 军人
钢铁般的意志
推荐第6篇：军神
《军神》教学设计
教学目标：
1、能够流利、有感情地朗读课文。
2、尝试快速阅读的方法，了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。
3、理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
4、能从阅读学习中获得做人、阅读、写作等基本信息或方法。教学重难点：
教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
教学难点：引导和启发学生结合课文内容感受和理解人物心情。 教学准备：
学生
1、自学生字新词：除了掌握课本中的新词，给生字组新词，并尽可能地找到含生字的成语或四字词组。
2、快速默读课文，想一想课文讲了一件什么事。
3、提出不懂的问题，搜集有关刘伯承的资料 PPT课件。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
1、检查自学效果；
2、了解课文内容；
3、深入研究沃克医生的神态变化以及引起变化的原因。教学过程
一、故事激趣导入新课 1．故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3．了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄
土匪
绷带
拒绝
施行
麻醉剂
哼叫
由衷
勉强
堪称
晕过去
一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。 学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
3、根据课文叙述顺序将下面的句子重新排列：
（
）手术后沃克医生称赞刘伯承是伟大的军神。
（ ）手术中刘伯承一声不吭。
（ ）刘伯承到重庆一家私人诊所请沃克医生治眼伤。
（ ）刘伯承坚持手术不用麻醉药。
4、用自己的话说说课文讲了一件什么事。
三、再读课文，理清层次
1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
2、交流讨论板书：
求治（1）
手术前（2）
手术经过（3—4）
手术之后（5—6）
3、齐读课文，了解课文大致内容。
四、理解课文第一段。
1、通过初读课文，对刘伯承，对这位军神有了初步的了解，我们知道，刘伯承其实也是一个凡人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。还说自己是邮局的职员，医生问他职业姓名的时候，他居然不说真话，猜猜看这是为什么呀？
2、这件事发生在什么时间？1916年的那个时候，是中国清朝刚刚灭亡的时候，袁世凯要做皇帝，刘伯承所带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在战斗当中他的眼睛受了伤，到德国医生沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯答应吗？如果发现了会怎么样？
所以他在隐瞒自己的身份，隐瞒自己的职业，但是沃克医生一看，他就知道是什么人？沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？指名回答。
出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。”
（1）这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方，怎样严重呢？指名说说。
（2）这个伤势，子弹从太阳穴射进去，又从眼眶里射出来，把眼珠都射出来了。是刘伯承自己用刀把经络割断，他辗转来到医院这一路上，那右眼一直在化脓。
同学们如果是你，这样严重的伤势，你会怎么样？
（3）不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧，这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请注意两个字，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。读一读：我当过军医„„
五、引导学生认识沃克医生前后截然相反的态度。
1、课文最后沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？（出示句子，生齐读）
2、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？你是怎么知道的？
3、手术结束以后呢？板书：男子汉、钢板、（课题“军神”二字下面画波浪线）。
4、为什么会有这么大的变化？
（1）请同学们快速默读课文，想想沃克医生为什么会有这样的变化。
（2）“军神”的称号哪里来的呢？请你们来说说你对课文中的军神——刘伯承的了解。
六、作业布置。
1、朗读课文。
2、书写生字。
3、填空： 坚定
坚决
（1）要动手术了，可这位年轻人却（
）不愿意使用麻醉剂。年轻人（
）地说：“能！我一定能！
（2）结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。
（3）跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（
）地说：我一定要跳过去！”
（4）张老师（
）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。
板书设计：
军神 刘伯承
军神 求治（1） 手术前（2） 手术中（
3、4） 手术后（
5、6）
《军神》第二课时教学设计
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
一、导入
上一节课我们已经知道，沃克医生赞扬刘伯承是——男子汉、钢板、军神。“军神”究竟意味着什么？这是我们这节课要重点研究的。
二、细读课文,以“痛”贯穿全文。
1、一般人开刀不敢不用麻醉药，而刘伯承坚决不用。从课文中，我们看得出刘伯承疼痛吗？他到底痛不痛？
板书：痛
（1）课文当中有个“痛”字吗?
（2）那你怎么知道他痛？课文有哪些地方，没有写痛字，却能反映他非常痛的？
☆手术台上，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以哼出来。”
医生动手术不止十个百个，动得多了，看得人多了，所以他是非常镇定的，但是今天他给刘伯承动手术，他双手微微颤抖，这个颤抖说明什么？（如果刘伯承叫出来或是动一下，手术就做不好了。）
因为做一个医生他清醒的知道，这样的手术一般人，最坚强的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微颤抖。我们通过沃克医生的表现可以体现，做手术疼痛的程度。
☆年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的。
崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然──
他把所有的痛都转移到了──
☆ 年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”72刀。
☆ “脸色苍白，勉强一笑。”既体现了手术中72刀，也体现了整个手术当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！
因为我们眼睛的神经是最复杂的，而现在，医生却要在眼睛里面动手术，要把那些烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。
4、这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说了一句话，这句话找出来，读一读看
☆沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
5、这句话该怎么读呢。
两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承的怎样的情感？把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习。
再次朗读体会。 “会说话的钢板。”
钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？
坚强，坚硬，刘伯承是意志如刚，象钢板一样。齐读：军神
大声的自由读一读2-5段，再次体会一下，刘伯承能成为一位真正的军人，真正的军神。
6、这样的军神谁都想认识。沃克医生也忍不住问：“请告诉我，你的真名叫什么”-----刘伯承。（注意细节：关上门、俯下身、亲切）
“刘伯承”，这个回答多么平静啊！这就是刘伯承。一起读课题（齐声）军神
请大家牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承
小结：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉（出示)——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
三、扩展延伸，深化情感。1．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2．教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3．练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 4．扩展延伸，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
五、课后实践：
1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
［板书设计］
20 军神(刘伯承)
“痛”
抓破床单
汗如雨下
72刀
推荐第7篇：军神
军神
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3、理解表现‚军神‛的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因。
4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。
5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。教学重点：
通过对表现‚军神‛的重点词语的理解，帮助学生读懂课文,了解沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因。
教学难点：
分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学时数： 3课时 教学过程：
第 一 课 时
教学要求：
1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。教学重点：
能正确、流利地朗读课文。 教学过程：
一、揭题导入：
1、出示课题，齐读。
2、学生围绕课题质疑。（如：课文中‚军神‛指谁？谁称他是‚军神‛？为什么称他为‚军神‛？……）
3、检查预习情况：
课文中‚军神‛指谁？谁称他是‚军神‛？ 板书：刘伯承 沃克医生
4、简介刘伯承（多媒体映示）：
刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。
新中国成立后，任中共中央军委副主席等职。1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求（多媒体展示）： 自读要求
1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3、沃克医生为什么称刘伯承为‚军神‛？
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。读后检查，指导读准字音： ①一类字（多媒体展示）：
德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉 ②二类字（多媒体展示）： 绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕 ③多音字（多媒体展示）： 我一直在数你的刀数
④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体展示）：
军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。读后检查（多媒体展示词语，朗读并说说有关词意）： 担心 承受 损坏 外科 镇定 职员 崭新 伤势 了不起 男子汉
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
读后检查：
①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）
②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体展示‚练习一‛）: ( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。 ( )刘伯承请沃克医生治眼伤。
( )手术后沃克医生称刘伯承是‚军神‛。 ( )手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1、多媒体展示下列生字的重点笔画及书写笔顺： 德 损 势 药 承 刀
2、学生描红。
五、作业：
1、抄写生字新词。
2、熟读课文。
第 二 课 时
教学要求：
1、理解表现‚军神‛的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学重点：
理解沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因；有感情地朗读课文。 教学过程：
一、听写生字词。
二、精读课文。
（一）第一自然段。
1、多媒体展示：
默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？ 找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。
2、多媒体展示下列句子：
他对医院的主人——著名的外科医生沃克先生说：‚我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。‛
①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。
板书：镇定
②多媒体展示： 反义词： 镇定（ ）
媒体展示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张） ③指导朗读刘伯承的话。
3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。
（二）第二自然段。
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？ 板书：不用麻醉药 多媒体展示：
‚我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。‛ ①指名朗读。
②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）
2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？ 多媒体展示：‚你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？‛
3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？ 多媒体展示： 年轻人坚定地说：‚能！我一定能！‛说罢，他自个儿爬上了手术台。
（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）
4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。
（三）第三自然段
1、默读课文，说说这一段写了什么。板书：一声不吭
2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。交流。
多媒体展示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了
指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。
3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？ 多媒体展示重点词语：微微发抖
你是怎样理解沃克医生双手‚微微发抖‛的？（通过沃克医生双手‚微微发抖‛，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫‚侧面描写‛。）
4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。
（四）第四自然段
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？
板书：数刀数
2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？ 多媒体映示：‚吓了一跳‛ 为什么会‚吓了一跳‛？
3、刘伯承回答‚72刀‛之后，沃克医生又有怎样的反映？ 沃克医生不禁失声喊道：‚了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！‛
多媒体映示：‚失声喊‛
①‚失声喊‛是什么意思？（不由自主地叫出声音来）
②为什么会‚失声喊‛？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）
③写沃克‚吓了一跳‛、‚失声喊‛来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）
④指导朗读沃克医生‚失声喊‛的话：指名朗读，范读，齐读。
4、多媒体展示：说完，他关上手术室的门，注视着病人说：‚请告诉我，你的名字叫什么？‛病人说：‚刘伯承。‛
①学生自读质疑。 ②多媒体展示：‚注视‛ 什么叫‚注视‛？
从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？ ③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。
2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位‚了不起的军神‛。
3、教师小结：
作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为‚军神‛。
第三课时
教学目标：通过练习加强对课文的理解。
一、练习。
1、多媒体展示‚练习二‛： 选词填空：坚定 坚决
①要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉药。 年轻人（ ）地说：‚能！我一定能！‛
②布鲁斯王子动员人民（ ）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。
看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒体映示‚练习三‛：
按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。 做完手术，沃克医生对病人说：‚年轻人，我真担心你会晕过去。‛病人（ ）说：‚我一直在数你的刀数。‛沃克医生（），问：‚一共多少刀？‛病人答：‚72刀。‛沃克医生（）：‚了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！‛
3、多媒体映示‚练习四‛：
请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。
在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约
六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。
我（ ）地问：‚小弟弟，你在干什么呀？‛ ‚造桥呗。‛他（ ）。
‚造啥桥啊？‛我（ ）地又问了一句。 ‚造大桥。‛他边回答，边（ ）。 ‚哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！‛小男孩（ ）。 ……
二、分角色朗读、表演课文。
教师强调：朗读时，要注意人物表情；表演时，要注意人物的表情、动作、心里。
推荐第8篇：军神
《军神》第二课时说课稿
一、说教材
《军神》这篇课文是小学语文人教版第九册第五组的一篇课文，这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本组课文的训练重点是：“阅读要有一定的速度”。因此在教学时要以此为载体落实本单元的训练重点，。本篇课文是本组的第三篇课文，在学习《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》的基础上要继续引导学生体会战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，刘伯承是中国的十大元帅之一，有胆有识，因而课文内容的本生又决定了这是一堂演绎激情的课堂。本篇课文记叙独具特色，通过描写沃克医生神态、情绪的变化，来衬托出一名伟大的军神形象。
二、教学目标：
1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
2、用比较快速的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。
这三个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的，这三个目标体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。确立好教学目标，使整个课堂教学教有方向，学生学有目的。
三、教学重难点：有感情地朗读课文，抓住描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强的意志。
确立好一堂课的教学重难点就是抓住了一堂课的“核心”使一堂课的教学内容有凝聚点，重点突出。
四、教学方法
重点词句品读法 以读代讲法 自主探究法 情景渲染法
方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学过程中，我充分而又恰到好处的运用了多种教学方法，这在教学过程中有充分的体现。
五、教学过程：
（一）抓住题眼“军神”引入新课
有一句话说得好；一个字是一首诗，“军神“这两个字就是赞扬刘伯承精神品质的诗。开课之初，我就引导学生读课题，一次，两次，在朗读的过程中，让学生走入诗的激情之中从而走进了课堂。我们就应该演绎激情与本色语文。 读了课题之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这哦、篇文章的文心。以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。
（二）品读课文，悟军神
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢？随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解，既落实了本单元的教学重点：阅读要有一定的速度，又相机对学生进行了篇的训练。一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，他象一条风筝的线，牵引着学生自由的飞翔，放飞了学生的思维。
学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生从以下四方面去体会军神：一在这么重的伤势之下刘伯承却表现得很从容镇定。
二、在手术过程中一声不吭
三、手术时不用麻醉剂
四、数清了动手术的刀数——七十二刀 ，这几方面的内容不是老师提出，而是学生读后的有感而发，教师相机引导朗读品味。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。学习这部分内容时我抓了两次愣住了（第一次是：他 第二次是：沃克再一次愣住了
抓这两愣就是抓住了刘伯承与一般人，一般的军人的异同之举，一位伟大的军人形象凸现在我们的眼前。
并且结合沃克医生的神态、变化来理解，边体会，边朗读课文，《新课标》要求：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承伟大的人格魅力。 重点引读这一段话：（病人一声不吭
）并出示了书上的一幅插图，让学生在观察时思考这样的问题：1你看到了什么？你体会到了什么？在看想的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，作者的情感，伟人的情感，学者的情感产生了共鸣，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。观察后又引导学生朗读品味。《新课标》要求：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。随后我又让学生闭上眼睛数一数，想一想，七十二刀的情景（
一、二 ）要让学生从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承伟大的人格魅力。整个教学过程我都引导学生抓住沃克神态、情绪的变化这条线，引导学生边读边体会。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。
在牾军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样回环反复，一唱三叹象一颗珍珠穿起了散落的文本内容，琐碎的对话，层层深入，文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。由感而读，这真是所谓的情动于衷而发与外，因为情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教育的过失，让情感和语言同构共生，拨动学生精神之弦的同时，引起学生的语感之弦的共振，实现语文教学工具性和人文性的有机统一。
（三）赞军神
罗曼罗兰说过一句话；从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己“阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生和老师把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，在此我先朗诵了一首诗：赫赫壮举显军神，气撒当年刮骨人。七十二刀何所惧，唯有钢筋铁骨身。我要让老师的激情去感染学生的情感，学生，老师、文本，彰现了激情与本色。更让学生感受到祖国语言文字的魅力，激发学生热爱自己祖国的语言文字，培养热爱祖国语文的思想感情，也为后面学生自己赞叹军神做了铺垫。学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，这样的对话是对他们人格的构建、情感的升华都是有帮助的，再一次实现工具性与人文性的统一。
（四）抓变化，悟写法
这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：
设计了这样的一个教学环节，回读第一自然段（
抓回读最后一自然段，抓，然后引导学生提问：读读这两个词，（冷冷、肃然起敬）你发现了什么？学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，也是一个情感内化的过程，在想与读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，体会这两个词让我找到了课文两条线的交融点，一切都回归到肃然起敬上，敬谁，敬什么，一目了然。同时又揭示除了一种写作方法：侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。
（五）拓展延伸
这儿设计了两个教学环节！介绍课外资料刘伯承文武双全，戎马一生，他领导晋淤鲁野战军，用小米加步枪，战胜了当时武器先进的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石心惊胆寒，惊慌失措；与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕，之后，又主动请缨，席卷了大西南，他创办了国防大学，中国的最高军事学府，被称为“将军的摇篮“他为祖国的革命和解放事业。献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋，他堪称中国的军神，随后叫学生一起读课题”军神“，这是感情的升华，也做到了首尾呼应。随后点出两句话：他是共和国的元帅，我们心中永远的军神。
这一回读课题，是刘伯承伟大形象的情感再现。 这一回读是学生情感的集中迸发。 这一回读是学生教师与文本的统一。
2、在音乐声中，我这样说道，刘伯承被称为军神，他还被称为（武神 这时音乐想起，音乐拨动了情感的心弦，望着刘伯承，学生在感受刘伯承伟大的人格魅力中，教师的介绍噶然而止，做到言尽而意无穷，在雄浑的音乐中，调动了学生强烈的求知欲，使学生从课内走向课外，再一次体现了工具性与人文性的统一。让语文教学不再是这样一种情况：空中一条被风干的丝瓜，课内的芝麻被弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓。这机就是得法与课内，得益与课外。 在新课改的今天，我们的语文课堂，更多的关注活动，关注情感，关注电教手段，关注教育对象，这些都是应该的。但在关注这些的同时，我们是否忽略了语言学科的本质属性？我们应永远坚持“小语姓语”。
语文教学没有唯一性，也没有排他性，有的是兼容性。守望好在传统与现代结合点上的那个坐标，不要走极端，因为正如哲学家所言：真理往往存在于两个端点之间。
用简练的语言概括内容，使学生看起来清楚明白，揭示文章中心，易于学生记忆、感知、理解。它是文本内容的浓缩。
六、板书设计 刘伯承 从容镇定 一声不吭 坚强的意志 拒绝用药 七十二 刀
一、说教材：
《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；
2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标： l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
二、说教法、学法：
为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：
(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。
(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学
五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。
三、说教学过程：
在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)谈话入手，导入新课(第一课时)
1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)
2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁? (二)初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。(三)研读词句，理解感悟
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。 教师相机重点指导：感受疼痛、坚强
A病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解) B “七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的? 师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解? 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，
A这是一次怎样的手术? (摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。) B面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药? (引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)
2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。
(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)
3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
4、此时此刻，你最想说的一句话是什么? (四)品读悟情升华情感 l、分角色有感情朗读课文
2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题? 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。 (五)专题交流资源共享(第二课时) 以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。
四、说板书：
板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以课文的结构为主线，设计了以下板书： 17军神 (刘伯承) 从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀) 真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神
推荐第9篇：军神
《军神》教学思路
《军神》这篇课文写的是刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药，忍受巨大的疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神” 刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。由于课文较长，而且作者在文中对沃克医生和刘伯承都进行了大量的描写，如果在教学中面面俱到，很容易产生泛泛而谈、难以深入文章中心的现象。所以我们在课前的教研活动中决定采取分人物，抓特点的教学方法。在理清文章的脉络后，以刘伯承和沃克医生两个人物为中心进行文本的深入分析。围绕“手术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后七十二刀”三个重点进行文本分析。本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读“刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了”的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。但在教学中也可能出现一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学设计
教学目标 : 1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容 , 感受人物的思想感情。
2.能带着自己的感受朗读课文。
3.通过充分的阅读，了解刘伯承坚强的意志。
4 进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物情感的方法。
教学重点难点 :
感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程 :
一、课前谈话 , 导入课题
⑴看过电视剧《八仙过海》吗 ? 神仙与凡人与有什么区别 ? （具有常人没有 的本领）
⑵揭题。理解 “ 神
”
字的意思。带着这样的理解 , 响亮地读读课题。（不平凡 的，特别高超的）
【设计意图】
课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪 , 也是为上课进行 “
预热 ” 。
抓住题眼 “ 神 ” 字 , 组织学生进行课前谈话 , 让学生说说对神仙的认识 , 从而以神仙为 话题 , 将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文 , 整体感知
1.按要求自学课文
⑴正确流利地朗读课文 , 找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
推荐第10篇：写读后感的作文《军神》
今天,我读了《军神》着篇课文,深深的被刘伯承将军那钢铁般的意志感动了.
《军神》这篇课文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁的意志，表现了作者对刘伯承将军敬佩和赞扬的感情，写读后感的作文军神》，读后感《写读后感的作文《军神》》。
当我读到“病人一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”时，想到刘伯承将军当时要忍受多大的痛苦，我与刘伯承将军相比简直有天渊之别。有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。刘伯承将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。读了这篇课文，我才明白我是多麽的渺小呀！
第11篇：军神说课稿
《军神》第二课时说课稿
一、教材分析
《军神》这篇课文是小学语文西师大版第八册第22课，这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情
二、学情分析
《军神》是一篇年代较久远的课文，大部分农村孩子的阅读量较少知识面窄，对刘伯承的了解较少，所以教师要补充相关资料，让学生对他有一定的了解，并认真阅读课文，自读自悟、自我探究，以培养学生的语文学习能力。
三、设计理念
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
2、用比较快速的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。
这三个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的,体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。
五、教学重、难点分析
] 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说
不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用导读教学法、情境教学法、合作学习法相结合的学习方法。
七、教学流程程设计：
（一）抓住题眼“军神”引入新课
上课之初，我先出示刘伯承的照片，让学生说说了解了刘伯承的那些信息，在学生的回答中让全体学生对刘伯承有一个初步的了解和认识，为学生走进课堂打下基础。之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这篇文章的文心。以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。
（二）品读课文，悟军神
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢？随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解。一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，放飞了学生的思维。学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生先从手术前去体会军神：在手术前课文的那些地方表现出他是一个正真的男子汉，一块会说话的钢板。在读的过程中让学生明白他拒绝使用麻醉剂是为了什么。
二、手术前刘伯承已经表现出了他的不一般，那么在
手术过程中他又会有什么样的表现哪？教师相机引导朗读品味。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。学习这部分内容时我重点引读这一段话：（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 ）阅读时思考这样的问题：1通过刚才的阅读你仿佛看到了什么？2通过刚才的阅读你仿佛听到了什么？体会到了什么？在看到和听到的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。为了让学生更直观的感受到当时的场景，我从互联网上下载了刘伯承动手术时视频资料，通过观看视频，让学生更加深刻的体会到刘伯承那钢铁般的意志。观看视频后我又引导学生朗读品味，加深理解和体验。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。
在悟军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样回环反复，层层深入，和文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。
（三）赞军神
阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，让学生说说通过阅读和理解，现在你想对刘伯承说些什么，学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，再一次实现工具性与人文性的统一。
（四）抓变化，悟写法
这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克的感情变化来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：设计了这样的一个教学环节，回读课文，让学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，让学生在读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，同时又揭示出了一种写作方法：侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。
（五）拓展延伸
1想一想写一写
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
仿照上面一段话的写法，写几句自己或别人与疼痛做斗争的一个片段。
要求：说真话，吐真情。
2课下上网搜集有关刘伯承的更多的信息和大家一块分享。
八、板书设计：
军神
拒绝麻醉 72刀 一声不吭 勇敢 坚强 有钢铁般意志
第12篇：军神教案
24 军神
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 教学目标：
1、学会12个生字词“重庆、熟练、惊疑、审视、伤势、施行、摘除、垫单、勉强、钢板、刘伯承、肃然起敬”，认识9个字词“沃克、土匪、绷带、拒绝、麻醉剂、割掉、由衷、堪称”，注意多音字“重、强”的读音。
2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
3、正确流利有感情地朗读课文。能根据人物的神态、情绪变化有感情地朗读课文。
教学重点：通过抓住描写刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的语句，有感情地朗读，去感受刘伯承钢铁钢铁般的坚强意志，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。从而理解刘伯承是“军神”的含义 教学难点：从描写人物对话，神态的语句中，体会人物的内心世界。 教学准备：多媒体课件 教学时间：三课时 教学过程：
第一课时
课时目标：
1、初读课文，整体感知。
2、理解刘伯承是“军神”的含义。课前10分钟：
1、谈话。（自我介绍，了解学生预习方法的掌握。）
2、预习要求：标出自然段序号，借助课后生字栏将字音读准，句子尽量读顺，
一、课题导入：（3分钟）
1、今天我们学习的课题叫——军神。大家看老师板书课题。板书：军神。“神”字的左边是示字旁，请大家注意。来！一起读课题。
2、“军神”是什么意思？（这些都是同学们还没有学习课文的理解）
3、课文军神，叫什么名字？（刘伯承）
4、对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）“承”字是生字，读“chéng”，同学们读得好，真棒！
5、刘伯承是新中国十大元帅之一，本文写得是他24岁担任川东将领时发生的一个故事，他被称为“军神”。
6、现在再来读课题，你们有什么疑问？（刘伯承为什么被称为“军神”？）是
- 1
3、关注手术前的第
一、二次对话，体会刘伯承的从容镇定
师：刘伯承伤势非常严重，已经威胁到生命的时候，他来到了重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里。我们来关注一下沃克医生和刘伯承的对话，想想伤势严重的刘伯承，你从中能体会到什么？（学生读对话） 生：对话很简单、回答很流利、刘伯承不是一般的病人。
师：一般病重的病人，会怎样去看医生？你们想一想，是不是要人陪着？有的还要用担架，有的在医院里不停地呻吟着？一个眼睛珠子掉出来的病人，如果医生询问病情？病人会怎样回答？病人能回答吗？是不是家属代为回答？再读读这段对话，你体会到了什么？ 生：刘伯承不简单，他从容镇定。
师：同学们真会读书！结合上下文的内容，仔细的思考，我们能从文章中读出更多含义。
师：看来这个病人，不是一般的病人。板书：病人。
师：后来沃克医生还知道这个病人是——军人。因为他当过军医知道，这重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！板书：军人。
（一）手术前——拒绝麻醉（5分钟）
4、关注手术前的第三次对话，从拒绝麻醉体会军神含义。
师：沃克医生马上要对军人进行手术了，请同学们读读12—15自然段，看看让沃克医生和所有人震惊的是什么？ 生：刘伯承拒绝使用麻药。 师：不麻醉做手术意味着什么？
师：他为什么这样做呢？课文哪一段写了他的想法，你读一读。
生：★病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：刘伯承今后需要一个非常清醒的大脑呢？这句话真是话中有话，请大家来补充一下。后面还有什么话？
师：出示：而我，今后为了 ，需要一个非常清醒的大脑!” 生：指挥战斗需要清醒的大脑，思考问题需要清醒的大脑，革命工作需要清醒的大脑„„
师：是啊！为了战斗需要一个清醒的大脑；为了战士的生命需要一个清醒的大脑；为了革命需要一个清醒的大脑，因此绝不能使用麻药。谁来把这份决心读出来！带着我们的感受，谁来读一读？
师：看来刘伯承拒绝麻醉是很坚决的。谁来读一读？
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第13篇：《军神》习题
《军神》习题精选
一、拼一拼、写一写
shāngshìzhíyuánshǒushùmázuìyào
（）（）（）（）sǔn shāngdānxīnwîkâliúbïchãng
（）（）（）（）
二、读一读、组一组
汉（） 奴（）竟（） 抵（）
汗（） 如（）竞（） 底（）
三、想一想、填一填
1、给括号前的字加拼音。
年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数（）你的刀数（）。”
2、年轻人（），双手（）抓住身下的白色床单，（）。手术结束，他（）。
3、沃克医生（）喊到：“了不起！你是一个（），一块（）！你是一位（）！”
4、本文中称（）为军神，为什么称他为军神？
（）。
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第14篇：20、军神
20 军神
一、教学目标：
1．学会本课10个一类生字并规范书写，会认10个二类生字，理解由生字组成的词语。联系上下文理解“不悦”“镇定 ” 等词语。
2．能正确、流利地朗读课文；抓住人物对话指导分角色朗读课文。会用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。
4．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
二、教学重难点： 重点：
1．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
难点：
学习抓住正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
三、教学评价设计：
1.通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2.在读书感悟中，采用多种形式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，体会作者的思想感情。 3.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性的评价。
四、教与学的准备： 学生准备：完成预习单
教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅“军神”的相关课程资源
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）揭题导入。
1.谁能说出共和国的十大元帅？今天我们就一同走进共和国的元帅之一刘伯承的故事，题目是《军神》。
2.板书课题，学生随教师书空。注意“神”的偏旁是“示字部”、一点。
齐读课题。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？
（真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事）
（二）初读课文，感知课文的主要内容。1.借助预习单检查（课件出示） （1）读准字音
伤势
镇定
损伤
颤抖
崭新
勉
强
不禁
擦着汗
麻醉药
头缠绷带
邮局职员
晕过去
指名检查，重点突出学生读错的字音，结合组词引导学生识记字形。
（2）读好长句子
一位 头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。” 指名读长句子。
教师示范朗读，破折号停顿的时间不要超过顿号停顿的时间。 （3）指名分段读课文。
重点检查读得是否正确、流利，有感情。读错的地方纠正。 （4）再读课文，初步读懂课文主要写了什么？
默读课文，思考：课文共几个自然段？每个自然段写了什么？ 交流汇报（指导学生抓住重点概括每段的段意。） 教师板书：求治——术前——术中——术后 再次默读课文，想想课文主要写了什么？（刘伯承元帅年轻时一次眼睛负伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事。） 环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，感受人物形象
1． 再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。(大屏幕出示重点句，沃克医生不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神！”）
“军神”是什么意思？（通过查字典，理解“军神”是指有超凡能力的杰出军人。） 2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
带着自己的体会再读读这个句子. 3．引导质疑：此刻你最想知道什么?(学生问题预设：沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?）
4．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。) （带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。)
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，感受人物形象
学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。 1.指导阅读直接写刘伯承的内容。
（1） 预设汇报一：
出示并引导学生理解：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子很近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
（从刘伯承主动要求不使用麻醉药和“平静地说”体会到对手术中要忍受的痛苦，刘伯承已做好了准备。在此基础上引导学生思考：这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书“语言”。）
（2）预设汇报二：
出示并引导理解：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（从“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”体会到刘伯承在手术中忍受着难以想象的痛苦，体会到他意志多么顽强。在此基础上引导学生思考：这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书：“神态” “动作”）
（.播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。让学生设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会体会他意志的顽强。在此基础上让学生有感情地朗读课文第3和第4自然段。）
（3）预设汇报三：
出示并引导理解：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”“72刀。”
（从“脸色苍白”“勉强一笑”和“我一直在数你的刀数”“72刀”体会到他手术中忍受着巨大的痛苦。进而再次认识到这是从“神态”和“语言”体现刘伯承意志的顽强。）
老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!他的毅力多么令人敬佩！请同学们再读第四段、第五段，读出你的敬佩之情！
2.指导阅读写沃克的内容。
教师引导：我们从“手术前”“手术中”“手术后”抓住了刘伯承的动作、神态和语言感受到了刘伯承意志顽强，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！是一位军神!那么，课文为什么还用大量的篇幅，具体写沃克医生的动作、神态和语言呢？请把这些描写找出来，想一想为什么。
预设汇报一：
出示并引导学生理解：“不，你是军人!”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定!”
（1）引导学生从沃克医生对刘伯承身份的判断，体会到刘伯承伤势很重，他在忍受着巨大的痛苦。他的意志很顽强。
（2）出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。
（3）从沃克医生的这句话你还能体会到什么？（不悦中含有一定的佩服）
（4）能读出你的这种理解吗？学生练习，然后指名展示。
预设汇报二：
出示并引导学生理解： 沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？” （1）从“愣住”这种神态体会到要求不使用麻醉药大大出乎沃克的意料；“能忍受得了吗”体会到沃克的担心。体现出刘伯承超凡的毅力。
（2）读出这种理解。
预设汇报三：
出示并引导理解：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”
（从“微微颤抖”和沃克的话体会到沃克医生为年轻人不使用麻醉药做手术而感到紧张和担心，反映出做这样的手术，年轻人要承受多么大的痛苦！）
预设汇报四：
出示并引导理解：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
(1)从沃克医生的动作、神态、语言体现了沃克医生的紧张、担心、惊讶和对刘伯承超人毅力的敬佩。
(2)有感情地读第五段，读出沃克医生由衷的赞美！
预设汇报五：
出示并引导理解：沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”
（从沃克一生的神态和语言体现出他对刘伯承的关爱、友好和敬佩。）
教师小结：从刘伯承的神态、动作、语言描写我们直接感受到刘伯承的超人的意志，这种写法叫“正面描写”；从沃克医生的神态、动作、语言描写我们感受到沃克医生的紧张、担心和敬佩，间接地感受到刘伯承超人的毅志，这种写法叫“侧面描写”。（教师相机板书“正面描写”“侧面描写”） 环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）升华情感，小结写法。
1.为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面直接抓住了刘伯承手术前、手术中、手术后的动作、神态和语言进行描写，还从侧面抓住了沃克医生的动作、神态和语言进行描写。这样，就使文章更加具体、生动、感人。
2.小练笔：你最熟悉的人是谁？他（她）有什么优点？请写出他的一件事，注意抓住他的动作、神态和语言，把内容写具体。
（五）延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事。请同学们课余时间查阅刘伯承的相关资料，看看他还有哪些感人的故事。
（拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
（六）板书设计：
求治
语言
（正面描写）
20.军神
术前
动作
术中
术后
神态 （侧面描写）
预习单：
一、读准字音
伤势
邮局职员
镇定
麻醉药
损伤
颤抖
崭新
晕过去
勉强
不禁
擦着汗头缠绷带
二、读好长句子
1． 一位 头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
2．他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”
三、朗读课文，做到正确、流利、尽量有感情 思考：课文主要讲什么？
八、课后反思 成功之处：
本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
不足之处： 教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。
教学建议：
对学生的语言表达出现的欠缺，教师应及时有效地给予指导评价。在处理沃克医生的表现时应前后语句结合，联系上下文来理解。
左玲：峄城区实验小学
第15篇：《军神》参考资料
第二十二课：军神
教学目标
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
教学准备
教师：将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料（故事）张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。
教材简析
年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动，右眼严重受伤后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。这就是《军神》一文的主要内容，它表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化等描写凸现了人物性格。刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉剂的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛，却清楚地数下手术共用了72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生、作者一起强烈感受到刘伯承钢铁般的意志，并产生了由衷的深深敬意。学习中注意领会“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”这个句子的含义。
建议本课安排1～2个课时。
解读与提示
＊课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻醉剂；最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序叙述，并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
＊引导思考，前后两个“冷冷地”表现了沃克医生的什么性格？
＊一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。
＊课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。在细读课文时，要求学生从沃克医生神态、情绪的变化中体会刘伯承钢铁般的意志。引导学生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。
＊“怔住”和“口吃”反映出沃克医生受到的震撼。
＊品读课文：联系上下文，重点深入体会“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”这句话的含义。可从以下两个方面去突出这个重点，突破难点。一方面，通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。刘伯承：微笑—平静—一声不吭—一笑。沃克医生：冷冷—惊疑—柔和—教训—怔住—失声—慈祥。自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。沃克医生由开始的“冷冷”，到最后由衷地赞赏、敬佩刘伯承。另一方面：从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。抓住如：“病人一声不吭„„居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，反映出病人的钢铁意志。看出刘伯承是“钢板”，是“军神”。
＊指导学生朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理：开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫”，用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，引导学生读出句子所表达的情感。
＊识字写字教学：“诊”“审”等字是翘舌音，要读准。“晕”读作“”不读“”。注意“匪”字的笔顺：。
＊课后第一题，教师可引导学生联系上下文，抓住重点段和重点词语，深入理解。
＊第二题，抓住描写刘伯承语言、动作的语句，通过读，感受刘伯承钢铁般的意志，并产生由衷的深深敬意。
＊第三题，积累词语，运用词语。
教学设计参考
一、导入
1.填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2.自读课文，勾出生字，读一读。
3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句，把握全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
1.导学求医部分。
（1）指名朗读这一部分。
（2）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
（1）读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂？
（2）联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经？说说你的理由。
（3）不用麻醉剂意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
（2）课堂交流。
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4.导学手术后部分。
（1）快速默读课文。
（2）指导有感情地朗读：“手术结束了„„你是军神！”
（3）震惊的沃克先生心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳，升华情感
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么？
3.完成课后第3题。
参考资料
☆背景故事
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷讨袁护国运动。在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从右太阳穴钻入，又从右眼眶飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠的经络割断，紧紧地攥住那颗眼珠，又昏了过去！
☆刘伯承简介
从中国共产党独立领导战争起，刘伯承就威名远扬。他以一个旧军队名将的身份毅然投身于革命，被朱德赞誉具有仁、信、智、勇、严的军人品质，有古名将风。刘伯承，原名明昭，字伯承，1892年出生于重庆开县农村。因父亲是个务农兼教私塾的“泥腿文人”，刘伯承从小就被督促读书练字，后靠族亲资助入县城高等小学堂。15岁时父亡家贫，刘伯承回家务农，还到镇上卖字。1912年，他在重庆考入军政府将校学堂，毕业后被分配到川军当司务长、排长，此后因善于用兵，在战火中职务不断提升。在丰都战斗中，一颗子弹从他的右太阳穴钻入，又从右眼飞出。德医诊所为他施手术共割72刀，他以当年关公刮骨之气概忍受。那个傲慢的日耳曼军医手术后称赞他是“军神”。1927年8月1日南昌起义时，刘伯承任统辖全军的参谋团参谋长，从而成为中国共产党建军史上第一位总参谋长。南昌起义部队南下广东失败后，刘伯承转赴苏联，先入高级步兵学校，后又入最高军事学府伏龙芝军事学院。1930年回国后到上海，刘伯承立即被中央任命为军委参谋长，党内领导还将他比作古代的“兵圣”孙子。刘伯承从苏联回国后，组织左权、叶剑英等人一起翻译带回的各种条令，同时为中国红军确定内部的称呼。他在旧军队中多年，一向痛恨等级森严和对勤务人员的歧视。于是，他确定红军中的“司令”前面要加一个“员”，将旧称呼“护兵”改称“警卫员”，将“伙夫”改称“炊事员”„„这种称谓沿用到今天。自古猛将往往出自伍卒。刘伯承军校毕业后当排长打第一仗，见对方是乌合之众的土匪，就下令冲锋，并带头猛扑上去。上司表扬其勇敢，他却自认“有勇无谋，没有打好”。此后，他每打一仗都要思考，都要总结。南昌起义失利后，他到了苏联，马上总结出四项弱点和八条行动错误。抗战开始后，刘伯承任八路军一二九师师长，率部挺进太行山。面对狡猾又凶悍的日军，刘伯承注意勘察战场设巧计。神头岭伏击战前，司令部按地图先是确定在岭上埋伏，打岭下公路上通过之敌。刘伯承亲自去看地形，发现公路实际是在岭上，连说：“粗枝大叶可要害死人啊！”他及时改变了设伏方案，一战歼灭了鬼子1 000多人。刘伯承也注意学习日军的长处，百团大战中关家墒一战后，他马上去看敌人阵地，发现鬼子临时挖的“猫耳洞”对防炮很有用，便推广到各部队。国内盛传刘伯承是“武神投胎”，其实他打仗巧的原因恰恰在于擅长动脑并深入实践，这也正是革命军队一向提倡的勇敢加智慧的结果。解放战争中，他与邓小平一同率军挺进中原，决战淮海，进军大西南，在全国五大战略区中担负了打苦仗的重任。刘伯承不愿人称他为军事家。当苏联军事百科全书要称他为“军事家”时，被他改为“革命军人”。1950年，中央军委决定筹建陆军大学时，有人认为圆明园遗址的地理位置最佳。刘伯承却认为这里有文化遗迹，军队不应占用，最后选择了南京国民党中央军校的旧址。1951年初，在他主持下于南京成立了军事学院。在刘伯承50岁诞辰时，邓小平曾撰文这样写过他的特点：假如有人问伯承同志有无缺点呢？我想只有一个，就是他的一生，除掉工作读书之外，没有一点娱乐生活。他没有烟酒等不良嗜好，他不会下棋、打球，闲时只有散散步、谈谈天。
第16篇：军神刘伯承
国旗下讲话稿：军神刘伯承
刘伯承（1892-1986），共和国元帅。原名刘明昭，四川开县人。1911年10月辛亥革命爆发时，在四川万县参加学生军。从而开始了长达70年的军事生涯。
1912年春，刘伯承考入重庆陆军将弁学堂。年底提前毕业后被编入川军第5师任见习排长，随部参加了反袁世凯的“第二次革命”。在战火中，刘伯承因功被提升为连长。
1915年12月，刘伯承在四川涪陵成立了四川护国军第四支队，参加了第二次反袁战争，即护国战争。1916年3月，在率领部队攻打丰都的战斗中，刘伯承头部连中两弹，右眼受了重伤。由于当时的医疗条件有限，当德籍沃医生为他摘除右眼球时，为保护脑神经，没有用一点麻醉药。手术开始，刘伯承手扶着柱子，满头大汗，没吭一声，手术顺利地完成了。沃医生不禁为之动容地说：“你不是军人，而是军神！军神！真有三国关云长刮骨疗伤的气概！”。
第17篇：20军神
20军神
教学目标：
1、学习生字，掌握并运用新词。
2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4、能带着自己的感受有感情地朗读课文。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学难点：
理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。
突破措施：
多种方式朗读、小组合作交流
教学准备：
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。教学重点难点:
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，今天我们继续学习课文——军神（齐读）
2、通过上节课的学习，你还记得军神指的是谁？（根据学生回答板书：刘伯承。点照片，这就是刘伯承）
3、课文主要写了一件什么事情呢？
军人刘伯承负重伤后，拒绝使用麻醉剂，忍受剧痛接受手术治疗，沃克医生称他为“军神”。
二、锁定重点，品读“军神”内涵。
1、请同学们打开书本，找到沃克医生是怎样称赞刘伯承的，并用“——”画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”）
2、齐读这句话，你觉得沃克医生是怎样说这句话的？
（惊讶、激动、赞美、崇敬„„）
3、自由练读，指名读。
4、沃克医生为什么称刘伯承是一块会说话的钢板，是“军神”呢？认真读读课文的1-5自然段，找一找
（1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。（大屏幕出示：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”）
●刘伯承为什么不用麻醉剂？不用麻醉药会怎样？
（体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出--承受常人难以忍受的剧痛！他的确——„„ （再点，回读）
（2）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，从哪些关键词可以体会到体会刘伯承钢铁般的意志。
（大屏幕出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。）
师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白垫单，他却一声不吭。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。［师板书：一声不吭、坚毅］
●不用麻醉做手术，在古代还有一位。
（大屏幕出示：三国时期，蜀国名将关羽曾经被乱箭射中，箭深入到他的臂膀，后来箭伤虽然好了，可是每到阴雨天，臂骨经常疼痛。神医华佗对他说：“您中的这只箭箭头有毒，毒已经深入骨髓，应当割破皮肉露出骨头，用刀刮去骨头上的毒，这个病才可以从根源上去除。”关羽便伸出胳膊让医生剖开去毒。当时关羽正好与众多将领在一起饮酒，胳膊上的血一直流，流满了一盆，但是关
羽下棋，喝酒照样进行，说话谈笑仍若平常。神医华佗惊呼：“关将军真乃天神也！”）
（3）手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
华佗说关羽是天神，沃克说刘伯承是军神，更是因为刘伯承手术后的一番话。指名读第五自然段。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连„„，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克医生不禁失声喊道：„„”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
3、有人写了一首诗，来赞美刘伯承。
四、延伸拓展。
同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。其实刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山、创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。
板书设计
军人军神
拒绝麻醉
镇定一声不吭坚毅如钢
说出刀数
第18篇：军神1
教学过程：
一、揭题质疑
1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？
2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”
3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。
二、创设情境，读书感悟
（一）播放课件课文背景资料（《川中名将》）引入新课。
（二）开展研读。
1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉„„”朗读。
2、读了这句话你有什么问题想问?
3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）
（三）学生快速浏览课文进行研读。
（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）
1、“就诊”从容镇静。
（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？
（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）
（3） 你读懂了什么？
（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉„„”
2、“术前”拒绝麻醉。
（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了„„一刀刀割掉”）
①从哪些地方可以看出手术很痛苦？
②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。
（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？
（3）他需要一个清醒的大脑做什么？
（4）你读懂了什么？
导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？
（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉„„”
3、“术中”一声不吭。
(1)出示语句“病人一声不吭„„崭新的白垫单居然被抓破了。”
(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？
（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。
（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉„„”升华感情。
4、“术后 ”说出刀术。
（1） 感悟七十二刀的痛苦。
（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？
（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉„„”升华感情。
5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领顽强的毅力。
6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。
过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种
顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！
7、角色朗读。
过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”„„我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。
三、个性表达，升华感情。
1、生自由发言。
2、师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。
3、生齐读。
四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光„„）
板书就诊 从容镇定
军神
术前拒绝麻醉毅力顽强
（刘伯承）
术中一声不吭
术后数出刀数
第19篇：20、军神
三年级语文备课主备人：徐红伟课时编号：065
20、军神
备课时间：2007年11月10日
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气，语调。正确表达语意。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。教学重点：
学会生字词，有感情地朗读课文。
教学难点：
说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强。
教学方法：
以读为主，抓住人物对话及关键词语理解课文，感悟体会刘伯承的伟大。 课前准备：
投影、录音机、小黑板等。
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字词。 教学目标：
三年级语文备课主备人：徐红伟课时编号：065
1、掌握生字词。
2、读准字音，读通读顺课文。
教学进程：
一、揭示课题。
1、出示刘伯承的图象。简介其生平。
2、质疑：军神是什么意思？谁称谁为军神？
二、初读课文。
1、自学生字词，出示要求：
（1）默读课文，画出不认识，不理解的字词。
（2）借助拼音，读准田字格的生字。
（3）查字典，根据文中的上下句交流词意。
2、再读课文。
要求：读通课文，读顺句子。
想一想，课文是按什么顺序写的。
三、检查学习生字词。
1、小黑板出示生字词。
损坏伤势职员承受镇定结束 军神外科崭新注视了不起
（1）指名认读，正音。
（2）齐读，开火车读。
2、指名分段读课文，师生纠正错误的地方。
3、学生自由朗读课文，理清课文脉络。
（1）求治
（2）手术前
（3）手术中
（4）手术后
四、指导写字。
1、熟读生字，练习组词。
2、重点指导：德、势、承
3、学生练习描红，教师巡视指导。布置作业：朗读课文。
第20篇：22军神
22军神
教学过程
一、揭题导入。
1.板书课题，学生随教师书空。
2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。·人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）
（点评：真实的片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2．理清文章的叙述顺序。
3．简单交流读后的感受。
(点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。)
三、锁定重点，品读“军神”内涵。
1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
(大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”)
2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
3．带着自己的体会再读读这个句子1
4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）
5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师委与讨论。)
（点评：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。)
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点”
点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。
(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。）
点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。
(2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
(大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。)
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。一z
(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
(点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。)
(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。
(4)手术后，抓住\"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。
2．此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。
3．老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!
(生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) j
点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。
五、升华情感，小结写法。
1．抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯的钢铁般意志!)
2．从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话，升华情感。)
3·小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。
总评
本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
