一年级下册数学《找规律》教学设计
一、教材分析、确定教学目标
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。这部分内容安排了7个例题。
例1～例4，有一个基本的循环组，以它为基础，重复出现。例1～例3，循环组中每种图形只有一个，例4，循环组中有的图形不止一个，为从数量角度寻找规律做了铺垫。
例5～例7，层次不同，体现了从具体到抽象的教学原则。
本节课的教学内容为第一课时（例1——例4的教学），主要学习一些直观图形和具体事物的排列变化规律。
依据课程标准和本节课教学内容，特制定以下教学目标：
1．让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。
2．在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。 3．合作中逐步形成评价与反思的意识。 4．培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重点：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。
教学难点：引导学生有意识地创造出有规律的排列
二、学情分析，确定教法学法
一年级学生在生活中、学习中已经接触过一些规律性的现象，对于规律有一定的感知基础，但是缺乏有意的注意、学习和研究，认识模糊而又肤浅。同时一年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，但思维灵活、充满好奇心和求知欲。
根据学生的年龄特点和认知基础，本节课采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在猜一猜、摆一摆、涂一涂等一系列有趣的数学活动中，对规律有个比较清晰地认识；指导学生以动手实践、自主探索为主要学习方式，从被动到主动、从具体到抽象，逐步悟出找规律和创造规律的方法。
三、教具学具准备
实物投影、长方形、正方形、三角形、圆、长方体、正方体等若干。
四、教学过程：
（一）创设情境
师：六一儿童节快到了，为了庆祝节日，小博士班的小朋友在提前布置教室，他们把教室打扮得可漂亮了（出示课本88页情境图）。
[设计意图：兴趣是最好的老师。创设这样一个情境，不仅能调动学生的学习积极性，而且为规律的进一步研究提供了素材。]
（二）在探究中认识规律
师：仔细观察这幅图，看看图上都画有什么？ 生：画有小朋友、小旗、花、灯笼。 师：灯笼是怎样排列的呢？请你仔细观察。
生：灯笼是按照紫——红——紫——红——紫——红的顺序排列的。 师：象灯笼这样紫——红——紫——红——紫——红的重复出现，我们就说灯笼的排列是有规律的。（板书：规律）
师：小旗、花、灯笼的排列有规律吗？请同桌的两个小朋友互相说一说。 小组交流，汇报
[设计意图：本环节通过三个问题的设计来促使学生的思维一步步走向深入。第1个问题意在让学生众观全局，整体感知。第2个问题集中一个“点”——灯笼的排列，便于聚焦学生目光，促使学生思维深入。明白了灯笼的排列规律，学生就可运用此方法去观察另外一些事物的排列规律，第3个问题也就水到渠成了。]
师：下面我来考考大家，看大家学习得怎么样？
师任意遮住一面或几面小旗，或小花，或灯笼或几个小朋友，让学生判断遮住的是什么，并说明理由。 [设计意图：此环节的设计是在学生明白灯笼、小旗、小花、人的规律的基础上思维的又一次提升。通过这些问题的思考，学生的认识更深入，理解更深刻，同时也为下面环节的摆一摆、涂一涂提供了更丰富的思维资源。]
（三）在运用、创造中理解、深化规律
1、摆一摆
（1）逐一呈示课本88页例2和课本89页例4。 学生独立思考后，汇报交流。
（2）利用学具盒里的长方形和正方形摆出有规律的图形。 （3）利用学具盒里的长方形、正方形和圆摆出有规律的图形。 （4）利用学具盒的其它形状摆出有规律的图形。
[设计意图：“在探究中认识规律”一环节，重点解决的是循环组中只有一种图形，它们仅是颜色不同而已。此环节，重在让学生明白循环组中不仅可以有两种图形，三种图形而且有的图形还可能不止一个。如果说第（1）个问题起“导向”功能，那么后3个问题就是在“导向”功能下的一次次思维挑战。这样的挑战最有利于尊重学生差异，满足不同程度学生的需求。]
2、涂一涂
（1）逐一呈现课本89页例3及两个做一做。 学生动手涂，小组交流汇报
（2）利用手中的笔自已设计一组有规律的图形。
[设计意图：“涂一涂”是继“摆一摆”后又一种形式的找规律。多种形式相结合，学生对规律的认识越来越深入，理解越来越深刻。]
（四）在生活中欣赏规律
师：其实规律在我们的生活中经常遇到，你知道吗？（生说），让我们再来欣赏一些生活中的规律（课件出示）。
[设计意图：数学来源于生活。找生活中的规律，不仅让学生感受到数学原来如此有趣，而且潜移默化渗透了用数学的眼光观察周围世界。]
