小班化课堂教学中人际互动的类型与方式探究
青岛第二中学分校： 刘 栋
【摘要】“小班化教育”是当前社会经济发展与小学教育改革发展的必然趋势。自20世纪90年代开始，全国各地已作了不少的相关研究，并积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效。我校从2011年也推出了小班化教学。在小班化教学中，我们发现：学生主体意识、交往能力得到了发展，但没有真正体现合作与协同发展。在此我将课堂教学中的人际互动关系及方式进行分析与探究，方便以后课堂教学中有针对性的实施与控制。 【关键词】小班化；课堂教学；人际互动；合作学习
课堂教学中的人际互动，是指课堂教学中发生于参与教学活动各人员之间的相互影响与交互作用。如：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等。有研究表明，人际互动通过课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度发生作用而成为直接影响教学效果的重要因素，因此对教学环境中人际互动的类型及其教学应用做出分析，对于各成员间广泛联系，充分沟通，形成全通道式的信息交流渠道，实现课堂目标，提高课堂教学效益是很有意义的。
小班化教学中人际互动的基本类型分析
课堂是一个复杂的人际互动环境，按照不同的分类标准，可以分出不同的互动类型。从互动主体来划分，将小班化课堂教学中人际互动的主体分为教师和学生两个方面，教师方面主要以个体呈现，学生方面在小班化教学中以一个群体、若干学习小组、多个个体呈现。对这四种主体两两组合，就可以区分出多种互动类型。
1、教师与学生群体之间的互动
这是最常见的课堂人际互动类型，教师在教学引入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此种类型。此时教师面向全体学生，充分控制着课堂交往的主动。学生可以在单位时间内获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。
2、教师与学习小组之间的互动
与大班教学相比，在小班化教学中这种师生间的互动类型数量有所增加。它多表现为教师设计合作学习任务，在小组合作学习过程中教师在组间巡视，深入小组内部，或听取小组汇报，或以伙伴的身份参与学生的讨论，或耐心地指导有困难的学习小组；学生小组也可以作为互动的发起者，向教师寻求帮助，让教师了解本组活动的情况。
3、教师与学生个体之间的互动
由于班额减少，在小班化教学中学生个体获得了更多与教师互动的机会，而这种互动类型也最能对学生个体产生影响，它主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等方面。学生既可以被教师选择成为互动对象，也可以主动发起交往行为。教师有选择地与个别学生交往互动，进行个别指导是为了因材施教，促进个体的发展；而由学生发起的互动，主要是满足个体信息反馈，情感沟通的需要。
4、学生个体与学生群体之间的互动
这种互动最具有情境性，它主要表现为教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时其他学生与之呼应所发生的互动。这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。
5、学生个体与学习小组之间的互动
这种互动类型发生在小组内部的合作学习过程中，包括学生个体在小组讨论时发表个人意见或评论他人意见时的互动，以及全组学生在小组活动中帮助个别学生时的互动。此时学生的活动量最大，学生之间的相互作用、相互影响也是最大的。
6、学生个体与学生个体之间的互动
这种互动类型在小班环境的生生互动中进行得最为经常，一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或好朋友之间就教师讲授的内容和布置的作业进行讨论交流。此时教师的活动量虽小，但可以在短时间得到大量的反馈信息。
7、学习小组与学生群体之间的互动
这在小班化教学中也是比较常见的互动类型，此时教师的活动量减少，主要负责交往目的的调控、交往过程的导向。由于学习小组全体成员可以共同向全班同学汇报合作学习成果，因此在很大程度上扩展了学生间的互动范围。
8、学习小组与学习小组之间的互动
这种互动类型主要表现为组际竞争和组际交流两种形式，学生之间互动的频率比较高。组际竞争是一种游戏性的课堂交往活动，它可以活跃课堂气氛，强化小组内部的紧密团结，培养学生的集体竞争意识和集体荣誉感。组际交流则是将小组内部讨论的认识成果转化为全班共识的过程，具有群体合作的性质。
通过以上的分析可以看出，在小班化教学认识活动中，人际互动的八种类型各有特点，各有功用。教师作为“平等中的首席”既参与和学生的互动，同时又对各种合作性的互动活动起着唤醒、维持、建设、引导和推动的作用，教师与学生个体、群体、集体之间的互动在教学认识活动中占主导地位，引导、规定着学生间的交往，改变、影响、提升着学生间交往的内容和层次。而生生间丰富多样的互动类型，又巩固着教师与学生的交流成果，起着趋同、相激、增效的作用，教师要从学生交流的内容中寻求进行教学认识活动的依靠点，学生之间的相互作用、相互影响是学生个体认识和发展的重要动力。
小班化教学中合作性互动的主要方式
教学是师生之间动态交流的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动。如果没有真正意义上的师生、生生间的合作性互动，教学过程就会流于形式，教学任务就无法真正落实，教学目标也不可能达成。实际上，教学活动错综复杂，要把人际互动方式做以截然划分是不太现实的，在本研究中，我们主要根据课堂教学任务的不同要求，把体现师生共同参与、合作完成教学任务的互动方式大致分为以下四种。
1、指导互助的互动方式
这种互动方式针对于每一位学生必须掌握的基本知识和技能，突出教师在教学过程的指导作用和中心地位，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生们根据教师对重点知识的讲授，围绕教师提出的课堂学习任务，先自我领悟，然后在各自的学习小组中共同学习，小组成员之间可以相互帮助，教师深入各小组有针对性地进行重点指导，目的是让所有学生都掌握所教内容。
2、讨论交流的互动方式
这种方式在对一个问题有多种解决方案或对问题多角度、多元理解的情形下比较常见。所谓讨论，是指师生通过彼此质疑问难而寻求知识接近真理的过程。这里的讨论，不仅有教师问——学生答、更包含学生问——教师答、学生问——学生答，这样，讨论才能形成多向的信息交流。所谓交流，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通，进而实现智慧的共享和情感的交融。讨论和交流既可以在教师和学生群体间直接展开；也可以采取先小组内讨论交流，教师参加小组讨论，并倾听各组的意见，再各小组代表汇报，组间讨论交流的形式。通过这种互动方式一方面师生合作完成了教学任务，同时也使得学生的交往技能、语言表达能力、尊重他人的品德等综合素质得到了发展。
3、合作活动的互动方式
教师将教学目标具体化，安排小组学习任务，并采用适当方式来确保个体责任的落实，使预想的小组行为具体化；学生在各自的小组中彼此分享信息，就小组任务进行合作活动，共同努力以达成小组的目标；教师监控小组的活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和教授合作技能。这种互动方式旨在形成一个个有凝聚力的活动小组，运用团队协作解决一个较为复杂的学习任务，帮助学生掌握学科的基本技能及内容，使学生的合作意识、合作技能得到发展。
4、共同探究的互动方式
此种情形之下的研究主题可能是生成性的、可能是学生提出的、可能是教师也不全然了解的，教师要和学生共同经历知识探索的全部过程，师生共同完成教学任务。在这种互动方式下，更加凸显了师生间民主、平等、合作的关系，它强调教师和学生的探究意识及技能共同得到发展。
小班化课堂教学中还有许多，如：合理使用学习资源，提高人境合作互动。如：人和多媒体课件的合作互动。教学媒体是传递教学信息的载体，它提供大量生动、形象、直观的情景，感染力强。人和书本的合作互动。课本是学生学习活动的主要载体，因此教师一定要合理使用好，发挥书本的最大作用。人和周围环境合作互动。教学环境的创设与优化，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，能增强教学效果。总之，小班化课堂教学中有效运用互动类型与方式教学，应该根据不同的课型，不同的学科以及不同的教学内容合理的选择一种或多种互动方式进行有效的教学，适合的是最好的。在教学中总结了以上一些做法和经验，当然，还有许多类型、方式值得我去探讨，这将是我们以后研究的方向。
《初中数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探究》的结题报告
