数学课堂教学中探究式学习方式开题报告
王庄子学校课题组
一、课题研究的目的和意义
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变现在普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习模式。倡导学生主动参与的探究式学习。在数学课堂中，优化课堂，提高学生的学习效率，学生探究式学习的实验和研究具有深远意义。探究式学习方案在课堂中，形成学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。在数学教学中，要适应素质教育的要求，使学生成为学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性的学习，挖掘其独立发挥的创造性的潜能，使知识内化为能力，养成良好的学习习惯，掌握更有效的学习方法。学会探究，学会发展，优化课堂的教学作为研究的重点，努力体现素质教育要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标，探究学生在数学课堂探究实验过程的心理机制及变化。
教育是以学生的发展为根本。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此初中数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，探究式的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。我国进行新一轮基础
教育课程改革需要进行探究式学习方式。
通过本课题的研究，我们的目的有四点：
1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习
二、课题研究的主要内容
主要讲四个方面的内容：
1、课题研究的范围、对象、方法；
2、主要思路；
3、重要观点；
4、研究应遵循的原则和基本操作的策略。
1、研究的范围、对象、方法：
研究的范围主要是初中学段数学学习方法和教法，研究的对象是七年级学生。研究方法是所有参与研究的人员，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。
2、主要思路
（1）操作模式：本课题研究的探究模式是预习导学——自主探究——精讲点拨——当堂训练——课后反思。重点探讨如何将探究式学习教学理念融入本模式的构建之中。
（2）探究目标:本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；
（3）探究内容：一是中学数学自主合作探究教学模式的研究；二是探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；三是数学学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；四是实施本模式教师应具备的教学素养研究。
关于途径:通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。
3、研究应遵循的原则和基本操作策略
此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法，激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
学生的自主性多在各种学习活动中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中好的经验运用到“探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师应根据不同教学内容、年级学生特点，恰当选择方式。这些
活动方式有：在活动中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的探究活动形式。
三、课题创新程度，理论意义，应用价值
1、课题的创新：探究式学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生真正成为有用的人才。“探究式学习”是现代学习方式的重要形式，也是新课改下充分提高学生素质能力的体现。
2、理论意义：课题研究教学模式的转变，预习导学——自主探究——精讲点拨——当堂训练——课后反思，探究式学习如何更有效的融合在新的教学模式和教学理念上。这将丰富模式研究理论，就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课 程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学以致用。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
3、应用价值：课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等 观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园；使教师在新课改的背景下，教学能力和素养有进一步的提高。
四、课题研究的步骤
第一阶段:理论学习阶段(2009年6月—2010年1月)
1、成立学校课题组。
2、研究资料、案例，收集资料，进行理论学习。
3、制定计划、方案。
第二阶段：实践阶段(2010年1月--2010年11月)
1、启动实验研究活动
2、各年级实施课题
3、典型案例分析，处置方案
4、典型公开课展示
第三阶段:总结研究成果（2010年11月--2011年6月）
1、形成论文
2、实践、总结、上升为理论
3、做好课题的结题工作
4、完成实验报告
高中数学课堂教学中“自主探究、合作学习”方式的探究的开题报告(二)
