《〈孟子〉两章》公开课教案
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 积累文言知识，掌握古今异义词。
⑵ 了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
⑶ 背诵短文，积累名言警句。
２、能力目标：
⑴ 反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
⑵ 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
３、情感目标：
理解“天时”、“地利”、“人和”与“得道多助”，“失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面。 【教学重点】
理清论证思路，把握说理方法。 【教学难点】
正确认识“得道多助”的时代意义。 【教学方法】
１、诵读法。
２、讨论点拨法。
３、竞赛法。 【教学过程】
一、引入新课
１、导语：在解放战争，国民党号称八百万大军，装备精良，占据长江天险，人民解放军却凭着“小米加步枪”，把国民党赶到了台湾，这是为什么？谁愿意来说说？
引导学生说出了“得道多助，失道寡助”。
2、今天我们来学习《孟子》中的一篇文章，《得道多助，失道寡助》。指生板书课题、作者。
（在她写的时候，我让下面的同学把句序标上了。）
3、谁能来介绍作者及作品？
【以问题导入，考查学生课外搜集资料和筛选处理资料的能力，提升了学生的主体意识，丰富了学生的文学常识。】
生1：孟子是继孔子之后，儒家学派的又一位大师，被推为“亚圣”。
生2：孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。为了求得生存，乃至建功立业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓，面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的政治主张，提倡“仁政”“王道”的治国理想。
生3：记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家的经典之一。此书在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。
师:同学们收集资料能择其重点，不错。对于这样一位儒家学派的大师，你知晓他哪些流传千古的精辟言论呢？
生4：“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。 生5：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身„„”“得道多助，失道寡助”。
师:他的这些言论代表他怎样的政治主张和怎样的人生态度？让我们走近孟子，去品读他的《孟子》两章。
二、初读课文，疏通文章
１、听录音，标句序：
师：为了便于后面的学习，请同学们给文章标上句序，好吗？
师：大家对照注释同桌自学，不懂的可以举手提问。请同学们大声地朗读课文，圈点批注疑难字词句，通过查字典、看注解、同学交流、师生交流，尽可能地解决问题。
２、学生对照书下注释，同桌交流，逐句疏通文意。
３、教师巡视释疑点拨，重点注意古今异义词。
师:通过自学，大家还有哪些疑难字词句没有解决，请提出来。 生1:《生于忧患，死于安乐》一文中有几个形容词，如“苦”“劳”“饿”“空乏”，它们后面都接了宾语，请问我应该怎样解释这几个词？
师2:哪位同学帮他解答一下？
生:形容词后面接宾语，一定活用为动词了。可分别解释为：使„„痛苦；使„„劳累；使„„饥饿；使„„资财缺乏。
师:对，这是形容词的使动用法，后面的“行拂乱其所为”中“乱”的用法也如此。来，继续提问。
生3:“发”与“举”的意思是不是一样的？ 生4：是一样的，都是“被举用”的意思。 生5：我认为不尽相同，“发”与“举”表现了人物由低微向显贵转变的过程，又暗示了人物的身份。“舜”为君，是圣人，他的成功，主要还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功，除了自身的努力，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。（学生鼓掌）
师:回答得太精彩了，同学们是充满智慧的，如果还有问题，请赶快向他们提出来，你将会得到最诚挚的帮助。
生6:“故君子有不战，战必胜矣”正确的翻译是怎样的？ 生7:这句话应该这样翻译：“所以君子不战则已，战就一定取得胜利。” 生8：“委而去之”怎样翻译？ 生9：意思是弃城而逃，“委”是放弃，“去”是离开，注解上有，请你自学时不要忘了读注解。
师:这位同学既有正确的解答，还有真诚的提醒，很不错。还有什么问题需要解答或还有什么内容需强调？
生11：请同学们注意课文注解中“畔”这个通假字。并做上重点记号。
生11：大家要注意文中的一词多义现象，对于一词多义的要结合具体语境去理解。如“亲戚畔之”中的“亲戚”，现在是因“婚姻联成的亲属关系”，文中则是“亲人”的意思。
生：“夫”在这里是发语词，用于句首表示将发议论，如果用于句末表示感叹。并把《论语十则》里的“逝者如斯夫”，《岳阳楼记》里的“若夫淫雨霏霏”两句举例出来。
师:很好。同学们通过自主学习，基本上解决了本文疑难或重点的字词句。让我们一齐流畅地朗读一遍课文。
三、研读课文，理解文意
让我们情不自禁地走进作品，走近作者，去感受作者的内心，去理解作品的内容。让我们再来齐声吟读课文。
师:这篇短文属于议论性散文，仔细研读文意，你能读出哪些内容？分小组讨论、研究后，各小组推选代表发言。
生1：我们小组通过讨论，对文章的内容作出以下归纳：论述了战争中民心背向的问题，指出民心背向是战争胜负的主要因素，突出了“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的仁政思想。
生2：我们小组还读出了这篇短文的中心论点，即文章开头一句话“天时不如地利，地利不如人和”。
【“自主探究，合作交流，科学释疑”在此环节中表现得尤为突出。】
生3：请问××同学“得道多助，失道寡助”为什么不是本文的中心论点呢？ 生4：这一句是文章的主旨句，是对中心论点的深化。
师:各小组都真正动了起来，通过研读课文，基本读懂了文章的大意，如果同学们还想深入理解课文内涵的话，就让我们一齐来赏读课文，玩味精粹吧。
四、赏读课文，玩味精粹
师:文无定读，同学们各人有各人的欣赏水平，各人有各人的见解。那就请大家充分展示自己的欣赏个性，仁者见仁，智者见智，来赏读你最欣赏的内容吧。（生赏读、交流）
【撷取文章最美最精彩之处进行赏析，仁者见仁，智者见智，各抒己见，相得益彰。】 生1：我最欣赏这篇文章的结构，它们是那样的严密、紧凑，一气贯穿，浑然一体，就师：议论文最讲究逻辑的严密，这位同学用严密的逻辑思维概括出了文章严密的结构，在思考中，培养了自己的逻辑思维能力。
生2：我最欣赏第一篇第四自然段在结构安排上的独具匠心，这一段是在前三段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，如此论述，更深化了中心论点。
生5：我最欣赏第一篇短文在说理时运用的艺术手法，如第三段运用双重否定的排比句，起肯定、加强语气的作用，极言防御一方地理条件的优越。如第四段，运用排比，再次强调“地利”不足恃；运用对比，把“得道者”与“失道者”的后果进行比较，点明文章主旨。
生6：我最欣赏这篇短文的语言，文章多用短句，句式整齐，近似对仗，读起来琅琅上口。如《生于忧患，死于安乐》开头的六句，第二段“苦其心志„„空乏其身”和第三段的“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等。（生边说，边摇头晃脑地读，赢得阵阵掌声）
师:听同学们争先恐后醉心地讲述，老师和大家一样，也完全沉醉在这两篇短文的艺术魅力之中了。这么精美的文章，这么睿智的见解，这么透辟的论述，不背下它一定是学习中的一大遗憾，请同学们试着背下来。
五、展读课文，飞扬神思
师:孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“天时不如地利，地利不如人和”这个道理。请同学们联系实际，结合现实，谈谈自己对这个观点的看法。
（生思考、交流、推举代表发言）
【立足课文，飞扬神思，唇枪舌剑，难分高下，此环节把教学推向了最高潮。】
六、背读课文，积累语言
师:哪位同学能大胆地站起来背诵一下第一篇。
【趁热打铁，及时背诵。让学生充分认识背诵对语言积累的重要，同时，请一生起来示范，能唤起学生对背读课文的强烈兴趣，激发学生的竞争意识。】
生1:(一学生背，但不熟）
师:虽然不很熟，但能边想边背，说明自己对课文理解较好。 生2:（背书，较熟练） 师:掌声鼓励。 （学生啧啧赞叹）
师:这节课，同学们思维活跃，见解深刻，表现优秀，希望这种学风在以后的学习中不断地发扬光大。同时，孟子的政治思想对生活在２１世纪的我们仍有一定的教益。希望大家用心去体会，能思有所悟，学有所得。下课！
八、布置作业
做知识卡片，积累名句警句。
