崇信县铜城中学课程改革总结材料
我校按照市县两级教育局关于新课程改革三年行动计划的相关文件精神和要求，制定了周密且适合我校实际的新课程改革三年行动计划目标。现就三年来做的主要工作和取得的成绩向上级教育主管部门做以总结。
一、更新理念，向教研培训要效益 1．思想转变
组织全体教师积极学习了新课程改革的基本理论和核心理念。分批次，多形式的组织教师参与网络学习，集中培训，外出观摩学习等多种形式的学习培训活动，旨在让所有教师清楚的认识到课程改革的重要性和必要性，充分认识到只有课堂改革，只有观念的转变，只有师生关系的重新建立，只有课堂角色的彻底转变和课堂结构的重新组合才是提高课堂教学效率，发展学生，发展教师的唯一途径。全校形成了一股解放思想、更新教学理念的热潮。教体局因势利导，全校上下普遍认识到教学模式必须在传承中创新，必须致力于课堂教学从“讲堂”到“学堂”的转变。
2．教研为先
思想的转变是课程改革的前提和基础。在此基础上，我校积极挖掘整合洋思、杜郎口和高效课堂经验与方法，创建了适合我校的“三段四环节”（三段：三维目标引领，教师深入参与，学生全面展示。四环节：学，帮，点，练）高效课堂教学模式。通过模式的引领，大部分教师的课堂结构和组织形式有了质的转变，达到了课堂活了，学生乐学了，教师乐教了的良好局面，教学成绩在全县有了明显的提升。经过课堂教学形式的转变，教师体会到自己教的轻松，学生学的快乐的良好效果，极大的激发了教师教学改革的热情，促进了教师进行教研教改工作的积极性，学校教研氛围得到了很大的改观，气氛浓厚。形成了人人想改革，人人主动改革的良好局面。通过教研会，教师之间有了真正意义上的交流和相互学习，教研气氛浓厚。教师在各级教育主管部门开展的课堂教学大赛活动中取得较好的成绩，先后有朱伟，马玫获市级奖励，更有多名同志获县级和学区奖励，获奖率每年占到教师总数的70%以上。学校每年组织一次观课和教师基本能力四过关活动，效果良好。通过活动的开展，调动了教师参与教学改革的热情和积极性。三年来，有一位老师在国家级刊物上发表论文，先后有六位老师在省级刊物发表论文和教学案例。多为老师在《崇信教育》上都有文章发表。
3.校本培训
校本培训是教师专业成长的重要途径。我县先后开展了理论讲座、专题研究、案例交流等活动，撰写教学日志故事、教学反思等成为常态的校本培训。通过不断探索、不断总结，校本培训更具针对性和实效性，把教师的教学研究与在职培训融为一体，课程改革与教师专业成长融为一体2016年学校所有教学班配备了电子白板，教师的教学手段和方法实现了多样化。起初，教师对于多媒体教学接受很差，原因一是操作不熟练，二是备课太麻烦，学校组织专业老师对全校老师每周定期进行培训和指导，两个月后，各位老师的水平明显提高。另外，学校在对教师的课堂评价中把多媒体的使用作为一项硬性指标来考核，促使多媒体教学经常化。
4.基地带动
根据各学校教学教研水平，我校被评为全县物理学科教研基地校，我校责无旁贷地成为课堂教学改革的领头雁、排头兵，承担起探索高效课堂教学新模式，引领、辐射和带动全县课堂教学改革的重任，全县20多位物理教师到基地校观摩学习，推动了全县课堂教学改革的进程。
5.校本开发
开发了切合学校实际的校本课程。学校按照国家课程标准要求，积极组织教师调研，并开发了以铜城本土文化，健美操和口风琴为主要内容的校本课程，并能在平时的教学中落到实处。
二、明确目标，向教学管理要效益
课堂教学改革面临学校和教师的惰性、安于现状等多种阻力，因此，明确课堂教学改革目标，强化教学管理，推动教学改革尤其重要。
1.改进教学评估标准
为提高课堂教学效率，我们对原有政策文件进行了适当修改，明确了学生在课堂的主体地位，先后制订了《关于深入开展课堂教学改革的指导性意见》《关于进一步加强中小学教学管理、提高教育教学质量的实施方案》《备课制度》《校长听评课制度》《新课程理念下的课堂教学评价标准》《教研活动评比方案》等文件，从关注教师讲得怎么样转到关注学生学得怎么样，加大对学生课堂表现的考察权重，引导教师自我松绑，解放学生，充分调动和发挥学生课堂学习的主动性和参与度。
2.加强校长教学管理
校长是教师中的首席，更是学校教学改革的第一责任人，为此，我们提出“教学是一把手工程”，把校长推向教学工作的第一线，明确对校长教学管理的具体要求：校长要深入一线课堂听评课，每学期听课不得少于20节，每周将听课记录，包括听课时间、听课学科、年级、内容、授课人、参加教研活动记录，上交到局办公室。后来，我们又提出校长工作要做到三个到位：一是管理到位。重传达，更重具体操作，常态中思变化，一般中思创新，稳妥中思进取，建章中思实抓；二是参与到位。对校长深入课堂、听评课作出具体要求，每位校长每周至少听一节推门课，每月至少主持一次教研活动；三是保障到位。教师在课堂教学改革中出现瓶颈，要在教师外出学习、校本研修方面给予资金保障和制度支持。
三、重心下移，向教学实践活动要效益 1.开展推门听课活动
重点检查学校和教师是否推行了课堂教学改革；通过听课，发现和解决在课改中出现的问题，重点解决学校和教师对课改的模糊认识问题、不敢放手问题、课改唯模式论问题等，倡导教师在新课改理念下实现高效课堂、创新课堂。
2.组织以高效课堂创建为目的的教研活动
一是提高教研员自身业务能力。定期组织教研员学习前沿教育理论，积极参加国家和省市组织的教学业务培训，结合在听课过程中出现的本学科个性和共性问题，分别制定相应的解决方案，在指导教学、服务基层的过程中边研究边实践，边总结边提高。二是扎实开展高效课堂主题教研。我县中小学已形成浓厚的教研之风，听评课式、教法研讨式、说课式、学情分析式、试题评价式、教材过关式、教学比武式、经验交流式等已成为学校常态教研活动形式，呈现出以教促研、以研促教、研教结合、互促共进的良性互动局面。三是集体备课，聚焦高效课堂。我县双轨以上的学校都实行了集体备课，教师共同钻研教材、研究学情、关注课堂、形成通案，每位教师再根据本班情况个备，从而规范了教师的教学研究行为，有效凝聚了集体智慧，提高课堂效率。四是针对我县地域广、教育资源、教育质量不均衡状况，整体谋划，合理定位，确立了“城乡联动，均衡发展，整合资源，形成特色”的总体思路，构建了“大手牵小手，强校带弱校，区域联片教研”的校本教研新模式，促进了我县教育的均衡发展、整体提高。
3.坚持以求实为核心的教学质量检测
每个学期末的教学质量检测工作，我们严格流程，通过统一试题、统一时间、统一标准，统一组织视频考场，统一组织阅卷，让考风考纪成为正学风、正教风、正校风的主抓手，促进了学校和教师通过提高课堂教学效率，从而提升教学质量的主动性。两年多来的高效课堂实践给故城教育带来众多变化。改革传统课堂教学模式，创建高效课堂已成为全体教师的共识，学生整体成绩得以提高，“为了一切学生”的目标初步实现。
四、精准定位，向课堂教学模式要成果
生源的减少、班额的变小，使得课堂上学生人均占有课时时间较多，师生之间，生生之间的交流互动机率增大，传统的班级授课制和课堂教学方式已不能适应小班额的教学。加之近年来小班化教育在我县农村小学的全面实施，已储备了丰厚的基础，无论从学校、老师、学生和家长来说，都有所提升、成长和收获，因此市局提出的“一人一策、精准施教”的个性化教学是适合我校实际的，因此，我们在全校农尝试个性化教学，使之成为我校教育的常态。个性化教学立足学生个性特点和个性差异，以教师个性化的教来满足学生个性化学习需要，促进学生个性得到充分健康发展。目前我校班级人数不超过40个，具有实行个性化教学的基本条件和独特优势。按照市县两级教育局的要求，我校率先创建个性化课堂教学。学校制定了详实的个性化课堂教学研究实施方案，参与学习了崇信县小学个性化课堂教学现场会，对个性化课堂教学的内涵和理论做了前期的调查，并做了多次讨论。结合出自崇信本土的小班化教学理念，提出了以分类指导，分层教学，尊重个性，全面发展为指导思想，按照因人而异，因材施教的教学方法的个性化课堂教学，并完善制定了我校的教学设计。
五、课改中的困惑与反思 1.小组讨论和课堂活动存在着“收”与“放”的问题。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在一定教学目标的引导下进行小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的能力。但是小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥的实效如何，在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，结果可想而知。在课堂教学中，教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而精彩才是结果。
2.在听课过程中，我们都可以看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢？当然也就毫无精彩可言。
六、今后工作的规划与展望 1.继续加强对课改重要性的认识。农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备；不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养；不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力；不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。
2.大力倡导民主平等的师生观。只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。
3.科学掌握有效教学的策略。在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。
4.切切实实加强课改督导检查。学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。
课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会认真学习兄弟学校的工作特色与亮点，积极创新工作举措，继续扎实推进基础教育课程改革工作！
崇信县工业集中区铜城中学
2017年9月20日
