校本课程教学活动设计方案
课程名称：可爱的扶沟
一、课程资源：一方面，通过互联网搜集、整理相关信息，形成具有校本特性的信息资源；另一方面，充分发挥教师开发校本课程的潜在能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成了具有个性化的校本教学案例资源；
二、课程类别：历史人文
三、授课对象：6年级学生
四、课程目标：
1、让学生了解扶沟的历史渊源。
2、让学生了解扶沟的历史人物、风景名胜。
3、培养学生对家乡的热爱。
五、课程内容：历史人物、旅游景点、历史故事、工农业发展、辉煌的教育。
六、课程实施：
1、通过组织学生观看录像，让学生直观感受家乡的变化。
2、通过实地参观，增强学生对家乡的热爱。
七、课时安排：18课时，每周1节。
附一课时教案：
《抗日爱国名将吉鸿昌》教学案例设计 教学目的 1.体会抗日爱国名将吉鸿昌刚正不阿、威武不屈的革命精神。
2.感悟革命者强烈的民族责任感。
3.了解吉鸿昌，背诵诗歌。
教学重点：培养学生爱国主义思想。 教学时数：1课时
教学准备：吉鸿昌《就义诗》四字词语做成投影或课件。 教学时间：一课时。 1． 谈话导入，揭示课题。 2． 认识作者
吉鸿昌（1895-1934）河南扶沟人，1913年入冯玉祥部当兵，以英勇善战升为旅、师长。他为人正直，不畏权势，人称“吉大胆”。1930年9月接受蒋介石收编，任第22路军总指挥兼第30师师长，奉命“围剿”鄂豫皖革命根据地，但不愿替蒋打内战，态度消极。1931年8月被蒋介石解除兵权，强令出国“考察”。遂环游欧美，发表抗日演说，寻求国际声援。1933年5月，与冯玉祥、方振武在张家口建立察哈尔民众抗日同盟军，任第2军军长、北路前敌总指挥，率部向察北日伪军进击，将日军驱出察境。1934年加入中国共产党，在天津继续进行抗日活动。同年11月9日被国民党复兴社特务刺伤被捕，24日在北平陆军监狱英勇就义
3. 读书交流，体验情感。
（1）自读课文，想想课文写了什么事，在自己最受感动的地方做上记号，找出自己最受感动的地方，把自己的阅读感受写在书本上，三言两语都行。
（2）四人小组讨论、交流。
（3）小组代表在全班发言，如有遗漏或不完整的地方其他同学加以补充。
4. 朗读感悟，升华情感。
（1）通过轻声读、放声读、分角色读等形式练读课文，同学互评，教师点拨，把课文读通读顺读出情感。
（2）朗读吉鸿昌在刑场上以树枝为笔、以地为纸书写的《就义诗》，加深感悟。
恨不抗日死，留作今日羞。
国破尚如此，我何惜此头！ 5.赏析《就义诗》
“恨不抗日死，留作今日羞”，虽寥寥几笔，却将他临难时的愤懑之情直泻而出。1933年5月，吉鸿昌联合冯玉祥等组织抗日同盟军，同日军展开了英勇的战斗。同盟军军纪严明，同仇敌忾，收复了许多失地，深受全国人民的拥护。大敌当前，外侮在即，然而蒋介石政府却不顾全国人民的意志，公然推行“攘外必先安内”的反动政策，对外屈膝退让，对内疯狂屠杀抗日爱国志士。在生死的关头，吉鸿昌已将自己个人的命运同整个国家和民族的命运自觉地联系在了一起。体现出了一个革命者博大宽广的胸怀和强烈的民族责任感。
后两句，紧承上句，“国破尚如此”，“国破”是因其壮志未酬身先卒之憾恨而让他刻骨难忘。东北沦陷，生灵涂炭，而日寇的野心也肆意膨胀，华北危急，平津告难，在此国之将亡之际，腐败的国民党政府依然推行其不抵抗的卖国政策。吉鸿昌早已抱定了“宁为玉碎，不为瓦全”的毅然决心。如果不能死在抗日前线上，那么留此头颅又有何意。其悲壮之势，豪迈之情，直逼云霄。
6.小结
诗歌表达了作者怎样的情感和精神呢？
诗歌表达了诗人刚正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿当亡国奴的民族气节，为没有能够死在抗日的战场而深感遗憾和对民族前途的无比担忧以及将个人生死置之度外的牺牲精神。
7.拓展练习
就义诗
杨超
漫天风雪漫天愁，革命何须怕断头？
留得子胥豪气在，三年归报楚王愁。
【注释】杨超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大学加入共产党，1927年不幸被捕，在南昌市得胜门外下沙窝牺牲。
（1）默写吉鸿昌的《就义诗》。
恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。
（2）第一句的环境描写有什么特点？起到了什么作用？
悲壮寥廓。为悲壮和从容就义做铺垫和渲染。
（3）第二句使用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？ 反问。更加强烈坚定的表达了作者不怕牺牲的的革命精神。
（4）三四两句写了什么？表达了作者怎样的决心和理想? 写作者死后还要继续革命，消灭敌人。表达了革命到底的决心和革命必胜的信念.（5）拓展延伸，陶冶情感。到图书馆或在家长的帮助下上网查阅吉鸿昌的有关资料。
