课堂小结案例点滴（市级）
金川区双湾中学 陆进义
课堂小结是授课结束时，教师以精练的语言，对所学知识及时地巩固、升华，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。但是，在目前历史课堂教学中，许多老师非常重视导入的艺术，却往往忽视结课艺术，有的干脆把小结这一教学环节省略，顾此失彼，虎头蛇尾。一堂好的历史课，不但要有引人入胜的开头，也要有回味无穷的结尾。
因为课堂小结有整合知识、深化知识、反馈信息、承前起后、加深印象、发展智力、培养能力等功能，所以我们必须重视课堂小结的研究。
课堂小结的形式应是千姿百态、灵活多样的。以下是我结合自己的教学实践、借鉴他人成功之经验， 归纳、总结的几种小结形式。
1.总结式小结，这是一种传统的归纳结尾方式。采用这种方式教师要以准确简洁的语言，提纲挈领地进行归纳，概括本课的知识结构和主要内容，促使学生加深对所学知识的理解，培养他们的总结概括能力。如教《三国鼎立局面的形成》一课后，可总结为：从公元前220年到589年的三国两晋南北朝，是我国封建国家的分裂和民族大融合时期，东汉末年各地军阀为争夺地盘进行混战，经过官渡之战，曹操统一北方；经过赤壁之战，奠定了三国鼎立的基础。魏、蜀、吴的建立，标志着三国鼎立局面的形成。为了入主中原，它们各自发展本地区经济。分裂是短暂的，统一是历史发展的必然趋势。
2.串联式小结，在一课或几课基础知识、几个历史时期学完之后,常常可以把一些相关的知识内容重新整合,前后贯穿,有机的融合在一起。这种小结能使学生在头脑中形成一个系统的知识网络,有利于学生对知识的掌握和运用。常用的方法有串讲、列表、画图等。如讲完《郑成功收复台湾》这一内容之后。可以挂出了自制图表由学生讨论、填空和小结:如
台湾自古以来就是中国的领土:三国:吴国卫温到台湾；元朝:设澎湖巡检司对台湾澎湖进行管理；清朝:1662年郑成功收复台湾,1684年设台湾府。这种小结方式,使学生对旧知识温故知新,对新知识又有新的认识,提高了教学效果。
3.点题式小结，适用于标题能体现主题的新课。教师用描述课文的主要内容的形式导入课后，可以很自然地引导学生学习新内容。这类课可以用点题式结课。如教《和同为一家》一课，可小结为：唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，唐朝与周边少数民族大多数关系友好， “和同为一家”。由于开明的民族政策，强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，在交往中与唐朝加强了政治、经济、文化诸方面的交流。这正如“画龙点睛”，深化了教学内容的思想内容。
4.比喻式小结，教师通过比喻,将抽象的理论变成生动形象的语言和事例。如《战国七雄》的小结语:“纵观战国时期250多年的历史发展脉络,如果把它比作一次长跑比赛,起跑最快的是魏国,结果李悝变法,魏国一马当先称雄中原。一直到马陵之战之后,齐国赶了上来。超到了魏国前面。秦国经过商鞅变法,也超了过去。齐秦两国你追我赶,难分先后的跑了一段,终于秦国愈跑愈快,在七个比赛中遥遥领先。比赛最后的结果是,秦国一统天下。不过,临近终点的这最后一圈,秦国是怎样奋力冲刺,怎样实现他灭六国一统天下的,这是最精彩最紧张的一幕,我们今后再学”。贴切的比喻,生动的语言,既整理了前课,又引导了后一课,起到了承上启下的作用,使学生在轻松愉快的氛围中接受知识,并主动积极地探求新知识。
5.数字式小结，就是师生共同参与，用数字把当堂课所学的重点内容加以整理、总结。如讲《隋朝大运河》时，可把大运河总结为：它是一条由二百万人参与开凿的，由三点连接，由四段构成，沟通五水贯穿六省的功利古今的大工程。如此一来，学生经过自己动脑，既提高了归纳、概括能力，又增强了记忆能力。
6.激励期待式小结，适用于文化成就、中国近代屈辱史一类的课目。这类小结可使学生
在为先人创造的辉煌灿烂的人类文明倍感自豪、为苦难的旧中国饱受西方列强蹂躏、欺辱而倍感愤慨的同时， 激发他们强烈的爱国主义激情以及奋发向上、努力学习的决心，从而对学生进行了思想品德教育， 使知识得以升华。如讲完《七七事变》，针对南京大屠杀可以小结为：罄南山之竹，书罪无穷；决东海之波，流恶难尽。如果没有真实的镜头、详尽的文字、残破的遗迹，我们简直难以相信。虽然历史已经过去，但不会消逝，历史流下的不仅仅是一堆资料、几块碑刻，数处遗址。时光的流逝也许会磨灭人们心头的许多记忆，但充满着“血与火”的往事历历在目，警示人们永远引以为戒。
再如：悬念式小结，列表式小结，探索式小结，趣味式小结等等，不一而足。
总之，小结的方法远非这些，不同的方法侧重点不同。 小结无定法， 妙在巧结中。我们应从教学的实际需要出发，重视并进行课堂小结的学习与研究，不断总结创造并运用恰当的课堂小结方式，提高历史课堂小结的水平，使课堂小结真正成为历史课总体教学效率提升的有机组成部分。
