实施双平台教学 打造无界课堂
——“组组通”环境下教学模式及学生评价研究开题报告
太谷县侯城学校
一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：要“加快教育信息化进程” ，促进教育内容、教学手段和方法现代化。要求充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。在这个背景下，为进一步推进我校的课堂教学模式改革，提高师生信息化素养，我校参加了全省组织的双平台教学模式课题研究。
二、指导思想及目标
以发展学生素质为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造新的网络环境下的双平台高效课堂。从学生发展出发，围绕三维目标，积极开展集体备课，集大家的智慧进行课堂教学改革，提高学生利用信息手段主动学习、自主学习的能力，培养学生创意思维和实践能力，形成以“学习导航”为抓手，实施“问题导学、互动探究、在线检测、及时反馈”的新型课堂教学模式，并与我校的“以德育为首，以小组评价为主”的全方位捆绑式评价相结合，促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展。
三、研究内容
通过“组组通”项目的建设，变“教案”为“学案”，改变学生
1 的学习方式和教师的教学方式，调动学生学习的积极性。通过信息技术手段将传统教学模式和网络教学模式高效整合。
信息化学案教育教学模式和流程遵循原有学案教育的四大模块：自主学习、小组学习、展示反馈和拓展提升开展。每一个模块的实施过程中都与必要的现代教育信息化理念及手段相结合，以期提高课堂教学效率和学校教学质量。
四、研究方法
1、认真研究教学过程。探索三种课型，课前自主学习预习课、课堂合作交流展示课、课后检测评价反馈课。做到预习到位，学习充分，反馈及时。
2．用好三个评价，即学生小组评价、教师考核评价、学科组捆绑评价。落实三个合作，即学生之间的合作、教师之间的合作、师生之间的合作。凸显学生的主体地位，最大限度解放学生的思想，真正理解学习的科学过程，用学生讨论代替教师讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习，思维碰撞。发挥集体智慧。课前教师集体研究、探讨教学内容，实现新老教师优势互补，制作最优化的学习导航及最丰实的资源包，引导学生自主学习。充分相信学生。发掘学生潜能，因人施教，启迪学生的智慧，力求让每个学生按自己的需求主动发展。
3．遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，引导实验教师及时总结，撰写反思心得论文、提高理论水平；集体备课、相互观课、2 交流研讨，提高专业水平。在摸索中不断成熟，形成具有本校特色的双平台课堂教学模式。
五、步骤和计划
1、县级培训学习阶段（2012.2.8—2.19）
全体实验的老师参加县级双平台教学培训，并邀请协同教育平台技术人员到我校对教师和学生进行平台的使用、管理、交流以及常用软件功能培训，师生初步了解网络课堂教学及平台的功能。
2、校本培训、实践摸索、完善设备阶段（2012.2.20——4.20） （1） 从2月12日开学县教育局拨款20万配备了48台学生电脑，学校购置了48套组组通电脑桌；购置联想服务器，使协同教育平台正常运行。创建并开通校园网站，实现课堂延伸到课外；实验班配置交互式电子白板；为实验教师购置笔记本电脑。
（2）向学生及家长宣传双平台教学，营造良好的氛围。 （3）由网管冀鹏志负责对全体实验教师进行信息技术培训。 （4）尝试上实验课，完善平台及设备使用过程中不足之处。 （5）各学科形成一个相对成熟的“双平台”环境下的样例，包括学习导航、资源包、课堂活动、生成资源、后期评价等。
3、初步实践阶段（2012.4.21—2012.6）
（1）七年级各学科组制定双平台课堂教学工作计划。 （2）双平台教学实验班级的班主任制定“组组通”环境下的学生管理及小组评价细则。
3 （3）实验教师按照样例在已有的平台上进行试验，着力建设教师资源库，引导学生建设和充实学生资源库，并同时对资源进行分类规整，建设具有本校特色的校本资源库。
（4）学科组每周一节研讨课，每月每人一节汇报课，在实践中不断反思修正，形成具有本校特色的双平台课堂教学模式雏形。
（5）通过家长会、家长代表座谈会等多种形式，与家长进行沟通，改变家长观念，争取家长的支持，力争使更多的学生家庭拥有电脑，为打造真正的无界课堂奠定物质基础。
4、反思反馈阶段（2012.7—2012.8）
进行阶段性的反思，思考实验过程中的成功和迷惑，并提出自己对于平台较为深入的认识及改进建议。
5、实验矫正阶段（ 2012.9.1日—2013.1）
不断改进资源，建设资源库，改进教学，摸索教学模式。
6、积极推进阶段（ 2013.1—2013.6.30）
有计划地开发初
二、初一各学科的学习导航及校本资源库。在初中
一、二年级有计划地实施双平台教学。基本形成三种课型即课前自主学习预习课、课堂合作交流展示课、课后检测评价反馈课。
7、总结提升阶段（2013.6） 总结梳理，提升改进
8、全面实施阶段（2013.9—） 根据前期经验，全面实施。
六、预期成果和表现形式
1、着力建设教师资源库，引导学生建设和充实学生资源库，并同时对资源进行分类规整，建设具有本校特色的校本资源库。
2、基本形成三种课型即课前自主学习预习课、课堂合作交流展示课、课后检测评价反馈课。
3、结合我校课改特色，将小组合作学习与多元化学生评价相结合，发展我校“以德为首，小组为主”的全方位捆绑式评价，使之服务于新环境下的双平台教学，并将经验整理结集成书。
七、组织机构和人员分工 组长：赵光明
副组长：曹福海
武卫红
组员：王玉忠
董静波
吕振业
车小军
实验教师：韩晓宏
范国飞
李晋凤
王丽芳
胡瑞娉
张文丽
武丹
赵守兵
王崇礼
杨文英
康春桃
武伟
张丕红
卢忠琼
贾红杏
李慧卿
李杰
钱晓翔
席晓敏
梁世丽
崔润萍
八、研究经费和设备条件
1、从2月12日开学县教育局拨款20万配备了48台学生电脑，学校购置了48套组组通电脑桌；购置联想服务器，使协同教育平台正常运行。创建并开通校园网站，实现课堂延伸到课外；实验班配置交互式电子白板；为实验教师购置笔记本电脑。
2、设备条件
设备名称 规格及参数：
5 WGA-210无线投影王
学生互动
1、★ 支持协同教学平台互动教学系统；
2、实现无线VGA信号传输；
3、显示设备 实现无线网络路由功能；
4、实现音频无线传输；
5、实现4画面同屏显；台式机+手写板
软件系统
示，并支持同时利用协同交互式教学系统操作、讲解
方正：商祺N720 CPU: Intel Pentium Dual core E6600（奔腾，双核，主频3.06G，1066外频，2M二级缓存）/内存：2GDDRII1333单条/SATA3 5000G硬盘及以上/INTEL G41 /光驱：DVD/集成百兆或以上网卡/集成显卡/19WLCD显示器/无线键盘\鼠标可兼容手写板程序功能 汉王挑战者手写板 信息化教学软件V2.0 协同教学平台
平台系统功能结构主要包括：课件创作系统、在线考试系统、资源库系统、教学中心系统、数据中心系统五大功能。五大系统有机结合在一起，构成真正意义上的区域化网络学习的平台。
信息化教学平台中五大功能系统彼此独立，但用户在使用过程中五大系统之间又相互交叉，成为一个完整的协同教学平台，在此过程中形成了自身的特色功能。 （1）单点登录
信息化教学平台采用目前比较流行的单点登录方式，虽然平台中包括了五大功能系统，但是用户只需通过统一的登录界面进行一次登录，就可以访问所有权限内的应用系统。 （2）统一数据中心
信息化教学平台中所有的数据资料统一由数据中心协调管理，包括区域信息、教材纲要、校班数据、用户数据等。这种方式有利于平台对数据统一管理，也便于上级领导能通过统计数据掌握大局。
6 （3）本土化资源建设
教师利用信息化教学平台可以上传资源或者在线创作资源；学生可以上传作业、文件和学习日志。这些资源在平台的使用过程中逐渐形成学校、市区级的本土化化的教学和学习资源，实现区域教育信息化和教育均衡化。 （4）自主学习环境
信息化教学平台通过课件创作系统为学生提供了一个个性化的自主学习环境。学生的学习不再是一样的流程，成绩好的学生不再苦于重复学习；成绩差的学生也不用担心跟不上教师的脚步。利用网络学习的平台，学生完全可以按照自己的实际学习情况进行。学生完成了前一个学习任务并且掌握了以后，就可以进入下一个学习任务，真正实现了学生自定步调的小步子学习方式。 （5）简易的学习活动设计
传统教师为了让学生能够在网络上自主学习，往往需要花费大量的时间组织学习活动。而且，教师受制于自身技术水平，很多教学方向难以实现，无形中打击了教师的教学积极性。信息化教学平台教师组织教学活动非常简易，只需要拖动的方式就可以实现教师很多的教学想法，大大提高了教师的教学积极性以及教学效率。
