教学案例
在教学中笔者发现很多初中英语教师对教材的钻研浮于表面。一方面，教师对英语教材中一些宝贵的教学资源视而不见，忽略了英语教材中一些与教学内容保持一致的优质教学资源；另一方面，却大量引用教材以外的资源。这些做法不仅浪费了宝贵的英语教材资源，而且加重了英语教师自身的备课负担，也提高了学生预习和复习的难度，使英语教学的实际效果在一定程度上受到了影响。因此，科学地解读教材，开发教材中有利于学生打好语言基础的内容，把握新课程的理念是摆在初中英语教师面前的一大问题。
一、充分挖掘听力材料中的朗读素材
在平时教学中，多数教师对单音较为重视而对语调重视不够。对于听力材料只是让学生听一听录音，然后模仿一下。重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，难以表情达意。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达将直接受到严重影响。造成的后果是要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语交流，教师需加强学生朗读方面的训练。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。因此，在平时教学中，笔者就是充分利用教材中听力材料让学生进行听音、模仿和实践等训练。 【教学实例1】
在模仿朗读Review of Units1-6 Conversation3的听力材料时，笔者主要让学生感受不完全爆破音。首先让学生清楚了解失爆规则，如1)/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/ 这6 个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者要完全地进行爆破。2)爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/,/n/, /l/, /s/的前面时不完全爆破等。然后和学生一起找出对话中的不完全爆破音。如下：
Kelly:So Li Fang, tell me, wha（t）do you wan（t）to be when you’re older?
Li Fang:I think I wan(t) to be a reporter. Kelly:A reporter? Why do you wan(t) to be a reporter?Li Fang:Because I li（k）e talking to people.What about you, Kelly? Wha(t) do you wan(t) to be? Kelly:I wan(t) to be be an actor.Li Fang:Why do you wan(t) to be an actor? Kelly:Because I li(k)e to sing and dance. 然后播放录音，让学生跟读，感受如何读不完全爆破音。在平时朗读训练中还要让学生掌握重音，升降调等朗读技巧。我相信学生坚持这些方面的训练后，他们听力理解、口语表达等方面都会提高。
教材是一种重要的课程资源，教师在备课时一定要先看看教材上是否有合适的资源可以使用，然后在对它充分利用的基础上，再考虑引用教材以外资源，从而拓展学生的视野，为他们进行高质量的语言实践活动提供更为广阔的平台。这样不仅便于学生课外进行有效的预习和复习，而且可以避免加重教师的工作量。因此，要切实提高英语教学的效果，首先要加强对英语教材中现成资源的充分利用。
教学案例
在教学中笔者发现很多初中英语教师对教材的钻研浮于表面。一方面，教师对英语教材中一些宝贵的教学资源视而不见，忽略了英语教材中一些与教学内容保持一致的优质教学资源；另一方面，却大量引用教材以外的资源。这些做法不仅浪费了宝贵的英语教材资源，而且加重了英语教师自身的备课负担，也提高了学生预习和复习的难度，使英语教学的实际效果在一定程度上受到了影响。因此，科学地解读教材，开发教材中有利于学生打好语言基础的内容，把握新课程的理念是摆在初中英语教师面前的一大问题。
一、充分利用听力材料中的语言素材
新目标整个单元是以话题为线索，分为Section A和Section B部分，SectionA 1b,2a,2b 和sectionB 2a,2b 都是听力活动。教师平时对这部分听力材料利用率非常低，基本上只用于学生听材料后完成书本上听力练习。然后教师设计一个又一个任务，搞成任务大连串，以致学生连这节课的基本语言都没掌握，就被老师牵着鼻子进入一个又一个的活动，学生连听懂都成问题，哪还有时间想和说，就是跟着走过场罢了。这些问题都导致学生零碎地学习语言，难以发展综合语言运用能力。其实教材里的听力内容较典型、语言也较规范，可以举一反
三、反复训练。 【教学实例2】
Unit2 SectionB 2a，2b 听力材料是关于问路。在学生完成听力练习和听音模仿后，根据对话内容笔者提问：
T: Now can you tell me where is Michael’s house?
S1: It’s on Bridge Street.
T: Where’s Bridge Street?
S2: It’s a quiet street off Fifth Avenue.
T: What’s on the street?
S3:There is a new hotel on the corner.There’s a small supermarket on the street.Michale’s house is acro from the supermarket.
然后把答案都呈现出来组成一篇小短文。
Michael’s house is on Bridge Street.It’s a quiet street off Fifth Avenue.There is a new hotel on the corner.There is a small supermarket on the street.Michale’s house is acro from the supermarket. 然后接着问学生：
T:Can you tell me where is your house? S1:My house is on Anyang Street.It’s a very busy Street. There is a big bookstore on the street.My house is acro from the bookstore…. 把对话中重点语句进行提炼，组成篇章，使学生对本节课重点知识加深印象。同时能引导学生由单句表达过渡到一段的表达，提高学生语篇表达能力。
教材是一种重要的课程资源，教师在备课时一定要先看看教材上是否有合适的资源可以使用，然后在对它充分利用的基础上，再考虑引用教材以外资源，从而拓展学生的视野，为他们进行高质量的语言实践活动提供更为广阔的平台。这样不仅便于学生课外进行有效的预习和复习，而且可以避免加重教师的工作量。因此，要切实提高英语教学的效果，首先要加强对英语教材中现成资源的充分利用。
