人教版五年级下册《祖父的园子》教学设计
一、教学内容
人教版五年级下册第二单元
二、教学目标
1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
三、教学重点
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
四、教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
五、教学准备： 课件 文字图片
六、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
师：我们今天来学习一篇新课文。打开课本一起读课题：《祖父的园子》，看老师写课题，（板书课题），同学们，看老师写的课题，你们注意到了什么？ 生：祖父和园子隔了一段； 师：猜猜看，老师为什么要隔了一段？
生1：因为园子不只是祖父的园子，还是我的园子； 生2：因为课文讲了两个内容，一个是祖父，一个是园子； 师：老师在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，知道这是什么意思吗？这是学到课文后面要完成的任务，请同学们在这两个地方填上两个词语，要知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。
（二）初读课文，感受园子
1.学生自由朗读课文，读准生字新词，速读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
生：自由、快乐
美丽、生机勃勃、漂亮、多姿多彩的园子
2.检查预习情况。
（出示词语）学生认读生字词
（三）体会我的自由、快乐
师：老师在读这篇课文的时候，读了很多遍，特别喜欢祖父园子里的小姑娘的活泼、可爱，还喜欢她的顽皮、淘气、童真、稚气，老师读到最后的时候，就有这样的想法，如果这个小姑娘在我的面前，我会抓住她的小手，轻轻地打她两下，太调皮，太淘气了，请同学们帮老师做一件事，迅速默读课文，帮老师找一找理由，为什么要打她，课文有五处地方写到了，默读课文，找到了就用横线画出来。
生：自由读课文 师：找到了没有？好，请读课文告诉我，老师为什么要打这个小姑娘？谁先读？
生：读第4自然段。（种小白菜） 师：这是写小姑娘干什么？ 生：帮爷爷种小白菜
师：哪里是种菜啊，把爷爷的菜籽都踢飞了，调皮不调皮？这是一处。还有吗？
生：读第5自然段。（铲地） 师：这是写我干什么的 生：跟祖父铲地。
师：哪里是铲地啊，把草留住，把谷穗都铲掉了，淘气不淘气？这是第二处，还有，再找。 生：读13自然段（吃黄瓜）
师：你看，我在这个园子里，看到黄瓜就摘，吃了一半又扔掉去捉蜻蜓，蜻蜓没捉住又去捉蚂蚱，这个小姑娘太调皮、太淘气了。还有吗？
生：读14自然段（浇水）
师：你看，浇菜都把水浇到哪里去了？ 生：浇到天上去啦
师：4处了，还有一处不太容易发现，在课文的后面，谁来？ 生：读最后一个自然段。 师：同学们读书非常认真，帮老师找到了充分的理由，这个小姑娘实在太调皮、太淘气，但是我们还是很喜欢她，这五处地方，我们还想再读一读，你选择最喜欢的一段来读，想怎么读就怎么读，读完以后，我请你读给大家听，现在开始读吧。 生：自由读
师：老师要找5个同学来读，种菜的那段谁准备得最好？锄草的那一段谁准备好了？浇水这一段最有意思了，谁来？吃黄瓜的、捉蜻蜓的，谁来？最后一段睡觉的，谁来？
师：你们这次读书是有任务的，要读出小姑娘的什么？（调皮、淘气），你们现在就是这个园子里的小姑娘，你们想怎么读就怎么读，只要能把调皮、淘气表达出来就行。后面的同学注意了，前面这个同学读的时候，要注意听他读得好在哪里，把她的优点吸收到自己的读书里去
生：读第4自然段。（种小白菜）
师：她哪些地方读得好？你想把哪些地方读重点？
生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小花帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。这句话体现出小姑娘的顽皮、淘气，所以，我要读得突出一点。
师：她的经验告诉我们，特别表现顽皮淘气的地方就读得突出一点，知道了没有？ 生：读第五自然段（铲地） 师：她读得好在哪里？ 生：读第
14、15自然段（浇水）
师：我觉得她好像还不够调皮，你们觉得呢？她还有点拘束，她在祖父的园子里还不敢大玩特玩，那个小姑娘把水浇到哪去了，她好像还不敢洒，我们再来听她读一遍，你现在敢不敢洒？ 生：再读一遍。
师：有点进步，谁胆子比她大，敢乱洒，敢乱浇，浇到天上都不怕的，谁来？ 生：读
师：我们一起来浇一遍好不好？读到“下雨罗！下雨罗！”全体同学就一起站起来做浇水的动作，大声喊“下雨罗！下雨罗！” 把声音喊到天上去。（生朗读） 生：读吃黄瓜的部分 师：很好， 师：最后一处你读 生：读最后一个自然段。
师：我们为这五位同学鼓掌。请你们回到座位上去。同学们，在祖父的园子里，我这么调皮、这么淘气，要是你在家里这样调皮、这样淘气，会有什么后果？（挨骂、挨打）
但是，我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？
师：多数是不管，这次他是管的，我们看看，他是怎么管的 （出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？ 生：自由读课文 师：你发现了什么？
生：祖父教育我很有方法、不打不骂、师：用事实教育，很和蔼
生：我发现了谷穗没有芒针、狗尾草一芒针 生：祖父教育我时慢慢跟我讲 师：为什么慢慢跟我讲？ 生：让我听得明白 师：祖父很有耐心
生：我发现祖父对他的孙女非常宽容 师：你从哪里发现？
生：从祖父笑着对他的孙女说话可以看出， 师：请把这句话读出来
生：读“祖父大笑起来„„„„„„„„”
师：这里有三个笑，大笑起来，笑够了，还在笑，三个笑你发现了什么？
生：祖父很慈祥 师：这个笑，只有什么样的祖父才能笑出来 生：只有心中充满了爱的祖父才会这样笑出来 师：所以，这是一个什么样的祖父？ 生：和蔼可亲、慈祥、
师：这个祖父的心中对他的小孙女充满了（爱），我们用一个词归纳一下，（在题目括号里板书：慈爱）
师：这是一位慈爱的祖父，在这慈爱的祖父的园子里，我想干什么，就干什么，祖父给了我一个什么样的园子？
生：无忧无虑、充满欢笑声、„„
师：是一个自由的园子、是一个快乐的园子（在题目括号里板书：自由、快乐） 生：读补充后的课题
师：我这么调皮、这么淘气，但是我在祖父的园子里，我是非常快乐的、自由的，只有慈爱的祖父，才能让我快乐、自由。是啊，这里的一切都是快乐的、自由的，请同学们读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候后，请把你最感兴趣的地方画下来，读完以后，老师请你们做园子里的花朵、园子里的蝴蝶、来说一说，你的快乐、自由，好不好？ 生：读第17自然段
师：我想问一下你想做自由快乐的园子里的什么？ 生：自由发言（我想做玉米，愿意长多高就长多高） 师：好，现在选好对象，自己练说 师：谁愿意上来说（指名上讲台来）
师：你们现在是在哪里（在祖父自由快乐的园子里） 师：你是什么？用“我是„„开头” 生：我是„„
师：我们为这自由的„„„„鼓掌、师：还有要说的吗？ 生：我是„„
师：我们还有很多很多可以说，园子里的红蝴蝶、白蝴蝶„„要飞到哪一家就飞到哪一家，从哪里来到哪里去，连太阳都不知道，我们都可以这样说。但是，我想问一个问题，这个作者写小姑娘的快乐、自由，为什么还要写小动物、花草也快乐、自由呢？生：写小动物、花草也快乐、自由，是为了突出小姑娘更快乐、自由。 生：园子里的一切都是健康的、快乐的 师：你知道作者想重点表现谁的快乐和自由 生：小姑娘的快乐、自由
师：他用园子里的这些花草、小动物的快乐、自由，更加突出我的快乐、自由、这种写作方法叫“寄情于物”（板书），这种方法叫什么？（寄情于物）寄情于物就是把作者的情感寄托在小动物、花草上，把作者的快乐、自由寄托在花朵、蜜蜂、蝴蝶的快乐和自由中，是一种很重要的写作方法，所以我们理解了这种写作方法以后，我们再读课文句子的时候，你就有更深的体会，比如说这一句，一起读（出示句子：天空蓝悠悠的，又高又远） 师：仅仅是写天空吗？仅仅是写天空蓝悠悠吗？仅仅是写天空又高又远吗？这个问题是有难度的，他想说明什么？ 生：我觉得是说天空也是自由的，
师：天空多么开阔，天空里的云、天空里的鸟也是自由的，正所谓“天高任鸟飞”。
师：我们再看这一句，（出示句子：白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。） 生：读这一句
师：仅仅是写白云吗？不是是什么？你看到的读到的白云是有性格的，他好像也觉得„„
生：白云也觉得这个园子是快乐的，它也想到这个园子来， 生：白云是自由的，它想压到祖父的草帽上就压到祖父的草帽上 师：白云好像也感到祖父的慈爱，它也想和他亲近、游戏。你看，作者的笔下，这些天空、白云、这里的一切都是有情感的，课文像这样的句子还有很多，课后我们还可以去读，我们会有更深的感受。同学们，这节课我们一起感受到了小姑娘在祖父园子里生活得那样自由、快乐、幸福，在祖父的园子里，小姑娘想怎样就这样，老师想问同学们一个问题，作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？ 师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习，听说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”吗？知道这句名言是什么意思吗？（学业靠勤奋才能精湛，如果贪玩就会荒废；德行靠思考才能形成，如果随大流就会毁掉。）因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要就玩个痛快。希望同学们学业有成。 师：现在请同学们拿出读书笔记本，摘抄文中优美的句子，积累下来。 板书设计：
我和祖父花园 （盛满祖父的爱）
7、祖父的园子
栽花、拔草、铲地„„追蜻蜓、捉蚂蚱„„ 快乐
自由
幸福
