7．祖父的园子
【教材分析】
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学目标】
1．理解课文内容，感受园子里“一切都活了”，体会我的天真和率性，感悟因为有祖父的宽容和爱，才有我的自由和快乐，初步感悟园子的精神意义。
2．认识8个生字，理解由生字组成的词语，并且正确、流利、有感情地朗读课文。
3．感受萧红语言鲜活、率真之美，产生阅读其它作品的愿望。 【教学重难点】
把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学准备】
多媒体课件、作者相关资料收集。 【设计理念】
略读课文重在以学生自主学习为主，抓住重点语句，感悟、体验，朗读出文字背后的情和意。本课教学重在以情促情，引导学生自读自悟，从景物的描写和“我”与祖父的言行中体会到“我”童年的自由与快乐。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 【教学过程】
一、感知原作，揭示课题
1．默读两则片段，你读出了什么？
片段一：我拉着祖父就到后园里去，一到后园里，立刻就是另一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。而地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿一片。
片段二：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从
前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
2．交流体会，感受文字中的情。
3．作品介绍，揭示课题：这两则片段同选自作家萧红的《呼兰河传》。片段中多处提到的后园，就是《呼兰河传》中着重描写的家里的园子，她称它为祖父的园子，（板书课题）自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦萦的祖父的园子。（齐读课题）
二、走近祖父的园子，整体感知
1．学生自由读课文，遇到生字多读几遍，读准字音，读通课文，看看祖父的园子里有什么？是一所怎样的园子？
2．检查自读：（出示） 蜜蜂 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓 谷穗 黄瓜 倭瓜 玉米 栽花 拔草 下种 铲地
明晃晃 圆滚滚 毛嘟嘟 蓝悠悠
（1）指读，交流发现：第
一、第二组：园子里有什么；第三组：我和祖父在园子里干什么。
（2）说一说祖父的园子是所怎样的园子？（鲜艳漂亮、勃勃生机、悠闲自在„„）
【设计意图：由词入手，通过词语的分类组合，对园子形成初步的整体印象，课文板块变得明晰。】
三、赏读园中景物之美
1．在童年萧红的眼中，祖父的园子是鲜艳而富有生机的，是充满情趣而叫人快乐的。让我们读着她诗一般的文字，和这个天真烂漫的小女孩一起走进这美丽的小园。请同学们认真读读课文1-3自然段，把你认为祖父的园子里最吸引你的景物画出来，多读几遍，想一想从中感受到什么？
2．静中体会色彩美。
语段一：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
（1）摘录这句话中描写颜色的词语。
（2）想象园中还藏着哪些颜色，各种色彩交相辉映，展现在眼前的会是怎
样一幅画面？
3．动中感受形态美。
语段二：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
“落”字可换成什么词？你认为用哪个最恰当？感受蜜蜂胖乎乎、圆滚滚的形态之可爱。
4．变化中品味诗意美。
语段三：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，他们闪烁得和沙滩上的河蚌一样。
（1）榆树能“呼叫”？会“冒烟”？ （2）作者用这种方法写作有什么好处？
（3）想象画面，感受老榆树的高大和活力，感受语言的诗意美。 【设计意图：抓住文本语言的精妙之处反复诵读，想象画面，体会作者遣词造句之妙，丰富学生的语言表达。】
四、品读园中人物之乐
1．透过萧红的眼睛，我们发现园子里的一切都是新鲜漂亮，令人留恋的，作为园中重要成员，儿时的萧红又享受着怎样的一种生活呢？请同学们再次走进文本，读一读课文4-15自然段，一同寻找萧红的身影和足迹，谈一谈你从中体会到什么？
2．跟随祖父劳作之乐。
课件出示：祖父整体都在园子里，我也跟着他在园里转……把狗尾巴草当作谷穗留着。
（1）找一找：我跟着祖父在园子里做什么？栽花、拔草、下种、铲地、浇水„„
（2）想一想：与祖父的劳作有什么不同？祖父在劳作，我在瞎闹、玩耍。 （3）说一说：在我的表现中，你体会到什么？“我”是快乐的、无拘无束的„„
3．园中嬉戏之乐。（学法同上）
我们一起来看看这段文字。（出示课文第11自然段）
（1） 找：文中写了哪些嬉戏情景？吃黄瓜、追蝴蝶、采倭瓜花、玩绿蚂蚱„„ （2）说：把段尾的句号改成省略号，请你补充说一个嬉戏情景。 （3）读：再轻轻地读一读，你联想到了什么？（小猫钓鱼，我想做什么，就做什么，非常自由）（板书：自由）
【设计意图：以读悟法，以法导读，这是阅读教学从内化到外化的具体体现。】 4．感悟园中祖父之爱。
过渡：我们可以发现，在这片园子中，我好像是祖父的影子，一老一少相映成趣。种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，当我做这些事的时候，一旁的祖父又如何看待呢？让我们来读一段对话。
（1）课件出示：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
从对话中，有什么发现？笑中你体会到什么？ （2）写话练习：
当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父大笑，笑够了教我如何区别谷穗和狗尾草。
当我把刚下种的菜种踢飞时，祖父 。 当我把水扬向天空大喊下雨时，祖父 。 当我拴着绿蚂蚱的线头上只剩下蚂蚱腿时，一旁栽花的祖父 。 当我玩累了在树荫下睡着时，祖父 。 小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑中是疼爱，是呵护，是宽容（板书：爱）正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。
【设计意图：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想象，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来。】
五、诵读心中之情
1．心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，园中的一切充满了生命的气息。花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都活了，什么都是自由的。
（1）出示语段：花开了，就像……又飞到谁家去？太阳也不知道。 引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像
。 鸟飞了，就像
。 虫子叫了，就像
。
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是
。 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是
。 （2）读着这段鲜活的文字，同学们的脸上乐开了花儿，有的忍不住要笑出声来，为什么呢？（有趣、鲜活、自由）
是啊，那是因为作者心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，带着这样的感受一起来读这段话。
2．在萧红看来，园子里的一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。她自己呢？请同学们模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等事物的手法也来写作者在园子里生活的快乐、自由自在。
出示：我的童年生活是快乐、自由的，我要 就 ；愿意 就 。
（如：我愿意摘花就摘花，愿意浇菜就浇菜；我若是不愿意，就是拿着水瓢，拼尽了力气，把水王天空一扬，玩下雨的游戏，祖父也不会责怪我。）
【设计意图：有了对园中乐事的理解，读者与作者的心共鸣。带着愉悦的心情创造性地写一写作者的自由童年，可以更有效地体会到作者“心”的自由。】
六、感受园子之重要
1．总结过渡：我想浇花就浇花，我想玩耍就玩耍。一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？
多么渴望园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园。（板书：乐园、爱园）
2．萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，懂得了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了（出示）“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”（学生齐读）
读着这句话，有什么东西深深地触动了你呢？
这不仅是一座乐园、爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？
七、作业设计
1．课后让我们走近《呼兰河传》，进一步去感受作者心中这座精神的家园。 2．摘录文中的好词好句。
【板书设计】
7．祖父的园子 美丽
自由
快乐 乐园
爱园
家园
【教学反思】
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
一、抓住词语感受喜欢
文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜„„对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花„„正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来„„” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
