．《标准（2011年版）》下，教学设计优化要力求做到： 强化针对性，准
①教材内容掌握准：读准教材要做到“三读”：一要通读教材，从总体上了解主题教学的内容，把握单元、课、框内容之间的关系；二要精读教材，重在掌握教材中的基本教学内容、教学重点和难点；三要熟读教材，对所要分析的内容准确而熟练地把握。
②课标内容对应准：课程标准比较宏观、比较笼统，主要采用的是“内容标准”和“活动建议”的方式表述了教学内容及教学要求，因此，建议大家把课程标准与课程标准解读结合起来，解读中对每一项内容标准涉及范围、对学生的程度要求都很明确。
③学生问题发现准：要摸准学生的疑惑点、兴奋点、生长点。要摸准教学起点，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。所以必须把握教学的真实起点。
加强主动性，活
教学优化要坚持由灌输向教会学生正确的选择转变。在优化上可以从三个方面考虑，灵活、统筹设计：
①形式活：在优化教学上，教师可以选取多样的形式，根据不同内容，统筹安排。教师可以利用形式多样的、开放的教学活动，让学生参与教学，主动学习。教师可以通过讨论、质疑、竞赛、表演、自我教育、查阅资料、访问调查、学生讲课等方法，充分发挥学生的主体性；教师可以利用丰富多彩的教学手段，如板书、挂图、投影、录音录像、多媒体等要适时应用，充分调动学生的学习兴趣
②思维活（有疑）：可通过情感落差、道德两难等方式进行，这是优化教学，提高实效性的关键环节之一。
③方法活：教师要进行整体设计，教学方法要紧密围绕教学内容的特点，可综合、统筹运用讲授、探究、合作、体验、训练、活动等多种方法。
追求实效性，实
优化教学，最终要落实在学生认识的提高，行为的变化上。
