课堂教学改革初步
实践与体会
桦南林业局第四中学 数学教师：洪丹
课堂教学改革初步实践与体会
桦南林业局第四中学 数学教师：洪丹
在2011年新学期的开学之际，学校提出在新高
一、新初一实行课堂改革，由原来的传统教学方式改变为一种全新的教学模式，把学生的个体发展放在首位，让每一个学生的综合素质得到提高，并尊重学生的差异，培养个性，使我们的课堂变得生动、活跃起来，让学生成为课堂的真正主人。我也有幸加入到新课改的行列中。
为了让每位任课教师更加深刻地认识到新课改的重要性与必要性，尚校长亲自召开座谈会，为我们各位教师讲授新课改的优势，使我深刻地体会到新课改是势在必行，是切实符合学生的一种教学模式，并且学校通过学习借鉴外校的课改先进经验，结合学校课改的实践实际，现将课改模式制定为“372”模式。
通过在座谈会上的学习，我感到“372”教学模式是一种非常切实符合学生实际的、一种全新的课堂教学，于是在我的课堂中，开始尝试利用新课改的理念去教学。
做为一名从事五年数学教学的高中教师，在学校大力倡导新课改的形式下，我并没有停留在“经验论”和“成就论”基础上，而是认真学习新课改精神，并努力吸收，应用于教学实践。我先认真地学习学校提出的“372”教学模式，什么是“372”教学模式呢？在“372课堂教学”模式中，“3”
指课堂教学遵循的三个原则。即：“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴”的教学策略；“自主课、展示课、反馈课”三种课型。
在“372课堂教学”模式中，“7”指七个基本步骤。即下发提纲，独立预习，对学群学，交流展示，质疑对抗，点评总结，巩固延伸。
在“372课堂教学”模式中，“2”指二项反馈提高：学生整理学习过程，构建知识网络；教师教学反思，生成教学智慧。
经过对“372”教学模式的学习，我心中对这种教学模式有了一个整体的认识，这种教学模式非常适合学生的个性发展，尊重个体差异，使不同层次的学生在课堂中的能力得以发展和锻炼。下一个问题是如何在课堂中实施呢？
万事开头难，先要准备导学提纲，如何能设计一个合理、有效、适合学生自主学习的导纲呢？我绞尽脑汁，参考教材、教案、教参、配套练习册等相关教辅资料设计出一份导纲，提前给学生发了下去，在教学中充分利用了导纲的引导作用，让学生对老师的教案不在好奇，神秘，结合问题，学生积极思考，以小组为单位进行讨论，课堂氛围比以前活跃了，学生的参与性高了，实行小组比赛的方法，每名同学回答的问题或者其它的表现都会为自己的小组增分，培养学生的团结协作、互帮互助的意识。随着一节节课的不断推行，我制
作的导学提纲也越来越有针对性，自主预习以每个小问题的形式出现，并且层层递进，问题由浅入深，开拓学生的思维，交流展示中设计的问题分A、B两种类型，一种是基础，一种是提高，为不同层次的学生着想，让不同程度的学生在数学课堂中都有自己的展示机会，减少程度不好的学生的自卑感，激发他们的学习动力，探究突破环节是为思维能力不错，是为学有余力的学生设计的，让他们能在数学课堂中大显身手，还有巩固提升，使学生对知识的易错、易忽略的地方引起高度的重视。
为了能最有效的发展学生的智能，调动学生主动学习的心态，形成良好的认知结构，促进知识内化，在教学过程中做到“五让”，能让学生观察的，让学生自己观察；能让学生自己表述的，让学生自己表述；能让学生自己思考的，让学生自己思考；能让学生自己得出结论的，让学生自己得出结论。不过有时在真正实施时，因为课堂时间有限，有时做得不太到位，力求让学生在数学课堂中发挥出自己的潜能。
通过一年多的课改实践，我对新课改的认识逐渐加深，并且在实践中不断地丰富自己，提高自己，以下是我对新课改的心得体会。
一、教材实现了从“圣经”到“话题”的转变。
在传统的教学中,全国统一的教材是我们传授知识的基本出发点，教材是教师的绝对权威,是不可变动的“圣经”,教师沦落为教材的“奴隶”。而新课程改革下，国家只负责
制定统一的课程标准，各地可根据本地的实情自由选择不同的教材。教材只是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，或者说是一个案例，而不是课程的全部。教材所承载的知识、方法、方案以及各种案例只是一种素材、一个方向、一些范例。它们还只是“死的”，真正让它们“活起来”，还需要学生的真情投入、教师的积极引导，需要环境与情景，需要师生之间的水乳交融。何况无论多好的教材，它们都是学科专家为一定学生群体编写的，随着时间的推移，往往会落后于社会生活和科技发展实际的。作为信息载体和传输的手段，教科书这种纸质印刷、以语言符号为载体的作用也是十分有限的。因此，我们在实际教学中可依据学生实情大胆地对教材动手术，以求更好的教学效果。
二、学生实现“要我学”向“我要学”的转变。
新课改实施以来, 教学主体实现了从教师向学生的转变。学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学习行为开始由“被动”转向“主动”，学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学活动中鼓励学生进行独立思考，发表自己的意见，并与同伴进行交流。在教学实践中，我充分利用学生的突破性思维，引导学生主动介
入教学过程中来，积极探索数学中的奥秘，形成热爱数学、乐于数学、探索数学的氛围。
三、教师实现了由“组织者”向“引导者”的转变。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是高高在上的“传道、授业、解惑”的绝对权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，严重抹杀了学生的创新精神和创新能力。而在新课程的要求下，这种方式是需要改进的。教师要由传授者转化为促进者，教师不仅仅是传道、授业、解惑，更要做学生学习的促进者，应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；要由管理者转化为引导者，教会学生如何去学习、如何去思考，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；要由居高临下转向“平等中的首席”，课堂上教师应当创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，共同发现问题、提出问题、解决问题，共同学习，教学相长。作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。这就要求教师要敢于接受新事物，面对新挑战，正确认识自己的不足并努力改进。
做为新课改的教者，不仅是引导学生一步一步地掌握所学内容，更重要的是激发学生兴趣，强化学生学习责任，指导学生学习策略，引导学生深入探究，培养学生创新精神，使学生自奋其力，自致其知，学会学习，学会做人。
在数学教学中，引导学生进行探究学习，教师首先要树立以学生发展为本的教学理念，我们不仅要关注知识与技能领域的发展，更要关注学生在情感、态度价值观方面的发展。其次要创设民主、和谐的学习氛围，为探究学习提供良好的课堂环境。我们要相信每个孩子，我们教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者，积极营造和谐的气氛，开拓创新的空间，调动学生的积极性，而不用成人的高标准去限制、苛求，让学生大胆、自由、主动地学习。
在具体教学中，我们的学生并不都是优等生，学生与学生之间存在着较大的差距，如何在课堂中正确的引导不同学生同时进入相同的学习环境尤为重要。在这里，我利用的是分层教学法：在课堂上，提问时，根据拟提出的问题的难易度，请不同的同学来回答，有效地激发了学生学习的积极性和主动性；课后作业的布置上，并不要求每位同学做一样的作业，而是布置不同难度的作业，由学生按自己的实际能力自行挑选，借以提高学生学好数学的信心；在小考的阅卷上，根据不同层次的学生，在评分标准上适当调整宽与严，例如同样是一道计算题，平时学习成绩好的学生要求整个解题的
全部过程要严谨，对于平时成绩较差的同学，只要整体上思路是正确的，不计较细微之处，给以高分，并根据不同学生，在卷子上写上不同的评语，以鼓励为主。经过这些努力，我的学生都形成了热爱学、乐于学、主动学的学习氛围。
四、教学策略由“教学式”向“体验式”的转变
数学课程标准明确指出：要让学生在参与特定的数学活动，具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。体验学习就是让学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中，在特定的活动中学习数学和理解数学，能彻底扭转学生被动学习的局面，让学生在经历数学问题从提出问题到解决的过程，真正让学生自主学习，成为学习的主人。
根据学生的年龄特点和已有知识经验，教学中我注重挖掘教材资源，激发兴趣，设计丰富多彩、形式多样的活动，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习数学。
在教学中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动如做游戏、模拟表演等，使学生全身心地置于数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学，让学生在轻松愉快的气氛中学到了数学。
生活处处有数学，数学就在生活当中。学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。这样真切地体验，不仅使学生理解了分类的
意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷。
对于动作思维占优势的学生来说“听过了，就记住了，看过了，就明白了，做过了就理解了”。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们就应该放手让学生动手，使他们在“做中学”，亲身经历各种探索的活动。让学生通过活动经历认知的全过程，这样学生对知识才会有清楚、准确的认识。我在教学中，凡是学生能够操作实践的，都让学生自己去做。例如：在操作性的体验活动中，学生体会了平面图形的特征和关系，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
实践证明：在数学课堂中，让学生通过多种形式体验数学，经历认知的全过程，才能实现学生学习的主动性、积极性，使学生在自主探索的过程中认知，发展思维，体验数学的真正价值，促进学生发展
总之，从实践中我体会到：新课改不仅使学生都受益匪浅，而且使我也发生了可喜的变化：开放的心态，终身学习的观念，不断探索的精神。在新课改实践中，我要学的、要做的、要思考的还很多很多，我相信自己会在不断学习、不断总结、不断反思、不断摸索中与新课改一同成长！
2012．10.15
