项脊轩志
【教材说明】
《项脊轩志》被编入人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》散文专题。这个专题的基本内涵是“文无定格，贵在鲜活”。《项脊轩志》是这个单元的第四篇课文，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，哀婉动人，最易引起学生的情感共鸣。学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感,能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。 【设计思路】
本文以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为感情线索，通过对日常生活中的琐事的记叙，表达对亲人的深切思念，正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。所以我主要通过四个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。 【教学目标】
1、理清文章思路，把握脉络。
2、体会作者的思想感情，感受亲情美。 【教学重点】
1、
2、理清文章思路。 体会作者的思想感情。
【教学方法与手段】
诵读法、讨论法、引导法、多媒体教学法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】
一、导入
投影孟郊的《游子吟》和朱自清《背影》片段：
亲情是一个永恒的话题。亲情是孟郊慈母手中的针线；亲情是朱自清笔下父亲的背影；
1 亲情是王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感叹；亲情是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿„„今天，我们就共同来欣赏被世人称为“明文第一”（也就是明代最好的散文）《项脊轩志》。
二、预习课文
投影：透过琐碎和平淡，感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。
读课文：
同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意。我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起笔，端起书）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子。
（四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记）
师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？ 师预测：可能会出现“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“jǐ” 师：为什么读“ji”？
生：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思 师：很好，字音和字义是相关的。板书1：以义断音
师：“庭中通南北为一”该怎样断句？——“庭中/通南北为一”？
“庭/中通南北为一”？
生：这个句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一个整体”如果读作“庭中/通南北为一”意思就发生变化了
师：理解得很好刚才同学们的争论很有意义，在文言文的学习中断句对句意的理解是十分重要的。
师：“轩凡四遭火”应读作“轩/凡四遭火”而不应读作“轩凡/四遭火”，因为这个句子的主语是“轩”，后面的内容都是陈述“轩”如何的。 师：从语法的角度来断句，很好，同学们的基础知识很扎实。大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子，说出来我们一起来解决。板书2：运用语法知识断句
师：“凡再变矣”怎么理解？“再”怎么理解？
2 请一位同学读读这句话前面的句子，并说说你的理解：
生：“庭中始为篱，已为墙”这两句话的意思是：庭院中开始的时候围上篱笆，然后砌上了墙。
师：由此可见，后面一句中的这个“再”怎么理解？ 生：是“两次”的意思
师：对。在文言文的阅读中，词义的理解要结全上下文的语境，一个词语的意义有好多个，但在这个语境中它只有一个意义，所以语境对阅读文言文是极为重要的。
板书3：结合语境理解词义
师：再如，第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”？ （其它同学有的摇头，有的显得比较迷茫）
生：我觉得不应该理解成“得不到焚烧”，这样理解的话就好像这个小屋很希望被烧掉似的但具体怎么理解我也不太清楚，只是觉得这么理解不对
师：请大家根据上文给这个句子补充上一个主语
生：应该是“项脊轩”。这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”
师：这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”，这个句子的学习让我们知道学习文言文要特别注意什么？
生：省略。板书4：注意补充省略成分
师：同学们探讨了这么多问题，现在问大家一个问题，哪位同学能说说本文题目的含义？
生：“项脊轩”是作者的书斋名，“志”是“记”的意思题目的意思就是记述项脊轩 师：不错，哪位同学有补充？
生：“志”应该是一种文体，通过记述事物抒发感情的一种文体
师：对，这篇文章就该是通过记述项脊轩里发生的事来抒发感情和感受了。 师：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？让我们再次自读课文，同学们请看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：体味作者在项脊轩中的生活感受大家快速阅读，行文中有一句话体现了他的生活感受，同学们把这句话标记出来。
3 （师生齐读）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教师板书：喜
悲）这句话在结构上起什么作用啊？——承上启下
师：这就告诉我们第一段是写“喜”，
二、
三、四段是写悲。我们先来读读他有哪些高兴的事（大家齐读第一段）
二、合作探究
1、作者笔下的项脊轩志具有什么样的特点？（齐读第一段，找学生概括） 明确： 修葺前：狭小 ——室仅方丈
破旧 ——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注
阴暗 ——又北向，不能得日，日过午已昏。
（补充（投影：它是并不能避风雨，因为有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》）） 修葺后：明亮 ——日影反照，室始洞然
幽雅 ——杂植兰桂竹木于庭。三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动 。 宁静 ——万籁有声，庭阶寂寂，小鸟时来啄食。
板书：榆柳荫后椋，桃李罗堂前。。。。。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。——陶渊明《归园田居》
明月有情常照我，清风无事乱翻书。 梅影横窗知月上，花香浮动觉春来。 斯是陋室，惟吾德馨。（悠闲、怡然自得）
一间又小、又破小屋而已，作者为何觉得居在此很快乐？
生：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；”这几句能看出他在这里读书很快乐，特别是“偃仰”和“啸歌”，课下注解说他“生活悠然自得，豪放自若”
生：老屋虽是陋屋，但是生活却怡然自得
2、师：作者有哪些悲伤的事呢？同学们默读下面的段落，说说你的理解。 （学生看书，教师巡视）
师：看完书的同学可以把手里的笔放下，好，哪位同学先说？
4 生：他的母亲和祖母都去世了 师：好，有补充吗？
生：他的妻子也去世了，还有他们家本是一个大家庭，后来分家了 作者描写了哪三位亲人？请结合课文分析。 明确：
（1）写母亲——突出“慈爱关怀”
作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。 （2）写祖母——突出“殷切期望”
这件事是作者亲身经历的，作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：
之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？” 之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。” （3）写爱妻：——突出“恩爱情深”
正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。
侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”
“其后六年„„其后二年„„”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情。
借物抒情：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。睹物思人。
师：同学们读了作者记述的这些事，你们认为这些事有什么共同特点？ 生：琐碎，平淡（板书：琐碎平淡）
师：而这样一篇文章却被誉为“明文第一”，那么这琐碎平淡背后会蕴含着怎样感人的情怀呢？
我们再来读书同学们看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：勾画出你认为平淡中蕴含深情的语句，用几句话评点，同学们拿起笔，边看边圈画，将你的点评写在句子旁边。 （学生读书圈画点评，教师巡视，了解学生读书的进度）
5 师：哪位同学先发言？
生：我觉得写母亲的这一段最感人，
1、母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”语言很平淡，但能让人感受到母亲对孩子的关心、呵护
2、“叩”用得好 师：为什么呢？
生：“叩”这个动作，敲门很小心，能看出母亲关心孩子又怕吓着孩子的心情
师：慈母的一言一行，同学们今天读来依然能感受到那份浓浓的母爱。归有光8岁丧母，当听到老妪绘声绘形地描绘慈母的音容笑貌时，勾起对慈母的深深怀念，早已是两泪涟涟了除了这个“泣”之外，我们还能从哪些描写中感受他伤心的程度？
师：（深情地，发自内心地）：同学们，这次第怎一个“泣”字了得啊，细节是写人的灵魂的，我们在读书的时候只有关注这些看似平淡的细微之处，才能慢慢地触摸到作者的灵魂生：我觉得祖母的话最感人，特别是“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“顷之，持一象笏至，以手阖门自语曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！””这段话体现了祖母的殷切期望。
师：长辈对晚辈寄予殷切期望是人之常情，但作者为何“长号不自禁”？
——归有光的祖母去逝时，他仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”——仕途坎坷
学生读描写大母的语段，以什么样的语气朗读呢？ ——关心、沉重、坚定
师：“顷之”一词怎样理解？——表示时间很短，祖母很快就把笏板拿来，说明她内心的激动。
师：明朝的女子是裹脚的，祖母是一个小脚老太太，如此迅速，足见其激动。这平淡的叙述背后蕴含着感人的情怀。这篇文章的每一个字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，无一处是闲笔。我们请一位同学再读一遍这几话。 （学生第二遍读得声情并茂） 师：我们继续往下交流
生：我喜欢“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这三句话寄情于物，虽然平淡，但表现了作者对妻子深沉的思念，随着树的生长而增加
6 生：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”虽然记述的是一些平淡琐事，但从中可以看出他和妻子事情很好。
师：这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点透过妻子的“问”和“学”，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？ 生：有问就有答，有学就有教
师：夫唱妇随，神仙眷侣如此美好温馨，如今只有院中亭亭如盖的枇杷树与作者为伴，如何不让他伤痛呢？还有吗？
生：小妹们的话，我却觉得特别有意味，妻子把和小妹妹们的悄悄话都告诉丈夫，说明他们感情很好
师：还有，小妹们说：“且何谓阁子也？”小妹们对阁子很好奇，不就一间老屋吗？有什么可好奇的啊？
生：妻子回娘家可能将项脊轩描绘得很好，很漂亮。说明她喜欢项脊轩，更喜欢里面的人（爱屋及乌）
师：今天同学们透过琐碎和平淡，感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。（板书） （学生有感情地诵读最后两个自然段）
师：（读完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲语泪先流”“今已亭亭如盖矣”似一声长叹，穿越古今，至今还时时撞击着我们的心扉感谢归有光给我们留下这么优美的文章，让我们知道琐碎平淡背后的深情只要我们用心贴近生活，我们就能透过琐碎平淡进入美丽的人生境界，我们的生活就处处充满感动让我们再一次有感情地朗读最后两段，体会作者真挚的情感
师：下课！同学们再见！ 生：老师再见！
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