小学数学五步探究式教学法
庙粱小学
袁丽萍
在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探究的过程。
布鲁诺说过“探索是数学的生命线” ，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。
探究式教学的基本结构：
（1）导入新课——教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。例如：我在上《同分母分数加、减法》的教学时，我先让学生说出自己喜欢的分数，然后看着分数说出有关分数的一些知识（尽量启发学生说出更多有关分数的知识，直到学生说的流利为止）。而后我又让学生自己写出两个同分母分数相加的算式，再写出两个同分母分数相减的算式，并大胆的猜想出其结果。
（2）自主探索____满足学生的要求，给他们创造条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，去实验，去探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。例如：我在上《同分母分数加、减法》的教学时，当学生们猜想出结果后，请同学们展示自己的作品并自由到黑板上板书（加法算式和减法算式分写两列）再请同学们选择一个算式然后用自己的方法验证刚才的结果是否正确。而后用刚才验证的方法小组讨论剩余算式用什么方法合适。这样让学生自己去验证，小组去实验，去探究，在实践中验证自己的假设，并总结出计算方法——同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。当同学们掌握了计算方法后，又让他们自学教材第104—105页例
1、例2，并说出：（1）为什么要用加法？为什么可以直接相加？(2) 为什么要用减法？为什么可以直接相减？进而探究同分母分
数加、减法的算理分数加法的意义：把两个数合并成一个数的运算。
分数减法的意义：已知两个数的和与其中一个数求另一个数的
运算。
(3)验证探究——让学生将探究所学知识予以巩固，综合运用，解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知练习是对所学知识的回顾与加强。巩固练习设计，应注重应用的层次性，一是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习，内容可用适当的情境呈现；二是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。设计学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学生留有活动的时间和空间。这样不同层次的学生都可以相应地提升。例如：我在上《同分母分数加、减法》的教学时，设计一些不同的习题，让学生轻松掌握所学知识。
(4)评价体验——教师高度概括学生本堂课体验、探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。
(5)布置作业——布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。例如：我在上《同分母分数加、减法》的教学时，我设计了一些基础性的巩固性的练习题后，又设计了这样的思考题：
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