天津市教师资格证考试心理学1

发布时间：2020-03-03 15:47:50 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

为社会一员的积极的社会功能。

名词解释学习教育心理学学习的概念有广义和狭义之分。广义的学教育心理学是一门研究教育情境中学与习是指人和动物在生活过程中，凭借经验教的基本心理规律的科学。而产生的行为或行为潜能的相对持久的心理发展变化。所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、简答

衰老直至死亡的整个生命过程中所发生心理发展的基本特征的一系列心理变化。其一，连续性与阶段性。关键期其二，定向性与顺序性。这是个体早期生命中的一个比较短暂的其三，不平衡性。过程，再次期间，个体对某种刺激特别敏其四，差异性。

感，过了这一时期，同样的刺激则相对之教育心理学研究内容五大要素影响很小或没有影响。 ①学习与教学的要素：学生、教师、教学最近发展区内容、教学媒体、教学环境（物质环境和苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童社会环境）。

有两种发展水平：一是儿童的先有水平，②学习与教学的过程：学习过程；教学过二是即将达到的发展水平。这两种水平之程；评价/反思过程。间的差异，就是最近发展区。最近发展区皮亚杰认知发展理论

是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮瑞士认知发展心理学家皮亚杰，将从婴儿助所能达到的解决问题的水平与独立解到青春期的认知发展分为感知运动、前运决问题所达到的水平之间的差异，实际上算、具体运算和形式运算四个阶段。是两个邻近发展阶段的过渡状态。 ①感知运动阶段（0～2岁）自我意识 ②前运算阶段（2～7岁）：他们的思维有自我意识是个体对自己以及自己与周围如下特征：认为外界的一切事物都是有生事物的关系的意识。自我意识包过三种成命的；所有的人都有相同的感受，一切以分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我为中心；认知活动具有相对具体性，自我监控。还不能进行抽象的四位运算；思维不具有性格可逆性等。

性格是指个体在生活过程中形成的对现③具体运算阶段（7～11岁）：思维可以逆实的稳固的状态以及与之相适应的习惯转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的化的行为方式。性格是人格的核心。标志是儿童已经获得了长度、体积、重量强化和面积的守恒。

把反应之后出现的、能增加反应概率的手④形式运算阶段（11岁以上）段或措施称为强化。强化有正强化与负强学生的性格差异表现在那些方面化之分。 ①性格的特征差异。学习动机一是对现实态度的性格特征；学习动机是指激发个体进行学习活动，维二是性格的理智特征；持已引起的学习活动，并使行为朝向一定三是性格的情绪特征；的学习目标的一种内在过程或内部心理四是性格的意志特征。状态。学习动机的两个基本成分是学习需②性格的类型差异。要和学习期待。依据个人心理活动的倾向性，可以把人知识的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备个人独立或顺从的程度，可以把人的性格有意识的提取线索因而能直接陈述的知分为独立型和顺从型。识。布鲁纳认知结构学习论的主要观点程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏㈠学习观

有意识的提取线索而只能借助于某种作①学习的实质是主动地形成认知结构。业形式间接推测其存在的知识。②学习包括获得、转化和评价三个过学习策略程。学习者为了提高学习的效果和效率、有意㈡教学观

识制定的有关学习过程的复杂的方案。①教学的目的在于理解学科的基本结问题构

给定信息和要到达的目标之间有某些障②掌握学科基本结构的教学原则：动机碍需要被克服的刺激情景。原则；结构原则；程序原则；强化原则。创造性奥苏波尔关于学习的主要的观念创造性是指个体产生新奇独特的、有社会①意义学习的实质。

价值的产品的能力或特性。创造性是人类所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符思维的高级形式，一般认为，创造性与发号所代表的新知识与学习者认知结构中展思维的关系最为密切。已有的适当观念建立起非人为的和实质态度品德性的联系。

⑴态度是通过学习而形成的，影响个人的②意义学习的条件。

行为选择的内部准备状态或反应的倾向从主观条件来看，首先，学习者认知结性。构中必须具有能够同化新知识的适当的第一，态度是一种内部准备状态，而不是认知结构。其次，学习者必须具有积极主实际反应本身。动地将符号所代表的新知识与认知结构第二，态度和能力虽然都是内部倾向，但中的适当知识加以练习的倾向性。最后，本质上存在明显的区别。学习者必须积极主动地使这种具有潜在第三，态度不是生来就有的，而是通过后意义的新知识与认知结构中的有关旧知天的学习而形成的。识发生相互作用，使认知结构或旧知识得⑵品德是道德品质的简称，是社会道德在到改善，使新知识获得实际意义即心理意个人身上的体现，是个人依据一定的社会义。

道德行为规范行动时表现出来的比较稳③接受学习的实质与技术定的心理特征和倾向。所谓“先行组织者”是先于学习任务本心理健康身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概所谓心理健康，就是一种良好的、持续的括和综合水平高于学习任务，并且与认知心理状态与过程，表现为个人具有生命的结构中原有的观念和新的学习任务相关活力，积极的内心体验，良好的社会适应，联。

能够有效地发挥个人的身心潜力以及作建构主义学习理论主要观点

心理学

①知识观 ①问题的特征 ②学习观 ②已有的知识经验 ③学生观 ③定势与功能固着学习动机的理论 ④智力水平和动机强度 ①强化理论提高问题解决能力的教学 ②需要层次理论。㈠提高学生知识储备的数量与质量马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由①帮助学生牢固地记忆知识

低到高依次排列成一定的层次，即生理的②提供多种变式，促进知识的概括。需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊③重视知识间的联系，建立网络化结重的需要和自我实现的需要。构。

③成就动机理论。代表人物是阿特金森。㈡教授与训练解决问题的方法和策略可以将个体分为力求成功者和避免失败㈢提供多种练习的机会者。㈣培养思考问题的习惯

④成败归因理论。美国心理学家韦纳把人柯尔伯格道德发展阶段（三水平六阶段的们活动成败的原因即行为责任主要归结道德发展阶段论）为六个因素，即能力高低、努力程度、任①前习俗水平

务难度、运气（机遇）好坏。可控不可控、第一阶段称为惩罚服从取向阶段。稳定不稳定、内外因。第二阶段称为相对功力取向阶段。 ⑤自我效能感理论。自我效能感指人们对②习俗水平

自己是否能够成功地从事某一成就行为第一阶段称为寻求认可取向阶段。的主要判断。这一概念最早由美国心理学第二阶段称为遵守法规取向阶段。家班杜拉提出。他把强化分为三类：一是③后习俗水平

直接强化；二是替代性强化，即通过一定第一阶段称为社会契约取向阶段。的榜样来强化相应的学习行为或学习行第二阶段称为普遍理论取向阶段。为倾向；三是自我强化。中学生易产生的心理健康问题如何有效进行知识概括①焦虑症 ①配合运用正例和反例 ②抑郁症 ②提供变式 ③强迫症 ③科学地进行比较 ④恐惧症 ④启发学生进行自觉概括 ⑤人格障碍与人格缺陷遗忘的理论解释⑥性偏差 ①痕迹衰退说。 ⑦进食障碍 ②干扰说。干扰主要有两种情况，即前摄⑧睡眠障碍抑制和倒摄抑制。标准化成效测验的优越性和局限性③动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是㈠优越性因为我们不想记，而将一些记忆信息排除①客观性在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或②计划性有损自我形象。③可比性 ④同化说。当我们学到了更高级的概念与㈡局限性

规律以后，高级的观念可以代替低级的观①与学校课程之间的关系很不协调。念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并②测验结果的不当使用。减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。有效自编测验的必要条件典型的学习策略有哪些 ①信度。信度是指测验的可靠性。㈠认知策略 ②效度。效度是指测验的准确性。①复述策略： ③区分度。区分度是指测验项目对所测量无意识和有意识，排除干扰，整体和属性或品质的区分程度或鉴别能力。分段记，多种感官参与，复习形式多样化，④难度。难度是指项目的难易程度。划线强调专家教师与新教师解决问题的差异②精细加工策略：㈠中间过程

联想法，做笔记,提问,生成性学习,利㈡从头到尾；立即推理用背景知识，联系实际㈢直觉；正确地方程式③组织策略㈣自我监控能力列提纲论述利用图形教育心理学的意义利用表格㈠增加对学校教育过程和学习过程的理㈡元认知策略解①计划策略㈡教育心理学知识是所有教师的专业基②监控策略础③调节策略㈢有助于科学总结教育教学经验㈢资源管理策略㈣提供了学校教育、教学改革和研究的理①学习时间管理论和方法基础②学习环境的设置教育心理学的发展趋势③学习努力和心境管理㈠转变教学观念，关注教与学两方面的心④学习工具的利用理问题，教学心理学兴起⑤社会性人力资源的利用㈡关注影响教育的社会心理因素学习策略的训练模型㈢注重实际教学中各种策略和元认知的㈠程序化训练研究

活动的基本技能分解成若干小步骤，作为认知发展和教学的关系

固定程序，按此活动，反复练习达到自动㈠认知发展制约着教学的内容和方法化。㈡教学促进学生的认知发展㈡完型顿悟说㈢关于最近发展区

直接讲解策略后，提供不同程度的完整性学习动机的培养与激发材料，练习某一部分，降低完整性，直到㈠学习动机的培养自己完成所有。①利用学习动机与学习效果的互动关㈢交互训练模式系培养学习动机。总结、提问、析疑、预测 ⑴学生的成败感与他们的自我标准有关，㈣合作学习模式教师应注意这种个别差异，使每个学生都两个学生一组，学习操作者，学习检查者。体验到成功；⑵课题难度要适当，经过努影响问题解决的主要因素力要可以完成，否则，总不能正确完成，

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就会丧失信心，产生成败感；⑶课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；⑷在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。㈡学习动机的激发

①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力

促进知识保持的方法

㈠深度加工材料

㈡明确知识学习的目的，增强学习主动性㈢进行组块化编码

所谓组块，是指在信息编码过程中，利用贮存在长时间记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

㈣在学习活动与使用知识的条件之间建立联系

㈤合理进行复习

创造性的培养