体验式英语写作课程开发策略研究与实践
体验式英语写作课程开发策略研究与实践王金蔡慧萍李红英(浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316004)【摘要】通过分析高校英语写作课程开发与建设存在的问题，提出了以“语类、过程、数字化’，为特征的体验式英语写作课程开发策略。该范式以网络为载体，从教学理念、教学模式、课程评价体系、教学团队建设、教材建设等维度进行创新探索，旨在提高学生的英语书面表达能力并促进我国的英语写作教学改革。
[关键词]体验;英语写作;课程开发;语类;过程
[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A[文章编号]1008-8318(2010)04-0069-OS
英语写作课程是高等学校英语专业的基础课程，2000年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲)))明确规定，要求学生“能写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体”。然而，英语写作历来是学生头痛的问题，常见的弊病有“挫折不断，进步迟缓;费时费力，事倍功半；
方法单调，兴趣索然”。n0浒多学生学习英语十多年后仍不能用英语准确流畅地表达自己的思想，历年的英语专业“
四、八级考试”中，学生写作部分普遍得分较低，英语专业学生毕业论文的语言问题突出等等，这些都从侧面说明了英语写作课程的开发势在必行。
课程开发包含“新设”与“改进”两层含义。新设指增设新课程;改进指改造已设课程，包括大纲修订、教材调整、教学方法改革等环节在内的持续活动[2]。对英语写作这门已开设多年的传统课程而言，课程开发的主要任务是从多个维度改进现有课程建设的不足，从而提高教学质量，达到《大纲》所规定的要求。
一、当前英语写作课程建设的不足很多学者对目前我国高校英语写作课程的现状进行了调查与分析，从多个层面指出了其不足之处，主要表现为以下几点。
(一)课程建设理念薄弱。长期以来，广大英语教师只是把写作课当作一门语言技能的训练课，在宏观上缺少先进理念的支撑。因而写作训练的问题颇多:费时、低效;重写作结果，轻写作过程;重文本形式，轻思想表达;重写作技巧，轻写作内容。同时，也忽视了学习者的认知过程和亲身体验，而写作是一个实践性很强的课程，写作能力的提高离不开写作的亲身体验[3]0(二)教学手段陈旧。传统的写作训练以黑板和纸质练习为主，未能充分利用网络化的学习资源。而国家教育部高教司2007年1号文件和2号文件都明确要求积极推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。
因此利用计算机网络进行英语写作教学改革是网络时代发展的必然要求。
(三)教学模式枯燥。讲座式的课堂教学模式以教师为中心，没能充分调动学生的积极性与主动性;课外学生又缺乏合作学习与自主学习，因而学生无从体验写作的乐趣及自身能力发展的过程。
(四)作文评改方式单调。传统的作文评改采取“学生写作一老师打分”的方式，学生往往只看到一个僵硬的分数结果，而看不到自身习作的优缺点等具体反馈信息，更不知如何着手作进一步修改。而对老师来说，批改作文的工作量很大，却又看不到学生的动态进步过程，可谓费时费力却收效甚微。
(五)课业评价体系单一。目前的高校写作课程以期末“终结性评价”这一类型为主，在“一纸定成败”的期末考试中，考查的重点大多在于对写作理论知识点的记忆和复述，对写作实践的考查也仅由一篇考场作文承担，评价目标不够全面，评价类型、评价手段也过于单一[4]0(六)课程组教师缺乏团队化建设。写作课的备课和批改作文的工作量很大，付出与回报不成比例，因而很多教师都不愿意担任这门课程的教学;而任课老师往往是各自为阵，忙于应付日常的教学与作业批改，教师间的交流较少，合作更少，因此没有形成合理的教学团队，无法深化写作课程的教学与研究。
(七)写作教材有待改进。唐叶青、苏玉洁对1980年至2006年各类出版社出版的共25本英语专业写作教材进行了分析研究，指出存在的问题:遵循比较传统的形式设置写作教学模式，内容和框架重复多，对体裁界定比较含糊，体裁范围较窄，忽视学生的学习阶段性和个体需要，忽视语言的功能思想在教材编写中的作用tsnl0
二、体验式英语写作课程开发策略及实践针对上述问题，近些年来，国内外学者从不同视角对英语写作课程进行了改革。我们在继承现有经验的基础上，提出了以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略。2006年以来，课程团队结合现代网络技术和资源，在浙江海洋学院英语专业大二学生群体中，进行了创新教学的实践。本项研究历时三年多，其主要内容与特色阐释如下。
(一)基于“体验式”先进教学理念“体验式”语言教学理论是在世界经济一体化、科学技术全球化、技术人才国际化、信息技术产业化、文本系统数字化、学术成果网络化、中国制造全球化的宏大背景下，针对广义的语言教学研究，包括对外汉语教学研究所提出来的一种新型理论。体验(experience)就是要让学习者亲身体验学习的每一个过程，如思考、讨论、输出，亲身感受认知能力的升华，品尝能力发展中的甜酸苦辣。
“体验式”语言教学理论，不但对于广义的语言教学有引导意义，对于狭义的英语教学也有指导意义[[6]130该理论应用到英语写作学习与研究领域，其核心思想就是注重学习者的社会认知过程，强调在学习过程中的亲身体验，课堂环节由一系列相互连贯的行为过程组成，解决“如何写(how to write )”与“写什么(what towrite )”之间的突出矛盾。
这一新的教学理念在现阶段中国英语教学中，经过几年的实践，获得了社会的欢迎与认可[[6]13，前景广阔。
2006年由高等教育出版社外语教学研究与发展中心申报的项目“体验式英语教学理论与实践”被列为国家社会科学基金项目;2007年，在清华大学杨永林教授和高等教育出版社的倡议下，举行了首届“体验式英语写作”创新教学高级研讨会。David Nunan主编的((体验英语教学》和杨永林教授主编的《体验英语写作》的出版，标志着这一新理念在我国的英语写作研究中已进人到一个新阶段。本研究正是在这一先进理念指导下展开的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校为“体验英语写作教学与研究示范基地”。
(二)教学手段网络化
基于网络平台的写作训练方式改变了传统的以黑板和纸质练习为主的方式，这不但增加了教学容量，更提高了教学质量及教学现代化水平。
1.传统教室转变为多功能网络教室。教学主控台是一个集广播教学、学生演示、教师监控、作品转播、遥控辅导、文件分发、师生交流、评价和网络等功能为一体的数字化教学平台。上课时，教师可通过这一平台组织各种教学活动，学生机则受主机控制和调节，完成教师指令。自主学习时，学生机可以脱机工作，并免费向学生开放。学生可根据需要进行语料阅读、网上查阅、在机写作以及自我评价等。网络教室为学生全程体验写作实践、参与自评和互评提供了便利。
2.习作训练及评阅实现无纸化。学生的习作都在电脑上完成，经小组电子评阅后以电子邮件方式发送给教师评阅，实现了无纸化的阅读、写作、评阅和英语习作素材库的建设，师生们都体验到了现代计算机网络技术所带来的快捷与高效。基于网络平台的教学模式也进一步培养了学生使用计算机及网络资源进行个性化学习的习惯，这是网络时代的要求，也是实现终身学习必备的技能。&n[1] [2] [3] 下一页
bsp; (三)教学资源数字化
国家教育部高教司2007年1号文件强调指出:“要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。”根据这一精神，课题组于2009年建成了浙江省省级精品课程“英语写作”。
精品课程网站内容丰富，包括课程简介、教学大纲、教学方法、授课教案、教学课件、授课录像、作业反馈与交流、优秀习作、课外学习网站、写作考题、参考文献、线上交流等版块。以课程网站为依托，将学生自己的习作范文、三级评阅后的习作等电子素材上传，从而建立学生自己的语料库。这一方面实现了区域性学习资源的共享，解决了传统模式下学生难以分享同伴习作的不足;另一方面，每个学生的习作都有了详细的全程记录，展现了学习者个体的“学习过程记录”和“能力发展轨迹”，也便于做跟踪式学习与研究匹。另外，线上交流区成为学生之间及师生之间随时随地沟通的重要平台。
此外，以往的纸质教材或讲义只能提供极有限的范文，而数字化技术则解决了优质资源建设这一难题。
以((体验英语写作》数字语料库为镜像资源，学生可以直接体验300()篇“原汁原味”的清华学子的习作语料素材，实现优质学习资源共享，从而达到“以读促写”，也便于学生进行“镜像学习”( mirror-image learning)与“自我评估”(self-evaluation)}\"o(四)教学模式过程化“体验式”教学理念强调学习者的参与性、实践性和合作性，倡导在体验中学习，在体验中升华。教学模式从传统的以教师为中心的讲座式模式变为由以下七个环节组成的以学生为中心的新模式:学生学前写作(pre-writing)课堂讨论(claroom discuion)--范文评析(sample commentary)自我纠正(self-revision)-i小组交流(group interaction)一课外练习与自我评析(after-cla practice and self-evaluation)教师评阅(teacher\'sevaluation)。每一个环节都有其明确的目的与作用，并注重学生的亲身体验与实践。写作成了学生与自我、学生与学生、学生与教师之间进行持续的思想、情感交流的活动t}。环环相扣的动态进程能让学生亲身感受认知能力的升华，体验过程写作的乐趣。
(五)作文评改多元化
为解决传统作文评改方式的诸多弊端，我们采用了“体验英语写作”训练系统倡导的“三级评议模式”。
第一级是字里行间的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣词造句方面的问题，可通过MicrosoftOffice Word所提供的修订功能实现。第二级是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、质疑、确认，达到师生互动交流的目的，可通过Microsoft Office Word所提供的批注功能实现。第三级是“文末总体评价与建议\"(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成个性化的总结反馈意见，便于学生继续改进，体现了过程化写作的优势。三级评议模式实现了对学生习作进行全面、系统、过程化、引导性的评价，为学生的改写、修改提供了有效的反馈信息和便捷的批阅手段凹。此外，学生的习作经过小组评议后再交由教师评议，实现了评阅主体的多元化，也培养了学生的语篇分析评价能力、合作学习能力及团队协作精神。
(六)课业评价多元化
以期末终结性评价为主的课业评价体系存在诸多弊端，鉴于此，课题组采用了多元化的评价体系，更注重学生日常实践、积累与进步的过程。
1.在评价类型上，过程评价与终端评价相结合。其中过程评价占学期总评成绩的50%，过程评价项目包括:教学纪律10%，平时作业质量10%，自主写作与评议10%，小组交流与评议10%，课外阅读10% a2在评价手段上，调查问卷评价与档案袋评价相结合。任课教师分别在期初、期中、期末发放针对性的调查问卷，从而对学生的学业基础、学习态度、进步过程及存在的问题等方面做出评价。每位学生每学期都建立一个“写作档案袋”，里面包含习作初稿、修改稿、自我评价、小组评议、教师评议、阅读笔记与体会等内容。
教师可根据档案袋内容的质与量对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面做出评价。
(七)课程建设团队化
教学团队是以高水平团队带头人为核心，以团队骨干人员为支柱，能力互补、高效协作配合的教学人员为实现共同的目标而凝聚起来的有机统一体。教学团队是一种充满交流与合作、共享与共赢的有机合作模式}\'o} 0 2006年以来，我们组建了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、科研潜力大的体验式英语写作教学团队。团队共由8位成员组成，老、中、青相结合，高级、中级、初级职称相结合，都具有硕士学位，具有较强的教学能力、科研潜力和团队合作精神，且脚踏实地干实事，乐于奉献，这一有相当实力的教学团队确保了课程建设的可持续发展。
团队带头人具备丰富的教学经验与学术研究经验、宽广的学术气度与人格魅力，能够协调与凝聚整个团队开展形式多样的活动，如:集体备课，相互听课、评课;每两周开展一次教研活动，交流心得、探讨问题、确定目标、理清方向、分工合作;定期邀请清华大学知名教授为我们作理论指导，同时选派优秀成员进行访学。三年多来，课程团队已取得了不少成绩，如:建成了省级精品课程一门、承担了省新世纪教改项目一项，出版了相关著作两部，并在多个国内外学术会议上进行了主题发言等。课程团队将继往开来，深化改革，积极营造一个资源共享、志同道合、身心愉悦的交流空间，使教师在合作过程中实现自我价值，最终实现团队的共同目标。
(八)教材内容语类化
目前的教材大都采用词*句*段落。四大文体写作。应用文写作的框架，体裁范围较窄，且忽视学生需求及语言的功能思想在教材编写中的作用。鉴于此，课程团队积极建设功能语言学视角下的以语类结构潜势理论为指导的自编教材(待正式出版)，实现了教学内容的语类化、应用化。
系统功能语言学认为，语言是一种用来表达意义潜势的意义源泉，具有三个纯理功能:概念功能、人际功能和语篇功能}n-}z}。任何一个语篇都是为了实现某一交际目的，不同的交际目的决定了不同的体裁，不同的体裁会出现不同的语义成分、语篇结构及语言特征[n3}。实际交际中语言的基本单位不是词句，而是语篇，从语篇出发、在语篇语境中探讨词、句、段的得体性更能提高学习者的语篇生成能力[Isno。而应用文的语义结构更清晰，目的性和实用性更强，学生更容易人手。因此，教材编扫队应用文语篇出发，根据《大纲》要求及学生的实际需要，秉着“从易到难、学以致用”的原则，重点学习20种常用语类的写作。它们依次是卡片、通知、便条、私人信件、公函、求职信、个人简历、求助信、推荐信、摘要、记叙文、地点描写文、人物描写文、例证式说明文、因果分析式说明文、过程分析式说明文、对比或对照式说明文、分类或类比式说明文、议论文和读书报告。
教材内容语类化一方面使学生学到的语类更丰富了，学生不仅仅系统地学习了四大常用语类(记叙文、描述文、说明文和议论文)的写作，而且还学习了求职信、便条、读书报告、个人简历、通知等十几种常用应用语类的写作，充分体现了学以致用的原则l1’]。另一方面，学生的语类意识和语篇分析评价能力大大提高，能从宏观上把握各个语类的语义结构(semantic structure )，明确其必要成分与可选成分[y5]0
三、研究结果与评价以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略经过三年多的实践，取得了不少成效。
(一)学生的“上一页
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语类”、“语篇”意识大大增强，书面表达能力有了明显提高，能用英语撰写常用应用文和通用四大文体的文章，并做到内容充实、结构合理、语言通顺、表达得体。从近三年的英语专业四级考试情况看，作为普通本科院校的学生，我们的写作项平均得分高于全国平均分，而在课程改革之前，写作项平均得分低于全国平均分。
(二)学生的写作兴趣、自主学习能力及合作学习能力明显提高。“体验式”的教学理念和“过程化”的教学方法激发了学生的学习兴趣、自主意识及团队合作意识，“写作档案袋”如实再现了学生的能力发展轨迹，反映出写作不再是一个被动的痛苦的过程，而是一种主动的快乐的体验。
(三)“数字化”教学资源和“网络化”教学手段大大提升了教学质量与现代化教学水平，符合网络时代的要求，顺应新世纪人才培养的需要。近三年学生对写作课的评教分大大高于全校平均分，这也从侧面反映了学生对基于数字化网络平台的写作教学模式的认可。
(四)教学团队成员间的通力合作提升了整个团队的教学质量与科研水平，更促进了年轻教师的成长。
然而，课程改革在实践过程中还存在以下不足，需不断完善，如:目前还缺少一个能实现区域性资源整合数字化的软件系统，还未能真正体现优质资源的开放性和共享性，受益面还比较窄;电子稿的“三级评议模式”加大了作文评阅难度与强度;课程网站的建设还需不断改进并加强互动;团队建设经验不足等。
鉴于此，我们将增添区域性资源整合数字化的软件系统，并借助于体验式英语写作的数字化平台，加强区域性优质资源的网络化、数字化，扩大受益面;引进体验英语写作二期项目的“多元评分系统软件”和“评语生成软件”，减轻教师的工作强度，提高作文评改的质量，进一步完善现有学生习作素材的优质化进程;学习、借鉴优秀教学团队的建设经验，确保教学改革的可持续发展。
综上所述，以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略在教学理念、教学模式、课程评价体系、课程团队建设、教材建设等多个层面进行了改革，为解决当前高校英语写作课程存在的弊端进行了积极的探索，并显现了初步成效，这对推动我国的英语写作教学改革有一定的参考价值。
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